《刷子李》教學(xué)反思優(yōu)秀7篇

第《刷子李》教學(xué)反思優(yōu)秀7篇《刷子李》教學(xué)反思篇一

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李〞刷墻時(shí)穿一身黑衣服，結(jié)束時(shí)卻沒有一個(gè)白點(diǎn)，來說明刷子李高超的刷墻技術(shù)，告訴我們本領(lǐng)是勤學(xué)苦練出來的，有了本領(lǐng)才能有自己的尊嚴(yán)。課文語言樸素，具有濃郁的“天津〞風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。刷子李動(dòng)作描寫尤為傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子。反思這課教學(xué)，我上課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)去刻畫人物，沒有要求學(xué)生要把典型事例寫具體，因?yàn)槿撕褪率欠植婚_的，一個(gè)人往往在做事情、與別人相處的時(shí)候，才顯出自己的特點(diǎn)，在習(xí)作中要注意選擇典型事例。

這一課中刷子李刷墻的動(dòng)作描寫很傳神，在以后教學(xué)中，特別是在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音〞時(shí)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生說：“此時(shí)此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？〞引導(dǎo)學(xué)生把刷子李刷墻的動(dòng)作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來，體會(huì)動(dòng)作之優(yōu)美、和諧，然后讓學(xué)生做一做，演一演，請(qǐng)學(xué)生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)刷子李動(dòng)作的優(yōu)美。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，認(rèn)識(shí)到作者運(yùn)用動(dòng)作描寫的重要性，體會(huì)到刷子李刷墻像舞蹈家跳舞，像音樂指揮家正在指揮唱歌一樣。學(xué)生很感興趣，猶如身臨其境。

《刷子李》教學(xué)反思篇二

破天荒，第一次未試課而錄課。雖然用心備了課，但一直忐忑不安，有太多的`顧慮縈繞心頭：課的容量是否適宜？教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生是否有興趣……加上自己今年教一年級(jí)，凡事開頭難，常常忙得焦頭爛額，也顧不上去高年級(jí)熟悉學(xué)生，心中自然更加惶恐。

向別的老師借了一節(jié)課用來錄相。因?yàn)闆]有多余的時(shí)間熟悉學(xué)生，直接就開始上課了。下課鈴響時(shí)，我的課也接近尾聲?；貞浾?jié)課，頗有感觸：

一、平平淡淡也是一種缺乏

一堂課上有些環(huán)節(jié)，學(xué)生心不在焉，或者毫無興趣的時(shí)候，往往在告訴我們：這個(gè)環(huán)節(jié)或許無效，起碼需要改良。因?yàn)椴荒茉趯W(xué)生的心里激起任何漣漪的課堂，也不可能讓他們從中受益，促進(jìn)其開展。

在這節(jié)課上，學(xué)生默讀課文，畫出“表達(dá)刷子李‘奇’的句子〞這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生顯得很無趣，似乎懶得動(dòng)手在書上標(biāo)畫。何以如此？是這個(gè)問題激不起學(xué)生的興趣，對(duì)此類問題他們?cè)缫崖槟?？還是他們覺得這類問題太簡(jiǎn)單，缺乏思維含量？值得思考。默讀之后的交流環(huán)節(jié)，也不夠熱烈，平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步為營(yíng)生怕出錯(cuò)的心理有關(guān)。在交流時(shí)我一直強(qiáng)調(diào)要“按順序交流〞，只是為了與課件上重點(diǎn)句的順序相吻合，假設(shè)學(xué)生不按文章表達(dá)順序來交流，我點(diǎn)課件就會(huì)出麻煩。由于老師的拘謹(jǐn)，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性，他們似乎也囿于“按順序〞這個(gè)圈，而不敢大膽作答。

對(duì)于課件的問題，現(xiàn)在想來很容易解決：在主頁做個(gè)目錄，然后鏈接到想要的語句就可以了。一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)就可以化解拘謹(jǐn)?shù)臑殡y，讓教學(xué)更自如。

對(duì)學(xué)生的無趣，原因可能在教學(xué)環(huán)節(jié)本身的安排上。那么這個(gè)理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解，該如何在課堂上實(shí)施？又有什么好方法？固有的思路與經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)解決不了這個(gè)問題，需要用時(shí)間去探索與實(shí)踐。

二、學(xué)生興奮的課堂可能是成功的

當(dāng)然，這只是可能，而且前提是課堂必須是有效的，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求的。這節(jié)課，最成功的地方，就是學(xué)習(xí)《張大力》這一環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生感知了一波三折的故事情節(jié)后，迫不及待地閱讀了《張大力》這個(gè)故事。但我為他們印發(fā)的故事沒有結(jié)尾，讀完后讓他猜想故事的結(jié)尾，激起了他們的思維，一下子調(diào)動(dòng)了他們已有的經(jīng)驗(yàn)和智慧，思維的火花也在對(duì)未知的猜想中被點(diǎn)燃。雖然他們的結(jié)尾無非是兩種：拿銀子離開或老板賴帳這種直線式的結(jié)尾，但在這個(gè)過程中他們經(jīng)歷了一次構(gòu)思的嘗試。此時(shí)再讀完馮驥才先生的結(jié)尾，鮮明的比照讓他們不得不佩服作者構(gòu)思的巧妙。讀完這個(gè)結(jié)尾，他們都不禁啞然失笑，為自己的意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中，我感到了欣慰。

起碼這個(gè)環(huán)節(jié)是受學(xué)生歡送的，而且在他們心中激起了層層漣漪，也給他們固有的思維帶來了沖擊，更感受到大作家的魅力，為課外閱讀馮驥才的書奠定了根底。

不過，這個(gè)環(huán)節(jié)還可以做得更好。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個(gè)重頭戲，但從時(shí)間比例上來說，顯得不相襯?？梢宰寣W(xué)生在此駐足停留，比方可以多叫幾個(gè)學(xué)生猜想結(jié)尾，事實(shí)上我只請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的意見；也可以讓學(xué)生嘗試寫一個(gè)結(jié)尾，寫完之后再與作者的原文進(jìn)行比照。在這個(gè)原本可以做好的環(huán)節(jié)我卻有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，做得不夠扎實(shí)，效果自然也要打折扣。

三、把學(xué)生的視角引向課外也算一種功德

在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后，我向?qū)W生推薦了《俗世奇人》這本書。下午放學(xué)，他們老師就來問我《俗世奇人》這本書到底是否到底如何，她說他們班的孩子說這學(xué)期想共讀這本書。我想，即使孩子在課堂上收獲甚少，而愿意去閱讀我推薦的一本書，不能不說是別樣的收獲。

整節(jié)課，總的來說還是按照之前的預(yù)設(shè)進(jìn)行得有條不紊，學(xué)生的發(fā)言也與之前的預(yù)設(shè)出入不大，這說明對(duì)學(xué)情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應(yīng)改良的地方——預(yù)設(shè)有余，而生成缺乏。一節(jié)沒有生成的課，往往是死板的，也是缺乏靈氣的，同時(shí)它也透露出老師對(duì)學(xué)生的不信任和教師本身循規(guī)蹈矩的保守思想。

“藝術(shù)止于創(chuàng)造，始于模仿。〞教學(xué)也同樣如此，要想創(chuàng)造出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地，從大膽嘗試開始。

《刷子李》教學(xué)反思篇三

這篇課文以“刷子李〞的高超手藝為話題。既為奇人，那么軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。課文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是表達(dá)語言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。

作者在塑造主人公形象的時(shí)候，注重了細(xì)節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李〞的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李〞這個(gè)人物活了，神了。為了襯托人物的形象，文中也采用了比照的手法：“刷子李〞大膽的“承諾〞，充滿自信，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑〞；師傅刷墻時(shí)，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點(diǎn)〞；看見師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐〞。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑〞的態(tài)度和主人公“藝高膽大〞的自信進(jìn)行比照，充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李〞這個(gè)具有超凡技藝的“奇人〞由衷的贊嘆。

在學(xué)生充分自讀課文的根底上，圍繞“刷子李〞的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。

為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李〞的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我采用了抓住直接描寫“刷子李〞刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等?！八{時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒有一個(gè)白點(diǎn)〞，通過集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受“刷子李的技藝高超。

美中缺乏的是學(xué)生對(duì)“粉刷〞知道得多，但對(duì)這種活的過程及細(xì)節(jié)了解的少，學(xué)文前應(yīng)讓同學(xué)們展開訪問或者親自去看看這種工作，那樣效果會(huì)更好。

《刷子李》教學(xué)反思篇四

這篇課文以“刷子李〞的高超手藝為話題。既為奇人，那么軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。

1、本文通俗易懂。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的根底上，圍繞“刷子李〞的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。

2、為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李〞的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我采用了：

〔1〕抓住直接描寫“刷子李〞刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。

〔2〕圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒有一個(gè)白點(diǎn)〞，通過集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受“刷子李的技藝高超。

3、拓展：讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。

學(xué)后感悟：要想技藝高超，刻苦、勤奮、好學(xué)、鉆研——-，今日的付出，將來的收獲。學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。

《刷子李》書香教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

本文是圍繞“作家筆下的人〞這一專題安排的第七組第二篇課文，而且是略讀課文。短文以“刷子李〞的高超手藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李〞技藝高超的形象時(shí)，非常注重細(xì)節(jié)的描寫，分別從正面和反面對(duì)能突出主人公特點(diǎn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。如第五自然段，直接描寫“刷子李〞刷墻的動(dòng)作和效果；還有，文中“四處〞描寫“刷子李〞的黑衣黑褲。作者通過抓住這些細(xì)節(jié)描寫，使“刷子李〞這個(gè)人物活了，神了，深深地刻在讀者的腦海中。本文編排的意圖很明顯：就是讓學(xué)生通過本組精讀課文的學(xué)習(xí)后，進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)應(yīng)用。

學(xué)生接觸寫人的文章比擬多，而且這一類的文章比擬貼近生活，學(xué)生容易接受，也感興趣。特別是本文的主人公是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人，可是，他又是“俗世〞中的“奇人〞，作者通過一件極富戲劇性的事情，突出這個(gè)“奇人〞具有高超的刷墻技藝，渲染了引人入勝的藝術(shù)效果，緊緊地抓住了學(xué)生的心，激起了學(xué)習(xí)的熱情。還有，本文語言樸素，幽默傳神，極富表現(xiàn)力，所以，學(xué)生讀起來比擬有趣、易懂。對(duì)于五年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生來說，在他們?cè)?jīng)閱讀過大量的以寫人為主的文章，也寫過類似作文，已經(jīng)積累了一些這方面的讀寫經(jīng)驗(yàn)的前提下，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了堅(jiān)實(shí)的根底，為有效地提高教學(xué)效果提供了有力的保證。

在小學(xué)語文閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)情感，揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟根本的表達(dá)方法。從習(xí)作來看，第三學(xué)段提出了明確的習(xí)作要求，內(nèi)容要具體，感情要真實(shí)。而且，葉圣陶說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得。〞因此，我在這課的教學(xué)設(shè)計(jì)定位在讀寫結(jié)合上，通過教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的解讀，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，突破難點(diǎn)――領(lǐng)悟刻畫人物的不同手法。最后，結(jié)合我校語文科組關(guān)于小練筆的課題研究，開展隨閱練筆，以此提高學(xué)生的讀寫能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、露餡、清爽、搜索、威嚴(yán)、規(guī)矩、難堪、發(fā)怔、半信半疑、天衣無縫〞，理解帶點(diǎn)詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

3、領(lǐng)悟并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫〔正面描寫、側(cè)面描寫；動(dòng)作描寫、外貌描寫〕等刻畫人物方法。

1、刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒？

2、領(lǐng)悟并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫〔正面描寫、側(cè)面描寫；動(dòng)作描寫、外貌描寫〕等刻畫人物方法。

3、摘錄描寫精彩的句子。

本課教學(xué)主要以讀為主，讓學(xué)生通過讀讀、議議的方式，在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，體會(huì)人物的高超技藝。采用自主、合作、探究的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自讀自悟，合作交流，進(jìn)行有創(chuàng)意的探究性閱讀。

一課時(shí)

1、課前要求學(xué)生觀察一個(gè)技藝高超〔或有某項(xiàng)專長(zhǎng)〕的人。

2、多媒體課件。

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

師：今天，老師把一位俗世奇人請(qǐng)到我們的課堂來了，先讓我為同學(xué)們介紹一下他，看看你能否猜出他是誰？〔根據(jù)第一自然段描寫，顯示語段，教師描述?！?/p>

師：聽完老師的介紹，你能猜出他的名字嗎？〔刷子李〕

師：說說你這樣認(rèn)為的原因！〔教師引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴曔@個(gè)關(guān)聯(lián)詞說一句話：因?yàn)樗μ貏e好，而且姓李，所以我稱他為“刷子李〞。〕〔板書課題：23＊刷子李〕

師：讀了這段話baihuawen，如果要你在刷子李前面加一個(gè)詞，你會(huì)加什么？〔板書：技藝高超〕

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、師：?jiǎn)螒{這段話的描述，能說服你相信刷子李刷漿的技藝是那么高超嗎？請(qǐng)你翻開課文自由朗讀，再告訴我作者是怎樣令到我們感受到刷子李的技藝是那么高超的？請(qǐng)用“――〞劃出相關(guān)的句子。

顯示讀的要求：

〔1〕請(qǐng)你用橫線把能描寫出刷子李技藝高超的句子劃出來。

〔2〕朗讀課文時(shí)，注意把字音讀準(zhǔn)；不會(huì)讀的請(qǐng)?jiān)谂赃叴蛏嫌浱?hào)，可以通過查字典和問同學(xué)等方法解決。

2、指名讀學(xué)生劃出的句子〔師生議定相關(guān)句子〕，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，和認(rèn)讀如下生詞。

顯示：刷漿、屁股、師傅、包袱、露餡、有詐

3、請(qǐng)學(xué)生默讀剛剛師生交流后確定能表達(dá)刷子李技藝高超的語段，并在旁邊寫寫批注?！步處煖剀疤崾咀⒁庾雠耘喝绻挶葦M多的就抓住重點(diǎn)詞語寫；如果句子不長(zhǎng)就把整句話寫完整?！?/p>

三、研讀語段，感悟?qū)懛?/p>

〔一〕學(xué)習(xí)正面描寫。

研讀直接描寫刷子李的語句：

1、投影第5自然段，放錄音朗讀?！矊W(xué)生一邊聽一邊想象?！?/p>

2、指名朗讀。

3、交流學(xué)習(xí)心得。

〔1〕通過屢次不同形式的朗讀，讓學(xué)生感知正面描寫――像這語段那樣直接寫出刷子李的技藝高超的寫法，我們就稱作正面描寫?！舶鍟赫婷鑼憽?/p>

〔2〕交流：本段從抓住人物的“動(dòng)作〞描寫和“刷墻的效果〞描寫對(duì)刷子李進(jìn)行了正面的描寫，并分別對(duì)應(yīng)找出相關(guān)的語句?！舶鍟簞?dòng)作、效果〕

顯示句子：

〔動(dòng)作〕可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。

〔效果〕但刷子劃過屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。

〔動(dòng)作〕只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

〔效果〕啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整翻開一面雪白的屏障。

〔3〕學(xué)生自主探究、交流對(duì)句子的理解?！仓匾龑?dǎo)學(xué)生感受：刷子李的動(dòng)作嫻熟和把墻刷得很美?！?/p>

〔4〕指導(dǎo)有感情地朗讀這些句子?！仓该x――全班讀〕

研讀“四處〞黑衣服的描寫：

1、從正面描寫引出側(cè)面描寫――如課文中，沒有直接描寫刷子李怎樣刷墻，而是通過描寫他的黑衣服，從而突出刷子李的技藝高超的寫法。〔板書：側(cè)面描寫外貌〕

2、小組分別朗讀“四處“黑衣服描寫的語句。

顯示句子：

〔1〕最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。

〔2〕干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱翻開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就像跟地上一桶白漿較上了勁。

〔3〕每一面墻刷完，他搜索一遍。居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。

〔4〕他湊上臉用神再瞧，那白點(diǎn)原是一個(gè)小洞！剛剛抽煙時(shí)不小心燒的。里邊的白襯褲從小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點(diǎn)一模一樣！

3、交流讀中體會(huì)?！怖斫庠~語“必穿〞、“沒有〞、“果然〞、“較上了勁〞、“居然〞、“神圣不可侵犯〞、“湊上〞等所表達(dá)的效果?！?/p>

〔學(xué)生喜歡說哪句就說哪句的讀后感?！?/p>

4、梯度朗讀這四個(gè)句子〔先第一小組讀，接著一、二小組讀，然后一、二、三小組讀，最后全班讀〕，指導(dǎo)讀出由“半信半疑――不信――相信〞的戲劇性變化。

四、品讀精彩，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1、有感情地再讀正面描寫和側(cè)面描寫的語句。

2、根據(jù)板書小結(jié)：我們?cè)诿鑼懭宋锏臅r(shí)候，想到達(dá)寫人如見其人的效果，就必須抓住人物的細(xì)節(jié)描寫?！舶鍟杭?xì)節(jié)描寫〕

3、我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)都是“小書迷〞，在課外閱讀中一定也領(lǐng)悟了不少刻畫人物形象的方法，請(qǐng)你們一起來分享?！仓该涣髌獭０鍟骸?/p>

五、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

課前，老師布置同學(xué)們觀察一個(gè)技藝高超〔或有某項(xiàng)專長(zhǎng)〕的人，現(xiàn)在請(qǐng)你運(yùn)用課文的寫法，具體地寫出他的技藝高超表現(xiàn)在哪里？〔提示：抓住人物的細(xì)節(jié)描寫……〕

1、學(xué)生練筆。

2、交流、點(diǎn)評(píng)。

六、點(diǎn)面結(jié)合，拓展延伸

1、把剛剛的練筆改寫成一篇寫人的習(xí)作。

2、推薦閱讀《俗世奇人》中的《泥人張》、《快手劉》等。

教學(xué)反思

《刷子李》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動(dòng)，妙趣橫生?！八⒆永瞑暿巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤?，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動(dòng)有趣，幽默幽默，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。這篇課文以“刷子李〞的高超手藝為話題，既為奇人，那么軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我從以下幾個(gè)方面著手組織教學(xué)：

1、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的根底上，圍繞“刷子李〞的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高的閱讀水平。

2、在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為根底引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法：體會(huì)“刷子李〞的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李〞刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生通過動(dòng)作描寫和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李〞的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫襯托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。

3、拓展：推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

由于在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生對(duì)最后兩句話的體會(huì)很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時(shí)刻苦練出來的，這可是師傅的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是徒弟的感悟。學(xué)生整堂課都很專注，下課之后，普遍認(rèn)為這節(jié)課時(shí)間過得太快，意猶未盡。

回憶整個(gè)課堂，存在許多缺乏之處，雖然我十分注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式，如評(píng)價(jià)的不夠新穎，不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。再者，要進(jìn)行寫作方法的歸納時(shí)，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。

《刷子李》教學(xué)反思篇六

優(yōu)賽歸來，細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動(dòng)。感動(dòng)于孟老師的親切關(guān)心，感動(dòng)于余老師的諄諄教導(dǎo)，感動(dòng)于二實(shí)中學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。

反觀自己的課堂教學(xué)過程，自感失誤太多，每每想起，總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖努力做到以下幾點(diǎn)：

〔一〕以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我本著“以生為本〞，“貼著學(xué)生教〞的設(shè)想，設(shè)計(jì)了“我來讀――讀精彩篇章，整體感知課文；我來品――品情節(jié)、人物、語言之奇絕；我來秀――秀身邊凡人奇事；我來贊――贊刷子李之魅力〞等教學(xué)環(huán)節(jié)，以期到達(dá)教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。

〔二〕以教材為根本，理清文章脈絡(luò)。從某種程度上說，小說的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù)，懸念、曲折是小說的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白點(diǎn)〞這個(gè)細(xì)節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出與情節(jié)開展密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然〞的詞〔“果然〞——“居然〞——“竟然〞——“突然〞〕，

以期實(shí)現(xiàn)使學(xué)生對(duì)小說的情節(jié)有一個(gè)整體把握的目的。其中，選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期到達(dá)一石三鳥的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小說尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕；在學(xué)生的個(gè)性解讀和創(chuàng)造性復(fù)述中深入體會(huì)本色、津味之語言特色。

〔三〕以品析為手段，探究文本之奇?！端资榔嫒恕菲婷铍p絕，奇在人物，妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點(diǎn)，那揮舞樸實(shí)刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重假設(shè)輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼懀墙蛭妒惚旧珮闼氐木钫Z言也令人拍案稱奇。因此，我認(rèn)為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在，也應(yīng)該是教學(xué)的著力之處。

〔四〕以人物的雙重解讀為契機(jī)，使文章主題升華。人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個(gè)性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來解讀。本課教學(xué)便基于以上認(rèn)識(shí)展開。

美好的愿望不等于現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾：

〔一〕文本品讀不夠到位，淺嘗輒止。如在理情節(jié)的過程中，雖然找出了幾個(gè)“然〞字，但并未讓學(xué)生真正明白小說的一波三折，何為波，何為折等。靜心思之，這堂課在“三個(gè)維度〞——溫度〔教師情感的溫?zé)岫取场V度〔在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展〕、深度〔語文性、情感性和思想性的深刻和恒久〕的表達(dá)上，明顯地感到了廣度和深度的缺乏！我也曾想用結(jié)尾的人物系列和民俗文化來彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而由于種種原因未能如愿，課堂因此缺少生命的震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我需急補(bǔ)的課程！

〔二〕語言品味不夠深入，蜻蜓點(diǎn)水。課堂上只讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀了讀，常常是以我個(gè)人的理解代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而沒有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韻味，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺做的太淺薄了。

〔三〕學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)間太少，緩入早出。由此我真正明白：對(duì)文本的解讀始