盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件

盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范P|D是個(gè)籠統(tǒng)的概念,因?yàn)榕R床上很難確定上述區(qū)域中哪個(gè)孤立的部位炎癥?！靶１尽辈皇且粋€(gè)獨(dú)立的概念，而是一個(gè)開(kāi)放的概念。有人認(rèn)為當(dāng)教研重心下移到學(xué)校后，規(guī)模大、條件好、教師素質(zhì)高的學(xué)校，才有能力開(kāi)展校本教研。而農(nóng)村小學(xué)規(guī)模較小，師資、辦學(xué)條件比較差，無(wú)法有效地開(kāi)展校本教研活動(dòng)。我們認(rèn)為，以校為本不單指“一校為本”，校本教研不等于“本校教研”。規(guī)模小的農(nóng)村小學(xué)也可以通過(guò)“校際聯(lián)動(dòng)”的方式開(kāi)展校本教研。只要是以教師為主體開(kāi)展活動(dòng)，只要以學(xué)校層面問(wèn)題為研究對(duì)象，只要是教師教育教學(xué)能力得到提高的活動(dòng)都是校本教研。我校會(huì)同隔壁的龍繞鄉(xiāng)小學(xué)、球川鎮(zhèn)小學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建了“龍同球三鄉(xiāng)聯(lián)盟”活動(dòng)中心，扎實(shí)有效地開(kāi)展了一系列教育教學(xué)研究工作，有利地推進(jìn)了農(nóng)村區(qū)域性課改的進(jìn)程。一、合伙送“課改”下村課改所要改變的決非僅限于學(xué)校的教與學(xué)，還應(yīng)包括社會(huì)的教育觀念。我們通過(guò)張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)、發(fā)放課改宣傳單、聯(lián)合編發(fā)《課改拾遺》專(zhuān)刊、組織家長(zhǎng)會(huì)、舉行課改開(kāi)放日、創(chuàng)辦校園宣傳欄等形式向社會(huì)傳播課改先進(jìn)的教育觀念，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)積極地參與課改，認(rèn)同課改、支持課改，成為課改的志愿軍。二、合“資”經(jīng)營(yíng)“教研”小規(guī)模的鄉(xiāng)級(jí)教研活動(dòng)，在開(kāi)始的幾年里取得了一定的教學(xué)研究效應(yīng)，但也存在一些問(wèn)題：教師參與興趣越來(lái)越低；老面孔較多，無(wú)新鮮感；教學(xué)內(nèi)容、教師資源未能更好地得到利用。由此，我們?nèi)l(xiāng)構(gòu)建了“合‘資’經(jīng)營(yíng)教研活動(dòng)”的模式，這樣既整合了教學(xué)資源，又盤(pán)活了教師資源，使教研活動(dòng)取得了真正的實(shí)效。１．送“教”下村完小。村完小地處偏僻山村，他們往往是新教材老教法，年年老一套，永遠(yuǎn)不變貌。如此現(xiàn)狀確是農(nóng)村小學(xué)實(shí)施課改的“攔路虎”。為此，“龍同球三鄉(xiāng)聯(lián)盟”活動(dòng)中心通過(guò)商議決定，每學(xué)期各學(xué)科送“教”下鄉(xiāng)一次。村完小教師對(duì)這樣的活動(dòng)特別歡迎，外鄉(xiāng)教師來(lái)送教很新鮮，活動(dòng)積極性也很高，許多村完小教師談起活動(dòng)時(shí)都說(shuō)，真的很棒！想不到，我們還能聽(tīng)到外鄉(xiāng)骨干教師的課，尤其是的新課程改革背景下的課堂教學(xué)。２．送“教”上中心校。教學(xué)開(kāi)放周，我們已經(jīng)開(kāi)展了好幾年了，而且都收到了很好的研究效果。課改之年，我們對(duì)此作了一些新的改進(jìn)。3月22日――3月26日，三校舉行以“實(shí)踐與研討并重、反思與互助齊行”為主題的課改教學(xué)研討公開(kāi)周活動(dòng)，共有語(yǔ)、數(shù)、常、體、音、美、計(jì)算機(jī)、勞技等8個(gè)學(xué)科24位教師開(kāi)課，其中特意安排了各鄉(xiāng)70％的村完小教師上課。聽(tīng)課教師熱情高漲，人數(shù)達(dá)到60多人次。許多教師是跨年級(jí)、跨學(xué)科聽(tīng)課，成為各校教學(xué)史上的“村完小與中心校親密接觸”的一段佳話。３．“群英”展課改。三校為了充分利用好優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將在各學(xué)校開(kāi)展“教學(xué)能手”評(píng)比活動(dòng)中選拔出來(lái)的優(yōu)秀教師組織起來(lái)，定期聯(lián)合開(kāi)展以“課改回頭看”為主題的“三鄉(xiāng)聯(lián)誼”活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣：每鄉(xiāng)選派一位教學(xué)能手上觀摩課；活動(dòng)流程：集體備課――說(shuō)課――上課――觀點(diǎn)展示――互動(dòng)評(píng)課――專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)；交流課改教學(xué)資源。老師們?cè)谡n堂教學(xué)、聽(tīng)評(píng)課、交流研討中，更加注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求、生活體驗(yàn)、情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，如何在課堂教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)生生、師生、課堂內(nèi)外、文本世界與現(xiàn)實(shí)生活等的多維互動(dòng)，成為教師們研討的重點(diǎn)。自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)的校本教研新模式已成為促進(jìn)師生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在的、迫切需要。４．為“老中青教師”搭建正面接觸的舞臺(tái)。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，龍同球三鄉(xiāng)的中老年教師占總數(shù)的71.5％，而且其中老年教師就占了40．8％。長(zhǎng)期以來(lái)老年教師都是以“看客”的身份出席教研活動(dòng)的，很少有“登臺(tái)演出”的。但是我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中老年教師的敬業(yè)愛(ài)崗的精神（到崗、教育、輔導(dǎo)學(xué)生、批改）較青年教師要強(qiáng)得多，青年教師對(duì)新課程理念的理解和運(yùn)用比中老年教師要快的多、深的多。這就讓我們想到：要是讓他們“互補(bǔ)”一下，豈不是兩全其美。于是，我們?nèi)l(xiāng)聯(lián)合開(kāi)展了一次“中老年教師和青年教師互動(dòng)學(xué)習(xí)”的校本教研活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容主要是：中老年教師是“我的教育”的教育論壇，青年教師則是“課改精品課”匯報(bào)。活動(dòng)要求三鄉(xiāng)選派中老年教師各１名和青年教師２名參加論壇和匯報(bào)。另外還根據(jù)學(xué)科的要求，每次活動(dòng)每鄉(xiāng)再派10名教師參與。在活動(dòng)中，中老年教師談出了自己對(duì)教師這一職業(yè)的深刻理解，青年教師則上出了自己的水平，各具特色。中老青教師在活動(dòng)中第一次正面接觸，互相感受到了對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，出現(xiàn)了前所未有的活動(dòng)效果。三、合開(kāi)“月月碰頭”會(huì)每月一交流，說(shuō)說(shuō)不同區(qū)域?qū)W校的課改教學(xué)情況。實(shí)驗(yàn)教師將自己平時(shí)課改實(shí)驗(yàn)中成敗、困惑，通過(guò)彼此交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成教學(xué)上的共識(shí)，更有利于自己教學(xué)。于是我們聯(lián)合制定了實(shí)驗(yàn)教師“月月碰頭會(huì)”的制度?！霸略屡鲱^會(huì)”月月有主題，實(shí)驗(yàn)教師帶著課改主題碰頭交流，更有目標(biāo)性，收效更好。對(duì)此，實(shí)驗(yàn)教師都說(shuō)，像我們實(shí)驗(yàn)教師，能每月坐在一起溝通溝通，有了問(wèn)題，能有時(shí)間并有地方去討論、交流，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最好不過(guò)的交流平臺(tái)。四、合設(shè)“課改論壇”通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的課改實(shí)施，新的課程觀、教學(xué)理念、教學(xué)方法已經(jīng)在農(nóng)村扎下了根，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，課改之花正待開(kāi)放。于是我們?cè)谡n改的第二學(xué)期，決定開(kāi)展“課改論壇”活動(dòng)。鼓勵(lì)一線教師，針對(duì)教育中的現(xiàn)狀，或是教學(xué)實(shí)踐中的成功之舉，結(jié)合新課改，新理念，暢談自己的觀點(diǎn)。每鄉(xiāng)派出若干名課改一線教師參與，限時(shí)10分鐘展示，最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)若干名。這又一次觸動(dòng)了教師的教學(xué)課改神經(jīng)。同時(shí)也讓更多教師再次體驗(yàn)到課改的實(shí)質(zhì)究竟是什么。五、合做“課題研究”新課程的教學(xué)目標(biāo)要求較以往有了很大的改變，其中語(yǔ)文要求學(xué)生識(shí)字3000個(gè)，在量上已經(jīng)有了較大幅度的提高。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字量與課時(shí)安排、學(xué)生的實(shí)際情況、教師的教學(xué)現(xiàn)狀都構(gòu)成了矛盾。如何提高學(xué)生的識(shí)字量，成了必須解決的問(wèn)題。為此，我們提出了“提高農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量策略的研究”。為了使課題研究得到更好的落實(shí)，我們分別在三鄉(xiāng)設(shè)置了子課題研究。龍繞小學(xué)負(fù)責(zé)“拓寬閱讀面提高學(xué)生識(shí)字量的研究”，球川小學(xué)負(fù)責(zé)“利用家庭資源提高學(xué)生識(shí)字量的研究”，同弓小學(xué)負(fù)責(zé)“利用農(nóng)村特色資源提高識(shí)字量的研究”一年下來(lái)，我們不但構(gòu)建了提高農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的教學(xué)模式，而且找到了解決識(shí)字量與語(yǔ)文教學(xué)矛盾的“金鑰匙”，提高了學(xué)生識(shí)字的積極性，加速了新課改的研究進(jìn)程。更重要的是，在課題的研究過(guò)程中，既共同合作、坦誠(chéng)交流，又為推進(jìn)課題研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，取得了互助合作、共同提高的研究實(shí)效。六、合“享”課改教學(xué)資源課改對(duì)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是個(gè)新生事物，要更快更好地認(rèn)識(shí)它，就需要多看多學(xué)。學(xué)習(xí)材料的來(lái)源需要購(gòu)買(mǎi)、征訂，而實(shí)行“一費(fèi)制”以后，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)很緊張，尤其是農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)資金更是短缺。為此，“三鄉(xiāng)聯(lián)盟”解決了這個(gè)資金缺口，在訂購(gòu)優(yōu)秀教學(xué)錄像片，購(gòu)買(mǎi)教育教學(xué)名著、課改研究材料等教學(xué)資源時(shí)，通過(guò)協(xié)商安排，實(shí)行“分開(kāi)征訂、共同使用”的原則。另一方面，學(xué)校內(nèi)部的一些教學(xué)資源也實(shí)行共同享用，如互派教師上對(duì)方學(xué)校“蹲點(diǎn)”一天，優(yōu)秀的備課資料共享等，如此，既節(jié)省了學(xué)校有限的教學(xué)資金，又取得了“書(shū)非借不讀“的實(shí)際效果，更好地盤(pán)活了教學(xué)資源，收到了1+1+1＞3的效果。隨著我國(guó)新課改以及教育改革體制的不斷推行，傳統(tǒng)課堂教育模式得以打破、創(chuàng)新，得到了豐富與改進(jìn)。課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的最明顯體現(xiàn)就是課堂氛圍的構(gòu)建，這種新型教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的提高具有至關(guān)重要的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂往往以教師為中心，“灌輸性”、“機(jī)械性”成為課堂學(xué)習(xí)的代名詞，學(xué)生陷入一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，徹底忽視了課堂氛圍的營(yíng)造。針對(duì)傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的各種問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須不斷改進(jìn)自身教學(xué)方式，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而全面提高初中?Z文閱讀教學(xué)水平，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。1、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1閱讀教學(xué)步驟過(guò)于程式化：所謂程式化，就是教師盲目的對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行“肢解”，而忽視了對(duì)內(nèi)容及語(yǔ)言的咀嚼與領(lǐng)悟。例如，教師在對(duì)某一篇文章進(jìn)行講解時(shí)，僅僅簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，將文章結(jié)構(gòu)分為若干部分進(jìn)行教授，而沒(méi)有注重遣詞造句的靈氣，文章的語(yǔ)言韻味自然蕩然無(wú)存。另外，教師習(xí)慣性將要求背誦的段落生硬的交給學(xué)生，缺乏最基本的講解與分析，使得學(xué)生逐漸喪失語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。這種過(guò)于程式化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式嚴(yán)重制約了學(xué)生自學(xué)能力的形成，同時(shí)扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考能力，影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)揮。1.2閱讀教學(xué)手段過(guò)于形式化：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的要求，而多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)有利于改善當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。然而，部分教師在教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單的將多媒體教學(xué)手段作為一種時(shí)尚，忽略了其教學(xué)內(nèi)涵，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。教師一味的追求精致多變的多媒體課件，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中舍本求末，只把注意力放到了多媒體本身上，而沒(méi)有專(zhuān)心學(xué)習(xí)多媒體帶來(lái)的信息知識(shí)上，失去了多媒體教學(xué)最本質(zhì)的目的，這便使得閱讀教學(xué)手段走向形式化。1.3閱讀教案過(guò)于藝術(shù)化：部分教師過(guò)于執(zhí)迷教案的整體設(shè)計(jì)規(guī)范，將教案設(shè)計(jì)的“天衣無(wú)縫”，而忽視了真實(shí)課堂的復(fù)雜性與多變性，促使課堂變成了教案的“復(fù)印機(jī)”。教師常常按照自己設(shè)定好的教案進(jìn)行循規(guī)蹈矩的課堂教授，而學(xué)生卻被一系列的問(wèn)題與“經(jīng)驗(yàn)”捆繞，這種新型化課堂無(wú)疑是讓學(xué)生“戴著鐐銬跳舞”，教案被冠以“創(chuàng)新型”的帽子，而教師則利用教材、教參預(yù)設(shè)一統(tǒng)課堂與學(xué)生思維。2、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性分析2.1注重學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)：所謂文體意識(shí)，就是人們?cè)谖谋緦?xiě)作及欣賞當(dāng)中，對(duì)該文體模式的理解、把握和自身獨(dú)立的感受，是人們對(duì)讀寫(xiě)實(shí)踐的一種能動(dòng)性的再認(rèn)識(shí)。文本意識(shí)的培養(yǎng)為學(xué)生閱讀體驗(yàn)提供了契機(jī)，首先體驗(yàn)式學(xué)生文本意識(shí)形成的基礎(chǔ)，其次文本意識(shí)是快速根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)入文章行文情景的重要保證，文本意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)生迅速確認(rèn)體驗(yàn)方向與主旨。2.2重視閱讀教學(xué)中師生之間的互動(dòng)：傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)，教師與學(xué)生常處于一種“分離”狀態(tài)，然而，閱讀教學(xué)的有效性強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)雙方共同參與、協(xié)調(diào)完成有效信息的溝通與交流。例如，教師在有關(guān)讀書(shū)建議的征求中，可以這樣民主化的進(jìn)行設(shè)計(jì)：給出學(xué)生題目為“讀書(shū)的好點(diǎn)子”，提出要求“對(duì)于本學(xué)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)你有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，建議多多益善”等等，之后，教師要對(duì)學(xué)生建議進(jìn)行逐一閱讀與篩選，將可行性建議張貼到墻上，形成一面墻報(bào)，并命名為“大家的金點(diǎn)子”。通過(guò)這樣的方式促進(jìn)了學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，讓學(xué)生收獲到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于教學(xué)實(shí)踐的良好開(kāi)展，而學(xué)生建議的采納也會(huì)對(duì)學(xué)生起到鼓舞作用，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中，最終促使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平提高。2.3注重閱讀教學(xué)中的提問(wèn)技巧：課堂提問(wèn)技巧是許多初中語(yǔ)文教師的一個(gè)通病，并且很少有教師意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性。一位美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家曾說(shuō)到，如果中學(xué)教師不懂發(fā)問(wèn)技巧，那么他的教學(xué)工作是不易收到成效的?？梢?jiàn)，教師的提問(wèn)技巧對(duì)于教師教學(xué)效率有多么重要。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不是被“填喂”的鴨子，而是自主思考、品味、感悟的一個(gè)獨(dú)立體，是學(xué)習(xí)的真正主人。例如，教師在教授《故鄉(xiāng)》一顆時(shí)，應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“故鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化？”，隨后給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行思考，思考后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)言過(guò)程中，部分學(xué)生只意識(shí)到了故鄉(xiāng)面貌的變化，而另外一部分學(xué)生則意識(shí)到，除了故鄉(xiāng)面貌的變化，故鄉(xiāng)的人也發(fā)生了變化（閏土和楊二嫂）。此時(shí)教師應(yīng)該緊扣該問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)人物變化進(jìn)行深入對(duì)比，并分析變化的原因。在學(xué)生分析結(jié)束之后，教師繼續(xù)追問(wèn)：“作者描寫(xiě)這些變化的用意是什么”，進(jìn)而合理引出文章主題：一方面批判當(dāng)時(shí)革命的不徹底，另一方面顯示出作者對(duì)光明未來(lái)的信心。這節(jié)課當(dāng)中，教師通過(guò)“故鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化？”這一問(wèn)題的引出，帶動(dòng)著學(xué)生完成了整個(gè)課文的學(xué)習(xí)，這種智慧型的問(wèn)題提出方式，是當(dāng)前所有語(yǔ)文教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)的一種技能。2.4培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣：眾所周知，良好的生活習(xí)慣可以使一個(gè)人終身受益，同樣的道理，正確的閱讀習(xí)慣也可以使學(xué)生終身受益。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在不斷的閱讀過(guò)程中，形成學(xué)生與閱讀之間多維度的融會(huì)貫通。學(xué)生只有通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累，才能厚積薄發(fā)，從而激發(fā)出更加深刻、新穎的創(chuàng)新思維。作為一名語(yǔ)文教師，不僅要全方位多角度的鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，更要以身作則，為學(xué)生做出表率，促使學(xué)生養(yǎng)生良好的閱讀習(xí)慣。盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解1盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范2P|D是個(gè)籠統(tǒng)的概念,因?yàn)榕R床上很難確定上述區(qū)域中哪個(gè)孤立的部位炎癥。P|D是個(gè)籠統(tǒng)的概念,因?yàn)榕R床上很難確定上3盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件4安徽省立醫(yī)院BayerHealthcareScienceForABetterLifePD的流行病學(xué)情況(2)●在歐洲,具體P|D數(shù)目不詳許多病例沒(méi)有典型的癥狀或沒(méi)有被診斷許多病例目前在門(mén)診治療Sweden:PID10‰in1975,4‰in1996Norway:低于35%(1990-2000),但盆腔膿腫病例數(shù)穩(wěn)定●現(xiàn)在,住院病人多癥狀較重或有合并癥安徽省立醫(yī)院5安徽省立醫(yī)院BayerHealthcare盆腔炎概述ScienceForABetterLife主要致病原:ST相關(guān)致病原:冰菌、沙原衣原體、支原體≯需氧菌:葡萄球菌、鏈球菌、大腸桿菌等冫厭氧菌:消化鏈球菌、脆弱類(lèi)桿菌、產(chǎn)氣莢膜梭狀芽胞桿菌≥病毒、寄生蟲(chóng)等混合感染安徽省立醫(yī)院6感染途徑沿生殖道粘膜上行蔓延是非妊娠期、非產(chǎn)褥期盆腔炎的主要感染途徑沿淋巴系統(tǒng)蔓延是產(chǎn)褥期、流產(chǎn)后及宮腔操作后感染的主要途徑經(jīng)血循環(huán)傳播■直接蔓延感染途徑7診治不當(dāng)導(dǎo)致PD后遺病變發(fā)生增加不孕不育發(fā)生率為20%-30%異位妊娠發(fā)生率是正常婦女的8-10倍慢性盆腔痛發(fā)生率約20%盆腔炎反復(fù)發(fā)作約25%將再次發(fā)作診治不當(dāng)導(dǎo)致PD后遺病變發(fā)生增加8安徽省立醫(yī)院BayerHealthcare盆腔炎的診斷ScienceForaBetterlifP|D的臨床表現(xiàn)各異,因此其診斷通常依據(jù)臨床癥狀、體征和實(shí)驗(yàn)室檢查·在性活躍女性及其他患性傳播感染危險(xiǎn)患者,如滿足以下盆腔炎的診斷標(biāo)準(zhǔn)又無(wú)其他病因,應(yīng)開(kāi)始P|D經(jīng)驗(yàn)治療安徽省立醫(yī)院9安徽省立醫(yī)院BayerHealthcareScienceForaBetterlif盆腔炎的診斷標(biāo)準(zhǔn)最低診斷標(biāo)準(zhǔn)支持特異安徽省立醫(yī)院10安徽省立醫(yī)院BayerHealthcareScienceForABetterLife(一)最低診斷標(biāo)準(zhǔn)·宮頸舉痛或子宮壓痛或附件壓痛獨(dú)立性若三者均必須具備那么,就會(huì)導(dǎo)致診斷敏感性下降安徽省立醫(yī)院11盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件12盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件13盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件14盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件15盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件16盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件17盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件18盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件19盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件20盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件21盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件22盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件23盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件24盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件25盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件26盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件27盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件28盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件29盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件30盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件31盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件32盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件33盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件34盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件35盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件36盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件37盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件38盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件39盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件40盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件41盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件42盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件43盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件44盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件45盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件46謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱(chēng)?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，47盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范P|D是個(gè)籠統(tǒng)的概念,因?yàn)榕R床上很難確定上述區(qū)域中哪個(gè)孤立的部位炎癥?！靶１尽辈皇且粋€(gè)獨(dú)立的概念，而是一個(gè)開(kāi)放的概念。有人認(rèn)為當(dāng)教研重心下移到學(xué)校后，規(guī)模大、條件好、教師素質(zhì)高的學(xué)校，才有能力開(kāi)展校本教研。而農(nóng)村小學(xué)規(guī)模較小，師資、辦學(xué)條件比較差，無(wú)法有效地開(kāi)展校本教研活動(dòng)。我們認(rèn)為，以校為本不單指“一校為本”，校本教研不等于“本校教研”。規(guī)模小的農(nóng)村小學(xué)也可以通過(guò)“校際聯(lián)動(dòng)”的方式開(kāi)展校本教研。只要是以教師為主體開(kāi)展活動(dòng)，只要以學(xué)校層面問(wèn)題為研究對(duì)象，只要是教師教育教學(xué)能力得到提高的活動(dòng)都是校本教研。我校會(huì)同隔壁的龍繞鄉(xiāng)小學(xué)、球川鎮(zhèn)小學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建了“龍同球三鄉(xiāng)聯(lián)盟”活動(dòng)中心，扎實(shí)有效地開(kāi)展了一系列教育教學(xué)研究工作，有利地推進(jìn)了農(nóng)村區(qū)域性課改的進(jìn)程。一、合伙送“課改”下村課改所要改變的決非僅限于學(xué)校的教與學(xué)，還應(yīng)包括社會(huì)的教育觀念。我們通過(guò)張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)、發(fā)放課改宣傳單、聯(lián)合編發(fā)《課改拾遺》專(zhuān)刊、組織家長(zhǎng)會(huì)、舉行課改開(kāi)放日、創(chuàng)辦校園宣傳欄等形式向社會(huì)傳播課改先進(jìn)的教育觀念，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)積極地參與課改，認(rèn)同課改、支持課改，成為課改的志愿軍。二、合“資”經(jīng)營(yíng)“教研”小規(guī)模的鄉(xiāng)級(jí)教研活動(dòng)，在開(kāi)始的幾年里取得了一定的教學(xué)研究效應(yīng)，但也存在一些問(wèn)題：教師參與興趣越來(lái)越低；老面孔較多，無(wú)新鮮感；教學(xué)內(nèi)容、教師資源未能更好地得到利用。由此，我們?nèi)l(xiāng)構(gòu)建了“合‘資’經(jīng)營(yíng)教研活動(dòng)”的模式，這樣既整合了教學(xué)資源，又盤(pán)活了教師資源，使教研活動(dòng)取得了真正的實(shí)效。１．送“教”下村完小。村完小地處偏僻山村，他們往往是新教材老教法，年年老一套，永遠(yuǎn)不變貌。如此現(xiàn)狀確是農(nóng)村小學(xué)實(shí)施課改的“攔路虎”。為此，“龍同球三鄉(xiāng)聯(lián)盟”活動(dòng)中心通過(guò)商議決定，每學(xué)期各學(xué)科送“教”下鄉(xiāng)一次。村完小教師對(duì)這樣的活動(dòng)特別歡迎，外鄉(xiāng)教師來(lái)送教很新鮮，活動(dòng)積極性也很高，許多村完小教師談起活動(dòng)時(shí)都說(shuō)，真的很棒！想不到，我們還能聽(tīng)到外鄉(xiāng)骨干教師的課，尤其是的新課程改革背景下的課堂教學(xué)。２．送“教”上中心校。教學(xué)開(kāi)放周，我們已經(jīng)開(kāi)展了好幾年了，而且都收到了很好的研究效果。課改之年，我們對(duì)此作了一些新的改進(jìn)。3月22日――3月26日，三校舉行以“實(shí)踐與研討并重、反思與互助齊行”為主題的課改教學(xué)研討公開(kāi)周活動(dòng)，共有語(yǔ)、數(shù)、常、體、音、美、計(jì)算機(jī)、勞技等8個(gè)學(xué)科24位教師開(kāi)課，其中特意安排了各鄉(xiāng)70％的村完小教師上課。聽(tīng)課教師熱情高漲，人數(shù)達(dá)到60多人次。許多教師是跨年級(jí)、跨學(xué)科聽(tīng)課，成為各校教學(xué)史上的“村完小與中心校親密接觸”的一段佳話。３．“群英”展課改。三校為了充分利用好優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將在各學(xué)校開(kāi)展“教學(xué)能手”評(píng)比活動(dòng)中選拔出來(lái)的優(yōu)秀教師組織起來(lái)，定期聯(lián)合開(kāi)展以“課改回頭看”為主題的“三鄉(xiāng)聯(lián)誼”活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣：每鄉(xiāng)選派一位教學(xué)能手上觀摩課；活動(dòng)流程：集體備課――說(shuō)課――上課――觀點(diǎn)展示――互動(dòng)評(píng)課――專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)；交流課改教學(xué)資源。老師們?cè)谡n堂教學(xué)、聽(tīng)評(píng)課、交流研討中，更加注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求、生活體驗(yàn)、情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，如何在課堂教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)生生、師生、課堂內(nèi)外、文本世界與現(xiàn)實(shí)生活等的多維互動(dòng)，成為教師們研討的重點(diǎn)。自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)的校本教研新模式已成為促進(jìn)師生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在的、迫切需要。４．為“老中青教師”搭建正面接觸的舞臺(tái)。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，龍同球三鄉(xiāng)的中老年教師占總數(shù)的71.5％，而且其中老年教師就占了40．8％。長(zhǎng)期以來(lái)老年教師都是以“看客”的身份出席教研活動(dòng)的，很少有“登臺(tái)演出”的。但是我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中老年教師的敬業(yè)愛(ài)崗的精神（到崗、教育、輔導(dǎo)學(xué)生、批改）較青年教師要強(qiáng)得多，青年教師對(duì)新課程理念的理解和運(yùn)用比中老年教師要快的多、深的多。這就讓我們想到：要是讓他們“互補(bǔ)”一下，豈不是兩全其美。于是，我們?nèi)l(xiāng)聯(lián)合開(kāi)展了一次“中老年教師和青年教師互動(dòng)學(xué)習(xí)”的校本教研活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容主要是：中老年教師是“我的教育”的教育論壇，青年教師則是“課改精品課”匯報(bào)?；顒?dòng)要求三鄉(xiāng)選派中老年教師各１名和青年教師２名參加論壇和匯報(bào)。另外還根據(jù)學(xué)科的要求，每次活動(dòng)每鄉(xiāng)再派10名教師參與。在活動(dòng)中，中老年教師談出了自己對(duì)教師這一職業(yè)的深刻理解，青年教師則上出了自己的水平，各具特色。中老青教師在活動(dòng)中第一次正面接觸，互相感受到了對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，出現(xiàn)了前所未有的活動(dòng)效果。三、合開(kāi)“月月碰頭”會(huì)每月一交流，說(shuō)說(shuō)不同區(qū)域?qū)W校的課改教學(xué)情況。實(shí)驗(yàn)教師將自己平時(shí)課改實(shí)驗(yàn)中成敗、困惑，通過(guò)彼此交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成教學(xué)上的共識(shí)，更有利于自己教學(xué)。于是我們聯(lián)合制定了實(shí)驗(yàn)教師“月月碰頭會(huì)”的制度?！霸略屡鲱^會(huì)”月月有主題，實(shí)驗(yàn)教師帶著課改主題碰頭交流，更有目標(biāo)性，收效更好。對(duì)此，實(shí)驗(yàn)教師都說(shuō)，像我們實(shí)驗(yàn)教師，能每月坐在一起溝通溝通，有了問(wèn)題，能有時(shí)間并有地方去討論、交流，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最好不過(guò)的交流平臺(tái)。四、合設(shè)“課改論壇”通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的課改實(shí)施，新的課程觀、教學(xué)理念、教學(xué)方法已經(jīng)在農(nóng)村扎下了根，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，課改之花正待開(kāi)放。于是我們?cè)谡n改的第二學(xué)期，決定開(kāi)展“課改論壇”活動(dòng)。鼓勵(lì)一線教師，針對(duì)教育中的現(xiàn)狀，或是教學(xué)實(shí)踐中的成功之舉，結(jié)合新課改，新理念，暢談自己的觀點(diǎn)。每鄉(xiāng)派出若干名課改一線教師參與，限時(shí)10分鐘展示，最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)若干名。這又一次觸動(dòng)了教師的教學(xué)課改神經(jīng)。同時(shí)也讓更多教師再次體驗(yàn)到課改的實(shí)質(zhì)究竟是什么。五、合做“課題研究”新課程的教學(xué)目標(biāo)要求較以往有了很大的改變，其中語(yǔ)文要求學(xué)生識(shí)字3000個(gè)，在量上已經(jīng)有了較大幅度的提高。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字量與課時(shí)安排、學(xué)生的實(shí)際情況、教師的教學(xué)現(xiàn)狀都構(gòu)成了矛盾。如何提高學(xué)生的識(shí)字量，成了必須解決的問(wèn)題。為此，我們提出了“提高農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量策略的研究”。為了使課題研究得到更好的落實(shí)，我們分別在三鄉(xiāng)設(shè)置了子課題研究。龍繞小學(xué)負(fù)責(zé)“拓寬閱讀面提高學(xué)生識(shí)字量的研究”，球川小學(xué)負(fù)責(zé)“利用家庭資源提高學(xué)生識(shí)字量的研究”，同弓小學(xué)負(fù)責(zé)“利用農(nóng)村特色資源提高識(shí)字量的研究”一年下來(lái)，我們不但構(gòu)建了提高農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的教學(xué)模式，而且找到了解決識(shí)字量與語(yǔ)文教學(xué)矛盾的“金鑰匙”，提高了學(xué)生識(shí)字的積極性，加速了新課改的研究進(jìn)程。更重要的是，在課題的研究過(guò)程中，既共同合作、坦誠(chéng)交流，又為推進(jìn)課題研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，取得了互助合作、共同提高的研究實(shí)效。六、合“享”課改教學(xué)資源課改對(duì)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是個(gè)新生事物，要更快更好地認(rèn)識(shí)它，就需要多看多學(xué)。學(xué)習(xí)材料的來(lái)源需要購(gòu)買(mǎi)、征訂，而實(shí)行“一費(fèi)制”以后，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)很緊張，尤其是農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)資金更是短缺。為此，“三鄉(xiāng)聯(lián)盟”解決了這個(gè)資金缺口，在訂購(gòu)優(yōu)秀教學(xué)錄像片，購(gòu)買(mǎi)教育教學(xué)名著、課改研究材料等教學(xué)資源時(shí)，通過(guò)協(xié)商安排，實(shí)行“分開(kāi)征訂、共同使用”的原則。另一方面，學(xué)校內(nèi)部的一些教學(xué)資源也實(shí)行共同享用，如互派教師上對(duì)方學(xué)?！岸c(diǎn)”一天，優(yōu)秀的備課資料共享等，如此，既節(jié)省了學(xué)校有限的教學(xué)資金，又取得了“書(shū)非借不讀“的實(shí)際效果，更好地盤(pán)活了教學(xué)資源，收到了1+1+1＞3的效果。隨著我國(guó)新課改以及教育改革體制的不斷推行，傳統(tǒng)課堂教育模式得以打破、創(chuàng)新，得到了豐富與改進(jìn)。課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的最明顯體現(xiàn)就是課堂氛圍的構(gòu)建，這種新型教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的提高具有至關(guān)重要的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂往往以教師為中心，“灌輸性”、“機(jī)械性”成為課堂學(xué)習(xí)的代名詞，學(xué)生陷入一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，徹底忽視了課堂氛圍的營(yíng)造。針對(duì)傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的各種問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須不斷改進(jìn)自身教學(xué)方式，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而全面提高初中?Z文閱讀教學(xué)水平，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。1、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1閱讀教學(xué)步驟過(guò)于程式化：所謂程式化，就是教師盲目的對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行“肢解”，而忽視了對(duì)內(nèi)容及語(yǔ)言的咀嚼與領(lǐng)悟。例如，教師在對(duì)某一篇文章進(jìn)行講解時(shí)，僅僅簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，將文章結(jié)構(gòu)分為若干部分進(jìn)行教授，而沒(méi)有注重遣詞造句的靈氣，文章的語(yǔ)言韻味自然蕩然無(wú)存。另外，教師習(xí)慣性將要求背誦的段落生硬的交給學(xué)生，缺乏最基本的講解與分析，使得學(xué)生逐漸喪失語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。這種過(guò)于程式化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式嚴(yán)重制約了學(xué)生自學(xué)能力的形成，同時(shí)扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考能力，影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)揮。1.2閱讀教學(xué)手段過(guò)于形式化：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的要求，而多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)有利于改善當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。然而，部分教師在教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單的將多媒體教學(xué)手段作為一種時(shí)尚，忽略了其教學(xué)內(nèi)涵，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。教師一味的追求精致多變的多媒體課件，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中舍本求末，只把注意力放到了多媒體本身上，而沒(méi)有專(zhuān)心學(xué)習(xí)多媒體帶來(lái)的信息知識(shí)上，失去了多媒體教學(xué)最本質(zhì)的目的，這便使得閱讀教學(xué)手段走向形式化。1.3閱讀教案過(guò)于藝術(shù)化：部分教師過(guò)于執(zhí)迷教案的整體設(shè)計(jì)規(guī)范，將教案設(shè)計(jì)的“天衣無(wú)縫”，而忽視了真實(shí)課堂的復(fù)雜性與多變性，促使課堂變成了教案的“復(fù)印機(jī)”。教師常常按照自己設(shè)定好的教案進(jìn)行循規(guī)蹈矩的課堂教授，而學(xué)生卻被一系列的問(wèn)題與“經(jīng)驗(yàn)”捆繞，這種新型化課堂無(wú)疑是讓學(xué)生“戴著鐐銬跳舞”，教案被冠以“創(chuàng)新型”的帽子，而教師則利用教材、教參預(yù)設(shè)一統(tǒng)課堂與學(xué)生思維。2、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性分析2.1注重學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)：所謂文體意識(shí)，就是人們?cè)谖谋緦?xiě)作及欣賞當(dāng)中，對(duì)該文體模式的理解、把握和自身獨(dú)立的感受，是人們對(duì)讀寫(xiě)實(shí)踐的一種能動(dòng)性的再認(rèn)識(shí)。文本意識(shí)的培養(yǎng)為學(xué)生閱讀體驗(yàn)提供了契機(jī)，首先體驗(yàn)式學(xué)生文本意識(shí)形成的基礎(chǔ)，其次文本意識(shí)是快速根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)入文章行文情景的重要保證，文本意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)生迅速確認(rèn)體驗(yàn)方向與主旨。2.2重視閱讀教學(xué)中師生之間的互動(dòng)：傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)，教師與學(xué)生常處于一種“分離”狀態(tài)，然而，閱讀教學(xué)的有效性強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)雙方共同參與、協(xié)調(diào)完成有效信息的溝通與交流。例如，教師在有關(guān)讀書(shū)建議的征求中，可以這樣民主化的進(jìn)行設(shè)計(jì)：給出學(xué)生題目為“讀書(shū)的好點(diǎn)子”，提出要求“對(duì)于本學(xué)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)你有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，建議多多益善”等等，之后，教師要對(duì)學(xué)生建議進(jìn)行逐一閱讀與篩選，將可行性建議張貼到墻上，形成一面墻報(bào)，并命名為“大家的金點(diǎn)子”。通過(guò)這樣的方式促進(jìn)了學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，讓學(xué)生收獲到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于教學(xué)實(shí)踐的良好開(kāi)展，而學(xué)生建議的采納也會(huì)對(duì)學(xué)生起到鼓舞作用，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中，最終促使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平提高。2.3注重閱讀教學(xué)中的提問(wèn)技巧：課堂提問(wèn)技巧是許多初中語(yǔ)文教師的一個(gè)通病，并且很少有教師意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性。一位美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家曾說(shuō)到，如果中學(xué)教師不懂發(fā)問(wèn)技巧，那么他的教學(xué)工作是不易收到成效的?？梢?jiàn)，教師的提問(wèn)技巧對(duì)于教師教學(xué)效率有多么重要。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不是被“填喂”的鴨子，而是自主思考、品味、感悟的一個(gè)獨(dú)立體，是學(xué)習(xí)的真正主人。例如，教師在教授《故鄉(xiāng)》一顆時(shí)，應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“故鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化？”，隨后給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行思考，思考后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)言過(guò)程中，部分學(xué)生只意識(shí)到了故鄉(xiāng)面貌的變化，而另外一部分學(xué)生則意識(shí)到，除了故鄉(xiāng)面貌的變化，故鄉(xiāng)的人也發(fā)生了變化（閏土和楊二嫂）。此時(shí)教師應(yīng)該緊扣該問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)人物變化進(jìn)行深入對(duì)比，并分析變化的原因。在學(xué)生分析結(jié)束之后，教師繼續(xù)追問(wèn)：“作者描寫(xiě)這些變化的用意是什么”，進(jìn)而合理引出文章主題：一方面批判當(dāng)時(shí)革命的不徹底，另一方面顯示出作者對(duì)光明未來(lái)的信心。這節(jié)課當(dāng)中，教師通過(guò)“故鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化？”這一問(wèn)題的引出，帶動(dòng)著學(xué)生完成了整個(gè)課文的學(xué)習(xí)，這種智慧型的問(wèn)題提出方式，是當(dāng)前所有語(yǔ)文教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)的一種技能。2.4培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣：眾所周知，良好的生活習(xí)慣可以使一個(gè)人終身受益，同樣的道理，正確的閱讀習(xí)慣也可以使學(xué)生終身受益。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在不斷的閱讀過(guò)程中，形成學(xué)生與閱讀之間多維度的融會(huì)貫通。學(xué)生只有通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累，才能厚積薄發(fā)，從而激發(fā)出更加深刻、新穎的創(chuàng)新思維。作為一名語(yǔ)文教師，不僅要全方位多角度的鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，更要以身作則，為學(xué)生做出表率，促使學(xué)生養(yǎng)生良好的閱讀習(xí)慣。盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解48盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范49P|D是個(gè)籠統(tǒng)的概念,因?yàn)榕R床上很難確定上述區(qū)域中哪個(gè)孤立的部位炎癥。P|D是個(gè)籠統(tǒng)的概念,因?yàn)榕R床上很難確定上50盆腔炎癥性疾病診治規(guī)范資料講解課件51安徽省立醫(yī)院BayerHealthcareScienceForABetterLifePD的流行病學(xué)情況(2)●在歐洲,具體P|D數(shù)目不詳許多病例沒(méi)有典型的癥狀或沒(méi)有被診斷許多病例目前在門(mén)診治療Sweden:PID10‰in1975,4‰in1996Norway:低于35%(1990-2000),但盆腔膿腫病例數(shù)穩(wěn)定●現(xiàn)在,住院病人多癥狀較重或有合并癥安徽省立醫(yī)院52安徽省立醫(yī)院BayerHealthcare盆腔炎概述ScienceForABetterLife主要致病原:ST相關(guān)致病原:冰菌、沙原衣原體、支原體≯需氧菌:葡萄球菌、鏈球菌、大腸桿菌等冫厭氧菌:消化鏈球菌、脆弱類(lèi)桿菌、產(chǎn)氣莢膜梭狀芽胞桿菌≥病毒、寄生蟲(chóng)等混合感染安徽省立醫(yī)院53感染途徑沿生殖道粘膜上行蔓延是非妊娠期、非產(chǎn)褥期盆腔炎的主要感染途徑沿淋巴系統(tǒng)蔓延是產(chǎn)褥期、流產(chǎn)