肺部疾病常見(jiàn)綜合征課件

肺部疾病常見(jiàn)綜合征36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生肺部疾病常見(jiàn)綜合征肺部疾病常見(jiàn)綜合征36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生肺部常見(jiàn)綜合病征病例一劉××,28歲,男性,漢族,電工。突起畏寒、高熱2天,咳嗽、咳鐵銹色痰1天入院患者2天前淋雨受涼后,突起畏寒、高熱,測(cè)體溫最高達(dá)39c0,最低為377C0,自認(rèn)為“感冒”,服用“康得”及“病毒唑”后無(wú)好轉(zhuǎn),第2天出現(xiàn)咳嗽、咳鐵銹色痰。到醫(yī)院就醫(yī),化驗(yàn)血常規(guī):WBc203X109L,N83%,L17%。胸片檢查顯示:左下肺大片致密陰影。一種氛圍是一種境界，一種境界孕育一種成果。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，必定為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升興趣，增添動(dòng)力。高中的學(xué)習(xí)是緊張的，學(xué)生的時(shí)間絕大部分消耗在學(xué)校里，在這樣的大背景下，語(yǔ)文教學(xué)顯得拘束，但不論條件如何限制，我們?nèi)孕枰獮閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。語(yǔ)文是交通工具，所以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力的培養(yǎng)，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。而課堂是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)的重心，這注定我們要著力美化這個(gè)小環(huán)境。一、在“聽(tīng)”的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)自主的氛圍聽(tīng)老師的講授的確是學(xué)生獲得大量知識(shí)的捷徑，但是老師畢竟是一個(gè)有限的個(gè)體，老師們不妨放出眼光、放手讓學(xué)生課前自己針對(duì)課題預(yù)備相應(yīng)的材料，課上再聽(tīng)聽(tīng)他們彼此的見(jiàn)解，把他們的生活與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)密切地聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生聽(tīng)到各種各樣世界的聲音。在這種廣泛的聽(tīng)中真正聽(tīng)懂內(nèi)容，聽(tīng)清觀點(diǎn)，聽(tīng)通思路，更聽(tīng)出真理。二、在“說(shuō)”的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的氛圍作為高中生做到語(yǔ)意暢通是最必要的。而老師的語(yǔ)言暢通流利，用詞準(zhǔn)確是最基本的。中國(guó)的語(yǔ)言歷史悠久，如何讓學(xué)生說(shuō)出文明，道出歷史，首先就要老師在課堂上運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言與學(xué)生對(duì)話。多講講我們的唐詩(shī)宋詞，多讀讀我們的典故。這樣“熏”也把學(xué)生的語(yǔ)言能力“熏”高了。三、在“讀”的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)豐富的情感早讀是很好的培育讀者情感的時(shí)間，受到時(shí)空時(shí)間的限制，學(xué)生們也許不能很深地體會(huì)一篇文章的情感。這就需要老師的范讀，特別像詩(shī)歌這類(lèi)情感充沛的文章。我曾經(jīng)嘗試把詩(shī)歌的朗誦方法簡(jiǎn)單地教給學(xué)生，然后逐句逐句教舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，讓學(xué)生先把這篇范文讀透。再讓他們讀其他的詩(shī)歌，他們就很樂(lè)意把詩(shī)歌的感情與韻味讀出來(lái)，這時(shí)候不失時(shí)機(jī)地播放朗誦表演。然后讓學(xué)生自己組織朗誦比賽，學(xué)生情緒高漲，對(duì)詩(shī)歌的理解自然也更深入了。此外，像《我與地壇》這類(lèi)情感濃郁，哲理深的文章，也可加強(qiáng)朗讀，通過(guò)朗讀，讀出中國(guó)語(yǔ)言之美，讀出情感之真摯。四、在“寫(xiě)”的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)公平的氛圍很多人對(duì)自己“寫(xiě)”的能力不敢肯定、不感興趣，那是因?yàn)闆](méi)人肯定。每個(gè)學(xué)生都有自己的特征，不可能個(gè)個(gè)當(dāng)作家。這時(shí)候，我們的評(píng)價(jià)就要改變世俗觀點(diǎn)，并不一定好文章就一定要特別地表?yè)P(yáng)，而應(yīng)適當(dāng)?shù)乜紤]進(jìn)取因子。有進(jìn)步就給予肯定，這樣學(xué)生的寫(xiě)作興趣就會(huì)大大提高，另外利用學(xué)校提供的條件，通過(guò)打印或者復(fù)印，發(fā)表學(xué)生的文字。在這種公平合理的氛圍中提高學(xué)生的寫(xiě)的積極性。這種自主、詩(shī)意、情感豐富、公平合理的氛圍為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提供了很好的條件。在此同時(shí)，我們又考慮到語(yǔ)文還具有文學(xué)性。并不是說(shuō)，我們今天有了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力就可以了，我們還要給語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)一個(gè)藝術(shù)的氛圍。例如《鴻門(mén)宴》，讀通了故事的情節(jié)、掌握了文言知識(shí)點(diǎn)，講出了項(xiàng)羽失敗的原因時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生更多地了解項(xiàng)羽、劉邦，乃至楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，讓學(xué)生在項(xiàng)羽劉邦這些名人身上折射出自身的優(yōu)缺點(diǎn)以作及時(shí)的調(diào)節(jié)。然后搞個(gè)課本劇，在班內(nèi)將簡(jiǎn)單的課文演繹出刻骨銘心的劇情。真正做到語(yǔ)文學(xué)習(xí)課內(nèi)與課外的平衡，知識(shí)的橫面與歷史的縱面平衡。讓故事不再單一，歷史不再遙遠(yuǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就不再枯燥。當(dāng)然課堂小環(huán)境氛圍再優(yōu)美也要有課外語(yǔ)文大環(huán)境的扶持，比如在學(xué)校設(shè)置文學(xué)角等。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再任務(wù)主義，更是責(zé)任主義，興趣主義。■隨著高中英語(yǔ)新課程改革的不斷深入，高中英語(yǔ)教學(xué)理念及教學(xué)模式日趨完善，應(yīng)運(yùn)而生的交際英語(yǔ)教學(xué)法在教學(xué)界越發(fā)引起了重視。然而，這種交際英語(yǔ)教學(xué)法并不否認(rèn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性；如果片面理解和過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的交際性，就必然會(huì)在某種程度上淡化甚至忽略了語(yǔ)法教學(xué)，在交際過(guò)程中也就會(huì)不可避免地出現(xiàn)不必要的語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而影響了交際的正常進(jìn)行。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)避免走以上兩個(gè)極端，在語(yǔ)法的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要把握一定的“度”，突出重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)運(yùn)用達(dá)到潛移默化、融會(huì)貫通，使學(xué)生把語(yǔ)法真正當(dāng)作學(xué)習(xí)語(yǔ)言的手段，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。課堂教學(xué)情境的形式是復(fù)雜多樣的，它具有真實(shí)性與虛擬性、預(yù)設(shè)性與生成性、個(gè)體性與社會(huì)性、科學(xué)性與人文性、即時(shí)性與連續(xù)性等特征。在語(yǔ)法課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)盡可能逼真的、反映知識(shí)生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建良好的實(shí)踐場(chǎng)，注重課堂文化的生成，關(guān)注課堂情境的細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義進(jìn)行協(xié)商與建構(gòu)。語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)遵循語(yǔ)言規(guī)律，教師應(yīng)利用豐富的資源為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，讓他們?cè)谏罨姆諊蓄I(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)涵并運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。1.語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境。用語(yǔ)言組織教學(xué)是最基本且常用的教學(xué)形式，不同的教師具有不同的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式，有經(jīng)驗(yàn)的教師能充分利用語(yǔ)言?xún)?nèi)涵豐富的特點(diǎn)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教授冠詞的用法時(shí)，單憑講解可能達(dá)不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的語(yǔ)言描述一段場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解a（an），the之間的區(qū)別：Jackiewasstayingin×bed，thinkingofthegirlhemettheotherday.IthappenedonarainySundaytowardstheendofMay.Thiswasthefirsttimethathecouldnotgotosleepuntilsolate.Allofasudden，therecameaknockatthedoor.Recoveringfromthedeepthought，Jackiewasshockedtositup.Afraidtogotoanswerit，heaskedinalow，tremblingvoice，“Whoisit？”…在特定情境描述中，學(xué)習(xí)者就能自然而然地領(lǐng)悟冠詞使用的適當(dāng)性。2.利用圖片、音像資料創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景，使課堂活動(dòng)栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)涵。分詞的用法一直是高中學(xué)生的難點(diǎn)，特別是有關(guān)Verb-ing與Verb-ed的區(qū)別總是教學(xué)中的重點(diǎn)。其實(shí)，在學(xué)生了解了分詞的基本用法和特點(diǎn)之后，教師可以制作動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境。情景1：人民公園的一角，一位老者獨(dú)自一人坐在長(zhǎng)凳上，一陣秋風(fēng)拂過(guò)，樹(shù)上的黃葉紛紛落下；看著徐徐下落的秋葉，老者不由嘆息一聲。不一會(huì)兒，地上一片金黃。就在此時(shí)，一位身穿環(huán)衛(wèi)服的中年婦女拿著掃帚奮力地掃著地上厚厚的落葉。當(dāng)學(xué)生都被畫(huà)面情節(jié)深深吸引時(shí)，教師可以提問(wèn)：Q1.Howdoyouthinktheoldgentlemanfeels？Why？學(xué)生回答：S1：Helooksabitupsetbecauseofthefallingleaves（or：whenheseestheleavesfallingwiththewind）.教師接著問(wèn)：Q2.Whatisthewomancleanerdoing？學(xué)生又答：S2：Sheissweepingthefallenleaves.由于動(dòng)畫(huà)效果形象地展示了樹(shù)葉在不同階段的形態(tài)特征，學(xué)生很自然地從中領(lǐng)悟falling與fallen的語(yǔ)用差異。從而推導(dǎo)出：從時(shí)間的維度上看，Verb-ing通常表示正在發(fā)生的事，具有動(dòng)態(tài)特征，相反，Verb-ed一般用來(lái)陳述業(yè)已發(fā)生的事，具有靜態(tài)特征。情景2：畫(huà)面中一對(duì)父子正在做游戲并進(jìn)行對(duì)話。――Fatherasked：“Haveyouworkedoutthepuzzlewhichispuzzling？”――“Idon’tunderstandwhatyouaresaying，”answeredthelittleboy，lookingpuzzled.父親幽默的問(wèn)話和兒子困惑的表情將puzzled（與邏輯主語(yǔ)之間存在動(dòng)賓關(guān)系）與puzzling（與邏輯主語(yǔ)之間存在主謂關(guān)系）的差異表現(xiàn)得淋漓盡致。3.利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀的情境。實(shí)物是最常見(jiàn)的直觀教具。實(shí)物的運(yùn)用，打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識(shí)客觀事物。例如：借助破杯子、壞了的玩具來(lái)介紹形容詞broken；用一杯水來(lái)體現(xiàn)acupof；把幾樣?xùn)|西放在不同的位置來(lái)體現(xiàn)in、on、under、behind等一些介詞的含義。再比如：利用照片上人物的位置關(guān)系來(lái)教授定語(yǔ)從句。Q1：WhoisthewomanthatissittingbetweenTomandRoger？S1：She’sMissLin，whoisourheadteacher.Q2：Whichisyouryoungerbrotheramongthestudentsinthepicture？S2：Theboywhosehairisquitelongismyyoungerbrother.教師通過(guò)實(shí)物這個(gè)直觀教學(xué)手段，加上自己的語(yǔ)言表述和學(xué)生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過(guò)在設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行語(yǔ)言操練，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。4.通過(guò)師生的角色表演創(chuàng)設(shè)情境。課堂上讓學(xué)生表演自己編排的小品常常能起到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生在準(zhǔn)備、參與的過(guò)程中會(huì)充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以親歷親為的感受去領(lǐng)悟語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)。例如：在教授動(dòng)詞時(shí)態(tài)課上，我讓一組學(xué)生表演某同學(xué)上學(xué)遲到并且在公交車(chē)上又坐過(guò)站的經(jīng)歷，其他同學(xué)根據(jù)他們的表演遣詞造句，并提示學(xué)生注意正確使用動(dòng)詞時(shí)態(tài)。下面列出一段較好的描述：Hegotupat7：15thismorning.Beinglateforschool，hehurrieddownstairsandrushedintoabuswithouthavingbreakfast.Onthebus，twowomenweretalkinghappilyinaloudvoice.Whilehewaswonderinghowtoexplaintotheteacher，thetwowomencontinuedtheirtalk，whichmadehimalittleupset.Whenhewasabouttostopthem，oneofthewomenstoodupfromtheseatwhichhehadbeenexpectingtotakesincehegotonthebus.Thespeaker’svoiceinformedthepassengersofthenextstop“thePeople’sSquare”andthewomangotoffimmediately.Heseatedhimselfonitasquicklyashecouldandthebusstartedagaininaminute.Ashewasenjoyingthefeelingofhavingaseat，thewords“thePeople’sSquare”occurredtohim.Allofasudden，hejumpedupfromtheseat，lookingsoworriedandregretful，because“thePeople’sSquare”isalsohisdestinationstop.學(xué)生隨著故事的發(fā)展，順利地完成情節(jié)介紹，并多次用到動(dòng)詞的不同形式。在完成了教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也讓其他同學(xué)在真實(shí)環(huán)境下對(duì)動(dòng)詞的變化形式有了全新的認(rèn)識(shí)。總之，教師在語(yǔ)法教學(xué)中，有必要不斷探索和改革語(yǔ)法教學(xué)方法，不斷總結(jié)和歸納語(yǔ)法教學(xué)模式。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生了解語(yǔ)法項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以解決語(yǔ)法概念抽象難懂、語(yǔ)法規(guī)則枯燥難記、學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法能力薄弱等問(wèn)題，為他們今后進(jìn)一步運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)去進(jìn)行英語(yǔ)交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。肺部疾病常見(jiàn)綜合征36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而1肺部常見(jiàn)綜合病征肺部常見(jiàn)綜合病征2病例一劉××,28歲,男性,漢族,電工。突起畏寒、高熱2天,咳嗽、咳鐵銹色痰1天入院患者2天前淋雨受涼后,突起畏寒、高熱,測(cè)體溫最高達(dá)39c0,最低為377C0,自認(rèn)為“感冒”,服用“康得”及“病毒唑”后無(wú)好轉(zhuǎn),第2天出現(xiàn)咳嗽、咳鐵銹色痰。到醫(yī)院就醫(yī),化驗(yàn)血常規(guī):WBc203X109L,N83%,L17%。胸片檢查顯示:左下肺大片致密陰影。病例一劉××,28歲,男性,漢族,3問(wèn)題1.該病人最可能的診斷是什麼?需要與哪些疾病鑒別。2.肺部體格檢查時(shí)可發(fā)現(xiàn)哪些體征。問(wèn)題4答案1、該病人最可能的診斷是大葉性肺炎(肺炎球菌肺炎)診斷依據(jù):年輕患者淋雨受涼后起病2)有畏寒、高熱、咳嗽、咳鐵銹色痰的癥狀。3)血象WBc及N增高,胸片顯示左下肺大片致密陰影。需要鑒別的疾病是干酪性肺炎答案5肺部體格檢查時(shí)可發(fā)現(xiàn)的體征是:視診:胸廓對(duì)稱(chēng)、左側(cè)呼吸運(yùn)動(dòng)減弱。觸診:氣管居中,病變部位語(yǔ)音震顫增強(qiáng)。叩診:病變部位叩診呈濁音。聽(tīng)診:病變部位可聞及支氣管呼吸音和響亮,的濕啰音語(yǔ)音共振增強(qiáng),累及胸膜者可聞及胸膜摩擦音。肺部體格檢查時(shí)可發(fā)現(xiàn)的體征是:6病例二李××,18歲,男性,漢族,學(xué)生。因突發(fā)右胸針刺樣疼痛、氣促2小時(shí)入院該患者2小時(shí)前打籃球用力投籃后突發(fā)右胸針刺樣劇烈疼痛,并出現(xiàn)氣促,大汗,臉色蒼白。請(qǐng)問(wèn)1你考慮該患者最可能的診斷是什麼?若要盡快明確患者的診斷應(yīng)首選哪項(xiàng)檢查?3請(qǐng)你描述該檢查所示的表現(xiàn)4肺部體格檢查時(shí)有哪些體征發(fā)現(xiàn)?病例二7最可能的診斷是:右側(cè)自發(fā)性氣胸明確患者的診斷首選的檢查是:胸(肺)部X線胸透或胸片→最可能的診斷是:8肺部體格檢查時(shí)可發(fā)現(xiàn)的體征有:視診右側(cè)胸廓飽滿,肋間隙增寬,呼吸運(yùn)動(dòng)減弱。觸診氣管向左側(cè)移位,右側(cè)語(yǔ)音振顫消失。叩診右側(cè)呈鼓音。肝濁音界下移。聽(tīng)診右側(cè)呼吸音消失,語(yǔ)音共振減弱或消失肺部體格檢查時(shí)可發(fā)現(xiàn)的體征有:9病例三張××,48歲,男性,漢族,干部。因反復(fù)咯血5天呼吸困難3天入院患者5天前因勞累后,出現(xiàn)咯鮮血,開(kāi)始量少,每天約30毫升,3天前中午洗熱水澡時(shí),突然大咯血,量約300毫升,立即被護(hù)送到醫(yī)院住院急診科,經(jīng)用止血藥后,未再咯血,但是,逐漸出現(xiàn)呼吸困難,胸片檢查后,收住呼吸科病房。問(wèn)題1.請(qǐng)你描述X線胸片的改變。2.引起患者呼吸困難可能原因是什麼?3.肺部體格檢查時(shí)有哪些體征發(fā)現(xiàn)?病例三101.X線胸片改變的描述:左肺野致密度增高呈毛玻璃狀,胸郭內(nèi)陷,肋間隙變窄,側(cè)膈面不清,胃泡升高,氣管向左側(cè)移位,心影左移不見(jiàn)。右肺透亮度增加,肋間隙增寬,肋弓變平坦,肺下界下移。1.X線胸片改變的描述:11肺部疾病常見(jiàn)綜合征課件12肺部疾病常見(jiàn)綜合征課件13肺部疾病常見(jiàn)綜合征課件14肺部疾病常見(jiàn)綜合征課件15肺部疾病常見(jiàn)綜合征課件16肺部疾病常見(jiàn)綜合征課件17肺部疾病常見(jiàn)綜合征課件18肺部疾病常見(jiàn)綜合征課件19肺部疾病常見(jiàn)綜合征課件20肺部疾病常見(jiàn)綜合征課件21肺部疾病常見(jiàn)綜合征課件22肺部疾病常見(jiàn)綜合征課件23肺部疾病常見(jiàn)綜合征課件24肺部疾病常見(jiàn)綜合征課件25謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷26肺部疾病常見(jiàn)綜合征36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生肺部疾病常見(jiàn)綜合征肺部疾病常見(jiàn)綜合征36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生肺部常見(jiàn)綜合病征病例一劉××,28歲,男性,漢族,電工。突起畏寒、高熱2天,咳嗽、咳鐵銹色痰1天入院患者2天前淋雨受涼后,突起畏寒、高熱,測(cè)體溫最高達(dá)39c0,最低為377C0,自認(rèn)為“感冒”,服用“康得”及“病毒唑”后無(wú)好轉(zhuǎn),第2天出現(xiàn)咳嗽、咳鐵銹色痰。到醫(yī)院就醫(yī),化驗(yàn)血常規(guī):WBc203X109L,N83%,L17%。胸片檢查顯示:左下肺大片致密陰影。一種氛圍是一種境界，一種境界孕育一種成果。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，必定為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升興趣，增添動(dòng)力。高中的學(xué)習(xí)是緊張的，學(xué)生的時(shí)間絕大部分消耗在學(xué)校里，在這樣的大背景下，語(yǔ)文教學(xué)顯得拘束，但不論條件如何限制，我們?nèi)孕枰獮閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。語(yǔ)文是交通工具，所以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力的培養(yǎng)，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。而課堂是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)的重心，這注定我們要著力美化這個(gè)小環(huán)境。一、在“聽(tīng)”的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)自主的氛圍聽(tīng)老師的講授的確是學(xué)生獲得大量知識(shí)的捷徑，但是老師畢竟是一個(gè)有限的個(gè)體，老師們不妨放出眼光、放手讓學(xué)生課前自己針對(duì)課題預(yù)備相應(yīng)的材料，課上再聽(tīng)聽(tīng)他們彼此的見(jiàn)解，把他們的生活與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)密切地聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生聽(tīng)到各種各樣世界的聲音。在這種廣泛的聽(tīng)中真正聽(tīng)懂內(nèi)容，聽(tīng)清觀點(diǎn)，聽(tīng)通思路，更聽(tīng)出真理。二、在“說(shuō)”的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的氛圍作為高中生做到語(yǔ)意暢通是最必要的。而老師的語(yǔ)言暢通流利，用詞準(zhǔn)確是最基本的。中國(guó)的語(yǔ)言歷史悠久，如何讓學(xué)生說(shuō)出文明，道出歷史，首先就要老師在課堂上運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言與學(xué)生對(duì)話。多講講我們的唐詩(shī)宋詞，多讀讀我們的典故。這樣“熏”也把學(xué)生的語(yǔ)言能力“熏”高了。三、在“讀”的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)豐富的情感早讀是很好的培育讀者情感的時(shí)間，受到時(shí)空時(shí)間的限制，學(xué)生們也許不能很深地體會(huì)一篇文章的情感。這就需要老師的范讀，特別像詩(shī)歌這類(lèi)情感充沛的文章。我曾經(jīng)嘗試把詩(shī)歌的朗誦方法簡(jiǎn)單地教給學(xué)生，然后逐句逐句教舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，讓學(xué)生先把這篇范文讀透。再讓他們讀其他的詩(shī)歌，他們就很樂(lè)意把詩(shī)歌的感情與韻味讀出來(lái)，這時(shí)候不失時(shí)機(jī)地播放朗誦表演。然后讓學(xué)生自己組織朗誦比賽，學(xué)生情緒高漲，對(duì)詩(shī)歌的理解自然也更深入了。此外，像《我與地壇》這類(lèi)情感濃郁，哲理深的文章，也可加強(qiáng)朗讀，通過(guò)朗讀，讀出中國(guó)語(yǔ)言之美，讀出情感之真摯。四、在“寫(xiě)”的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)公平的氛圍很多人對(duì)自己“寫(xiě)”的能力不敢肯定、不感興趣，那是因?yàn)闆](méi)人肯定。每個(gè)學(xué)生都有自己的特征，不可能個(gè)個(gè)當(dāng)作家。這時(shí)候，我們的評(píng)價(jià)就要改變世俗觀點(diǎn)，并不一定好文章就一定要特別地表?yè)P(yáng)，而應(yīng)適當(dāng)?shù)乜紤]進(jìn)取因子。有進(jìn)步就給予肯定，這樣學(xué)生的寫(xiě)作興趣就會(huì)大大提高，另外利用學(xué)校提供的條件，通過(guò)打印或者復(fù)印，發(fā)表學(xué)生的文字。在這種公平合理的氛圍中提高學(xué)生的寫(xiě)的積極性。這種自主、詩(shī)意、情感豐富、公平合理的氛圍為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提供了很好的條件。在此同時(shí)，我們又考慮到語(yǔ)文還具有文學(xué)性。并不是說(shuō)，我們今天有了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力就可以了，我們還要給語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)一個(gè)藝術(shù)的氛圍。例如《鴻門(mén)宴》，讀通了故事的情節(jié)、掌握了文言知識(shí)點(diǎn)，講出了項(xiàng)羽失敗的原因時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生更多地了解項(xiàng)羽、劉邦，乃至楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，讓學(xué)生在項(xiàng)羽劉邦這些名人身上折射出自身的優(yōu)缺點(diǎn)以作及時(shí)的調(diào)節(jié)。然后搞個(gè)課本劇，在班內(nèi)將簡(jiǎn)單的課文演繹出刻骨銘心的劇情。真正做到語(yǔ)文學(xué)習(xí)課內(nèi)與課外的平衡，知識(shí)的橫面與歷史的縱面平衡。讓故事不再單一，歷史不再遙遠(yuǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就不再枯燥。當(dāng)然課堂小環(huán)境氛圍再優(yōu)美也要有課外語(yǔ)文大環(huán)境的扶持，比如在學(xué)校設(shè)置文學(xué)角等。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再任務(wù)主義，更是責(zé)任主義，興趣主義。■隨著高中英語(yǔ)新課程改革的不斷深入，高中英語(yǔ)教學(xué)理念及教學(xué)模式日趨完善，應(yīng)運(yùn)而生的交際英語(yǔ)教學(xué)法在教學(xué)界越發(fā)引起了重視。然而，這種交際英語(yǔ)教學(xué)法并不否認(rèn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性；如果片面理解和過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的交際性，就必然會(huì)在某種程度上淡化甚至忽略了語(yǔ)法教學(xué)，在交際過(guò)程中也就會(huì)不可避免地出現(xiàn)不必要的語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而影響了交際的正常進(jìn)行。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)避免走以上兩個(gè)極端，在語(yǔ)法的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要把握一定的“度”，突出重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)運(yùn)用達(dá)到潛移默化、融會(huì)貫通，使學(xué)生把語(yǔ)法真正當(dāng)作學(xué)習(xí)語(yǔ)言的手段，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。課堂教學(xué)情境的形式是復(fù)雜多樣的，它具有真實(shí)性與虛擬性、預(yù)設(shè)性與生成性、個(gè)體性與社會(huì)性、科學(xué)性與人文性、即時(shí)性與連續(xù)性等特征。在語(yǔ)法課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)盡可能逼真的、反映知識(shí)生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建良好的實(shí)踐場(chǎng)，注重課堂文化的生成，關(guān)注課堂情境的細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義進(jìn)行協(xié)商與建構(gòu)。語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)遵循語(yǔ)言規(guī)律，教師應(yīng)利用豐富的資源為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，讓他們?cè)谏罨姆諊蓄I(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)涵并運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。1.語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境。用語(yǔ)言組織教學(xué)是最基本且常用的教學(xué)形式，不同的教師具有不同的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式，有經(jīng)驗(yàn)的教師能充分利用語(yǔ)言?xún)?nèi)涵豐富的特點(diǎn)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教授冠詞的用法時(shí)，單憑講解可能達(dá)不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的語(yǔ)言描述一段場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解a（an），the之間的區(qū)別：Jackiewasstayingin×bed，thinkingofthegirlhemettheotherday.IthappenedonarainySundaytowardstheendofMay.Thiswasthefirsttimethathecouldnotgotosleepuntilsolate.Allofasudden，therecameaknockatthedoor.Recoveringfromthedeepthought，Jackiewasshockedtositup.Afraidtogotoanswerit，heaskedinalow，tremblingvoice，“Whoisit？”…在特定情境描述中，學(xué)習(xí)者就能自然而然地領(lǐng)悟冠詞使用的適當(dāng)性。2.利用圖片、音像資料創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景，使課堂活動(dòng)栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)涵。分詞的用法一直是高中學(xué)生的難點(diǎn)，特別是有關(guān)Verb-ing與Verb-ed的區(qū)別總是教學(xué)中的重點(diǎn)。其實(shí)，在學(xué)生了解了分詞的基本用法和特點(diǎn)之后，教師可以制作動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境。情景1：人民公園的一角，一位老者獨(dú)自一人坐在長(zhǎng)凳上，一陣秋風(fēng)拂過(guò)，樹(shù)上的黃葉紛紛落下；看著徐徐下落的秋葉，老者不由嘆息一聲。不一會(huì)兒，地上一片金黃。就在此時(shí)，一位身穿環(huán)衛(wèi)服的中年婦女拿著掃帚奮力地掃著地上厚厚的落葉。當(dāng)學(xué)生都被畫(huà)面情節(jié)深深吸引時(shí)，教師可以提問(wèn)：Q1.Howdoyouthinktheoldgentlemanfeels？Why？學(xué)生回答：S1：Helooksabitupsetbecauseofthefallingleaves（or：whenheseestheleavesfallingwiththewind）.教師接著問(wèn)：Q2.Whatisthewomancleanerdoing？學(xué)生又答：S2：Sheissweepingthefallenleaves.由于動(dòng)畫(huà)效果形象地展示了樹(shù)葉在不同階段的形態(tài)特征，學(xué)生很自然地從中領(lǐng)悟falling與fallen的語(yǔ)用差異。從而推導(dǎo)出：從時(shí)間的維度上看，Verb-ing通常表示正在發(fā)生的事，具有動(dòng)態(tài)特征，相反，Verb-ed一般用來(lái)陳述業(yè)已發(fā)生的事，具有靜態(tài)特征。情景2：畫(huà)面中一對(duì)父子正在做游戲并進(jìn)行對(duì)話。――Fatherasked：“Haveyouworkedoutthepuzzlewhichispuzzling？”――“Idon’tunderstandwhatyouaresaying，”answeredthelittleboy，lookingpuzzled.父親幽默的問(wèn)話和兒子困惑的表情將puzzled（與邏輯主語(yǔ)之間存在動(dòng)賓關(guān)系）與puzzling（與邏輯主語(yǔ)之間存在主謂關(guān)系）的差異表現(xiàn)得淋漓盡致。3.利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀的情境。實(shí)物是最常見(jiàn)的直觀教具。實(shí)物的運(yùn)用，打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識(shí)客觀事物。例如：借助破杯子、壞了的玩具來(lái)介紹形容詞broken；用一杯水來(lái)體現(xiàn)acupof；把幾樣?xùn)|西放在不同的位置來(lái)體現(xiàn)in、on、under、behind等一些介詞的含義。再比如：利用照片上人物的位置關(guān)系來(lái)教授定語(yǔ)從句。Q1：WhoisthewomanthatissittingbetweenTomandRoger？S1：She’sMissLin，whoisourheadteacher.Q2：Whichisyouryoungerbrotheramongthestudentsinthepicture？S2：Theboywhosehairisquitelongismyyoungerbrother.教師通過(guò)實(shí)物這個(gè)直觀教學(xué)手段，加上自己的語(yǔ)言表述和學(xué)生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過(guò)在設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行語(yǔ)言操練，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。4.通過(guò)師生的角色表演創(chuàng)設(shè)情境。課堂上讓學(xué)生表演自己編排的小品常常能起到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生在準(zhǔn)備、參與的過(guò)程中會(huì)充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以親歷親為的感受去領(lǐng)悟語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)。例如：在教授動(dòng)詞時(shí)態(tài)課上，我讓一組學(xué)生表演某同學(xué)上學(xué)遲到并且在公交車(chē)上又坐過(guò)站的經(jīng)歷，其他同學(xué)根據(jù)他們的表演遣詞造句，并提示學(xué)生注意正確使用動(dòng)詞時(shí)態(tài)。下面列出一段較好的描述：Hegotupat7：15thismorning.Beinglateforschool，hehurrieddownstairsandrushedintoabuswithouthavingbreakfast.Onthebus，twowomenweretalkinghappilyinaloudvoice.Whilehewaswonderinghowtoexplaintotheteacher，thetwowomencontinuedtheirtalk，whichmadehimalittleupset.Whenhewasabouttostopthem，oneofthewomenstoodupfromtheseatwhichhehadbeenexpectingtotakesincehegotonthebus.Thespeaker’svoiceinformedthepassengersofthenextstop“thePeople’sSquare”andthewomangotoffimmediately.Heseatedhimselfonitasquicklyashecouldandthebusstartedagaininaminute.Ashewasenjoyingthefeelingofhavingaseat，thewords“thePeople’sSquare”occurredtohim.Allofasudden，hejumpedupfromtheseat，lookingsoworriedandregretful，because“thePeople’sSquare”isalsohisdestinationstop.學(xué)生隨著故事的發(fā)展，順利地完成情節(jié)介紹，并多次用到動(dòng)詞的不同形式。在完成了教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也讓其他同學(xué)在真實(shí)環(huán)境下對(duì)動(dòng)詞的變化形式有了全新的認(rèn)識(shí)。總之，教師在語(yǔ)法教學(xué)中，有必要不斷探索和改革語(yǔ)法教學(xué)方法，不斷總結(jié)和歸納語(yǔ)法教學(xué)模式。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生了解語(yǔ)法項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以解決語(yǔ)法概念抽象難懂、語(yǔ)法規(guī)則枯燥難記、學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法能力薄弱等問(wèn)題，為他們今后進(jìn)一步運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)去進(jìn)行英語(yǔ)交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。肺部疾病常見(jiàn)綜合征36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而27肺部常見(jiàn)綜合病征肺部常見(jiàn)綜合病征28病例一劉××,28歲,男性,漢族,電工。突起畏寒、高熱2天,咳嗽、咳鐵銹色痰1天入院患者2天前淋雨受涼后,突起畏寒、高熱,測(cè)體溫最高達(dá)39c0,最低為377C0,自認(rèn)為“感冒”,服用“康得”及“病毒唑”后無(wú)好轉(zhuǎn),第2天出現(xiàn)咳嗽、咳鐵銹色痰。到醫(yī)院就醫(yī),化驗(yàn)血常規(guī):WBc203X109L,N83%,L17%。胸片檢查顯示:左下肺大片致密陰影。