《平移與旋轉》教學反思

第《平移與旋轉》教學反思《平移與旋轉》教學反思1

第十五章《平移與旋轉》中涉及到圖形的平移與旋轉兩種圖形變換的教案，教材本著新課標的精神，讓學生觀察、實驗畫圖，總結規(guī)律，簡單運用的主線，展開了知識點。由于學生儲藏了較足的準備知識，學習起來并不感到困難，學生面臨的是根據(jù)要求畫圖的要點，在說理過程中運用知識的難點，而這些課本中又忽略掉，采用模糊過程，成認現(xiàn)實的做法。學生學習起來很快樂，一看一說都清楚；一作業(yè)問題就出來了，該保存什么樣的痕跡？如何反映要點？都注意什么樣的解題格式？課本沒有一個完整的示范。第十六章大綱明確要求學生能夠嚴格說理過程，而在逼近這個要求的過程中又沒有明顯的循序漸進，這個問題有點亂。

有鑒于此，我在教案中就有意強化，給予學生明確的示范，甚至是摒棄教案理念的束縛，與學生共同學習。每一節(jié)課前都催促學生做必要的預習，課中，強調作圖，通過作圖，帶出圖形的特征。我在課堂上要求學生和我一起作圖，不強調原因，但要作出正確的圖形，在練習中來感受。不怕浪費時間，要的就是培養(yǎng)作圖的能力，力圖落實在課堂上。在一些細節(jié)上，我把分開的表達聚攏來，條理化。

平移圖形的教案中，平移前后的圖形對應線段的特征，對應點的連線段的特征，書中采用分段式〔先一般后特殊〕，其中既有位置關系又有數(shù)量關系，籠統(tǒng)概括之。學生極易認識完整但做不到位。在教案中，我把一般的和特殊的圖形放在一起，讓學生觀察分析，總結結論。

平移前后的圖形中：對應角；

對應線段〔位置關系〕且〔數(shù)量關系〕；

對應點的連線段〔位置關系〕且〔數(shù)量關系〕；

學生對特殊情況對應線段和對應點的連線段在同一條直線上感覺不深〔或忽略〕，放在一起可以加深印象。根據(jù)圖例，我也給出作圖的具體要求，強調幾何作圖的完整性。前面要有：解：如下圖〔好比打仗中的先頭部隊，偵察兵〕在規(guī)定的位置：按要求正確的畫出圖形〔保持整潔〕

找對應點的痕跡畫虛線，在不寫做法的情況下，平移圖形要在圖中表現(xiàn)兩要素〔方向與距離〕，旋轉圖形要表現(xiàn)三要素〔旋轉中心，方向，角度〕

〔知識與技能的再現(xiàn)〕

圖后要有交待：那么即為所求?！矙M線上是所作的圖形〕〔下結論。好比清掃戰(zhàn)場〕

有了明確的要求，學生在具體的操作中有度可依，有章可循，幾何中有的知識點是條理化的，沒有發(fā)散性思維可以貫穿其中，學生的創(chuàng)造性是在明晰的思考下列圖形的完美表現(xiàn)。對圖形的平移與旋轉，也要求學生在數(shù)學語言的表達中表達各個要素，說理的嚴密性是一個漸進性的，一步一步達成。

圖形的旋轉，我干脆直奔主題，在學生預習的根底上，運用工具直接畫旋轉圖形，教師的示范性必不可少，學生對為什么弄不清楚，但可以接受，可以畫出旋轉圖形。親身體驗的實驗有時更有說服力。圖形的兩種變換學習之后，我設計一表格，幫助學生梳理知識點。例如圖形對應角圖形的形狀與大小對應線段對應點的連線段對應點到旋轉中心的連線段所有的旋轉角1/2平移圖形旋轉圖形對學有余力的同學，還可點提一下：旋轉圖形中，對應線段所在的直線所成的夾角與旋轉角有何關系？通過這種方式，打牢學生幾何圖感的根底，為學生以后去研究幾何圖形作充分準備。

《平移與旋轉》教學反思2

在本節(jié)課教學中，讓學生觀察情景圖，一方采用了同學個人思考與小組合作交流相結合的方法；另一方，讓學生充分應用多種感知通道來感悟平移和旋轉的特點：讓學生回憶生活中平移和旋轉現(xiàn)象，觀看教師大量的實物演示，生動、直觀地感悟平移和旋轉，然后又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。另外，教學中我注意了尊重每個學生，讓每個學生在民主、友好的氣氛中參與活動，高快樂興地感悟數(shù)學的魅力和價值。

讓學生通過實踐活動探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和形成相關技能，本節(jié)課的教學過程，正是學生開展多種活動的過程。教師為學生提供了有利學生思維成長的教學內容，并引導學生獨立思考、自主探究、合作交流與教師恰當點撥相結合，重視學生的情感。

總之，整個教學過程表達了生活實踐數(shù)學化、數(shù)學概念實踐化這樣兩個轉化，即學生在一堂課中初步完成了從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。但因為自己時間上把握不夠好，導致課后的小結草草收兵，同時，教學中如果再增加一些不一樣顏色的圖形，讓學生通過平移和旋轉來組成有趣的圖形，那么會更好些。

《平移與旋轉》教學反思3

平移和旋轉主要是培養(yǎng)學生空間觀念，新教材在這一節(jié)的安排只要求讓學生聯(lián)系生活實際，對平移和旋轉現(xiàn)象有一個初步的感受，把平移距離這一局部內容放到了高年級。本節(jié)課的教學重點是直觀區(qū)別平移、旋轉這兩種現(xiàn)象，培養(yǎng)一定的空間想象能力。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。

《數(shù)學課程標準》強調學生的數(shù)學學習內容是現(xiàn)實的、重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?？臻g與圖形的知識與生活有著密切的聯(lián)系，因此提供日常生活中的實例，創(chuàng)設具體的生活情境十分重要。所以在本課的導入局部我用了動態(tài)出示學生日常生活中經常見到的事物：摩天輪、旋轉門、觀光電梯、扶梯、健身器和跳樓機，引導學生進行觀察、比擬、分類，初步感知平移、旋轉現(xiàn)象，從而形成表象，引出課題；然后再讓學生親身體驗平移和旋轉運動，體會兩種運動的區(qū)別；最后觀察平面圖形也就是自主練習1中的題目，我不給學生動態(tài)的演示了，讓孩子自己發(fā)揮已有的認知經驗和想象能力來判斷平移和旋轉現(xiàn)象，再讓學生到日常生活中找一找平移和旋轉的現(xiàn)象。

在本課中，有兩個地方學生遇到了分歧，一個是對蕩秋千的運動方式的判斷，另一個是對物體平移后的樣子的判斷。處理第一個分歧，我給學生出示的是個動態(tài)蕩秋千的圖片，上面清晰地顯示了秋千動起來是圍繞著一根軸在轉動，這個時候我給學生解釋旋轉是圍繞著一個點或一根軸做圓周運動，蕩秋千的運動其實是圓周運動的一局部，這樣學生就能很好地理解蕩秋千為什么是旋轉了；而另一個分歧是在做課后練習的時候，學生并沒有看清題目要求就去連線了，故把形狀相同的兩幅圖連在了一起，其實還是對平移的特點沒有弄清楚，于是我從講臺走到學生面前再向后轉，讓學生說一說我做了幾個動作，僅僅一個平移能完成嗎？這時候學生恍然大悟，發(fā)現(xiàn)了問題。講解過程中圍繞著這個問題總結，平移不改變圖形或物體的形狀和方向，只改變了位置而已。課堂上遇到分歧不要緊，學生在碰到問題時會進行反駁和議論，正是在這種不斷質疑不斷思考中才會有突破。

整堂課學生參與度很高，學習興趣濃厚，自信心提升不少，但課堂也有很多的缺乏，像對一些課堂生成的處理，對一些小細節(jié)的處理，都不是很好，比方，對六種物體的運動方式分完類后，問你能不能給這種現(xiàn)象起個名字？當時有個學生說叫順時針，我說這是一個方向，就給孩子否了，應該順著孩子的想法說那如果這樣轉呢〔逆時針〕？學生就會發(fā)現(xiàn)這樣起名就不全面了。再比方，課本練習2的時間分配不太合理，在做的時候如果教師能先讓孩子讀一讀題目要求，弄清意思以后再放手就不會出現(xiàn)那么多錯誤了。所以說課堂上的一些做題習慣也反射著考試時孩子的習慣。要想提高成績，還是應該從細節(jié)處抓起。

《平移與旋轉》教學反思4

平移和旋轉現(xiàn)象對學生來說并不陌生，是日常生活中經?？吹降膬煞N現(xiàn)象，學生對此已經有了一定的感性認識，但對平移的距離這一抽象的知識還是有一定的困難，因此教學本課時，我從學生的生活實際入手，把這些經歷作為教學的感性經驗根底。遵循由直觀到抽象，從生活中來到生活中去的原那么設計本課的教學。以活動的形式呈現(xiàn)本節(jié)課的教學內容。

平移和旋轉，是培養(yǎng)學生空間觀念的一個重要內容。本節(jié)課重在讓學生掌握平移與旋轉的本質，知道“平移〞的特點是：直直的，方向不變；旋轉是圍繞一個點做轉動。教學中我提供大量感性材料，從學生的生活實際入手，把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現(xiàn)象的再現(xiàn)，讓學生感受平移和旋轉，在此根底上，促使學生正確區(qū)分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。通過讓學生用眼觀察、動手操作、自身體驗，化抽象的概念為看得到摸得著的現(xiàn)象，因而學生都能舉出生活中許多有關平移、旋轉的現(xiàn)象。如：打氣筒打氣時做上下平移運動：國旗冉冉升起時做上下平移運動；汽車在公路上行駛時做平移運動車輪同時也在做旋轉運動……讓學生在數(shù)學活動中體會生活中處處有數(shù)學。

在引入“平移和旋轉〞時，我通過與同學們一起在課堂上向左走幾步，向右走幾步，向左向右轉等實踐活動來體驗平移與旋轉的不同。這一過程，讓學生初步了解了物體的平移和旋轉的運動特征。然后在解決初步會判斷物體的平移和旋轉時，我讓學生找一找生活中的平移和旋轉現(xiàn)象，使孩子們感受到數(shù)學就在身邊，興趣濃厚。在整個教學中，學生是學習的主體，老師與學生一起研究，師生之間建立的是平等、和諧、伙伴的關系。

學習知識的最正確途徑是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。學生很容易對移動幾格造成錯覺，會錯誤地把移動7格理解成兩個物體中間的空格是7個。方向能夠弄清楚，但在格子中平移的圖案，如果是小房子之類比擬復雜的圖案，有些學生又不會畫了。教學中我給學生提供了自主探究、自主思考的時機，并讓學生想方法驗證得到正確的結果。先讓每個學生通過數(shù)一數(shù)、移一移，研究圖形平移的距離；再讓學生數(shù)一數(shù)、小組交流討論，得出確定圖形平移的距離以及確定的方法。學生感悟出平移的本質，那就是數(shù)一個圖形平移了幾格，只要在這個圖形上找到一個點，看這個點平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。

最后我與學生共同總結了平移物體的幾個步驟：一找點，二描點，三連線?！罢尹c〞就是讓學生找出原圖形需要找出那幾個點的相應點；“描點〞就是定出每個點平移之后的相應位置；“連線〞就是把確定好的點按照原圖形的樣式依次連線。

新課標強調教學不能把知識的結果強加給學生，不能單純的只讓學生掌握知識的結果，而應重視獲取知識的過程。在本節(jié)的教學中，我突出了學生自主探究的特點，使學生在找生活中平移與旋轉知道數(shù)學來源于生活而又應用于生活，極大的調動了學生的積極性。

《平移與旋轉》教學反思5

1、把數(shù)學知識與生活現(xiàn)象密切聯(lián)系起來。

數(shù)學源于生活，又用于生活。本節(jié)課的設計一個突出的特色就是以學生已有的生活經驗為背景，將數(shù)學知識與生動形象的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，使學生在一種很真實、自然的狀態(tài)下感受、體驗、理解數(shù)學知識的形成過程。我在設計這節(jié)課時，選擇了開風扇、關門、擦黑板、移動粉筆盒、平移小房子、給房間設計一扇門等許多真實的生活事例，讓學生從這些活生生的現(xiàn)象中感受平移和旋轉，體會到原來數(shù)學是這么地貼近我們的日常生活，它就在我們的身邊。

2、充分發(fā)揮學生主題作用，讓學生積極主動地參與到學習活動。

設計本課時，我始終將學生放在主體地位，創(chuàng)設情境與活動，給予足夠的時間，使他們在自主觀察、思考、操作、討論、交流、分析、推理中探究知識。同時，對學生在課堂上所表現(xiàn)出來的探究興趣和思維火花，都給予了由衷地贊賞和肯定。整節(jié)課，學生們都是在一種輕松、愉快的環(huán)境下體會數(shù)學學習的樂趣、感受成功的喜悅。

3、讓數(shù)學知識“活〞起來，讓數(shù)學學習“動〞起來。

這是一節(jié)概念教學課，為了讓學生清晰、準確地理解“平移和旋轉〞的數(shù)學概念，我設計了“用手勢或姿體語言表達自己對平移和旋轉的理解〞、“創(chuàng)造符號表示平移和旋轉〞、“利用方格紙數(shù)平移格數(shù)〞、“設計一扇門〞等操作性強的活動環(huán)節(jié)，讓學生深刻地建立起平移和旋轉的數(shù)學表象，從而真正使枯燥的'數(shù)學知識“活〞起來，讓學生的數(shù)學學習“動〞起來。

《平移與旋轉》教學反思6

一、平移和旋轉屬于抽象的幾何概念，是兩種根本的圖形變換。

由于這個內容比擬抽象，又要求學生有一定的空間觀念，造成學生學習上的難度。

二、要讓學生初步的感知：

物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發(fā)生方向上的改變，就可以近似地看作是平移現(xiàn)象。物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就可以近似地看作是旋轉現(xiàn)象。概念無需掌握，但特點的感知需要大量表象進行建立。

根據(jù)學生掌握的實際情況，在教學中我結合學生的生活經驗，讓學生觀察開、關窗戶，拉窗簾，開關門、電風扇等現(xiàn)象，讓學生描述窗戶和窗簾頭的運動，使學生初步感知平移和旋轉，體會各自特點。

通過學習與比擬，孩子們對于日常生活中的平移和旋轉運動能較好的進行判斷。

但是在方格紙上將圖形進行平移，并會畫出在水平方向或豎直方向上平移后的圖形，學生掌握依然非常有難度。在做了近3節(jié)課的練習后，仍然有近百分之四十的學生有問題。可見學生空間感的培養(yǎng)不是一朝一夕之事。

三、在教學中我讓學生討論：

1、要知道平移幾格，你要看哪里？怎么確定？通過多個圖形的變化練習讓孩子們感受到要確定平移幾格，應該先在要平移的圖形中確定一個點或者一條線。

2、怎樣找對應點？讓學生練習在平移后的圖形中找到相應的點和線，數(shù)出對應的點或線中的方格。如果要畫平移圖形，也是先找到對應的點和線，畫出點或線后，再畫出整個圖形。

雖然精講細練，但發(fā)現(xiàn)平移依然是難點。仍需要通過不斷的練習、穩(wěn)固方法，熟練畫法，才可能讓學生較好的掌握。

《平移與旋轉》教學反思7

周三上午，我在我們班與二班上同時教學《旋轉與平移》。但是同樣的課題同一個老師，但是課堂效果卻有著天壤之別。

二班第一節(jié)數(shù)學課，我滿懷熱情，陽光的走進教室，期待和孩子一起愉快的開始一天學習。當我站在講臺上，孩子們仿佛沒有我是隱形人一樣，整個教室一片嘈雜。我沒有說話，我靜靜地站在我的三尺講臺，伸出我的手指一下一下數(shù)，孩子們好奇了，漸漸的靜了下來。我對孩子們：“孩子們我是非常滿意，你們能夠自覺地安靜下來，大家都說完了，下面我們開始上課，但是李老師有一個要求，那個同學想說話請你先舉手。〞孩子們你看我我看你，安靜地坐好，心里都在想：“這是怎么了？〞開始講課了，我讓孩子們認真聽并幫我分辨下面的物體在做什么運動？孩子馬上舉手：“風扇在轉動〞我接著問：“怎么轉動？〞“圍繞一點在旋轉〞。于是，我就在黑板上板書。圍繞一點運動的現(xiàn)象叫旋轉。你能說出生活中的旋轉現(xiàn)象嗎？孩子們又開始唧唧喳喳的張嘴去說，沒有一個舉手的。本來安靜的教師立馬又沸騰起來，而且有一局部孩子還趁機放松一下說個悄悄話。我又舉起了手一下一下的數(shù)。旋轉與平移教學反思5篇。孩子們才有逐漸的安靜了下來。本該一節(jié)課完成的內容，就在我與孩子相互的斗爭中，只講了什么是旋轉和平移，練習一個沒練就下課了。是我的講得太差勁了，還是孩子們的問題。

帶著疑問，我又走進我們三班。我翻開電風扇，孩子們用驚奇的眼光看著我。于是我拋出問題：“我們的風扇在做什么運動？〞孩子們馬上兩眼放光積極地舉手，于是我交了一個同學，他說風扇在旋轉。于是我又發(fā)問：“什么樣的運動是旋轉？〞孩子們心里明白，但是說不出來。于是站在講臺上做手臂繞環(huán)運動，“我的胳膊圍繞什么運動？〞于是孩子們相互總結歸納出：“圍繞一點運動的現(xiàn)象就是旋轉。〞我在黑板上板書。“同學們，還能舉出哪些運動是旋轉現(xiàn)象嗎？〞孩子們積極地舉手答復下列問題，而且答復的比擬完整流暢，而且也偶有答復不完整，孩子們會互相補充，僅僅在教室里大家就找到了好多的旋轉，小到螺絲，大到門，孩子們充分觀察，都能列舉出來。在學平移時，我在講桌上推著粉筆盒運動，“這還是旋轉嗎？〞孩子異口同聲的答復到：“不是旋轉是平移。〞“什么運動是平移？〞孩子們開始積極地思考，并用自己的語言總結歸納出：“沿直線運動的現(xiàn)象是平移。〞我在黑板上板書?！澳氵€能列舉出平移現(xiàn)象嗎？〞孩子們從教室到生活找到許許多多的平移現(xiàn)象，而且也能正確的區(qū)分旋轉和平移，并說出合理的理由。拓展練習孩子們看到火車馬上就意見不同，有的說平移，有的說是旋轉。于是我們展開討論。你的理由是什么？通過劇烈的討論，大家同意了意見，車身是平移，車輪是旋轉。這節(jié)課在積極的討論和交流中結束，孩子們學科快樂，還有一點意猶未盡。我作為老師而感到非常的欣慰。

縱觀兩節(jié)課，我深深地體會到孩子的習慣養(yǎng)成非常重要，只有良好的習慣才能保證課堂教學效率，同時我們的教學必須要能點燃孩子的興趣，使他們能積極主動參與，那需要我們必須精心的研讀教材，細致的研究學生，合理的設計富有趣味的教學活動，讓孩子被我們的深深吸引，我們的課堂才能更加有效。

《平移與旋轉》教學反思8

《平移和旋轉》是人教版數(shù)學第四冊第三單元的內容，從教學意義上講，平移和旋轉對學生建立空間觀念，掌握變換的數(shù)學思想方法有很大的作用。這一概念對于二年級學生來講比擬抽象、復雜。雖然平移、旋轉的現(xiàn)象在生活中隨處可見，但平移旋轉的特點要讓學生用語言表述很難。如何化抽象的概念為通俗易懂的生活現(xiàn)象，加深對平移和旋轉現(xiàn)象的理解，同時在數(shù)學活動中掌握數(shù)學知識呢。

我反思整節(jié)課的教學實踐，覺得以下幾方面比擬成功：

一．創(chuàng)設生活情境，讓學生初步感知平移和旋轉現(xiàn)象，突出了數(shù)學來源于生活。

新課伊始，我就讓學生通過課件了解生活中的平移和旋轉的情景〔游樂園的游樂工程〕：游覽車、摩天輪、風車等，讓學生感受數(shù)學在我們身邊，生活中處處有數(shù)學。接著讓學生觀看畫面，親身模仿這幾種游樂工程的運動現(xiàn)象，然后讓學生分類，講述為什么要這樣分，引出平移和旋轉這兩種物體的運動現(xiàn)象。在學生初步認識了平移和旋轉這兩種現(xiàn)象以后，讓學生以四人小組進行討論：生活中你看過哪些平移和旋轉現(xiàn)象。在這個環(huán)節(jié)的教學中，學生都能講出一些常見的如：拉窗簾、風扇的轉動、屏幕的升降等，最后利用多媒體課件讓學生欣賞、辨析了日常生活的平移和旋轉現(xiàn)象，進一步強化學生對這兩種運動現(xiàn)象的認識，體會平移和旋轉這兩種運動的不同特征，感受它們的普遍存在，學生的積極性都比擬高。

二、讓學生動手自主探究，促進學生空間觀念開展。

在學生掌握了平移和旋轉這兩種運動的不同特征后，我讓學生用學具在桌面表示平移和旋轉，這樣充分調動了學生的多種感官協(xié)調合作，更讓學生對平移和旋轉有了深刻理解；同時為了讓學生更好地理解這兩種現(xiàn)象，在課堂上，我還讓學生用自己的身體做了平移和旋轉的游戲，引導學生利用肢表達場體驗，在教室里左移、右移、在原地轉圈，來感知平移、旋轉的運動方式。這樣讓學生親身經歷，建立對平移的多角度感知，建立比擬飽滿的表象根底，獲取了數(shù)學活動經驗，真正表達了學生在課堂教學中的主體作用。

三、準確地鉆研、把握教材。

正確畫出物體〔或圖形〕平移的圖形是本節(jié)課的重點，又是難點。如何做到突出重點突破難點呢？由于二年級的學生正處在直觀形象思維階段，他們觀察圖形的平移常常會被外表現(xiàn)象所迷惑。學生往往會把兩座小房子之間的距離看作是平移的距離。于是我由游戲引入：聰聰和明明搬智慧樹，到達后卻發(fā)生了爭吵。通過這樣的引入，學生一下子就提起精神了，就自然而然地進入到圖形在方格紙上的平移的學習中。然后我通過課件的演示，讓學生了解怎樣的一組點或邊叫做對應點和對應邊，然后全班一起數(shù)格子、討論交流，最后總結出方法：只要找到一組對應點，這一組對應點之間有幾格就是圖形在方格紙上平移了幾格；平移各個對應點再將對應點連線，由此來畫出物體平移后的圖形。

但縱觀課堂，我覺得有些地方還是處理不夠妥當：

1、在認識平移與旋轉的時候，教案的設計是先讓學生分類再講述為什么這樣分。但我在巡視中發(fā)現(xiàn)分類情況五花八門，怕學生意見不統(tǒng)一，于是我就先講述分析了各種游樂工程的運動方式，再分類，沒有充分表達學生的參與性和最大限度發(fā)揮學生的思維能力。

2、沒有很好地關注不同層次的學生。在找對應點和對應邊時，多是老師或個別學生示范，大多數(shù)學生在下面聽，導致了有局部學生知識掌握不夠到位。如果能讓每個學生都有了思考的過程，再親自來數(shù)一數(shù)、說一說、畫一畫，那么學生的參與熱情會更高，重難點也就掌握得更好了。

《平移與旋轉》教學反思9

這節(jié)課是在學生認識對稱圖形之后學習與研究的內容，是從運動變化角去探究和認識空間與圖形。教材注重挖掘和利用身邊豐富有趣的實例，充分感知平移、旋轉兩種運動的不同特征及其普遍存在性。通過本節(jié)課，我有了以下兩點思考：

一是學習任何知識的最正確途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)的最正確途徑那么是通過學生動手操作、用眼觀察、動腦思考去獲取的。所以，在教學中教師為學生提供了各種有趣的活動，讓學生在參與和實踐中去體驗、思考、討論，在數(shù)學活動中經歷、感悟，體驗生活中的數(shù)學。

二是數(shù)學來源于生活而效勞于生活，新課程強調“人人學有用的數(shù)學〞。因此，教師要把數(shù)學知識與生活實際結合起來，創(chuàng)設一切條件，設計與學生生活聯(lián)系緊密的素材，引導學生把所學的知識運用于生活實踐中。通過與生活的聯(lián)系，不但能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在掌握知識的同時提高實踐能力，開展空間觀念，同時也充分表達了數(shù)學的應用價值。

《平移與旋轉》教學反思10

10月11日我所上的平移與旋轉公開課是一節(jié)移植創(chuàng)新循環(huán)課的第二節(jié)課，在這節(jié)課我的設計與第一位老師的根本一致，創(chuàng)新的局部是在習題的設計上。比起我的第一節(jié)課來說有一點點進步，在環(huán)節(jié)設計上根本還可以。但在即將結束時我問了同學們有什么問題可以說一下，有一個同學問：“黑板是不是移動？〞就這個問題我進行了這節(jié)課的反思。

本節(jié)課講的是平移與旋轉現(xiàn)象，重點是像大門、傳送帶、升降機等的移動是平移現(xiàn)象。他們的運動方式是平移。像換氣扇、吊扇、汽車輪子的轉動是旋轉現(xiàn)象。我沒有把重點突出，也沒有強調要出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象物體必須是運動的，靜止的物體沒有這兩種現(xiàn)象。其他地方也存在問題：語速比上次有所減慢，但還是很快，孩子接受不了，沒有抑揚頓挫，語氣生硬，發(fā)音不準，應加強普通話練習。由于語速快導致了提前講完了。時間沒有搭配好的另一個原因是，提出問題沒有留給他們足夠的時間思考，所以孩子答復的問題也不是很好。

提問的普及面太窄了，沒有照顧到全體學生，對孩子的表揚很欠缺，現(xiàn)在的學生很喜歡自己被表揚，我以后應利用他們的這種心理來鼓勵他們好好學習。

對于欣賞音樂這段設計的不錯但沒有充分利用好，可以全部欣賞完請同學們一邊回憶一邊說，可以培養(yǎng)學生的觀察記憶能力，一個同學說不出其他同學可以補充，起到所有同學都在努力的回憶有一種倒計時，競賽的感覺，也可以激發(fā)學生的興趣，這樣就符合我們現(xiàn)在的素質教育，不是死學知識。

我的板書很差，下一步應重點聯(lián)系，希望盡快提高。

數(shù)學語言不精確，廢話較多，大局部時間還是我自己說。就象是自問自答，由于自己的語言不簡練、精確導致孩子心理明白也是表達不出，以致最后測試什么是平移現(xiàn)象？什么是旋轉現(xiàn)象？答復的很亂。

通過不斷的被聽課，我知道自己的問題在那里，很幸運有很多老師的幫助，給我提出不少珍貴的建議，下一步我也明確了自己的方向，我會金自己最大的努力去改良！

《平移與旋轉》教學反思11

教學內容：

人教版二年級下冊數(shù)學第三單元第41、42頁內容。

教學目標：

1．知識與技能：通過生活事例，使學生初步認識物體或圖形的平移和旋轉，能正確判斷簡單圖形在方格紙上平移的方向和距離，初步建立圖形的位置關系及其變化的表象。

2．過程與方法：通過觀察、操作等活動，使學生能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。

3．情感、態(tài)度與價值觀：使學生體會到生活中處處有數(shù)學，運用數(shù)學知識可以解決生活中的簡單數(shù)學問題。

教學重難點：學生在方格紙上正確畫出平移后的簡單圖形。

教學具準備：投影儀、實物展示臺、課件、練習紙等。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境、引入課題

1．談話引入：

〔出示“兒童樂園〞的圖片〕這是什么地方？里面有好多好玩的游樂工程，想看嗎？

現(xiàn)在我們就一起去看看，注意觀察它們是怎樣運動變化的。

〔分別出示兒童樂園中的一些動態(tài)畫面，如：旋轉木馬、觀纜車、豪華波浪、小火車、纜車、青蛙跳等等〕

〔同時出示6個畫面〕這幾種游樂工程的運動變化相同嗎？它們分別是怎么運動的，請大家用手勢比劃比劃。

你能根據(jù)它們的運動方式把它們分分類嗎？先在小組里商量商量吧。

你是怎么分的？〔學生說分類方法〕你為什么要這樣分？

揭示課題：像上面這三種〔即纜車、小火車、青蛙跳〕都是沿著直線運動的，我們把這樣的運動方式稱為平移〔板書：平移〕；而像下面這三種〔即旋轉木馬、觀纜車、豪華波浪〕都是繞著一個固定的點轉動的，這樣的運動方式我們就稱為旋轉〔板書：旋轉〕。

今天我們就一起來研究“平移和旋轉〞。

二、生活中的平移和旋轉

1．判斷下面哪些物體運動是平移，哪些是旋轉。〔出示27頁“想想做做〞的第1題〕

〔我們先來看看這幾幅圖，你能說出哪些物體的運動是平移，哪些是旋轉嗎？〕

2．在我們的日常生活中，你還見過哪些物體的運動是平移或者旋轉？

三、平移的方向和距離

1．認識平移的方向和距離。

〔1〕創(chuàng)設情境，感知平移的距離。

情景：〔邊表達邊出示螞蟻搬家圖〕下面就跟著老師一起去美麗的草地上看看吧。原來它們正忙著搬家呢。〔出示簡化的格子圖〕瞧，小房子是在做什么運動？〔平移〕向哪邊平移的？〔右邊〕

螞蟻們覺得有些累，就停下來休息?！卜謩e出示3段錄音〕

一只螞蟻說：“你們看，我們的房子向右平移了3格。〞

另一只螞蟻說：“不對，向右平移了5格。〞

第三只螞蟻說：“你們說的都不對，我們的房子是向右平移了7格。〞

同學們，你們同意哪種說法呢？在小組里相互說說。

學生匯報各自的想法。〔結合畫面指一指，動態(tài)演示平移的過程〕

〔2〕動手實踐，理解平移的距離。

請同學們拿出練習紙，在左邊的小房子圖上找一個你最喜歡的點，再到右邊的小房子圖上指出它平移后的位置，并說說它向右平移了幾格。

指名學生匯報：

你選的是哪個點？它平移后的位置在哪里？平移了幾格？還有誰和他選的不一樣？〔指名三到四名學生匯報，注意抓學生答復中的閃光點〕

〔還有好多學生想匯報的，那么要求他們與同桌交流?！?/p>

你們找的點向右平移了幾格？都是7格嗎？

我們再來看看，小房子到底是向右平移了幾格呢？〔動態(tài)演示〕

你們發(fā)現(xiàn)了什么？

結合學生的答復總結：不管哪個點，都是向右平移了7格，正好和小房子平移的距離是一樣的。我們以后數(shù)一個圖形平移了幾格，只要在這個圖形上找到一個點，看這個點平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。

板書：

〔3〕練一練：

我們一起來看看，這幾幅圖分別向哪邊平移了幾格？你是怎樣想的？〔先填好的同學在小組內交流交流〕

這幅金魚圖向哪邊平移了幾格呢？你是怎么看的？這幅蘑菇圖呢？〖同時出示金魚圖〔向左平移6格〕、松樹圖〔向上平移5格〕、蘑菇圖〔向下平移6格〕及相應的填空題，學生先匯報，教師在電腦上完成填空。

2．畫出平移后的圖形。

〔1〕畫出線段向右平移6格后的圖形。

你們能不能畫出平移后的圖形呢？〔出示格子紙上的線段圖，要求是向右平移6格〕。提問：這是一條……？〔線段〕學生嘗試先畫，然后匯報畫法和想法?！舱堃粋€畫得最快的學生把作業(yè)進行展示并說出畫法?！?/p>

〔2〕畫出三角形向右平移6格后的圖形。〔學生先畫后匯報是怎么畫的?！?/p>

〔3〕學生獨立畫出平行四邊形向下平移5格后的圖形?！苍趯嵨镎故九_上展示學生作業(yè)〕

3．游戲：走迷宮

老師想跟大家一起來玩一個貓抓老鼠的游戲。有興趣嗎？〔出示圖〕我們來看，圖上有貓和老鼠，老鼠很狡猾，在途中設置了不少的障礙物，貓只能橫著走或豎著走。你能幫貓設計一條合理的路線嗎？先試著畫畫看。

學生活動。

指名學生匯報是怎樣幫貓設計路線的。指出：介紹的時候，要說清楚貓先向哪個方向平移幾格，再向哪個方向平移幾格。〔多請幾個學生匯報，也可讓學生同桌之間說說，關鍵是說的面要廣〕

你認為哪條路線能使貓最先抓到老鼠？為什么？先在小組內討論討論然后再匯報。

四、課堂總結

今天這節(jié)課，你有什么收獲？你還想研究什么？

《平移與旋轉》教學反思12

《新課程標準》中強調“空間與圖形〞局部，教學時應更加貼近學生的生活，更好地培養(yǎng)學生的空間觀念，同時培養(yǎng)學生的空間想像能力和創(chuàng)新能力。整節(jié)課的學習，有利于學生體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，了解所學知識的價值，增進對所學知識的理解，給學生的思維提供了廣闊的空間；使學生從自己的生活經驗出發(fā)，充分揮自己的潛能，去體驗、感受、經歷和探索解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的空間想像能力，開展了學生的空間觀念。反思整個教學過程，課堂氣氛活潑，學生積極投入。課中有兩個地方處理得不錯：一是學生用自己喜歡的方式做平移和旋轉動作時，教師當堂示范，加深了學生對“平移與旋轉〞的理解，分散了教學的難點；二是當討論“怎樣畫圖，才能使平移后的圖形既正確又美觀〞時，學生天真的笑臉上綻開了一朵朵智慧之花——他們積極探索出“平移〞的本質特征!

《平移與旋轉》教學反思13

某某年12月12日，某某小學數(shù)學組參加了某某小學第三次校本課例研究，課題是蘇教版數(shù)學三年級上冊的《平移與旋轉》。對于這個課題，我曾聽了好幾個老師執(zhí)教，加上衛(wèi)崗小學殷佳老師的前兩次執(zhí)教，所以并不感到陌生，也漸漸地熟悉了起來。正如曾經有人說過，聽課是熟悉教材、專業(yè)開展的捷徑，也是必經之路。所以，每次聽課，對于我而言，像是對待一場電影一樣，期待.....本節(jié)課較前兩次課相比，在教學設計的內容上，有了些改變。在導入局部，殷佳老師采用的是播放一段視屏。視屏里出示生活中：動車的行駛、衛(wèi)星發(fā)射、地球旋轉、汽車行駛，清晰的動畫配著悅耳的音樂。不管是從視覺、還是聽覺上都是一種很好的沖擊，對學生包括我們聽課而言，是一種享受。學生充滿了好奇。

接著是引入本節(jié)課的新課內容，師生一起學習，并且充分地讓學生觀察、并動手比劃，在操作中探究發(fā)現(xiàn)新知。更可貴的是教師用圖形〔向左的箭頭、向上的箭頭〕表示平移運動，更形象化、直觀化。用實物操作感知，到圖形深化，最后上升到數(shù)學思維概念的認知。層層遞進，貼近學生的最近開展區(qū)。并讓學生充分說說生活中的平移，然后設計一個平移數(shù)學書的游戲再次穩(wěn)固深化。教師以錯誤示范的方式，彎曲地移動，讓學生糾錯，然后正確示范，學生給予肯定評價。小小地師生互動，也恰恰表達了教師融入了學生的情感，讓學生獲得成功體驗，不是在做數(shù)學而是在玩數(shù)學。學生在演示書本平移時，白板出現(xiàn)了問題。而此時殷佳老師及時采取了措施，用實物書本在黑板上平移。不僅表達了教師的機智，而且在實物上平移效果更好。殷老師的自然的教態(tài)、精煉的語言、教學機智，表達了以生為本——生本智慧課堂。

對于例2"旋轉"，教師改變了學習方式，讓學生采取了自學方式。小組長分配任務，小組交流并匯報。生生互動，把課堂交還給了學生。殷佳老師也巧妙地采用順時針、逆時針圖形表示旋轉。并設計轉盤游戲，在這里課堂生成了“順時針與逆時針〞。此時，殷老師沒有更好地抓住升成，那么是說目前沒有學到的處理方式。而后來王晨博士評價：應該注重課堂的升成，因為數(shù)學是一個整體，而非僅為此課而學，出現(xiàn)未學的，可以做一個處理，抓住，而為今后作為儲藏。對于課后練習，讓我感觸最深的是，殷佳老師用擅長的白板技術巧妙地展示了樹葉重合現(xiàn)象，老師做了提升，剩下的樹葉那么可以通過先平移后旋轉或者先旋轉后平移重合。在這個問題處理上，因為之前的鋪墊與功夫，學生在充分認識到平移與旋轉下，是可以說出剩下的樹葉那么可以通過先平移后旋轉或者先旋轉后平移重合的。加上老師精湛的白板技術，演示動畫，更是直觀、形象、深化。本節(jié)課是在一個寬松、和諧、平等的環(huán)境下度過的。整節(jié)課，學生動了起來，以活動為核心。組織有序，教師調動了學生的積極性，優(yōu)化了教學設計。生本智慧課堂，教師的智慧、學生的智慧，以生為本！

像專家點評所說：明白、輕松、扎實、愉快。簡單、精煉的8個字，是一何等的修為境界？對于我，一個新進的年輕教師，路漫漫其修遠兮，吾將上項而求索。我，受益匪淺！

《平移與旋轉》教學反思14

《新課程標準》指出“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。〞“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。〞本課的內容貼近學生生活實際，操作性強，適合學生進行自主探索與合作學習。因此，我充分利用這些指導原那么，把理性知識轉化為多種形式的感性材料，注重讓學生通過動手實踐、自主探索、合作學習理解抽象的軸對稱圖形知識，感覺數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學美。

教材的編排符合學生的認知特點，我根本采用了教材上的教學資源。為了讓學生為能更好的理解軸對稱圖形的含義，我創(chuàng)造性的使用教材。信息窗1中所呈現(xiàn)的旗幟圖片都是軸對稱圖形，這樣學生的思維容易受限制。所以我在出示的圖片中既有信息窗1的局部圖片，又有不屬于軸對稱特點的旗幟圖片，再將它們進行分類。這樣設計既可以喚起學生的已有知識經驗，又能充分調動學生運用經驗，并通過觀察、主動地分析、判斷去體悟軸對稱圖形的特點。

教學中我注意為學生提供自主探索、交流互動的平臺。在學生通過動手剪軸對成圖形的根底上，引導學生探索軸對稱圖形的特點，并嘗試著去總結軸對稱圖形、對稱軸的含義。每個學生的生活環(huán)境和背景是不一樣的，這種差異本身就是很好的教學資源，學生在交流中不斷充實、完善對知識的認識和理解。這種學生與學生的交流遠遠強于老師和學生的交流，不斷鍛煉了表達能力，同時還加深了對于知識的理解與完善。

課的最后，欣賞幾組有軸對稱圖形特征的圖片。讓學生感受到軸對稱圖形在生活中的許多應用，從而體會到數(shù)學并不遙遠，并不神秘，數(shù)學就在自己身邊，既加強了數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，又激發(fā)了學生學習的欲望。在優(yōu)美的音樂、清晰的畫面中，讓學生置身與美好的情境中，從而激發(fā)學生對數(shù)學的親切感。

《平移與旋轉》教學反思15

孩子們在二年級已經初步認識了平移和旋轉，認識比擬淺薄，只是簡單的感知了平移和旋轉現(xiàn)象而已。我不由得思考：這節(jié)課我要講些什么呢？如何做才能讓孩子們在原有知識的根底上有所提高呢？我想，可以從數(shù)學的角度來深入認識平移和旋轉的本質；可以在這節(jié)課中培養(yǎng)孩子的觀察能力，在比照中進一步認識平移和旋轉的本質。

所以，在初步感知平移和旋轉現(xiàn)象的根底上，我直接揭示了平移和旋轉的概念。物體或圖形沿直線運動的現(xiàn)象叫做平移；物體或圖形圍繞一個點做圓周運動的現(xiàn)象叫做旋轉。在初步揭示概念的根底上，我呈現(xiàn)了坐纜車、滑滑梯的圖片，引導孩子們明白直線運動的“直線〞包括橫線、豎線、斜線。上一屆就有孩子認為滑滑梯和坐纜車不是平移，因為方向是斜的，他們認為只有水平方向和垂直方向的直線運動才是平移。這一設計有助于提前預防這一錯誤的出現(xiàn)。

另外，我還呈現(xiàn)了“蕩秋千〞，引起孩子們思考、討論：蕩秋千是否是旋轉現(xiàn)象？有一局部孩子認為“蕩秋千〞不是旋轉現(xiàn)象，理由有二：一是認為它沒有旋轉中心，二是認為沒有旋轉夠一周。針對沒有旋轉中心的說法，很多孩子強烈反駁，表示“蕩秋千〞是有旋轉中心的，并在課件上描了出來，成功說服大家。針對“沒有旋轉夠一周〞這一意見，我舉例進行了反駁，我說：“體育老師最愛喊的口令是向左轉、向右轉，我們