復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件

復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯麖?fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯?、電解質(zhì)紊亂與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律鈉泵與氫一鉀競(jìng)爭(zhēng)●鈉泵的作用主要是維持細(xì)胞內(nèi)高鉀和細(xì)胞外高鈉●一般情況下3個(gè)Na+轉(zhuǎn)移至細(xì)胞外伴隨2個(gè)K+和1個(gè)H+轉(zhuǎn)移入細(xì)胞內(nèi)●細(xì)胞外K濃度升高或細(xì)胞內(nèi)Na濃度升高激活鈉泵其他因素:胰島素、兒茶酚胺激活鈉泵,但較弱。●代謝障礙、Mg2+缺乏,將導(dǎo)致鈉泵活性減弱,發(fā)生細(xì)胞內(nèi)高鈉和低鉀,低鈉血癥和高鉀血癥隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)越走越高，國(guó)人與外界的聯(lián)系也越來(lái)越多，漢語(yǔ)作為國(guó)人與外界溝通的橋梁功能也越來(lái)越突出。世界文化呈現(xiàn)多元化走勢(shì)，為使中華文化屹立在世界文化之林，必須加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視程度，高中語(yǔ)文課堂上應(yīng)該展開(kāi)有效的文言文教學(xué)。雖然經(jīng)過(guò)了一系列課堂修改，文言文在課本上占據(jù)的篇幅大幅增加，但是現(xiàn)階段文言文教學(xué)仍存在不少問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重字詞的使用和文章的默寫(xiě)，而忽略了文章內(nèi)涵的理解與古文知識(shí)的靈活運(yùn)用，文言文作為一門語(yǔ)言，核心的功能就是溝通，現(xiàn)階段的教學(xué)方式無(wú)疑是舍本逐末。高中語(yǔ)文教應(yīng)該轉(zhuǎn)換文言文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，注意角色轉(zhuǎn)換，豐富教學(xué)方法，合理使用教育輔助設(shè)備，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。一、轉(zhuǎn)換課堂角色，加強(qiáng)師生交流與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上教師為主體、學(xué)生次之的教學(xué)模式相比，《新課改》要求建設(shè)的新式與課堂最明顯的改變就是學(xué)生成為了課堂真正的主人。傳統(tǒng)課堂上教師過(guò)于肅穆的教學(xué)方式以及沉悶的教學(xué)氣氛很容易促使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生距離感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)良好師生關(guān)系的建立極為不利。為響應(yīng)《新課標(biāo)》對(duì)文言文教學(xué)提出了“以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古文的習(xí)慣為主要教學(xué)任務(wù)”的要求，語(yǔ)文教師首先需要清除上文提出的教學(xué)問(wèn)題，準(zhǔn)確定位教學(xué)過(guò)程中教師位置，建立良好的師生關(guān)系。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的應(yīng)當(dāng)是帶領(lǐng)學(xué)生向正確方向穩(wěn)健前行的“領(lǐng)頭羊”，而不是依靠“一身蠻力”來(lái)拉動(dòng)“學(xué)習(xí)之舟”前進(jìn)的“纖夫”。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式三味書(shū)屋式的師生關(guān)系，新課標(biāo)要求的師生關(guān)系應(yīng)該類似于電影拍攝過(guò)程中導(dǎo)演與演員之間的關(guān)系，教師總體上把握課堂節(jié)奏，掌握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，其他環(huán)節(jié)靠學(xué)生之間相互配合，充分發(fā)揮自己的“演技”進(jìn)行下去。傳統(tǒng)文言文教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生“我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答”的講課模式交流過(guò)于薄弱，學(xué)生被動(dòng)的配合教師無(wú)法完全發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。新式課堂上語(yǔ)文教師在教學(xué)的同時(shí)需要注重學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)反饋進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)速度的調(diào)整，做到教學(xué)人性化，提高教學(xué)效率。二、豐富教學(xué)方法，引入情境教學(xué)由于文言文本身羞澀難懂的特點(diǎn)，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。研究表明，學(xué)生很難做到一節(jié)課45分鐘全神貫注，注意力通常停留在課堂的前半段，后半段心猿意馬，教師如果不改變教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生注意力，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)無(wú)疑是事倍功半。針對(duì)這種情形，教師應(yīng)該在課堂中引入情景教學(xué)。情景教學(xué)需要教師首先根據(jù)教學(xué)課文內(nèi)容投影出匹配的背景圖片，然后輔以教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，盡可能的促使學(xué)生對(duì)情境中教師提出的問(wèn)題有所思索探究，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而展開(kāi)新課內(nèi)容。例如在教學(xué)《滕王閣序》一課時(shí)，我會(huì)先在使用投影儀在銀幕上投影出滕王閣的壯麗照片，然后向?qū)W生詢問(wèn)：“同學(xué)們都看見(jiàn)了銀幕中的這座歷史名樓，相信大家看過(guò)本節(jié)課標(biāo)題也知道這是江南三大名樓之一的滕王閣，那么有沒(méi)有同學(xué)知道另外兩所名樓分別是哪兩所么？”學(xué)生七嘴八舌回答，“看來(lái)還是有知識(shí)面豐富的同學(xué)存在，沒(méi)錯(cuò)另外兩樓就是湖北武漢的黃鶴樓和湖南的岳陽(yáng)樓，那么這所滕王閣有怎么樣的故事才能被稱作三大名樓呢，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)我娓娓道來(lái)。公元675年，二十五歲的青年王勃去交趾探望自己身為交趾縣令的父親，交趾其實(shí)在如今的越南河內(nèi)，前往交趾的路上王勃到達(dá)了南昌，恰巧遇到滕王閣新修成功，閻公在九月九日大宴賓客，王勃也湊了湊熱鬧過(guò)去了。會(huì)上閻公詢問(wèn)眾人，可有人為這滕王閣作序一篇，其實(shí)他原本已經(jīng)讓自己的女婿吳子章做好了一篇，就等這個(gè)時(shí)候拿出來(lái)顯擺一番，可是在眾人謙讓的時(shí)候，意氣風(fēng)發(fā)的王勃見(jiàn)沒(méi)人寫(xiě)序就自薦上前，提筆就寫(xiě)。閻公當(dāng)然很生氣，就裝作換衣服憤然離開(kāi)，卻在樓下時(shí)刻關(guān)注著寫(xiě)作情況。剛開(kāi)始閻公并不看好王勃，可是當(dāng)他看到王勃的那一句‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色’時(shí)大喊此等天才，當(dāng)萬(wàn)垂不朽。可是無(wú)奈天妒英才，王勃離開(kāi)南昌滕王閣之后，繼續(xù)南游時(shí)墜河而亡了。那么今天同學(xué)們?cè)蹅兙蛠?lái)接著學(xué)習(xí)這一篇《滕王閣序》是怎樣千古不朽的?！比?、注重古文誦讀，展開(kāi)準(zhǔn)確的誦讀指導(dǎo)文言文本質(zhì)是門語(yǔ)言，最基本的功能還是交流，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重學(xué)生文言文書(shū)面知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了同樣重要的口語(yǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的古文誦讀習(xí)慣，展開(kāi)準(zhǔn)確的誦讀指導(dǎo)。教師需要特別注意文言文中較多的生僻字和通假字，這些通常是學(xué)生朗讀過(guò)程中的攔路虎。例如在教學(xué)《歸去來(lái)兮辭》一課時(shí)，“曷不委心任去留”中的“曷”通“何”，“景翳翳以將入，扶孤松而盤桓”中的“景”通“影”。在教學(xué)《赤壁賦》一課時(shí)，詩(shī)中“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止”中的馮字通憑，“山川相繆，郁乎蒼蒼”中的繆通繚，這些都是朗讀過(guò)程中需要特別注意的地方。結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、多層次的活動(dòng)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)不再適宜日益月新的時(shí)代。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了幾條在新課改背景下如何提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量的建議。新式教學(xué)方法的推廣不能一蹴即就，需要廣大教師堅(jiān)持不懈的探索和改善。在新課改的大背景下，教師要勇于嘗試全新教學(xué)方法，堅(jiān)持新課改要求，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，注意教師與學(xué)生的雙邊關(guān)系，真正提高學(xué)生文言文知識(shí)水平，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。【文化是一群人或另一群人存在方式的體現(xiàn)，是一個(gè)民族區(qū)別于另一個(gè)民族的綜合特征，是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和。而語(yǔ)言不僅是人交流表達(dá)的符號(hào)，同時(shí)也是人類文化的載體，可以說(shuō)文化和語(yǔ)言是密不可分的一個(gè)共同體。所以學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言并不只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言自身語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)該語(yǔ)言所附帶的文化背景，從而豐富自身視野，使得語(yǔ)言和文化有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家EdwardSapir（1884-1939）在《語(yǔ)言論》中指出“語(yǔ)言不能脫離文化而存在，就是說(shuō)不能脫離社會(huì)流傳下來(lái)的，決定我們生活風(fēng)貌和信仰的總體?！币蚨诮淌谡Z(yǔ)言技巧的同時(shí)，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)交際情景傳授文化背景知識(shí)、人文歷史、風(fēng)土人情從而提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力及跨文化交際能力。1英語(yǔ)文化對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用1.1有助于英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的掌握和理解語(yǔ)言是文化的載體，而習(xí)語(yǔ)則是語(yǔ)言的精華。習(xí)語(yǔ)一詞含義甚廣，一般指那些常用。在一起，具有特定性的詞組，其蘊(yùn)含的意義往往不能從詞組中的單個(gè)詞的意思推測(cè)而來(lái)。習(xí)語(yǔ)的產(chǎn)生大多與該民族地理環(huán)境、歷史背景、宗教信仰等密不可分。而其中宗教信仰則是最具影響力的。對(duì)于以基督教作為本國(guó)主要信仰英語(yǔ)國(guó)家，習(xí)語(yǔ)也大多產(chǎn)生自基督教的靈魂――《圣經(jīng)》之中。作為世界上發(fā)行量最多的書(shū)籍，其對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的文化歷史，特別是語(yǔ)言產(chǎn)生了重要的影響。由《圣經(jīng)》的故事所衍生了許多膾炙人口的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。例如：Thespiritiswillingbutthefleshisweak.出自《新約?馬太福音》26章，直譯心靈愿意，肉體軟弱。比喻力不從心。這些習(xí)語(yǔ)所蘊(yùn)含的意義與單詞本身意義并不相關(guān)，而是從背景文化中衍生而來(lái)。如果死記硬背的話會(huì)出現(xiàn)記憶上的偏差。但是在介紹背景知識(shí)以后則會(huì)使理解生動(dòng)形象，從而更加有效的理解運(yùn)用。1.2有助于對(duì)于英美文學(xué)作品的理解與欣賞文學(xué)欣賞做為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要的技能，一直是學(xué)習(xí)中最難掌握的。文學(xué)作為文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英語(yǔ)文化是很難做到對(duì)英語(yǔ)文學(xué)做到正確欣賞的。比如在影視作品中廣泛流行的英式幽默就是一個(gè)最好的例子。由于英國(guó)人內(nèi)斂紳士的性格，使得英式幽默中簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，充滿著自嘲、反諷等一系列讓人怪異、難以感受的特有幽默。作為非英語(yǔ)語(yǔ)種的人是很難做到正確的把握和欣賞。2創(chuàng)設(shè)交際情景培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的意義2.1有助于解決知識(shí)文化差異導(dǎo)致的理解障礙由于文化的差異，用母語(yǔ)互譯的方式錯(cuò)誤地理解和翻譯某些句子和詞匯，往往會(huì)鬧出許多笑語(yǔ)。比如一次在一堂電腦課上，鈴響后，系里的女秘書(shū)突然跑到教室來(lái)宣布：“Dr.WalkerhasatouchoftheHongKongdogandwillbeherealittlebitlate.”聽(tīng)完宣布后，我一臉正經(jīng)地向坐在隔壁的美國(guó)朋友抱怨說(shuō)：“Dr.Walker怎么可以撫弄他的愛(ài)犬以至于來(lái)不及上課呢？”老美聽(tīng)完后居然大笑著說(shuō)：“真是太好笑了！TheHongKongdog并非指一種狗，而是指某人吃壞了肚子、拉肚子的意思?！边@一解釋讓我尷尬得無(wú)地自容。（摘自《世界日?qǐng)?bào)》）.這就是一種很典型的中外文化背景差異造成的交流障礙。故事中的主人公因?yàn)椴欢绹?guó)的俚語(yǔ)而在其他朋友面前尷尬。2.2有助于解決交際文化差異導(dǎo)致的交流障礙由于文化背景不同。即使語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。比如中國(guó)人在交流的時(shí)候常常會(huì)討論一些私人性質(zhì)的問(wèn)題，如“你多大歲數(shù)了？”“你結(jié)婚了沒(méi)有？”等等。但是這些問(wèn)題在歐美國(guó)家中卻是禁忌，因?yàn)闅W美國(guó)家的人們希望別人承認(rèn)自己的權(quán)利，也尊重別人的權(quán)利。隨便詢問(wèn)個(gè)人問(wèn)題，等于冒犯了他的尊嚴(yán)。這就是東西方文化的差異，如果不了解這一差異，即使掌握了正確的詞匯和語(yǔ)法，在交際中運(yùn)用會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言和文化是密不可分的，文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)外語(yǔ)而不學(xué)其文化是徒勞之舉，脫離文化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)墮落成單純的形式和詞匯學(xué)習(xí).理解目的語(yǔ)國(guó)家的文化對(duì)準(zhǔn)確理解和得體使用語(yǔ)言都是十分重要的。不了解外語(yǔ)的文化背景，就無(wú)法正確理解和運(yùn)用外語(yǔ).東西方的社會(huì)是在不同文化的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，所以人們的思想、信仰、習(xí)俗等都有不同程度的差異。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)有關(guān)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣不僅能使學(xué)生克服“母語(yǔ)的干擾”，葬成良好的思維習(xí)慣，把英語(yǔ)學(xué)“活”，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之目的。而且有助于學(xué)生集東西方文化為一身，提高文化修養(yǎng)。3如何創(chuàng)設(shè)有效的交際情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)文化素養(yǎng)首先可以組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)交流會(huì)，包括高年級(jí)對(duì)低年級(jí)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授、同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、外語(yǔ)角的利用以及組織學(xué)生與外教聯(lián)歡的活動(dòng)，讓學(xué)生摸索出適合白己的學(xué)習(xí)方法。之后可以給學(xué)生提供專家講座，請(qǐng)專家做講座，或者組織學(xué)生看專家講座視頻，還可以指定相關(guān)學(xué)科的一些專家講座視頻，讓學(xué)生利用網(wǎng)路進(jìn)行收視和學(xué)習(xí)。其次可以組織各種形式的語(yǔ)言競(jìng)賽，可以安排一些語(yǔ)言基本知識(shí)學(xué)習(xí)、鞏固和檢查的活動(dòng)，比如外語(yǔ)單詞競(jìng)賽、外語(yǔ)演講比賽、外國(guó)名人原文演講模仿賽、外文歌曲演唱比賽。也可以組織一些有利于語(yǔ)言應(yīng)用的活動(dòng)，比如外語(yǔ)短劇演出、外語(yǔ)影視配音，外語(yǔ)電影賞析，外語(yǔ)沙龍等活動(dòng)形式。在外語(yǔ)沙龍活動(dòng)中，可以安排佳作比賽、詩(shī)歌朗誦、美文賞析、主題討論等內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)外國(guó)文化并感悟其文化內(nèi)涵。復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好1水、電解質(zhì)紊亂水、電解質(zhì)紊亂2與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律鈉泵與氫一鉀競(jìng)爭(zhēng)●鈉泵的作用主要是維持細(xì)胞內(nèi)高鉀和細(xì)胞外高鈉●一般情況下3個(gè)Na+轉(zhuǎn)移至細(xì)胞外伴隨2個(gè)K+和1個(gè)H+轉(zhuǎn)移入細(xì)胞內(nèi)●細(xì)胞外K濃度升高或細(xì)胞內(nèi)Na濃度升高激活鈉泵其他因素:胰島素、兒茶酚胺激活鈉泵,但較弱?！翊x障礙、Mg2+缺乏,將導(dǎo)致鈉泵活性減弱,發(fā)生細(xì)胞內(nèi)高鈉和低鉀,低鈉血癥和高鉀血癥與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律3與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律鈉泵與氫一鉀競(jìng)爭(zhēng)●在K+和H濃度變化不平衡的情況下發(fā)生H+一Na+和K+一Na競(jìng)爭(zhēng),同時(shí)轉(zhuǎn)移的總量也發(fā)生變化,該過(guò)程較緩慢,需10余h完成K+借助濃度梯度在細(xì)胞內(nèi)外的彌散實(shí)質(zhì)是動(dòng)轉(zhuǎn)移的對(duì)立面,即Na、K+彌散增加,實(shí)質(zhì)是鈉泵活性減弱和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)減少在實(shí)際應(yīng)用時(shí),經(jīng)常將彌散和主動(dòng)轉(zhuǎn)移混淆上述反應(yīng)也發(fā)生在腎小管,進(jìn)入小管液的離子隨尿液排除體外,調(diào)節(jié)體內(nèi)離子的含量,約72h后達(dá)最大調(diào)節(jié)水平,習(xí)慣上稱為腎功能代償與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律4與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律氯離子轉(zhuǎn)移生理情況下發(fā)生在紅細(xì)胞內(nèi)外,伴隨HCO3的反向移動(dòng),從而保持細(xì)胞內(nèi)外的滲透平衡和細(xì)胞內(nèi)外兩個(gè)區(qū)域的電中性,并最終達(dá)到運(yùn)輸CO的目的,該過(guò)程發(fā)生迅速。●類似的反應(yīng)也發(fā)生在腎小管,但進(jìn)入小管腔的離子隨尿液排除體外,從而調(diào)節(jié)HCO3和CL的含量,該過(guò)程較緩慢,72h后達(dá)最大調(diào)節(jié)水平習(xí)慣上稱為腎功能代償與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律5與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律電中性定律細(xì)胞膜內(nèi)外離子濃度可以不平衡而產(chǎn)生電位差,但兩個(gè)區(qū)域內(nèi)的正負(fù)電荷數(shù)一般是相等的,從而保持電中性,●酸堿物質(zhì)實(shí)質(zhì)也是一種電解質(zhì),即H+帶正電荷,HO帶負(fù)電荷,也必須遵守電中性原理?！袢魏我环N性質(zhì)離子濃度的上升必須伴隨另一種性質(zhì)離子濃度的上升或同種性質(zhì)其他離子濃度的下降與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律6與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律結(jié)●上述關(guān)系涉及一般電解質(zhì)離子(Na+、K+、CL)和HCO3、H等酸堿離子,故不僅影響電解質(zhì)平衡,也影響酸堿平衡,即不僅電解質(zhì)離孑相互影響,電解質(zhì)平衡和酸堿平衡相互影響。急性離子轉(zhuǎn)移僅導(dǎo)致一般電解質(zhì)離子和酸堿離子濃度的變化,但機(jī)體總量不變;慢性離子轉(zhuǎn)移時(shí),則血濃度和機(jī)體總含量都會(huì)發(fā)生變化●容易忽視離子之間的必然聯(lián)系,經(jīng)常是缺什么補(bǔ)什么、多什么去什么,結(jié)果導(dǎo)致復(fù)合性離子紊亂或頑固性離子紊亂的出現(xiàn)。與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律7鈉的代謝鈉的代謝8鈉的代謝●Nat+主要來(lái)源于飲食攝入和消化道分泌液的重吸收。各種消化液的含鈉量和不同情況下差別較大鈉在體內(nèi)的分布主要在細(xì)胞外液和骨骼可交換鈉參與機(jī)體的代謝調(diào)節(jié)●鈉代謝的調(diào)節(jié)主要通過(guò)腎臟,且調(diào)控作用非常強(qiáng)大,但有一定的滯后作用在鈉負(fù)荷加重時(shí),每日可從腎臟排鈉達(dá)幾十克在體內(nèi)缺鈉時(shí),可僅排出數(shù)十毫克鈉的代謝9鈉在體內(nèi)的分布部位占總鈉%gMEq可交換鈉%)可交換鈉mEq細(xì)胞外液443961,721100細(xì)胞內(nèi)液98.1全部骨骼42.31,839合計(jì)2900鈉在體內(nèi)的分布10腎臟對(duì)鈉調(diào)節(jié)●調(diào)控作用非常強(qiáng)大●調(diào)控作用有一定的滯后性:逐漸發(fā)揮作用,一般48h后達(dá)高峰飲食中禁鹽,最初2天腎臟照常排鈉,4天后尿中極少至第四周幾乎絕跡完全停止進(jìn)水,從腎臟排出的水和鈉立即減少,但在缺水初期,鈉離子和氯離子仍隨尿液排出。斷水48小時(shí)后,腎小管對(duì)鈉、氯的吸收極度增強(qiáng)。急性失鈉和短時(shí)間內(nèi)增加鈉的皆容易發(fā)生鈉離子紊亂。腎臟對(duì)鈉調(diào)節(jié)11復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件12復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件13復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件14復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件15復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件16復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件17復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件18復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件19復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件20復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件21復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件22復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件23復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件24復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件25復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件26復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件27復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件28復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件29復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件30復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件31復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件32復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件33復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件34復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件35復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件36復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件37復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件38復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件39復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件40復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件41復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件42復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件43復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件44復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件45復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件46復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件47復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件48復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件49復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件50復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件51復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件52復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件53復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件54復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件55復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件56復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件57復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件58復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件59復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件60復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件61復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件62復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件63復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件64復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件65復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南課件6626、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！6726、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐貜?fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯?、電解質(zhì)紊亂與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律鈉泵與氫一鉀競(jìng)爭(zhēng)●鈉泵的作用主要是維持細(xì)胞內(nèi)高鉀和細(xì)胞外高鈉●一般情況下3個(gè)Na+轉(zhuǎn)移至細(xì)胞外伴隨2個(gè)K+和1個(gè)H+轉(zhuǎn)移入細(xì)胞內(nèi)●細(xì)胞外K濃度升高或細(xì)胞內(nèi)Na濃度升高激活鈉泵其他因素:胰島素、兒茶酚胺激活鈉泵,但較弱?！翊x障礙、Mg2+缺乏,將導(dǎo)致鈉泵活性減弱,發(fā)生細(xì)胞內(nèi)高鈉和低鉀,低鈉血癥和高鉀血癥隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)越走越高，國(guó)人與外界的聯(lián)系也越來(lái)越多，漢語(yǔ)作為國(guó)人與外界溝通的橋梁功能也越來(lái)越突出。世界文化呈現(xiàn)多元化走勢(shì)，為使中華文化屹立在世界文化之林，必須加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視程度，高中語(yǔ)文課堂上應(yīng)該展開(kāi)有效的文言文教學(xué)。雖然經(jīng)過(guò)了一系列課堂修改，文言文在課本上占據(jù)的篇幅大幅增加，但是現(xiàn)階段文言文教學(xué)仍存在不少問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重字詞的使用和文章的默寫(xiě)，而忽略了文章內(nèi)涵的理解與古文知識(shí)的靈活運(yùn)用，文言文作為一門語(yǔ)言，核心的功能就是溝通，現(xiàn)階段的教學(xué)方式無(wú)疑是舍本逐末。高中語(yǔ)文教應(yīng)該轉(zhuǎn)換文言文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，注意角色轉(zhuǎn)換，豐富教學(xué)方法，合理使用教育輔助設(shè)備，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。一、轉(zhuǎn)換課堂角色，加強(qiáng)師生交流與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上教師為主體、學(xué)生次之的教學(xué)模式相比，《新課改》要求建設(shè)的新式與課堂最明顯的改變就是學(xué)生成為了課堂真正的主人。傳統(tǒng)課堂上教師過(guò)于肅穆的教學(xué)方式以及沉悶的教學(xué)氣氛很容易促使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生距離感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)良好師生關(guān)系的建立極為不利。為響應(yīng)《新課標(biāo)》對(duì)文言文教學(xué)提出了“以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古文的習(xí)慣為主要教學(xué)任務(wù)”的要求，語(yǔ)文教師首先需要清除上文提出的教學(xué)問(wèn)題，準(zhǔn)確定位教學(xué)過(guò)程中教師位置，建立良好的師生關(guān)系。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的應(yīng)當(dāng)是帶領(lǐng)學(xué)生向正確方向穩(wěn)健前行的“領(lǐng)頭羊”，而不是依靠“一身蠻力”來(lái)拉動(dòng)“學(xué)習(xí)之舟”前進(jìn)的“纖夫”。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式三味書(shū)屋式的師生關(guān)系，新課標(biāo)要求的師生關(guān)系應(yīng)該類似于電影拍攝過(guò)程中導(dǎo)演與演員之間的關(guān)系，教師總體上把握課堂節(jié)奏，掌握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，其他環(huán)節(jié)靠學(xué)生之間相互配合，充分發(fā)揮自己的“演技”進(jìn)行下去。傳統(tǒng)文言文教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生“我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答”的講課模式交流過(guò)于薄弱，學(xué)生被動(dòng)的配合教師無(wú)法完全發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。新式課堂上語(yǔ)文教師在教學(xué)的同時(shí)需要注重學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)反饋進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)速度的調(diào)整，做到教學(xué)人性化，提高教學(xué)效率。二、豐富教學(xué)方法，引入情境教學(xué)由于文言文本身羞澀難懂的特點(diǎn)，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。研究表明，學(xué)生很難做到一節(jié)課45分鐘全神貫注，注意力通常停留在課堂的前半段，后半段心猿意馬，教師如果不改變教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生注意力，繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)無(wú)疑是事倍功半。針對(duì)這種情形，教師應(yīng)該在課堂中引入情景教學(xué)。情景教學(xué)需要教師首先根據(jù)教學(xué)課文內(nèi)容投影出匹配的背景圖片，然后輔以教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，盡可能的促使學(xué)生對(duì)情境中教師提出的問(wèn)題有所思索探究，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而展開(kāi)新課內(nèi)容。例如在教學(xué)《滕王閣序》一課時(shí)，我會(huì)先在使用投影儀在銀幕上投影出滕王閣的壯麗照片，然后向?qū)W生詢問(wèn)：“同學(xué)們都看見(jiàn)了銀幕中的這座歷史名樓，相信大家看過(guò)本節(jié)課標(biāo)題也知道這是江南三大名樓之一的滕王閣，那么有沒(méi)有同學(xué)知道另外兩所名樓分別是哪兩所么？”學(xué)生七嘴八舌回答，“看來(lái)還是有知識(shí)面豐富的同學(xué)存在，沒(méi)錯(cuò)另外兩樓就是湖北武漢的黃鶴樓和湖南的岳陽(yáng)樓，那么這所滕王閣有怎么樣的故事才能被稱作三大名樓呢，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)我娓娓道來(lái)。公元675年，二十五歲的青年王勃去交趾探望自己身為交趾縣令的父親，交趾其實(shí)在如今的越南河內(nèi)，前往交趾的路上王勃到達(dá)了南昌，恰巧遇到滕王閣新修成功，閻公在九月九日大宴賓客，王勃也湊了湊熱鬧過(guò)去了。會(huì)上閻公詢問(wèn)眾人，可有人為這滕王閣作序一篇，其實(shí)他原本已經(jīng)讓自己的女婿吳子章做好了一篇，就等這個(gè)時(shí)候拿出來(lái)顯擺一番，可是在眾人謙讓的時(shí)候，意氣風(fēng)發(fā)的王勃見(jiàn)沒(méi)人寫(xiě)序就自薦上前，提筆就寫(xiě)。閻公當(dāng)然很生氣，就裝作換衣服憤然離開(kāi)，卻在樓下時(shí)刻關(guān)注著寫(xiě)作情況。剛開(kāi)始閻公并不看好王勃，可是當(dāng)他看到王勃的那一句‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色’時(shí)大喊此等天才，當(dāng)萬(wàn)垂不朽?？墒菬o(wú)奈天妒英才，王勃離開(kāi)南昌滕王閣之后，繼續(xù)南游時(shí)墜河而亡了。那么今天同學(xué)們?cè)蹅兙蛠?lái)接著學(xué)習(xí)這一篇《滕王閣序》是怎樣千古不朽的?！比?、注重古文誦讀，展開(kāi)準(zhǔn)確的誦讀指導(dǎo)文言文本質(zhì)是門語(yǔ)言，最基本的功能還是交流，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重學(xué)生文言文書(shū)面知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了同樣重要的口語(yǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的古文誦讀習(xí)慣，展開(kāi)準(zhǔn)確的誦讀指導(dǎo)。教師需要特別注意文言文中較多的生僻字和通假字，這些通常是學(xué)生朗讀過(guò)程中的攔路虎。例如在教學(xué)《歸去來(lái)兮辭》一課時(shí)，“曷不委心任去留”中的“曷”通“何”，“景翳翳以將入，扶孤松而盤桓”中的“景”通“影”。在教學(xué)《赤壁賦》一課時(shí)，詩(shī)中“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止”中的馮字通憑，“山川相繆，郁乎蒼蒼”中的繆通繚，這些都是朗讀過(guò)程中需要特別注意的地方。結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、多層次的活動(dòng)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)不再適宜日益月新的時(shí)代。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了幾條在新課改背景下如何提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量的建議。新式教學(xué)方法的推廣不能一蹴即就，需要廣大教師堅(jiān)持不懈的探索和改善。在新課改的大背景下，教師要勇于嘗試全新教學(xué)方法，堅(jiān)持新課改要求，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，注意教師與學(xué)生的雙邊關(guān)系，真正提高學(xué)生文言文知識(shí)水平，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展?！疚幕且蝗喝嘶蛄硪蝗喝舜嬖诜绞降捏w現(xiàn)，是一個(gè)民族區(qū)別于另一個(gè)民族的綜合特征，是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和。而語(yǔ)言不僅是人交流表達(dá)的符號(hào)，同時(shí)也是人類文化的載體，可以說(shuō)文化和語(yǔ)言是密不可分的一個(gè)共同體。所以學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言并不只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言自身語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)該語(yǔ)言所附帶的文化背景，從而豐富自身視野，使得語(yǔ)言和文化有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家EdwardSapir（1884-1939）在《語(yǔ)言論》中指出“語(yǔ)言不能脫離文化而存在，就是說(shuō)不能脫離社會(huì)流傳下來(lái)的，決定我們生活風(fēng)貌和信仰的總體?！币蚨诮淌谡Z(yǔ)言技巧的同時(shí)，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)交際情景傳授文化背景知識(shí)、人文歷史、風(fēng)土人情從而提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力及跨文化交際能力。1英語(yǔ)文化對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用1.1有助于英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的掌握和理解語(yǔ)言是文化的載體，而習(xí)語(yǔ)則是語(yǔ)言的精華。習(xí)語(yǔ)一詞含義甚廣，一般指那些常用。在一起，具有特定性的詞組，其蘊(yùn)含的意義往往不能從詞組中的單個(gè)詞的意思推測(cè)而來(lái)。習(xí)語(yǔ)的產(chǎn)生大多與該民族地理環(huán)境、歷史背景、宗教信仰等密不可分。而其中宗教信仰則是最具影響力的。對(duì)于以基督教作為本國(guó)主要信仰英語(yǔ)國(guó)家，習(xí)語(yǔ)也大多產(chǎn)生自基督教的靈魂――《圣經(jīng)》之中。作為世界上發(fā)行量最多的書(shū)籍，其對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的文化歷史，特別是語(yǔ)言產(chǎn)生了重要的影響。由《圣經(jīng)》的故事所衍生了許多膾炙人口的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。例如：Thespiritiswillingbutthefleshisweak.出自《新約?馬太福音》26章，直譯心靈愿意，肉體軟弱。比喻力不從心。這些習(xí)語(yǔ)所蘊(yùn)含的意義與單詞本身意義并不相關(guān)，而是從背景文化中衍生而來(lái)。如果死記硬背的話會(huì)出現(xiàn)記憶上的偏差。但是在介紹背景知識(shí)以后則會(huì)使理解生動(dòng)形象，從而更加有效的理解運(yùn)用。1.2有助于對(duì)于英美文學(xué)作品的理解與欣賞文學(xué)欣賞做為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要的技能，一直是學(xué)習(xí)中最難掌握的。文學(xué)作為文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英語(yǔ)文化是很難做到對(duì)英語(yǔ)文學(xué)做到正確欣賞的。比如在影視作品中廣泛流行的英式幽默就是一個(gè)最好的例子。由于英國(guó)人內(nèi)斂紳士的性格，使得英式幽默中簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，充滿著自嘲、反諷等一系列讓人怪異、難以感受的特有幽默。作為非英語(yǔ)語(yǔ)種的人是很難做到正確的把握和欣賞。2創(chuàng)設(shè)交際情景培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的意義2.1有助于解決知識(shí)文化差異導(dǎo)致的理解障礙由于文化的差異，用母語(yǔ)互譯的方式錯(cuò)誤地理解和翻譯某些句子和詞匯，往往會(huì)鬧出許多笑語(yǔ)。比如一次在一堂電腦課上，鈴響后，系里的女秘書(shū)突然跑到教室來(lái)宣布：“Dr.WalkerhasatouchoftheHongKongdogandwillbeherealittlebitlate.”聽(tīng)完宣布后，我一臉正經(jīng)地向坐在隔壁的美國(guó)朋友抱怨說(shuō)：“Dr.Walker怎么可以撫弄他的愛(ài)犬以至于來(lái)不及上課呢？”老美聽(tīng)完后居然大笑著說(shuō)：“真是太好笑了！TheHongKongdog并非指一種狗，而是指某人吃壞了肚子、拉肚子的意思?！边@一解釋讓我尷尬得無(wú)地自容。（摘自《世界日?qǐng)?bào)》）.這就是一種很典型的中外文化背景差異造成的交流障礙。故事中的主人公因?yàn)椴欢绹?guó)的俚語(yǔ)而在其他朋友面前尷尬。2.2有助于解決交際文化差異導(dǎo)致的交流障礙由于文化背景不同。即使語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。比如中國(guó)人在交流的時(shí)候常常會(huì)討論一些私人性質(zhì)的問(wèn)題，如“你多大歲數(shù)了？”“你結(jié)婚了沒(méi)有？”等等。但是這些問(wèn)題在歐美國(guó)家中卻是禁忌，因?yàn)闅W美國(guó)家的人們希望別人承認(rèn)自己的權(quán)利，也尊重別人的權(quán)利。隨便詢問(wèn)個(gè)人問(wèn)題，等于冒犯了他的尊嚴(yán)。這就是東西方文化的差異，如果不了解這一差異，即使掌握了正確的詞匯和語(yǔ)法，在交際中運(yùn)用會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言和文化是密不可分的，文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)外語(yǔ)而不學(xué)其文化是徒勞之舉，脫離文化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)墮落成單純的形式和詞匯學(xué)習(xí).理解目的語(yǔ)國(guó)家的文化對(duì)準(zhǔn)確理解和得體使用語(yǔ)言都是十分重要的。不了解外語(yǔ)的文化背景，就無(wú)法正確理解和運(yùn)用外語(yǔ).東西方的社會(huì)是在不同文化的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，所以人們的思想、信仰、習(xí)俗等都有不同程度的差異。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)有關(guān)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣不僅能使學(xué)生克服“母語(yǔ)的干擾”，葬成良好的思維習(xí)慣，把英語(yǔ)學(xué)“活”，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之目的。而且有助于學(xué)生集東西方文化為一身，提高文化修養(yǎng)。3如何創(chuàng)設(shè)有效的交際情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)文化素養(yǎng)首先可以組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)交流會(huì)，包括高年級(jí)對(duì)低年級(jí)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授、同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、外語(yǔ)角的利用以及組織學(xué)生與外教聯(lián)歡的活動(dòng)，讓學(xué)生摸索出適合白己的學(xué)習(xí)方法。之后可以給學(xué)生提供專家講座，請(qǐng)專家做講座，或者組織學(xué)生看專家講座視頻，還可以指定相關(guān)學(xué)科的一些專家講座視頻，讓學(xué)生利用網(wǎng)路進(jìn)行收視和學(xué)習(xí)。其次可以組織各種形式的語(yǔ)言競(jìng)賽，可以安排一些語(yǔ)言基本知識(shí)學(xué)習(xí)、鞏固和檢查的活動(dòng)，比如外語(yǔ)單詞競(jìng)賽、外語(yǔ)演講比賽、外國(guó)名人原文演講模仿賽、外文歌曲演唱比賽。也可以組織一些有利于語(yǔ)言應(yīng)用的活動(dòng)，比如外語(yǔ)短劇演出、外語(yǔ)影視配音，外語(yǔ)電影賞析，外語(yǔ)沙龍等活動(dòng)形式。在外語(yǔ)沙龍活動(dòng)中，可以安排佳作比賽、詩(shī)歌朗誦、美文賞析、主題討論等內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)外國(guó)文化并感悟其文化內(nèi)涵。復(fù)雜水電解質(zhì)紊亂治療指南11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好68水、電解質(zhì)紊亂水、電解質(zhì)紊亂69與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律鈉泵與氫一鉀競(jìng)爭(zhēng)●鈉泵的作用主要是維持細(xì)胞內(nèi)高鉀和細(xì)胞外高鈉●一般情況下3個(gè)Na+轉(zhuǎn)移至細(xì)胞外伴隨2個(gè)K+和1個(gè)H+轉(zhuǎn)移入細(xì)胞內(nèi)●細(xì)胞外K濃度升高或細(xì)胞內(nèi)Na濃度升高激活鈉泵其他因素:胰島素、兒茶酚胺激活鈉泵,但較弱?！翊x障礙、Mg2+缺乏,將導(dǎo)致鈉泵活性減弱,發(fā)生細(xì)胞內(nèi)高鈉和低鉀,低鈉血癥和高鉀血癥與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律70與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律鈉泵與氫一鉀競(jìng)爭(zhēng)●在K+和H濃度變化不平衡的情況下發(fā)生H+一Na+和K+一Na競(jìng)爭(zhēng),同時(shí)轉(zhuǎn)移的總量也發(fā)生變化,該過(guò)程較緩慢,需10余h完成K+借助濃度梯度在細(xì)胞內(nèi)外的彌散實(shí)質(zhì)是動(dòng)轉(zhuǎn)移的對(duì)立面,即Na、K+彌散增加,實(shí)質(zhì)是鈉泵活性減弱和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)減少在實(shí)際應(yīng)用時(shí),經(jīng)常將彌散和主動(dòng)轉(zhuǎn)移混淆上述反應(yīng)也發(fā)生在腎小管,進(jìn)入小管液的離子隨尿液排除體外,調(diào)節(jié)體內(nèi)離子的含量,約72h后達(dá)最大調(diào)節(jié)水平,習(xí)慣上稱為腎功能代償與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律71與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律氯離子轉(zhuǎn)移生理情況下發(fā)生在紅細(xì)胞內(nèi)外,伴隨HCO3的反向移動(dòng),從而保持細(xì)胞內(nèi)外的滲透平衡和細(xì)胞內(nèi)外兩個(gè)區(qū)域的電中性,并最終達(dá)到運(yùn)輸CO的目的,該過(guò)程發(fā)生迅速?！耦愃频姆磻?yīng)也發(fā)生在腎小管,但進(jìn)入小管腔的離子隨尿液排除體外,從而調(diào)節(jié)HCO3和CL的含量,該過(guò)程較緩慢,72h后達(dá)最大調(diào)節(jié)水平習(xí)慣上稱為腎功能代償與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律72與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律電中性定律細(xì)胞膜內(nèi)外離子濃度可以不平衡而產(chǎn)生電位差,但兩個(gè)區(qū)域內(nèi)的正負(fù)電荷數(shù)一般是相等的,從而保持電中性,●酸堿物質(zhì)實(shí)質(zhì)也是一種電解質(zhì),即H+帶正電荷,HO帶負(fù)電荷,也必須遵守電中性原理?！袢魏我环N性質(zhì)離子濃度的上升必須伴隨另一種性質(zhì)離子濃度的上升或同種性質(zhì)其他離子濃度的下降與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律73與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律結(jié)●上述關(guān)系涉及一般電解質(zhì)離子(Na+、K+、CL)和HCO3、H等酸堿離子,故不僅影響電解質(zhì)平衡,也影響酸堿平衡,即不僅電解質(zhì)離孑相互影響,電解質(zhì)平衡和酸堿平衡相互影響。急性離子轉(zhuǎn)移僅導(dǎo)致一般電解質(zhì)離子和酸堿離子濃度的變化,但機(jī)體總量不變;慢性離子轉(zhuǎn)移時(shí),則血濃度和機(jī)體總含量都會(huì)發(fā)生變化●容易忽視離子之間的必然聯(lián)系,經(jīng)常是缺什么補(bǔ)什么、多什么去什么,結(jié)果導(dǎo)致復(fù)合性離子紊亂或頑固性離子紊亂的出現(xiàn)。與電解質(zhì)有關(guān)的規(guī)律74鈉的代謝鈉的代謝75鈉的代謝●Nat+主要來(lái)源于飲食攝入和消化道分泌液的重吸收。各種消化液的含鈉量和不同情況下差別較大鈉在體內(nèi)的分布主要在細(xì)胞外液和骨骼可交換鈉參與機(jī)體的代謝調(diào)節(jié)●鈉代謝的調(diào)節(jié)主要通過(guò)腎臟,且調(diào)控作用非常強(qiáng)大,但有一定的滯后作用在鈉負(fù)荷加重時(shí)