洋流教學(xué)反思范文（通用6篇）

PAGEPAGE10洋流教學(xué)反思范文（通用6篇）洋流教學(xué)反思1海水運(yùn)動(dòng)是高中地理較復(fù)雜的問(wèn)題,概念抽象,知識(shí)橫,縱聯(lián)系多,有深度,而高一新學(xué)生又沒(méi)有這方面的知識(shí)，所以本節(jié)重點(diǎn)是以幫助高一學(xué)生掌握新知識(shí)為主，講了洋流的概念，從性質(zhì)、成因方面的分類(lèi)，世界表層洋流的分布規(guī)模，各個(gè)洋流的名稱(chēng)、性質(zhì)，有些知識(shí)的難度還很大。并且本節(jié)又是歷來(lái)考試的熱點(diǎn)，必須讓學(xué)生記住并理解本節(jié)的知識(shí)?，F(xiàn)談?wù)勎以诮虒W(xué)中的成功與不足：一、可取之處：1、引入不錯(cuò)，以“１９６２年，海洋工作者在澳大利亞?wèn)|北海岸，將漂流瓶投入大海，１９６７年，該漂流瓶在美國(guó)佛羅里達(dá)州邁阿密被人撿到。”的故事，讓學(xué)生思考：漂流瓶如何從南太平洋走到了北大西洋的呢？很能引起學(xué)生的興趣。2、啟發(fā)學(xué)生從成因——風(fēng)海流上去理解，從而使學(xué)生清楚明白地掌握了各洋流從成因上的分類(lèi)。3、指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)單的輪廓圖，表示世界表層洋流的分布規(guī)律。即畫(huà)圖表示各個(gè)中低緯度、中高緯度洋流的環(huán)流方向，大洋兩岸，大陸兩岸洋流的性質(zhì)，，都一一用箭頭去表示，并且邊畫(huà)邊提問(wèn)，使學(xué)生很快記住了各個(gè)洋流的名稱(chēng)。4、對(duì)于大西洋海區(qū)的洋流，學(xué)生難以形成完整的印象，教學(xué)時(shí)，我用拼圖的方法畫(huà)出了完整的洋流分布圖，學(xué)生迅速掌握了這一難點(diǎn)的知識(shí)。5、采用形象的數(shù)字記憶法，指導(dǎo)學(xué)生去掌握各個(gè)海域的洋流名稱(chēng)、環(huán)流方向、洋流的性質(zhì)，效果顯著。如：北半球的洋流環(huán)流好似一個(gè)數(shù)字“8”，南半球的洋流環(huán)流好似一個(gè)數(shù)字“0”，教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)這兩個(gè)數(shù)字（按順序），并且每一段都標(biāo)上箭頭，讓學(xué)生說(shuō)出洋流名稱(chēng)來(lái)，學(xué)生能迅速說(shuō)出。6、對(duì)季風(fēng)洋流這一教學(xué)難點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)理解掌握南亞冬夏季風(fēng)的風(fēng)向進(jìn)而掌握北印度洋的洋流流向?yàn)槎嫦捻槨?、下節(jié)課前，要復(fù)習(xí)世界表層洋流的分布規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，從而做到復(fù)習(xí)鞏固，使所學(xué)知識(shí)牢固地記憶在學(xué)生的腦海中。二、不足之處：當(dāng)然,課后仍然感到有許多遺憾的地方、經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),我的教學(xué)過(guò)程非常流暢,也充滿(mǎn)風(fēng)趣，但本人講話(huà)語(yǔ)速太快，有些學(xué)生不適應(yīng)，聽(tīng)不清楚;師生活動(dòng)仍不夠充分;整節(jié)課課堂容量較大,學(xué)生討論的時(shí)間仍較少,有些內(nèi)容還沒(méi)有完成就下課了，教學(xué)效果無(wú)法得到及時(shí)反饋。所有這些,將鞭策我在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索,精益求精。洋流教學(xué)反思2《水循環(huán)和洋流》是高中湘教版地理必修一第二章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的知識(shí)容量很大，在教學(xué)時(shí)，我用了兩個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，《洋流》為第二課時(shí)。本節(jié)我主要講的是第二課時(shí)洋流。本節(jié)主要內(nèi)容為洋流的概念，從性質(zhì)對(duì)洋流的分類(lèi)，世界表層洋流的分布規(guī)律，以及洋流對(duì)地理環(huán)境的各方面影響，包括對(duì)氣候、海洋生物資源的分布、海上航運(yùn)、海洋污染的影響?！缎抡n標(biāo)》要求：“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響?！庇行┲R(shí)的難度還很大。相應(yīng)的習(xí)題變化也很多，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握并記住這些知識(shí)，確實(shí)有一定難度。但本節(jié)又是歷來(lái)考試的熱點(diǎn)，必須讓學(xué)生記住并理解本節(jié)的知識(shí)。為此，我做了許多準(zhǔn)備工作，使得自己在課堂上能夠得心應(yīng)手，效果也比較顯著。下面談?wù)勎覍?duì)本課的反思。一、教學(xué)中的成功之處1、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，明確本節(jié)的概念。本節(jié)中洋流的概念，寒、暖流的定義，讓學(xué)生先通過(guò)預(yù)習(xí)，然后教師通過(guò)多媒體展示、練習(xí)的形式，讓學(xué)生更進(jìn)一步明確，這樣圖文對(duì)照，效果顯著。2、對(duì)于洋流的分布規(guī)律，先讓學(xué)生通過(guò)讓一盆水運(yùn)動(dòng)的方式，明確推動(dòng)洋流運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力風(fēng)，然后根據(jù)前面了解的全球風(fēng)帶示意圖，繪出低緯、中緯、高緯洋流的流向。3、通過(guò)多媒體的運(yùn)用，結(jié)合不同緯度洋流運(yùn)動(dòng)的方向，繪制全球洋流分布圖，展示世界表層洋流的分布規(guī)律，并讓學(xué)生明確不同緯度、大洋東西兩岸洋流性質(zhì)的不同。讓學(xué)生結(jié)合大西洋來(lái)對(duì)照洋流的分布規(guī)律并總結(jié)。4、對(duì)于北印度洋海區(qū)季風(fēng)洋流的形成原因及環(huán)流方向，采用邊提問(wèn)邊畫(huà)圖的方式，使學(xué)生明確不同季節(jié)洋流的流向。5、采用形象的數(shù)字記憶法，指導(dǎo)學(xué)生去掌握各個(gè)海域大洋環(huán)流的方向、洋流的性質(zhì)。如：北半球的洋流環(huán)流好似一個(gè)數(shù)字“8”，南半球的洋流環(huán)流好似一個(gè)數(shù)字“0”，教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)這兩個(gè)數(shù)字（按筆畫(huà)順序），并且每一段都標(biāo)上箭頭并讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的大洋環(huán)流的方向。6、列舉大量案例，學(xué)生在閱讀案例時(shí)進(jìn)行思考，這樣有助于學(xué)生將感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)，從而更明確地理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。二、教學(xué)中不足之處1、給學(xué)生畫(huà)圖，填圖的時(shí)間少了，若是讓學(xué)生畫(huà)填圖，那么學(xué)生記憶得會(huì)更深刻；課堂容量大，留給學(xué)生的時(shí)間太少。2、由于本課時(shí)內(nèi)容多，但相應(yīng)的練習(xí)太少。洋流教學(xué)反思3如何促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中反思是教師頗感頭疼的一個(gè)問(wèn)題。本節(jié)課的學(xué)習(xí)反思主要體現(xiàn)在兩方面。其一是當(dāng)學(xué)生分別畫(huà)好太平洋和大西洋洋流分布圖時(shí)，我選擇兩個(gè)較具代表性的作業(yè)來(lái)進(jìn)行全班展示和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)師生共同發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤之處進(jìn)行引導(dǎo)糾正，讓學(xué)生在對(duì)照同伴的作業(yè)時(shí)檢查自己的作業(yè)，反思剛才的意義建構(gòu)是否正確，如不正確則進(jìn)行及時(shí)的矯正。這樣的反思在后一步畫(huà)洋流模式圖時(shí)重復(fù)進(jìn)行。其二是在新課快結(jié)束時(shí)，我指出：“學(xué)習(xí)了太平洋和大西洋的洋流分布，那么印度洋的洋流又有什么規(guī)律呢？”以此作為課后探究作業(yè)留給學(xué)生，目的讓學(xué)生反思應(yīng)用本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法去探究印度洋的洋流分布，將探究活動(dòng)進(jìn)一步向課后延伸，使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。本節(jié)課的研究對(duì)象是地理事物的宏觀運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律和影響，內(nèi)容較抽象，如采用傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生較難理解。針對(duì)傳統(tǒng)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是死記硬背的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)的弊端，高中新課標(biāo)提出“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；在日常教學(xué)中注意使用探究方法，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)和能力。探究式學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、參與性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性和過(guò)程性等特征，有利于激發(fā)學(xué)生深層次的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)理念，本節(jié)課主要采用探究式學(xué)習(xí)方式。我在課前設(shè)計(jì)好一系列綜合性和帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題并充分利用教材提供的兩則活動(dòng)素材，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦和小組合作的探究活動(dòng)中逐步發(fā)現(xiàn)明了和主動(dòng)建構(gòu)洋流的形成與分布規(guī)律。通過(guò)本節(jié)課的設(shè)計(jì)與執(zhí)教，使我對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的了解。課堂中的探究活動(dòng)會(huì)占用大量時(shí)間，可能會(huì)影響到教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授。如本節(jié)課，按老方法，只需用5分鐘就可“講”清洋流模式圖，但用“探究”的方式則花了近15分鐘，區(qū)別在于前者是教師講，后者是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，有著本質(zhì)不同。根據(jù)新課標(biāo)理念，授之以“漁”勝過(guò)授之以“魚(yú)”。但課堂中使用探究學(xué)習(xí)方式，教師必須精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。因此本節(jié)課我只突出主干知識(shí)，而刪去了枝梢末節(jié)，以給學(xué)生更多的時(shí)間。新課標(biāo)不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，但現(xiàn)行的考試仍重視對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的考查，如何解決這兩者的矛盾呢？如果強(qiáng)調(diào)“漁”，則現(xiàn)行考試可能考不到高分，而強(qiáng)調(diào)“魚(yú)”則有可能考高分。也許最終要靠改革考試制度和考試命題才能解決兩者的矛盾?？傊?，體驗(yàn)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，激情與明理、導(dǎo)行的相互促進(jìn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。洋流教學(xué)反思4子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這句經(jīng)典用在日常教學(xué)工作中也有深刻的意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。我認(rèn)為，新理念下的地理不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，更重要的是它一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。一、我從以下幾個(gè)方面做了教學(xué)反思：在高中地理新教材湘教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)地理（I）》中，“洋流”部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，尤其是有關(guān)季風(fēng)洋流的形成等內(nèi)容更是難中之難。關(guān)于“洋流”這部分問(wèn)題，原大綱要求由教師講清洋流的概念、三種類(lèi)型、形成原因、世界洋流的名稱(chēng)、位置、性質(zhì)、分布規(guī)律、對(duì)地理環(huán)境的影響，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)積極主動(dòng)的思考學(xué)習(xí)，更談不上什么能力。而《新課標(biāo)》則要求：“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響?！泵黠@可知，要求有變化，明確了學(xué)生該知道什么，怎么知道這些，這就不需要完全由老師代勞，而應(yīng)該由學(xué)生合作、探究，由圖分析洋流的分布規(guī)律?？刹捎糜^察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)等步驟，教師應(yīng)著重在“運(yùn)用”，“歸納”，“說(shuō)明”上引導(dǎo)學(xué)生下功夫。二、關(guān)注與分析學(xué)生學(xué)情高一學(xué)生地理的空間感、讀圖的能力相對(duì)較差，本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)是對(duì)“洋流的分布規(guī)律”進(jìn)行探究和總結(jié)，而課本中圖像是靜態(tài)圖，對(duì)學(xué)生而言?xún)?nèi)容比較抽象，學(xué)生常感到無(wú)從下手，學(xué)習(xí)興趣降低，課堂沉悶?！岸嘣悄堋崩碚撜劶埃好總€(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有各自的“弱項(xiàng)”和“強(qiáng)項(xiàng)”，也有與之相適應(yīng)的獨(dú)特認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的'構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，作為青年教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。地理《新課標(biāo)》不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，涉及學(xué)生資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的形成。因此，課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀?！缎抡n標(biāo)》提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，促進(jìn)他們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與感悟。同時(shí)，在“探究式學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。與此同時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行一些有針對(duì)性的指導(dǎo)，重點(diǎn)放在：（1）考慮問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題。（2）解決問(wèn)題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問(wèn)題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。（3）分析任何問(wèn)題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。教學(xué)過(guò)程反思要側(cè)重對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。在最后總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上。重在肯定同學(xué)們的參與過(guò)程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見(jiàn)，尤其是敢于發(fā)表不同意見(jiàn)行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時(shí)也學(xué)會(huì)了分析和解決問(wèn)題的一般方法。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，有設(shè)計(jì)富含知識(shí)和能力，并有利于展開(kāi)多端性、創(chuàng)造性思維的課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程有充分的估計(jì)，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。洋流教學(xué)反思5根據(jù)去年的經(jīng)驗(yàn)，原以為學(xué)生學(xué)習(xí)起開(kāi)會(huì)比較困難，很怕學(xué)生叫苦連天。但是上下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生還是可以的。分析起來(lái)原因有以下幾點(diǎn)：少了海水運(yùn)動(dòng)的另外兩種的介紹，少了有關(guān)密度流，風(fēng)海流，補(bǔ)償流的概念。學(xué)生負(fù)擔(dān)少了很多。在上課可取之處有一、引入不錯(cuò)，漂流鴨的故事，故弄玄虛，很能引起學(xué)生的興趣。二、聯(lián)系前面的風(fēng)帶，風(fēng)傳水動(dòng)，這個(gè)學(xué)生很能理解，水多的地方流向水少的地方，學(xué)生也應(yīng)該能理解。（其實(shí)這就是風(fēng)海流和補(bǔ)償流的定義，不用復(fù)雜的理論說(shuō)話(huà)，生活化的語(yǔ)言會(huì)好一點(diǎn)）三、適當(dāng)放慢速度，洋流要記憶的東西多，很多地名學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)，講了以后讓學(xué)生馬上去記憶。這個(gè)效果還是不錯(cuò)的。有什么不足的地方呢，講影響的時(shí)候，有些問(wèn)題問(wèn)出以后，有一兩個(gè)同學(xué)回答出來(lái)了，我就把答案說(shuō)了，那對(duì)別的學(xué)生不好，他們還沒(méi)開(kāi)始進(jìn)入好的思考呢，應(yīng)該改進(jìn)，提問(wèn)需要停頓！洋流教學(xué)反思6本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面小組討論和自主學(xué)習(xí)。從課堂中的小組合作探究過(guò)程來(lái)看，由于設(shè)計(jì)的問(wèn)題針對(duì)性較強(qiáng)，既能緊扣教材中的閱讀材料使學(xué)生能得出相應(yīng)的結(jié)論，且難易適中、符合學(xué)生的思維方式。因此，學(xué)習(xí)小組討論熱烈，課堂氣氛活躍,通過(guò)討論基本上能利用所學(xué)知識(shí)解析地理現(xiàn)象，而且小組的交流使那些個(gè)性相對(duì)內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力相對(duì)較弱的同學(xué)也能很容易地進(jìn)