創(chuàng)新已成為一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基石從這個(gè)意課件

創(chuàng)新已成為一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基石從這個(gè)意課件1創(chuàng)新已成為一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基石。從這個(gè)意義上講，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同樣也是為了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，創(chuàng)新教育是當(dāng)前職業(yè)教育的戰(zhàn)略抉擇。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)創(chuàng)新已成為一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基石。從這個(gè)意義上2一、培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求創(chuàng)新技術(shù)日益成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定性因素。每一次重大的創(chuàng)新突破，都將帶來生產(chǎn)方式及人們消費(fèi)形式的重大改變，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和經(jīng)濟(jì)方式的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)一、培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的意義

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生3歷史經(jīng)驗(yàn)證明，每一次大的危機(jī)常常伴隨著一場(chǎng)革新；每一次經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，都離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新對(duì)于任何一個(gè)企業(yè)來講，都是戰(zhàn)勝危機(jī)的最好辦法，不論是工藝改進(jìn)還是材料更新，真正能夠推動(dòng)產(chǎn)品提升的只能是制造者的創(chuàng)新，是制造者所擁有的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新手段.比爾·蓋茨曾說過，“我們的成功取決于創(chuàng)新”，微軟參加競(jìng)爭(zhēng)的守則是“淘汰自己的產(chǎn)品”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)歷史經(jīng)驗(yàn)證明，每一次大的危機(jī)常常伴隨著一場(chǎng)革新；每一次經(jīng)4處在偉大的變革時(shí)代，我們的國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新精神，我們的民族需要?jiǎng)?chuàng)造力，我們的學(xué)生特別是職業(yè)學(xué)校學(xué)生更需要?jiǎng)?chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)處在偉大的變革時(shí)代，我們的國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新精神，我們的民族需5（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是人才成長(zhǎng)的必備條件

所謂人才，是指“通過創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)社會(huì)或社會(huì)某方面的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)的人”。可見，創(chuàng)造性是人才的本質(zhì)特征，并恰好體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是人才成長(zhǎng)的必備條件

所謂人才，是6職業(yè)教育培養(yǎng)的主要是技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才類型，這就要求職業(yè)學(xué)校在研究技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，其構(gòu)成要素主要考慮：設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案，具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍，多元化教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容，各種有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法，與之相關(guān)的激勵(lì)手段和措施等等。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)職業(yè)教育培養(yǎng)的主要是技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才類型，這就要求職業(yè)7

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是提升職業(yè)教育發(fā)展水平的關(guān)鍵。原先職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生較多注重與崗位相適應(yīng)的職業(yè)能力，但隨著經(jīng)濟(jì)方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，許多企業(yè)將想象力、創(chuàng)造力和解決問題能力紛紛列入招聘新員工的標(biāo)準(zhǔn)之中，這就向我們傳遞一個(gè)重要信息，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)已成為職業(yè)核心能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是提升職業(yè)教育發(fā)展水平的8現(xiàn)代職業(yè)教育從“以人為本”的教育發(fā)展觀出發(fā)，要幫助解決的一項(xiàng)職業(yè)核心能力，就是創(chuàng)新素質(zhì)。這是當(dāng)前職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育從“以人為本”的教育發(fā)展觀出發(fā)，要幫助解決的9

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的

局限性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其創(chuàng)新素質(zhì)主要包括：

一是創(chuàng)新精神，要求具有勇于探索，獨(dú)立思考，開拓進(jìn)取，敢于懷疑，標(biāo)新立異的意識(shí)；

二是創(chuàng)新思維，要求具有獨(dú)立、批判、靈活、變通、綜合、新穎和獨(dú)創(chuàng)的思維；二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的

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三是創(chuàng)新能力，要求具有質(zhì)疑、聯(lián)想、遷移、組合、變通和實(shí)踐操作能力；

四是創(chuàng)新品格，具有勤奮好學(xué)，注重方法，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，持之以恒，細(xì)心鉆研，合作協(xié)調(diào)的品格等。但是，目前的職業(yè)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面存在一定的局限性：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)三是創(chuàng)新能力，要求具有質(zhì)疑、聯(lián)想、遷移、組合、變通和實(shí)踐11（一）從培養(yǎng)目標(biāo)定位上，片面認(rèn)為職業(yè)教育培養(yǎng)的是“數(shù)億計(jì)”的勞動(dòng)者，“千萬計(jì)”的專門人才和“一大批”創(chuàng)新人才是其他教育類別的事情，因此，創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng)新教育與職業(yè)教育關(guān)系不大。對(duì)此，有專家針對(duì)職校生創(chuàng)造力現(xiàn)狀而驚呼，“與普通教育比，沒有升學(xué)壓力的職業(yè)教育在創(chuàng)造教育方面卻稍遜風(fēng)騷”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（一）從培養(yǎng)目標(biāo)定位上，片面認(rèn)為職業(yè)教育培養(yǎng)的是“數(shù)億計(jì)12許多專家認(rèn)為，創(chuàng)新并不是高不可攀的事情，科學(xué)發(fā)現(xiàn)有時(shí)遠(yuǎn)比想象中簡(jiǎn)單，像愛迪生沒有名牌大學(xué)背景，充其量相當(dāng)于我國(guó)的“職校生”，但他是舉世公認(rèn)的發(fā)明大王。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)許多專家認(rèn)為，創(chuàng)新并不是高不可攀的事情，科學(xué)發(fā)現(xiàn)有時(shí)遠(yuǎn)比13（二）從知識(shí)結(jié)構(gòu)上，較多的還在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和完整的理論知識(shí)，即使采用實(shí)踐教學(xué)的方式，只不過是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)并能實(shí)際應(yīng)用而已。職業(yè)教育缺少創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，缺少創(chuàng)新意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，更缺少創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新條件。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（二）從知識(shí)結(jié)構(gòu)上，較多的還在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和完整的理論知識(shí)，14（三）從能力要求上，較多的注重職業(yè)能力并作為培養(yǎng)學(xué)生的唯一能力，從而將培養(yǎng)限定在較為單一的范圍內(nèi)，沒有注重學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，沒有注重學(xué)生能力的拓展性和遷移性訓(xùn)練，由此限制了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（三）從能力要求上，較多的注重職業(yè)能力并作為培養(yǎng)學(xué)生的唯15（四）在人才培養(yǎng)的模式上，較多考慮畢業(yè)生的“適銷對(duì)路”，較少考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展問題，亦即職業(yè)教育在過于迎合現(xiàn)實(shí)需要時(shí)遠(yuǎn)離了學(xué)生的未來發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（四）在人才培養(yǎng)的模式上，較多考慮畢業(yè)生的“適銷對(duì)路”，16“創(chuàng)新”的核心是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是相對(duì)于適應(yīng)性而言的，適應(yīng)性強(qiáng)調(diào)的是客觀，主觀要服從客觀存在的現(xiàn)實(shí)，其帶來的效應(yīng)是穩(wěn)定和保持現(xiàn)狀；而創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的是主觀，以主觀性突破客觀現(xiàn)實(shí)的局限性，其帶來的效應(yīng)是發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)“創(chuàng)新”的核心是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是相對(duì)于適應(yīng)性而言的，適應(yīng)17職業(yè)教育現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式由于創(chuàng)新教育理念的缺失，盡管強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性和應(yīng)用性，但這種實(shí)踐應(yīng)用只是機(jī)械的應(yīng)用，不會(huì)靈活變通，不會(huì)創(chuàng)意創(chuàng)造，從而限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)職業(yè)教育現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式由于創(chuàng)新教育理念的缺失，盡管強(qiáng)調(diào)18（五）在師資隊(duì)伍的自身能力上，除較多教師缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力外，有時(shí)教師的教學(xué)行為還成為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的阻礙：課堂教學(xué)過于沉悶實(shí)踐教學(xué)過于功利師生關(guān)系過于緊張培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（五）在師資隊(duì)伍的自身能力上，除較多教師缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)19三、職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的

主要模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)我校在推行校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上，形成了不同于傳統(tǒng)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐證明，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面具有顯著的促進(jìn)作用。三、職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的

主要模式培養(yǎng)學(xué)201．構(gòu)建創(chuàng)新教育實(shí)施平臺(tái)，提供創(chuàng)新教

育必備條件

三方面平臺(tái)構(gòu)建：一是創(chuàng)新教育教師隊(duì)伍建設(shè)二是創(chuàng)新教育活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)

三是創(chuàng)新教育內(nèi)容載體建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)1．構(gòu)建創(chuàng)新教育實(shí)施平臺(tái)，提供創(chuàng)新教

育必備條件21創(chuàng)新教育內(nèi)容載體建設(shè)側(cè)重于三個(gè)結(jié)合：結(jié)合具體的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的習(xí)慣；結(jié)合學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維，掌握科學(xué)方法；結(jié)合學(xué)生活動(dòng)，通過豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)創(chuàng)新教育內(nèi)容載體建設(shè)側(cè)重于三個(gè)結(jié)合：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為222．創(chuàng)新學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)

生創(chuàng)新興趣嘗試將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與教師掛職鍛煉“合二為一”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)2．創(chuàng)新學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)

生創(chuàng)新興趣233．設(shè)立創(chuàng)新工作室，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐

能力校企合作在學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新工作室，以領(lǐng)銜教師名字或科技創(chuàng)新項(xiàng)目名稱命名，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干為主體成員，同時(shí)適需吸納部分學(xué)生組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，承接企業(yè)技術(shù)外包或?qū)W校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備制作，不乏是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力最為有效的方法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)3．設(shè)立創(chuàng)新工作室，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐

能力培244．建立創(chuàng)新成果展評(píng)制度，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)

新信心將學(xué)生創(chuàng)新作品展演、競(jìng)賽、發(fā)布等形成常態(tài)制度。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)4．建立創(chuàng)新成果展評(píng)制度，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)

新信心培養(yǎng)25四、職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的

科學(xué)管理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)1、“三部門”扎口負(fù)責(zé)。教務(wù)處、產(chǎn)培處及團(tuán)

委“三部門”，分工協(xié)作、扎口管理、各

有側(cè)重、互相配合、相得益彰。2、“三到位”過程管理。實(shí)現(xiàn)時(shí)間、內(nèi)容及要

求“三到位”，注重過程、保障效果，注

重組織化程度，確保創(chuàng)新教育實(shí)效性。3、“三兌現(xiàn)”評(píng)價(jià)激勵(lì)。實(shí)現(xiàn)學(xué)分、工作量及

獎(jiǎng)勵(lì)“三兌現(xiàn)”，科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)提高，

可行性和可操作性程度高。四、職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的

科學(xué)管理培養(yǎng)學(xué)26培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)謝謝！培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)謝謝！27演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！28創(chuàng)新已成為一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基石從這個(gè)意課件29創(chuàng)新已成為一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基石。從這個(gè)意義上講，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同樣也是為了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，創(chuàng)新教育是當(dāng)前職業(yè)教育的戰(zhàn)略抉擇。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)創(chuàng)新已成為一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基石。從這個(gè)意義上30一、培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求創(chuàng)新技術(shù)日益成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定性因素。每一次重大的創(chuàng)新突破，都將帶來生產(chǎn)方式及人們消費(fèi)形式的重大改變，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和經(jīng)濟(jì)方式的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)一、培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的意義

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生31歷史經(jīng)驗(yàn)證明，每一次大的危機(jī)常常伴隨著一場(chǎng)革新；每一次經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，都離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新對(duì)于任何一個(gè)企業(yè)來講，都是戰(zhàn)勝危機(jī)的最好辦法，不論是工藝改進(jìn)還是材料更新，真正能夠推動(dòng)產(chǎn)品提升的只能是制造者的創(chuàng)新，是制造者所擁有的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新手段.比爾·蓋茨曾說過，“我們的成功取決于創(chuàng)新”，微軟參加競(jìng)爭(zhēng)的守則是“淘汰自己的產(chǎn)品”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)歷史經(jīng)驗(yàn)證明，每一次大的危機(jī)常常伴隨著一場(chǎng)革新；每一次經(jīng)32處在偉大的變革時(shí)代，我們的國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新精神，我們的民族需要?jiǎng)?chuàng)造力，我們的學(xué)生特別是職業(yè)學(xué)校學(xué)生更需要?jiǎng)?chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)處在偉大的變革時(shí)代，我們的國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新精神，我們的民族需33（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是人才成長(zhǎng)的必備條件

所謂人才，是指“通過創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)社會(huì)或社會(huì)某方面的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)的人”?？梢姡瑒?chuàng)造性是人才的本質(zhì)特征，并恰好體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是人才成長(zhǎng)的必備條件

所謂人才，是34職業(yè)教育培養(yǎng)的主要是技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才類型，這就要求職業(yè)學(xué)校在研究技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，其構(gòu)成要素主要考慮：設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案，具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍，多元化教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容，各種有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法，與之相關(guān)的激勵(lì)手段和措施等等。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)職業(yè)教育培養(yǎng)的主要是技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才類型，這就要求職業(yè)35

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是提升職業(yè)教育發(fā)展水平的關(guān)鍵。原先職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生較多注重與崗位相適應(yīng)的職業(yè)能力，但隨著經(jīng)濟(jì)方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，許多企業(yè)將想象力、創(chuàng)造力和解決問題能力紛紛列入招聘新員工的標(biāo)準(zhǔn)之中，這就向我們傳遞一個(gè)重要信息，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)已成為職業(yè)核心能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是提升職業(yè)教育發(fā)展水平的36現(xiàn)代職業(yè)教育從“以人為本”的教育發(fā)展觀出發(fā)，要幫助解決的一項(xiàng)職業(yè)核心能力，就是創(chuàng)新素質(zhì)。這是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育從“以人為本”的教育發(fā)展觀出發(fā)，要幫助解決的37

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的

局限性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其創(chuàng)新素質(zhì)主要包括：

一是創(chuàng)新精神，要求具有勇于探索，獨(dú)立思考，開拓進(jìn)取，敢于懷疑，標(biāo)新立異的意識(shí)；

二是創(chuàng)新思維，要求具有獨(dú)立、批判、靈活、變通、綜合、新穎和獨(dú)創(chuàng)的思維；二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的

38

三是創(chuàng)新能力，要求具有質(zhì)疑、聯(lián)想、遷移、組合、變通和實(shí)踐操作能力；

四是創(chuàng)新品格，具有勤奮好學(xué)，注重方法，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，持之以恒，細(xì)心鉆研，合作協(xié)調(diào)的品格等。但是，目前的職業(yè)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面存在一定的局限性：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)三是創(chuàng)新能力，要求具有質(zhì)疑、聯(lián)想、遷移、組合、變通和實(shí)踐39（一）從培養(yǎng)目標(biāo)定位上，片面認(rèn)為職業(yè)教育培養(yǎng)的是“數(shù)億計(jì)”的勞動(dòng)者，“千萬計(jì)”的專門人才和“一大批”創(chuàng)新人才是其他教育類別的事情，因此，創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng)新教育與職業(yè)教育關(guān)系不大。對(duì)此，有專家針對(duì)職校生創(chuàng)造力現(xiàn)狀而驚呼，“與普通教育比，沒有升學(xué)壓力的職業(yè)教育在創(chuàng)造教育方面卻稍遜風(fēng)騷”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（一）從培養(yǎng)目標(biāo)定位上，片面認(rèn)為職業(yè)教育培養(yǎng)的是“數(shù)億計(jì)40許多專家認(rèn)為，創(chuàng)新并不是高不可攀的事情，科學(xué)發(fā)現(xiàn)有時(shí)遠(yuǎn)比想象中簡(jiǎn)單，像愛迪生沒有名牌大學(xué)背景，充其量相當(dāng)于我國(guó)的“職校生”，但他是舉世公認(rèn)的發(fā)明大王。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)許多專家認(rèn)為，創(chuàng)新并不是高不可攀的事情，科學(xué)發(fā)現(xiàn)有時(shí)遠(yuǎn)比41（二）從知識(shí)結(jié)構(gòu)上，較多的還在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和完整的理論知識(shí)，即使采用實(shí)踐教學(xué)的方式，只不過是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)并能實(shí)際應(yīng)用而已。職業(yè)教育缺少創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，缺少創(chuàng)新意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，更缺少創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新條件。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（二）從知識(shí)結(jié)構(gòu)上，較多的還在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和完整的理論知識(shí)，42（三）從能力要求上，較多的注重職業(yè)能力并作為培養(yǎng)學(xué)生的唯一能力，從而將培養(yǎng)限定在較為單一的范圍內(nèi)，沒有注重學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，沒有注重學(xué)生能力的拓展性和遷移性訓(xùn)練，由此限制了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（三）從能力要求上，較多的注重職業(yè)能力并作為培養(yǎng)學(xué)生的唯43（四）在人才培養(yǎng)的模式上，較多考慮畢業(yè)生的“適銷對(duì)路”，較少考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展問題，亦即職業(yè)教育在過于迎合現(xiàn)實(shí)需要時(shí)遠(yuǎn)離了學(xué)生的未來發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（四）在人才培養(yǎng)的模式上，較多考慮畢業(yè)生的“適銷對(duì)路”，44“創(chuàng)新”的核心是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是相對(duì)于適應(yīng)性而言的，適應(yīng)性強(qiáng)調(diào)的是客觀，主觀要服從客觀存在的現(xiàn)實(shí)，其帶來的效應(yīng)是穩(wěn)定和保持現(xiàn)狀；而創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的是主觀，以主觀性突破客觀現(xiàn)實(shí)的局限性，其帶來的效應(yīng)是發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)“創(chuàng)新”的核心是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是相對(duì)于適應(yīng)性而言的，適應(yīng)45職業(yè)教育現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式由于創(chuàng)新教育理念的缺失，盡管強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性和應(yīng)用性，但這種實(shí)踐應(yīng)用只是機(jī)械的應(yīng)用，不會(huì)靈活變通，不會(huì)創(chuàng)意創(chuàng)造，從而限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)職業(yè)教育現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式由于創(chuàng)新教育理念的缺失，盡管強(qiáng)調(diào)46（五）在師資隊(duì)伍的自身能力上，除較多教師缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力外，有時(shí)教師的教學(xué)行為還成為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的阻礙：課堂教學(xué)過于沉悶實(shí)踐教學(xué)過于功利師生關(guān)系過于緊張培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（五）在師資隊(duì)伍的自身能力上，除較多教師缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)47三、職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的

主要模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)我校在推行校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上，形成了不同于傳統(tǒng)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐證明，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面具有顯著的促進(jìn)作用。三、職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的

主要模式培養(yǎng)學(xué)481．構(gòu)建創(chuàng)新教育實(shí)施平臺(tái)，提供創(chuàng)新教

育必備條件

三方面平臺(tái)構(gòu)建：一是創(chuàng)新教育教師隊(duì)伍建設(shè)二是創(chuàng)新教育活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)

三是創(chuàng)新教育內(nèi)容載體建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)1．構(gòu)建創(chuàng)新教育實(shí)施平臺(tái)，提供創(chuàng)新教

育必備條件49創(chuàng)新教育內(nèi)容載體建設(shè)側(cè)重于三個(gè)結(jié)合：結(jié)合具體的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的習(xí)慣；結(jié)合學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維，掌握科學(xué)方法；結(jié)合學(xué)生活動(dòng)，通過豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生