素養(yǎng)為綱背景下的教學(xué)研究模板課件

素養(yǎng)為綱背景下的教學(xué)研究1謝謝觀賞2019-6-9素養(yǎng)為綱背景下的教學(xué)研究1謝謝觀賞2019-6-9一、背景人類正走向以創(chuàng)新和責(zé)任為中心的信息時(shí)代，學(xué)校教育從知識(shí)本位走向素養(yǎng)為綱。教師是學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。墨爾本大學(xué)哈蒂教授《可見的學(xué)習(xí)》關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響因素的研究：教師：0.49；課程：0.45；教學(xué)：0.42；學(xué)生：0.40；家庭：0.31學(xué)校：0.23教學(xué)研究的水平在一定程度上決定了教師專業(yè)發(fā)展水平，影響著學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平。2謝謝觀賞2019-6-9一、背景人類正走向以創(chuàng)新和責(zé)任為中心的信息時(shí)代，學(xué)校教育從知二、目標(biāo)聚焦教學(xué)育人的意識(shí)和能力：

學(xué)科育人與跨學(xué)科育人

教書育人與實(shí)踐育人

教學(xué)內(nèi)容育人與通過教學(xué)行為體現(xiàn)的人格力量育人——克服教學(xué)中的“超然的關(guān)懷”：只對(duì)對(duì)方特定內(nèi)容感興趣，選擇性忽視其他方面的內(nèi)容。3謝謝觀賞2019-6-9二、目標(biāo)聚焦教學(xué)育人的意識(shí)和能力：3謝謝觀賞2019-6-9教學(xué)能力的核心：一種心智閱讀能力，基于觀察理解兒童思想（知識(shí)、技能、觀念等），特別是識(shí)別兒童學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤觀念或不完整的認(rèn)識(shí)，并預(yù)測(cè)他們的行為，相應(yīng)地調(diào)整指導(dǎo)策略，有效地向他人傳遞信息、想法，引發(fā)內(nèi)在觀念及行為改變。教學(xué)能力發(fā)展：

原發(fā)性教學(xué)、

演示教學(xué)、

解釋性教學(xué)、

情境教學(xué)（應(yīng)需教學(xué)）4謝謝觀賞2019-6-9教學(xué)能力的核心：一種心智閱讀能力，基于觀察理解兒童思想（知識(shí)三、內(nèi)容框架教了，不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了

世界銀行：《2018年報(bào)告：學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)教育的承諾》指出：上學(xué)不等于學(xué)習(xí)。圍繞兒童的學(xué)習(xí)，從幾個(gè)方面展開：期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么？（課程）怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)？（教學(xué)）怎樣知道學(xué)生學(xué)會(huì)？（評(píng)估）

5謝謝觀賞2019-6-9三、內(nèi)容框架教了，不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了5謝謝觀賞2若干專題全面準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)：追問學(xué)生學(xué)會(huì)意味著什么，澄清每門課程、每個(gè)主題內(nèi)容、每節(jié)課的育人意圖并清晰地表達(dá)出來（目標(biāo)）

分學(xué)科研習(xí)課標(biāo)中“學(xué)科核心素養(yǎng)”“課程目標(biāo)”“學(xué)業(yè)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”之間的關(guān)系，形成知識(shí)技能方法與態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)科素養(yǎng)與通用素養(yǎng)（跨學(xué)科素養(yǎng)）、內(nèi)容要求與素養(yǎng)水平相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)體系。6謝謝觀賞2019-6-9若干專題全面準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)：追問學(xué)生學(xué)會(huì)意味著什么，

教學(xué)內(nèi)容的深度理解和處理加工：從育人的角度加工教材，明確其內(nèi)涵、過程及水平、方式與成果形式等。

深入理解教材：對(duì)統(tǒng)領(lǐng)性知識(shí)的理解、具體文本內(nèi)容的分析概括、在知識(shí)體系中聯(lián)系地位、歷史脈絡(luò)的把握等。

科學(xué)處理教材：查明學(xué)生已有基礎(chǔ)、可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤觀念及行為障礙；重組整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)教材中的素材選擇、示例及活動(dòng)設(shè)計(jì)的適切性進(jìn)行必要檢驗(yàn)；有針對(duì)性地引入相關(guān)學(xué)習(xí)素材、案例及呈現(xiàn)形式等，構(gòu)建與實(shí)際教學(xué)需求相匹配的資源庫(kù)。7謝謝觀賞2019-6-9教學(xué)內(nèi)容的深度理解和處理加工：從育人的角度加工教材，

良嘗閑步從容步游下邳圯上，有一老父至良所直墜其履圯下，顧謂良曰：孺子下取履！良愕然，欲毆之，為其老，乃強(qiáng)忍。下取履，因跪進(jìn)?！瓘?fù)返曰：孺可教也，后五日平明，與我期也?！迦掌矫?，良往，父已先在，怒曰：與老人期，后，何也？去，后五日平明會(huì)。五日，雞鳴往，父又先在，復(fù)怒曰：后，何也？去，后五日復(fù)再早來。五日良半夜往。有頃，父亦來，喜曰：當(dāng)如是，出一編書：讀是則為王者師，后十年興。——《史記·張良列傳》8謝謝觀賞2019-6-9良嘗閑步從容步游下邳圯上，有一老父至良所直墜其小學(xué)數(shù)學(xué)歸一問題：先求出一份是多少，然后以單一量為標(biāo)準(zhǔn)，求出所要求數(shù)量。如：3臺(tái)拖拉機(jī)3天耕地90公頃，照這樣計(jì)算，5臺(tái)拖拉機(jī)6天耕地多少頃？——教輔資料上人為編造的單純的數(shù)學(xué)歸一問題。

這類問題作了“去情境化”的處理，知識(shí)形成的背景、過程、細(xì)節(jié)被大大“簡(jiǎn)化”了，剩下了人為編造的“事實(shí)”。本意在于突出學(xué)科基礎(chǔ)，方便學(xué)生運(yùn)用某學(xué)科知識(shí)解決問題，提高效率，但它將從知識(shí)到行動(dòng)過度簡(jiǎn)單化，易容造成書本知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)。學(xué)生掌握了大量的惰性知識(shí)，卻缺乏問題解決與創(chuàng)新能力。9謝謝觀賞2019-6-9小學(xué)數(shù)學(xué)歸一問題：先求出一份是多少，然后以單一量為鄰居張阿姨剛買了一個(gè)盒式磁帶錄音機(jī)（背景），但她不知道怎么進(jìn)行自動(dòng)錄音，請(qǐng)使用下面的說明書（信息、資源，具體的說明書略），向她提出一些問題，解釋如何解決這些問題（任務(wù)）。

廚房?jī)?yōu)化計(jì)劃10謝謝觀賞2019-6-9鄰居張阿姨剛買了一個(gè)盒式磁帶錄音機(jī)（背景），但她不知——雖不復(fù)雜，但卻是現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生的問題。各種因素交織在一起；提供信息、資源可能是不完整的，結(jié)構(gòu)不清晰，可能還引入了一些干擾信息；解決的思路不清晰，甚至問題的實(shí)質(zhì)是什么，也需要追尋；問題很難最終解決，很多情況下是開放的，沒有唯一正確的答案。它的面對(duì)與處置必然是綜合性的：知識(shí)技能與價(jià)值態(tài)度缺一不可；不只是需要明確的知識(shí)，還依賴所謂默會(huì)的知識(shí)，那些說不清道不明的經(jīng)驗(yàn)。——在如類情境下，學(xué)生才會(huì)有發(fā)現(xiàn)、提出問題的經(jīng)歷，而不只是被動(dòng)解決別人提出的問題；它要求學(xué)生自己去調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)和技能，探尋不同的解決思路、方案，而不只是尋求唯一正確答案；學(xué)生對(duì)有關(guān)問題感同身受，體認(rèn)有關(guān)價(jià)值，而不是與己無關(guān)的旁觀。11謝謝觀賞2019-6-9——雖不復(fù)雜，但卻是現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生的問題。各種因素交織在一起；基于教學(xué)任務(wù)分析的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施從預(yù)期目標(biāo)出發(fā)，反復(fù)追問并回答：學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，需要哪些必備的知識(shí)和必要的經(jīng)歷、步驟，據(jù)此設(shè)計(jì)并實(shí)施有關(guān)學(xué)科活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的典型過程，形成相應(yīng)的思維方式，體驗(yàn)內(nèi)在的價(jià)值觀念。

深入研究并處理幾個(gè)關(guān)系：情境化與去情境化；縱向深入學(xué)習(xí)與橫向跨界學(xué)習(xí)；聽中學(xué)、讀中學(xué)與做中學(xué)；全班同步教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)的關(guān)系，從育人的角度不斷優(yōu)化活動(dòng)結(jié)構(gòu)要素和形式，警惕各種形式的走極端。12謝謝觀賞2019-6-9基于教學(xué)任務(wù)分析的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施12謝謝觀賞2019-6

把校園“畫”下來的地理實(shí)踐活動(dòng)

準(zhǔn)備專門工具：水準(zhǔn)儀、羅盤儀、小平板、GPS等

確定控制點(diǎn)（如校園四周或中心），以控制點(diǎn)為依據(jù)對(duì)地物具體細(xì)節(jié)（如建筑物邊角、道路交叉點(diǎn)等）測(cè)量。對(duì)各地特征建立坐標(biāo)系，記準(zhǔn)該點(diǎn)的坐標(biāo)。

依據(jù)地圖標(biāo)準(zhǔn)（方向、比例尺、圖例）繪制校園平面圖和制作校園平面沙盤，還可借助網(wǎng)絡(luò)資源繪制電子地圖。13謝謝觀賞2019-6-9把校園“畫”下來的地理實(shí)踐活動(dòng)13謝謝觀賞2019-6-

某小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

4個(gè)主題軸：親近自然、走進(jìn)社會(huì)、觸摸歷史、學(xué)會(huì)生存，每個(gè)主題劃分為3個(gè)具體板塊，用它們?nèi)ズY選出60個(gè)關(guān)鍵事件，形成兒童經(jīng)驗(yàn)世界的全覆蓋。

一次種植體驗(yàn)三個(gè)活動(dòng)：頭腦風(fēng)暴、民主參與；整合知識(shí)、智慧園地；私人定制、個(gè)性經(jīng)營(yíng)。14謝謝觀賞2019-6-9某小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)14謝謝觀賞2019-6-9

嵌于教學(xué)過程中的評(píng)估

將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可以觀測(cè)分析的指標(biāo)，設(shè)計(jì)引起學(xué)生反應(yīng)的任務(wù)情境（題目與真實(shí)性任務(wù)），對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)水平作出診斷分析，把握問題的癥結(jié)，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)。重構(gòu)考試命題框架結(jié)構(gòu)。先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的，由教師在教學(xué)過程中組織實(shí)施的內(nèi)在評(píng)價(jià)，包括學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，外部評(píng)價(jià)不能代替。教研部門加強(qiáng)指導(dǎo)不能取代。

建立相應(yīng)的分析、反饋與改進(jìn)指導(dǎo)系統(tǒng)（外部評(píng)價(jià)）。

15謝謝觀賞2019-6-9嵌于教學(xué)過程中的評(píng)估15謝謝觀賞2019-6-9考試命題編制一例

1.35×0.8=（）知曉水平，測(cè)量的是小數(shù)乘法運(yùn)算技能。

試用35×0.8，編一道應(yīng)用題理解水平，考察學(xué)生能否把用自己熟悉的日常生活情境來表征小數(shù)乘法的意義。

你想裝修自己的房間，房間長(zhǎng)4.2米，寬3.4米，高2.5米。打算鋪地板，去商店看了自己中意的瓷磚。這種瓷磚邊長(zhǎng)40厘米的正方形，每塊550日元。問需要多少錢？運(yùn)用水平，考查的是招生技能的綜合運(yùn)用能力。16謝謝觀賞2019-6-9考試命題編制一例16謝謝觀賞2019-6-9

關(guān)注底線要求和適應(yīng)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)管理

今天備課、上課、作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)到底應(yīng)堅(jiān)守些什么？變革些什么？對(duì)“教學(xué)常規(guī)”從育人的角度加以審視和改進(jìn)。17謝謝觀賞2019-6-9關(guān)注底線要求和適應(yīng)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)管理17謝謝觀賞2019-四、方式選擇讀書沙龍：將名著選讀、主題閱讀作為教師研修的核心課程之一。示例研討真正的知識(shí)潛藏在大量的“怎么辦”的細(xì)節(jié)之中。示例是為了展示“怎么辦”的知識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的明朗化，實(shí)現(xiàn)交流、共享；研討是為了避免就事論事，達(dá)到就事明理的目的。有效運(yùn)作：專題確定、案例呈現(xiàn)、研討組織、課例詮釋、行動(dòng)跟進(jìn)。18謝謝觀賞2019-6-9四、方式選擇讀書沙龍：將名著選讀、主題閱讀作為教師研修的核心教改試驗(yàn)主動(dòng)變革，看結(jié)果如何，讓行動(dòng)結(jié)果告訴我們?cè)撟鍪裁?、用什么做、如何做；在理論假設(shè)引導(dǎo)下進(jìn)行，不是盲目嘗試；需要較長(zhǎng)實(shí)踐的反復(fù)探究，弄清“為何是”，揭示規(guī)律性的東西。有效運(yùn)作：主題思想、規(guī)劃設(shè)計(jì)、堅(jiān)持試驗(yàn)、專業(yè)評(píng)估。19謝謝觀賞2019-6-9教改試驗(yàn)19謝謝觀賞2019-6-9

網(wǎng)絡(luò)教研：重構(gòu)一種新的教學(xué)知識(shí)創(chuàng)造和傳播的平臺(tái)▲維基百科：可在平臺(tái)上創(chuàng)建詞條，也可以在平臺(tái)上修改詞條?！處熥栽附M合（3-5人）：

承接來自教學(xué)一線的項(xiàng)目。提供項(xiàng)目的學(xué)校同時(shí)推薦指導(dǎo)教師，指導(dǎo)項(xiàng)目研究，并負(fù)責(zé)驗(yàn)收項(xiàng)目。如果完成了該項(xiàng)目便獲得相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)分積累到一定程度，可獲得相應(yīng)的稱號(hào)或?qū)W位。項(xiàng)目提供學(xué)校擁有相應(yīng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，優(yōu)先聘用相關(guān)老師。20謝謝觀賞2019-6-9網(wǎng)絡(luò)教研：重構(gòu)一種新的教學(xué)知識(shí)創(chuàng)造和傳播的平臺(tái)20謝對(duì)“教學(xué)研究”的研究

教學(xué)和研究的交叉地帶：非純粹的教學(xué)工作，也非純粹的學(xué)術(shù)研究；非正式專門的、也非單純業(yè)余性質(zhì)的；非客位旁觀，也非拒絕證據(jù)的主觀臆斷；追求因果確證，可實(shí)際上基于強(qiáng)相關(guān)也就不錯(cuò)了…

“講述：我們的教研故事”，在反思教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及其效果中改進(jìn)教學(xué)研究的方式方法。

21謝謝觀賞2019-6-9對(duì)“教學(xué)研究”的研究21謝謝觀賞2019-6-922謝謝觀賞2019-6-922謝謝觀賞2019-6-9素養(yǎng)為綱背景下的教學(xué)研究23謝謝觀賞2019-6-9素養(yǎng)為綱背景下的教學(xué)研究1謝謝觀賞2019-6-9一、背景人類正走向以創(chuàng)新和責(zé)任為中心的信息時(shí)代，學(xué)校教育從知識(shí)本位走向素養(yǎng)為綱。教師是學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。墨爾本大學(xué)哈蒂教授《可見的學(xué)習(xí)》關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響因素的研究：教師：0.49；課程：0.45；教學(xué)：0.42；學(xué)生：0.40；家庭：0.31學(xué)校：0.23教學(xué)研究的水平在一定程度上決定了教師專業(yè)發(fā)展水平，影響著學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平。24謝謝觀賞2019-6-9一、背景人類正走向以創(chuàng)新和責(zé)任為中心的信息時(shí)代，學(xué)校教育從知二、目標(biāo)聚焦教學(xué)育人的意識(shí)和能力：

學(xué)科育人與跨學(xué)科育人

教書育人與實(shí)踐育人

教學(xué)內(nèi)容育人與通過教學(xué)行為體現(xiàn)的人格力量育人——克服教學(xué)中的“超然的關(guān)懷”：只對(duì)對(duì)方特定內(nèi)容感興趣，選擇性忽視其他方面的內(nèi)容。25謝謝觀賞2019-6-9二、目標(biāo)聚焦教學(xué)育人的意識(shí)和能力：3謝謝觀賞2019-6-9教學(xué)能力的核心：一種心智閱讀能力，基于觀察理解兒童思想（知識(shí)、技能、觀念等），特別是識(shí)別兒童學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤觀念或不完整的認(rèn)識(shí)，并預(yù)測(cè)他們的行為，相應(yīng)地調(diào)整指導(dǎo)策略，有效地向他人傳遞信息、想法，引發(fā)內(nèi)在觀念及行為改變。教學(xué)能力發(fā)展：

原發(fā)性教學(xué)、

演示教學(xué)、

解釋性教學(xué)、

情境教學(xué)（應(yīng)需教學(xué)）26謝謝觀賞2019-6-9教學(xué)能力的核心：一種心智閱讀能力，基于觀察理解兒童思想（知識(shí)三、內(nèi)容框架教了，不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了

世界銀行：《2018年報(bào)告：學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)教育的承諾》指出：上學(xué)不等于學(xué)習(xí)。圍繞兒童的學(xué)習(xí)，從幾個(gè)方面展開：期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么？（課程）怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)？（教學(xué)）怎樣知道學(xué)生學(xué)會(huì)？（評(píng)估）

27謝謝觀賞2019-6-9三、內(nèi)容框架教了，不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了5謝謝觀賞2若干專題全面準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)：追問學(xué)生學(xué)會(huì)意味著什么，澄清每門課程、每個(gè)主題內(nèi)容、每節(jié)課的育人意圖并清晰地表達(dá)出來（目標(biāo)）

分學(xué)科研習(xí)課標(biāo)中“學(xué)科核心素養(yǎng)”“課程目標(biāo)”“學(xué)業(yè)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”之間的關(guān)系，形成知識(shí)技能方法與態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)科素養(yǎng)與通用素養(yǎng)（跨學(xué)科素養(yǎng)）、內(nèi)容要求與素養(yǎng)水平相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)體系。28謝謝觀賞2019-6-9若干專題全面準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)：追問學(xué)生學(xué)會(huì)意味著什么，

教學(xué)內(nèi)容的深度理解和處理加工：從育人的角度加工教材，明確其內(nèi)涵、過程及水平、方式與成果形式等。

深入理解教材：對(duì)統(tǒng)領(lǐng)性知識(shí)的理解、具體文本內(nèi)容的分析概括、在知識(shí)體系中聯(lián)系地位、歷史脈絡(luò)的把握等。

科學(xué)處理教材：查明學(xué)生已有基礎(chǔ)、可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤觀念及行為障礙；重組整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)教材中的素材選擇、示例及活動(dòng)設(shè)計(jì)的適切性進(jìn)行必要檢驗(yàn)；有針對(duì)性地引入相關(guān)學(xué)習(xí)素材、案例及呈現(xiàn)形式等，構(gòu)建與實(shí)際教學(xué)需求相匹配的資源庫(kù)。29謝謝觀賞2019-6-9教學(xué)內(nèi)容的深度理解和處理加工：從育人的角度加工教材，

良嘗閑步從容步游下邳圯上，有一老父至良所直墜其履圯下，顧謂良曰：孺子下取履！良愕然，欲毆之，為其老，乃強(qiáng)忍。下取履，因跪進(jìn)?！瓘?fù)返曰：孺可教也，后五日平明，與我期也?！迦掌矫?，良往，父已先在，怒曰：與老人期，后，何也？去，后五日平明會(huì)。五日，雞鳴往，父又先在，復(fù)怒曰：后，何也？去，后五日復(fù)再早來。五日良半夜往。有頃，父亦來，喜曰：當(dāng)如是，出一編書：讀是則為王者師，后十年興。——《史記·張良列傳》30謝謝觀賞2019-6-9良嘗閑步從容步游下邳圯上，有一老父至良所直墜其小學(xué)數(shù)學(xué)歸一問題：先求出一份是多少，然后以單一量為標(biāo)準(zhǔn)，求出所要求數(shù)量。如：3臺(tái)拖拉機(jī)3天耕地90公頃，照這樣計(jì)算，5臺(tái)拖拉機(jī)6天耕地多少頃？——教輔資料上人為編造的單純的數(shù)學(xué)歸一問題。

這類問題作了“去情境化”的處理，知識(shí)形成的背景、過程、細(xì)節(jié)被大大“簡(jiǎn)化”了，剩下了人為編造的“事實(shí)”。本意在于突出學(xué)科基礎(chǔ)，方便學(xué)生運(yùn)用某學(xué)科知識(shí)解決問題，提高效率，但它將從知識(shí)到行動(dòng)過度簡(jiǎn)單化，易容造成書本知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)。學(xué)生掌握了大量的惰性知識(shí)，卻缺乏問題解決與創(chuàng)新能力。31謝謝觀賞2019-6-9小學(xué)數(shù)學(xué)歸一問題：先求出一份是多少，然后以單一量為鄰居張阿姨剛買了一個(gè)盒式磁帶錄音機(jī)（背景），但她不知道怎么進(jìn)行自動(dòng)錄音，請(qǐng)使用下面的說明書（信息、資源，具體的說明書略），向她提出一些問題，解釋如何解決這些問題（任務(wù)）。

廚房?jī)?yōu)化計(jì)劃32謝謝觀賞2019-6-9鄰居張阿姨剛買了一個(gè)盒式磁帶錄音機(jī)（背景），但她不知——雖不復(fù)雜，但卻是現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生的問題。各種因素交織在一起；提供信息、資源可能是不完整的，結(jié)構(gòu)不清晰，可能還引入了一些干擾信息；解決的思路不清晰，甚至問題的實(shí)質(zhì)是什么，也需要追尋；問題很難最終解決，很多情況下是開放的，沒有唯一正確的答案。它的面對(duì)與處置必然是綜合性的：知識(shí)技能與價(jià)值態(tài)度缺一不可；不只是需要明確的知識(shí)，還依賴所謂默會(huì)的知識(shí)，那些說不清道不明的經(jīng)驗(yàn)?！谌珙惽榫诚拢瑢W(xué)生才會(huì)有發(fā)現(xiàn)、提出問題的經(jīng)歷，而不只是被動(dòng)解決別人提出的問題；它要求學(xué)生自己去調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)和技能，探尋不同的解決思路、方案，而不只是尋求唯一正確答案；學(xué)生對(duì)有關(guān)問題感同身受，體認(rèn)有關(guān)價(jià)值，而不是與己無關(guān)的旁觀。33謝謝觀賞2019-6-9——雖不復(fù)雜，但卻是現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生的問題。各種因素交織在一起；基于教學(xué)任務(wù)分析的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施從預(yù)期目標(biāo)出發(fā)，反復(fù)追問并回答：學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，需要哪些必備的知識(shí)和必要的經(jīng)歷、步驟，據(jù)此設(shè)計(jì)并實(shí)施有關(guān)學(xué)科活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的典型過程，形成相應(yīng)的思維方式，體驗(yàn)內(nèi)在的價(jià)值觀念。

深入研究并處理幾個(gè)關(guān)系：情境化與去情境化；縱向深入學(xué)習(xí)與橫向跨界學(xué)習(xí)；聽中學(xué)、讀中學(xué)與做中學(xué)；全班同步教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)的關(guān)系，從育人的角度不斷優(yōu)化活動(dòng)結(jié)構(gòu)要素和形式，警惕各種形式的走極端。34謝謝觀賞2019-6-9基于教學(xué)任務(wù)分析的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施12謝謝觀賞2019-6

把校園“畫”下來的地理實(shí)踐活動(dòng)

準(zhǔn)備專門工具：水準(zhǔn)儀、羅盤儀、小平板、GPS等

確定控制點(diǎn)（如校園四周或中心），以控制點(diǎn)為依據(jù)對(duì)地物具體細(xì)節(jié)（如建筑物邊角、道路交叉點(diǎn)等）測(cè)量。對(duì)各地特征建立坐標(biāo)系，記準(zhǔn)該點(diǎn)的坐標(biāo)。

依據(jù)地圖標(biāo)準(zhǔn)（方向、比例尺、圖例）繪制校園平面圖和制作校園平面沙盤，還可借助網(wǎng)絡(luò)資源繪制電子地圖。35謝謝觀賞2019-6-9把校園“畫”下來的地理實(shí)踐活動(dòng)13謝謝觀賞2019-6-

某小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

4個(gè)主題軸：親近自然、走進(jìn)社會(huì)、觸摸歷史、學(xué)會(huì)生存，每個(gè)主題劃分為3個(gè)具體板塊，用它們?nèi)ズY選出60個(gè)關(guān)鍵事件，形成兒童經(jīng)驗(yàn)世界的全覆蓋。

一次種植體驗(yàn)三個(gè)活動(dòng)：頭腦風(fēng)暴、民主參與；整合知識(shí)、智慧園地；私人定制、個(gè)性經(jīng)營(yíng)。36謝謝觀賞2019-6-9某小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)14謝謝觀賞2019-6-9

嵌于教學(xué)過程中的評(píng)估

將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可以觀測(cè)分析的指標(biāo)，設(shè)計(jì)引起學(xué)生反應(yīng)的任務(wù)情境（題目與真實(shí)性任務(wù)），對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)水平作出診斷分析，把握問題的癥結(jié)，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)。重構(gòu)考試命題框架結(jié)構(gòu)。先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的，由教師在教學(xué)過程中組織實(shí)施的內(nèi)在評(píng)價(jià)，包括學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，外部評(píng)價(jià)不能代替。教研部門加強(qiáng)指導(dǎo)不能取代。

建立相應(yīng)的分析、反饋與改進(jìn)指導(dǎo)系統(tǒng)（外部評(píng)價(jià)）。

37謝謝觀賞2019-6-9嵌于教學(xué)過程中的評(píng)估15謝謝觀賞2019-6-9考試命題編制一例

1.35×0.8=（）知曉水平，測(cè)量的是小數(shù)乘法運(yùn)算技能。

試用35×0.8，編一道應(yīng)用題理解水平，考察學(xué)生能否把用自己熟悉的日常生活情境來表征小數(shù)乘法的意義。

你想裝修自己的房間，房間長(zhǎng)4.2米，寬3.4米，高2.5米。打算鋪地板，去商店看了自己中意的瓷磚。這種瓷磚邊長(zhǎng)40厘米的正方形，每塊550日元。問需要多少錢？運(yùn)用水平，考查的是招生技能的綜合運(yùn)用能力。38謝謝觀賞2019-6-9考試命題編制一例16謝謝觀賞2019-6-9

關(guān)注底線要求和適應(yīng)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)管理

今天備課、上課、作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)、考試