教師資格考試中學(xué)心理學(xué)期中沖刺訓(xùn)練題（含答案及解析）

教師資格考試中學(xué)心理學(xué)期中沖刺訓(xùn)練題（含答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）。A、寬大效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、刻板印象【參考答案】：B【解析】：暈輪效應(yīng)最早是由美國著名心理學(xué)家桑代克于20世紀(jì)20年代提出的。他認(rèn)為，人們對(duì)人的認(rèn)知和判斷往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象,也即常常以偏概全。2、1966年提出動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是【】A、安德森B、韋特海默C、烏申斯基D、辛普森【參考答案】：D3、學(xué)校心理輔導(dǎo)主要服務(wù)的人群是（）A、正常學(xué)生群體B、特殊學(xué)生群體C、有心理問題的學(xué)生D、極個(gè)別學(xué)生【參考答案】：A4、關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系，說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）?！緟⒖即鸢浮浚篋【解析】：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論關(guān)于年齡的劃分如下：感知運(yùn)動(dòng)階段為0?2歲；前運(yùn)算階段為2?7歲；具體運(yùn)算階段為7?11歲；形式運(yùn)算階段為11—15歲。32、教師期望效應(yīng)是由（）研究發(fā)現(xiàn)的。A、皮格馬里翁B、勒溫C、羅森塔爾D、夸美紐斯【參考答案】：C【解析】：教師期望效應(yīng)是羅森塔爾在工廠做研究時(shí)發(fā)現(xiàn)的，后來才應(yīng)用于教師研究。33、下列屬于資源管理策略的是（）。A、計(jì)劃策略B、監(jiān)視策略C、社會(huì)資源利用策略D、調(diào)節(jié)策略【參考答案】：C【解析】：ABD三項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略。34、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影中人物的行為【參考答案】：D【解析】：學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。35、新教師課后評(píng)價(jià)比專家教師更多地關(guān)注（）A、學(xué)生對(duì)新教材的理解B、課堂中值得注意的地方C、課堂中的細(xì)節(jié)D、目標(biāo)的完成情況【參考答案】：C36、新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（）OA、建構(gòu)學(xué)習(xí)論B、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C、認(rèn)知學(xué)習(xí)論D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論【參考答案】：A37、學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于【】A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、交往內(nèi)驅(qū)力【參考答案】:C【解析】：自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。換句話說，自我提高的動(dòng)機(jī)，既是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間力圖用學(xué)業(yè)成績來取得名次或等級(jí)的一種手段，又是他們?cè)谖磥淼膶W(xué)術(shù)生涯或職業(yè)生涯中謀求作出貢獻(xiàn)、取得地位的一種手段。38、1903年出版了第一本以教育心理學(xué)命名的專著《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是（）A、桑代克B、斯金納C、布魯納D、巴甫洛夫【參考答案】：A【解析】：1903年，桑代克出版了《教育心理學(xué)》。這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1913-1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》。39、在技能形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，叫做（）A、頂峰現(xiàn)象B、倒退現(xiàn)象C、抑制現(xiàn)象D、高原現(xiàn)象【參考答案】：D40、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（）。A、習(xí)俗水平B、前習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、權(quán)威水平【參考答案】：B【解析】：服從與懲罰定向階段是前習(xí)俗水平第一階段。二、多項(xiàng)選擇題1、影響人際吸引的主要條件有（）。A、相似性與互補(bǔ)性B、社會(huì)地位C、個(gè)人品質(zhì)D、接近性E、熟悉性【參考答案】：A,C,D,E【解析】：影響人際吸引的主要條件有相似性與互補(bǔ)性：我們傾向于喜歡那些與我們具有相似態(tài)度和價(jià)值觀的人。個(gè)人品質(zhì)：熱情是令人喜歡的重要個(gè)性品質(zhì)，其次是外表的特點(diǎn)。接近性與熟悉性：空間上距離較近的個(gè)體，相互間接觸的機(jī)會(huì)多，能夠增進(jìn)彼此的了解，尤其是交往初期。2、睡眠的最后一個(gè)階段的特點(diǎn)有()。A、人做夢(mèng)主要是在這個(gè)階段B、呼吸和心跳開始變慢C、夢(mèng)游、尿床等現(xiàn)象多在此時(shí)出現(xiàn)D、快速眼動(dòng)E、肌肉完全癱瘓【參考答案】:A,D,E【解析】：睡眠第五階段：特點(diǎn)有快速眼動(dòng)睡眠(REM)、呼吸心跳不規(guī)則、肌肉完全癱瘓很難喚醒，做夢(mèng)。3、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)包括()。A、知識(shí)觀B、學(xué)習(xí)觀C、學(xué)生觀D、教師觀【參考答案】：A,B,C【解析】：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)包括知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。4、兩任務(wù)的共同成分可能是()。A、刺激B、反應(yīng)C、環(huán)境線索D、學(xué)習(xí)目標(biāo)E、態(tài)度【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。5、行為目標(biāo)的陳述必須具備的三個(gè)要素是（）。A、總體目標(biāo)B、具體目標(biāo)C、產(chǎn)生條件D、行為準(zhǔn)則E、教學(xué)目標(biāo)【參考答案】：B,C,D【解析】：行為目標(biāo)的陳述的三要素是：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為準(zhǔn)則。6、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。A、如何學(xué)B、如何教C、學(xué)與教之間的相互作用D、解決學(xué)生的心理問題E、如何管理學(xué)生【參考答案】：A,B,C7、（）屬于心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域。A、工業(yè)心理學(xué)B、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)C、學(xué)校心理學(xué)D、法律與犯罪心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)【參考答案】:A,C,D【解析】：心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域包括：臨床與咨詢心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、工業(yè)與組織心理學(xué)、廣告心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、法律與犯罪心理學(xué)，而實(shí)驗(yàn)與發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的理論領(lǐng)域。8、根據(jù)主體對(duì)外部條件的利用程度，動(dòng)作技能可分為【】A、工具性動(dòng)作技能B、連續(xù)性動(dòng)作技能C、封閉性動(dòng)作技能D、非連續(xù)性動(dòng)作技能E、開放性動(dòng)作技能【參考答案】：C,E【解析】：根據(jù)主體對(duì)外部條件的利用程度，動(dòng)作技能可分為封閉性動(dòng)作技能和開放性動(dòng)作技能兩種。9、下列直觀方式中，屬于模像直觀的是（）。A、圖片B、演示實(shí)驗(yàn)C、圖表D、模型E、教學(xué)電影【參考答案】：A,C,D,E【解析】：演示實(shí)驗(yàn)屬于實(shí)物直觀。10、托爾曼認(rèn)為，說明學(xué)習(xí)需要【】A、效果律B、能力律C、刺激律D、涉及材料呈現(xiàn)方式的定律E、準(zhǔn)備律【參考答案】：B,C,D三、填空題1、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和O【參考答案】：學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)2、當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加，這類條件作用稱為O【參考答案】：“逃避條件作用”3、的心理評(píng)估主要關(guān)注人的潛能、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度、人的心理素質(zhì)改善的程度?！緟⒖即鸢浮浚航】的Ｊ?、學(xué)習(xí)定勢(shì)又稱為,是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)心向5、“抓兩頭、帶中間"的教學(xué)方針，屬于教學(xué)中的原則?！緟⒖即鸢浮浚阂虿氖┙?、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)內(nèi)分兩個(gè)水平：價(jià)值概念化和o【參考答案】：組成價(jià)值系統(tǒng)7、操作技能在動(dòng)作的結(jié)構(gòu)上具有o【參考答案】：展開性8、實(shí)驗(yàn)法的兩種主要形式是和【參考答案】：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)自然實(shí)驗(yàn)9、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、與內(nèi)化三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)同10、課堂管理始終制約著和的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持等功能?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)，評(píng)價(jià)；11、開展以為核心的常規(guī)管理，是班主任工作的重要內(nèi)容之一。【參考答案】：班級(jí)規(guī)章制度12、根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為和—?！緟⒖即鸢浮?順向遷移逆向遷移13、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、三種主要成分?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕冶O(jiān)控14、正式群體經(jīng)歷了、聯(lián)合群體、集體三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚核缮⑷后w15、知識(shí)的獲得是通過知識(shí)直觀和這兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的?！緟⒖即鸢浮浚褐R(shí)概括16、根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同，可將練習(xí)分為集中練習(xí)和練習(xí)；根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可分為整體練習(xí)和練習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚悍稚⒉糠諸OC\o"1-5"\h\z17、馬斯洛的需要層次理論表明人的最高需要是。【參考答案】：自我實(shí)現(xiàn)18、閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都屬于o【參考答案】：心智技能19、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的差異?！緟⒖即鸢浮浚侯愋?0、元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和o【參考答案】：調(diào)節(jié)策略21、加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括和兩個(gè)亞類。【參考答案】：心智技能認(rèn)知策略22、學(xué)習(xí)漢語拼音后對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的o23、神經(jīng)性厭食可采用行為療法，予以矯正。【參考答案】：認(rèn)知療法24、一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、策略和資源管理策略等三個(gè)方面。【參考答案】：元認(rèn)知25、根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有與o【參考答案】：集中練習(xí)、分散練習(xí)26、就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解?！緟⒖即鸢浮浚荷尚詫W(xué)習(xí)27、激情具有、爆發(fā)性、三個(gè)特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚憾虝盒灾赶蛐?8、發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個(gè)基本特征是：、變通性和獨(dú)特性?！緟⒖即鸢浮浚毫鲿承?9、教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是【參考答案】：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論30、加里培林于1959年系統(tǒng)提出了按階段形成的理論?！緟⒖即鸢浮浚盒闹莿?dòng)作四、判斷題1、概括是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：直觀是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。2、在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括只能是理性概括。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括可以是感性概括也可以是理性概括。3、沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)慢、精確性高?！緟⒖即鸢浮浚赫_?4、價(jià)值辨析觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身，而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過程。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：價(jià)值辨析強(qiáng)調(diào)的不是價(jià)值本身，而是強(qiáng)調(diào)通過辨析、獲得價(jià)值觀的過程。因?yàn)閮r(jià)值觀念是人自身的一種內(nèi)在價(jià)值，不易清醒地意識(shí)。5、學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。（）【參考答案】：正確6、課后作業(yè)必須和課堂教學(xué)一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。（）【參考答案】：正確【解析】：課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和延伸，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)二者是一起進(jìn)行設(shè)計(jì)的。7、布魯納認(rèn)為：一切知識(shí)都是按編碼系統(tǒng)排列和組織起來的。（）【參考答案】：正確【解析】:（P107）8、理性概括是一種高級(jí)的概括形式，是知覺水平的概括。（）【參考答案】：錯(cuò)誤9、個(gè)體品德形成的基礎(chǔ)是道德情感?！緟⒖即鸢浮?此判斷錯(cuò)誤，道德認(rèn)識(shí)是個(gè)人品德形成的基礎(chǔ)。道德情感在個(gè)人品德形成中有重要作用。10、巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。（）【參考答案】：正確11、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)有自身獨(dú)特的研究課題。12、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其產(chǎn)生成就感?！窘馕觥浚号囵B(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其相信自己。13、品德不是個(gè)體的先天稟賦。是通過后天學(xué)習(xí)形成的。（）【參考答案】：正確14、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，命題是表征程序性知識(shí)的最小單位。（）【參考答案】:x現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，命題是表征程序性知識(shí)的最小單位。改為：產(chǎn)生式。15、中學(xué)生隨著年齡的增長，同伴的影響越來越強(qiáng)，在某種程度上甚至超過父母的影響。（）【參考答案】：正確【解析】：因?yàn)橐环矫嫱槿后w是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物，另一方面同伴群體又為兒童的社會(huì)化和人格發(fā)展提供社會(huì)模式或榜樣。五、概念題1、簡述學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能。【參考答案】：（1）診斷功能。（2）反饋與鞭策功能。（3）管理功能。（4）教育心理功能。2、在知識(shí)學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語信息復(fù)雜程度通常將知識(shí)學(xué)習(xí)分成哪幾種形式？【參考答案】：（1）符號(hào)學(xué)習(xí)。是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，即學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。（2）概念學(xué)習(xí)。就是獲得概念的一般意義，亦即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。通常是用一個(gè)名詞來予以表征或概括的。（3）命題學(xué)習(xí)。是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。3、簡述柯爾柏格的道德發(fā)展理論?！緟⒖即鸢浮浚嚎聽柊馗駥⒌赖掳l(fā)展分為三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期，每一階段包含兩個(gè)時(shí)期。六個(gè)時(shí)期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。（1）水平A（前習(xí)俗階段）：第一期，懲罰與服從的定向；第二期，操作與關(guān)系傾向。（2）水平B（習(xí)俗階段）：第三期，人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向；第四期，權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向。（3）水平C（后習(xí)俗階段）：第五期，社會(huì)契約方法定向；第六期，普遍的道德原則傾向。4、簡述從20世紀(jì)20年代到50年代末期，教育心理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚?P17)內(nèi)容龐雜，沒有獨(dú)立的理論體系。對(duì)人類高級(jí)心理活動(dòng)研究少，對(duì)教育實(shí)踐作用不大。5、簡述學(xué)習(xí)策略的分類?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個(gè)方面。⑴認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。(2)元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。(3)資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略等。6、簡述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及其意義?！緟⒖即鸢浮浚航忉屪罱l(fā)展區(qū)的含義。意義：教育者不應(yīng)該只看到兒童今天達(dá)到發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，下在發(fā)展的過程；教學(xué)不但要適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還要走在發(fā)展的前面；7、簡述動(dòng)機(jī)的含義及功能。【參考答案】：所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：激活功能，即動(dòng)機(jī)能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動(dòng)。指向功能，即在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后。動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。8、簡述常用的精細(xì)加工策略?！緟⒖即鸢浮浚壕?xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。它是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。常用的精細(xì)加工策略有：①記憶術(shù)，包括位置記憶法、縮簡和編歌訣法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想法、語義聯(lián)想法；②做筆記；③提問；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識(shí)；⑥聯(lián)系實(shí)際等。9、簡述學(xué)校開展心理健康教育與輔導(dǎo)的意義?！緟⒖即鸢浮浚侯A(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。10、簡述教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚?1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。在智力與知識(shí)達(dá)到一定水平之后，教師思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力是影響教學(xué)效果的主要認(rèn)知特征。(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。六、定義題1、學(xué)習(xí)【參考答案】：學(xué)習(xí)廣義上是人和動(dòng)物憑借經(jīng)驗(yàn)引起的傾向或能力的相對(duì)持久性的變化過程。狹義上是人類的學(xué)習(xí)。2、編碼【參考答案】：編碼：是記憶的第一個(gè)基本過程，把來自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接收和使用的形式。3、下位學(xué)習(xí)【參考答案】：下位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也獲得了再吸收新材料的力量。4、技能【參考答案】：技能：技能是通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。5、心理發(fā)展【參考答案】：心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。七、論述題1、論述專家教師與新手教師在教學(xué)過程方面的差異。【參考答案】：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手教師的課堂規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持下去。(2)吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手教師往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序。教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用。2、試論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征?！緟⒖即鸢浮浚旱谝?，倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個(gè)中學(xué)階段。學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時(shí)期。倫理是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準(zhǔn)則，它是道德關(guān)系的概括，倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。形成道德信念與道德理想。中學(xué)階段是道德信念和道德理想形成，并以此指導(dǎo)行動(dòng)的時(shí)期。中學(xué)生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn)為獨(dú)立、自覺地依據(jù)道德信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等去行動(dòng)，使學(xué)生的道德行為更有原則性、自覺性。自我意識(shí)增強(qiáng)。在品德發(fā)展的過程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高。中學(xué)生對(duì)自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺的道德行為提供了有效的前提。道德行為習(xí)慣逐步鞏固。由于不斷地實(shí)踐、練習(xí)，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習(xí)慣。品德結(jié)構(gòu)更為完整。中學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)較為完善的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動(dòng)，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)的一部分。第二，品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動(dòng)蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)。高中階段品德發(fā)展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時(shí)期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點(diǎn)、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。3、試述認(rèn)知策略的內(nèi)容，并對(duì)具體的策略內(nèi)容進(jìn)行簡單分析?！緟⒖即鸢浮浚?1)復(fù)述策略：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官協(xié)同參與；畫線幫助記憶；排除相互干擾；采用多種復(fù)習(xí)形式。精細(xì)加工策略：記憶術(shù)；記筆記；自我提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。組織策略；列提綱；利用圖示；利用表格；概括和歸納。4、結(jié)合實(shí)際，說明行為改變的基本方法?！緟⒖即鸢浮浚?1)強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。如學(xué)生不敢和老師求教，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教老師就給予表揚(yáng)，并耐心解答問題，這個(gè)學(xué)生就學(xué)會(huì)能主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式。代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。如有人曾用此方法讓一個(gè)沉默無話的孩子開口說話。示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣)。懲罰法。用處罰消除不良行為?？捎脙煞N形式：①不良行為出現(xiàn)后呈現(xiàn)厭惡刺激；②不良行為后，撤銷愉快刺激。自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。5、試述青年期的心理特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚呵嗄昶诘男睦硖攸c(diǎn)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：其一，精神生活空間擴(kuò)大。青年期突破了少年期局限于學(xué)校和家庭的活動(dòng)范圍，擴(kuò)大到社會(huì)的各個(gè)方面。青年人開始獨(dú)立與社會(huì)交往，在建立新的人際關(guān)系中，社交結(jié)構(gòu)也由簡單向復(fù)雜化發(fā)展，跨越較大的心理跨度。青年離開家庭、跨入社會(huì)，同時(shí)，開始了以智力生活為重要特征的精神生活。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中了解過去，觀察現(xiàn)在，預(yù)測(cè)未來，無限地?cái)U(kuò)展視野。其二，心理發(fā)展顯著，認(rèn)識(shí)能力明顯提高。隨著實(shí)踐活動(dòng)的明顯增加，青年的思維活動(dòng)有了長足的進(jìn)步，并從邏輯思維向辯證思維過渡，出現(xiàn)了特有的獨(dú)立批判性和創(chuàng)造性。開始用批判的眼光看待周圍事物，理想、信念，人生觀初步形成。由于自我意識(shí)基本成熟，青年的自我評(píng)價(jià)、自我教育和自我控制以及對(duì)別人與社會(huì)的評(píng)價(jià)已達(dá)到一定的水平。當(dāng)然還不成熟和全面，所以還會(huì)產(chǎn)生種種復(fù)雜的矛盾。其三，性機(jī)能的成熟。性的問題，是生理的、心理的和社會(huì)的問題。由于性機(jī)能成熟的前傾，出現(xiàn)了很多與此相聯(lián)系的一系列內(nèi)心情感體驗(yàn)。但因缺乏必要的性科學(xué)知識(shí)，對(duì)性沖動(dòng)又缺乏心理上的準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生神秘感和好奇心、羞恥心及不安感等心理矛盾，隨之又會(huì)產(chǎn)生對(duì)異性的向往和愛慕。這是青年期心理發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。其四，情感日益豐富。青年的情感發(fā)展日益豐富。他們的集體主義情感、愛國主義情感、義務(wù)感、道德感、美感和理智感都有很大發(fā)展，愛情的體驗(yàn)也已出現(xiàn)。但遇事仍易激動(dòng)，不善于用理智控制感情，表現(xiàn)出情感動(dòng)蕩不定。【參考答案】：D【解析】：20世紀(jì)60年代以來，國際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：內(nèi)容趨于穩(wěn)定、各派的分歧日趨縮小、注重學(xué)校教育實(shí)踐。8、把成敗歸因于身心狀態(tài)這一因素，這種歸因方式屬于（）A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的B、外部的、不穩(wěn)定的、不可控的C、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的D、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的【參考答案】：C【解析】：把成敗歸因予身心狀態(tài)這一因素，這種歸因方式屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的。9、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（）A、垂直遷移B、順向遷移C、水平遷移D、逆向遷移【參考答案】：A【解析】：見“垂直遷移”定義。10、加涅提出了（）模式。A、積累學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、觀察學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)是班杜拉提出的概念。11、人家告訴你電話號(hào)碼，你打通電話后，電話號(hào)碼就忘了，屬于（）A、瞬時(shí)泛憶B、短時(shí)記憶C、長時(shí)記憶D、感覺記憶【參考答案】：B12、提出“智商"概念的是（）A、高爾頓B、推孟C、比奈D、韋克斯【參考答案】：B13、態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（）A、依從B、接受C、認(rèn)同D、內(nèi)化【參考答案】：C【解析】：態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷了從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。這種內(nèi)化大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，（一）社會(huì)規(guī)范的依從；（二）社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同；（三）社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化。14、以下不屬于PQ4R閱讀策略的是（）。A、預(yù)覽B、反思C、背誦D、回憶【參考答案】：D【解析】：PQ4R包括預(yù)覽、提問、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)等六個(gè)步驟。15、通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)做出結(jié)論，這一教學(xué)策略是（）。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、情境教學(xué)C、合作學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)教學(xué)【參考答案】：A16、心理學(xué)的研究證明遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是（）。A、均衡的B、不均衡的C、先慢后快D、時(shí)慢時(shí)快【參考答案】：B【解析】：艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢的特點(diǎn)。17、根據(jù)對(duì)競爭利弊的分析，我們認(rèn)為，有利于集體主義的培養(yǎng)，也是學(xué)校教育所應(yīng)該推崇的是（）A、群體內(nèi)競爭B、群體間競爭C、個(gè)人間競爭D、個(gè)人與群體競爭【參考答案】：B18、教育心理學(xué)正式誕生于（）A、二十世紀(jì)末B、二十世紀(jì)初C、十九世紀(jì)末D、十九世紀(jì)初【參考答案】：B【解析】：1903年，桑代克寫成《教育心理學(xué)》一書，后來擴(kuò)展為三卷本的《教育心理學(xué)》，并于1913—1914年出版。在該書中，桑代克創(chuàng)建了一個(gè)教育心理學(xué)的完整體系.從而正式確立了教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的地位，標(biāo)志著教育心理學(xué)的正式誕生。故選B。19、能對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析概括，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的理解是（）A、字面的理解B、解釋的理解C、批判性的理解D、創(chuàng)造性的理解【參考答案】：B【解析】：見“解釋的理解”定義。20、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）