高校教師專業(yè)發(fā)展的內涵路徑與策略課件

高校教師專業(yè)發(fā)展的內涵、路徑與策略廣西師大教科院馬佳宏教授

Email：mjhong63@163.com高校教師專業(yè)發(fā)展的內涵、路徑與策略廣西師大教科院馬佳宏教授1一、高校教師專業(yè)發(fā)展的內涵分析教師專業(yè)發(fā)展是指教師以自身專業(yè)精神、專業(yè)理論與專業(yè)實踐知識、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)、提高與完善為基礎的專業(yè)成長和專業(yè)成熟過程。一、高校教師專業(yè)發(fā)展的內涵分析教師專業(yè)發(fā)展是指教師以自身專業(yè)21.高校教師從事的是專業(yè)性工作

專業(yè)（profession）≠職業(yè)（job）專業(yè)職業(yè)職業(yè)（occupation)是隨著社會分工而出現(xiàn)的，并隨著社會分工的穩(wěn)定發(fā)展而構成人們賴以生存的不同的工作方式。專業(yè)（profession)即“專門職業(yè)”，是指人們經(jīng)過專門教育或訓練，具有較高深和獨特的專門知識與技能，按照一定專業(yè)標準專門從事的某種工作或職業(yè)。1.高校教師從事的是專業(yè)性工作專業(yè)（professio3專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別專業(yè)職業(yè)以專門知識與技術為基礎以經(jīng)驗和技巧為基礎需要心智和判斷力重復操作為特征要自主權要服從指揮需要接受高等教育進行學徒培訓不斷更新知識與終身學習工作中熟練和靈巧從業(yè)資格證書需經(jīng)專門機構嚴格考核從業(yè)資格容易獲得較高社會認同僅僅是謀生專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別專業(yè)職業(yè)以專門知識與技術為基礎以經(jīng)驗和技巧為4

根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，我國職業(yè)有8個大類，66個中類，413個小類，共1838個職業(yè)崗位。第一大類：國家機關、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負責人第二大類：專業(yè)技術人員第三大類：辦事人員和有關人員第四大類：商業(yè)、服務業(yè)人員第五大類：農、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員第六大類：生產(chǎn)、運輸設備操作人員及有關人員第七大類：軍人第八大類：不便分類的其它從業(yè)人員高校教師是在高校里從事教育教學工作，并以此為專門職業(yè)的專業(yè)人員。根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，我國職業(yè)有52.高校教師的專業(yè)性是由其勞動特征所決定的高校教師勞動的主要特征：第一，是培養(yǎng)高級專門化人才的復雜勞動；第二，是教學與科研相結合的綜合勞動；第三，是一種探索性和創(chuàng)造性活動；第四，是個體和群體的協(xié)作勞動。2.高校教師的專業(yè)性是由其勞動特征所決定的高校教師勞動的主要63.高校教師專業(yè)發(fā)展的客觀必要性教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。…嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》第十七章加強教師隊伍建設）“善之本在教，教之本在師”。教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業(yè)。教師肩負著開啟民智、傳承文明的神圣使命，承載著千萬家庭的夢想和希望。3.高校教師專業(yè)發(fā)展的客觀必要性教育大計，教師為本。有好的教71、學生發(fā)展水平的提升2、師范教育向教師教育演變3、教師權威的重新認識4、知識更新速度的加快5、知識來源的多渠道化6、全球性的網(wǎng)絡學習7、多元智能理念的盛行高校教師職業(yè)面臨的沖擊主要有：

高校教師面臨新的挑戰(zhàn)，只有“學而不厭”才能“誨人不倦”，只有“發(fā)展自己”才能“發(fā)展他人”1、學生發(fā)展水平的提升高校教師職業(yè)面臨的沖擊主要有：84.高校教師專業(yè)發(fā)展的主要內容一是專業(yè)知識的發(fā)展，即教師從事教學工作所必需的知識的不斷積累、重組和更新。二是專業(yè)才能的發(fā)展，即教師從事教學工件必備的教學技能的掌握、熟練和教學能力的形成、提高。三是專業(yè)情意的發(fā)展，即教師從事教育教學工作所必備的態(tài)度、信念、價值觀、興趣、自我意識、他人意識等的養(yǎng)成、調適和樹立。4.高校教師專業(yè)發(fā)展的主要內容一是專業(yè)知識的發(fā)展，即教師從事9高校教師專業(yè)發(fā)展的內容表教師的專業(yè)知識本體性知識條件性知識實踐性知識教師的專業(yè)能力熟練地運用信息技術的能力有效地協(xié)調人際關系的能力問題解決與行動研究的能力創(chuàng)新思維與實踐的能力批判性反思與自我發(fā)展的能力教師的專業(yè)情意對教師、對事業(yè)的理解對職業(yè)道德和行為規(guī)范的認同對工作群體的向心力與奉獻精神高校教師專業(yè)發(fā)展的內容表教師的專業(yè)知識本體性知識條件性知10

教師的專業(yè)知識結構本體性知識（subjectmatterknowledge）是指教師所具有的特定的學科知識。條件性知識（conditionalknowledge）是指教師所具有的教育學與心理學知識。實踐性知識（practicalknowledge）是指教師所具有的課堂情景知識及相關知識。

教師的專業(yè)知識結構本體性知識（subjectmatter11現(xiàn)代教師的能力結構體系一級能力二級能力基本認識能力觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力系統(tǒng)學習能力自學能力、專業(yè)能力、信息加工利用能力、外語能力調控與交往能力行為與心理的調控能力、人際交往能力教育教學能力組織管理能力、表達能力、現(xiàn)代教育技術運用能力拓展能力自我發(fā)展的規(guī)劃能力、知識的拓展運用能力、創(chuàng)造性教學的能力、教育科研能力現(xiàn)代教師的能力結構體系一級能力12●職業(yè)學校教師的職業(yè)能力①專業(yè)能力②教學能力③育人能力職業(yè)學校教師的職業(yè)能力專業(yè)知識專業(yè)技能能講會做教學技術運用能力教懂教會教學手段應用能力組織者交流者激發(fā)者管理者改革者咨詢者培養(yǎng)成功走向社會的職業(yè)人●職業(yè)學校教師的職業(yè)能力①專業(yè)能力②教學能力③育人能力職業(yè)學13教師的專業(yè)情意專業(yè)理想，即教師對一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往和追求。專業(yè)情操，包括理智的情操和道德的情操。專業(yè)性向，是指教師成功從事教學工作所應具有的人格特征或個性傾向。專業(yè)自我，包括:自我意向（對“作為一個教師我是誰？”問題的回答）自我尊重（對自身的教師專業(yè)行為和素質作出的個人評價）工作動機（促使自己進入教學職業(yè)、留在教學崗位的動機）工作滿意感（對教師工作境況、待遇的滿意度）任務知覺（對教師工作內容的理解）未來向往（對教師職業(yè)未來發(fā)展的期望）。教師的專業(yè)情意專業(yè)理想，即教師對一個成熟的教育教學專業(yè)工作者14二、高校教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑1.高校教師專業(yè)隨職業(yè)生涯不斷發(fā)展變化2.我國高校教師專業(yè)發(fā)展的幾種模式3.高校教師提升自我專業(yè)發(fā)展水平的途徑

二、高校教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑1.高校教師專業(yè)隨職業(yè)生涯不斷15教齡主題／階段1－3初為人師：“適應”和“發(fā)現(xiàn)”4－6穩(wěn)定期7－18試驗期／“激進主義”重新評價／“自我懷疑”19－30平靜期／“關系疏遠”保守期31－40退離教職：“平靜”或“傷感”教師職業(yè)生涯周期的連續(xù)階段模式1.高校教師專業(yè)發(fā)展：伴隨職業(yè)生涯不斷發(fā)展變化教齡16●高校教師的專業(yè)發(fā)展大致可劃分為五個階段1.專業(yè)準備期2.專業(yè)適應成長期（入職后1-3年）3.專業(yè)成熟期4.專業(yè)高原期

“不求有功，但求無過”；工作缺乏激情，惰于學習與研究。5.專業(yè)創(chuàng)造期6.專業(yè)衰退期●高校教師的專業(yè)發(fā)展大致可劃分為五個階段1.專業(yè)準備期172.我國高校教師專業(yè)發(fā)展的幾種模式（1）高校教師專業(yè)發(fā)展的自我實現(xiàn)模式：高校教師主要依靠自身的努力和反思來實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

●“教學熟練者”模式●“學歷進修”模式（2）高校教師專業(yè)發(fā)展的學校推動模式：高校教師所在的學校依據(jù)自身的師資隊伍發(fā)展規(guī)劃，有目的、有計劃地對教師專業(yè)化水平進行系統(tǒng)提升。

●“校本培訓”模式●“派出培訓”模式2.我國高校教師專業(yè)發(fā)展的幾種模式（1）高校教師專業(yè)發(fā)展的自183.高校教師提升自我專業(yè)發(fā)展水平的途徑

樹立起自己的專業(yè)發(fā)展意識制定好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃培養(yǎng)終身學習和持續(xù)研究的能力積極參加在職學習與校本培訓進行教學反思、教學改革和教學研究開展課程開發(fā)、課題研究和學術活動加強與校內外、國內外教師的交流、合作3.高校教師提升自我專業(yè)發(fā)展水平的途徑

樹立起自己的專業(yè)發(fā)展19●高校教師進行反思性教學的基本步驟（1）分析教學現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題（2）從各種角度審視問題自傳反思視角，即自己的教學體會、教學經(jīng)驗教訓。學生反饋視角,即學生對這些問題的感受。同事建議視角,即同事對這些問題發(fā)表的意見。教育文獻視角，即有關著作、論文的理論、觀點等。（3）進行目的——手段分析（4）實施行動（5）總結評估●高校教師進行反思性教學的基本步驟20高校教師專業(yè)發(fā)展的內涵路徑與策略課件21三、高校教師專業(yè)發(fā)展的主要策略“教學·科研·社會服務”相長“思考·行動·積極態(tài)度”兼?zhèn)洹白灾鳌せブF隊合作”并重“做人·做事·做學問”共進三、高校教師專業(yè)發(fā)展的主要策略“教學·科研·社會服務”相長221.“教學·科研·社會服務”相長培養(yǎng)人才、科學研究、社會服務是高校教師的三大任務,因此“教學、科研、社會服務”應當是高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代定位。高校教師要提高教學水平，就要搞好科研（包括教學研究）。高水平的教學需要高水平的科研來支撐。教師不能因為科研而放棄教學,也不能因為教學而忽視科研。高校教師應主動參與社會實踐，自覺承擔社會義務，積極為社會提供專業(yè)服務。高校教師不能因社會兼職過多而影響教學（當前部分高校教師存在輕教學、輕育人的現(xiàn)象）。1.“教學·科研·社會服務”相長培養(yǎng)人才、科學研究、社會服23●高校教師要做到“教學”與“科研”相長

教學和學習是互相促進的?！笆枪?，學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！薄抖Y記·學記》教學與科研也是互相促進的?！叭绻阆胱尳處煹膭趧幽軌蚨嘟o教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你應引導每一位教師都走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！保ㄌK霍姆林斯基）學——知不足——自反教——知困——自強研——知美——自創(chuàng)

研然后知美，知美然后能自創(chuàng)也！●高校教師要做到“教學”與“科研”相長教學和學24我思故我在！（笛卡爾）

心動不如行動！態(tài)度決定一切！2.“思考·行動·積極態(tài)度”兼?zhèn)湮宜脊饰以冢。ǖ芽枺?.“思考·行動·積極態(tài)度”兼?zhèn)?51、我是誰？2、我想做什么？我會做什么？3、環(huán)境支持或允許我做什么？4、我為生活而工作還是為工作而生活？5、我真正喜歡高校教師這個職業(yè)嗎？6、我適合從事高校教師這個職業(yè)嗎？7、我將來仍然從事高校教師這個職業(yè)嗎？8、我現(xiàn)在處于怎樣的專業(yè)發(fā)展階段呢？9、我專業(yè)發(fā)展的可能性在哪里？10、我如何做一個成功的高校教師？高校教師應當經(jīng)常思考以下問題：我思故我在！1、我是誰？高校教師應當經(jīng)常思考以下問題：我思故我在！26心動不如行動！讀一本教育教學理論著作做好一個多媒體課件上好一堂教學公開課參加一次學校說課活動向學生開一次課外知識講座指導學生開展一次社會調查做一次有特色的專題報告開展一個教學課題研究完成一項課題研究撰寫一篇教研或科研論文……你可以從現(xiàn)在開始，從“小事”做起：心動不如行動！讀一本教育教學理論著作你可以從現(xiàn)在開始，從“小27態(tài)度決定一切！山不過來，我就過去！點亮一盞燈，比抱怨黑暗要好的多！你無法改變別人，但你可以改變自己！采取積極主動的態(tài)度，為自己過去、現(xiàn)在和將來的行為負責，而非由情緒和外在環(huán)境來做出決定！態(tài)度決定一切！山不過來，我就過去！28●我們可以在工作和生活細節(jié)中養(yǎng)成積極態(tài)度比別人早到單位；昂首挺胸走路；開會坐在前排；卷起袖子工作；恰到好處地有力握手；簽名的字體大一些；把積極的思想存入自己的大腦；該認真時就全身心投入，該快樂時就開懷大笑；積極主動地承擔責任，會說：這是我的錯！記住常說，“我們”，而不是“他們”！●我們可以在工作和生活細節(jié)中養(yǎng)成積極態(tài)度比別人早到單位；29教師真正的改變是態(tài)度的改變！教師真正的改變是態(tài)度的改變！303.“自主·互助·團隊合作”并重影響教師專業(yè)發(fā)展的外部因素很多，如學校環(huán)境（教學條件、班級規(guī)模、學校制度、學校文化、管理理念）、社會環(huán)境（職業(yè)社會地位、職業(yè)吸引力、教師評價制度）、家庭環(huán)境、物質基礎、人文精神等；但“外因通過內因而起作用”，教師個人因素（從業(yè)動機、發(fā)展需要、專業(yè)意識、專業(yè)知識專業(yè)能力等）是決定教師專業(yè)發(fā)展的根本和關鍵。3.“自主·互助·團隊合作”并重影響教師專業(yè)發(fā)展的外部因31高校教師專業(yè)發(fā)展需要同伴互助與團隊合作

美國學者瓦金斯和馬席克在《學習型組織》一書中將學習型組織的基本特征概括為7個“C”：

(1)持續(xù)不斷(Continuous)的學習(2)親密合作(Collaborative)的關系(3)彼此聯(lián)系(Connected)的關系(4)集體共享(Collective)的觀念(5)創(chuàng)新發(fā)展(Creative)的精神(6)系統(tǒng)存取(CapturedandCodified)的方法(7)建立能力(CapacityBuilding)的目的教師特別是高校教師的專業(yè)成長與發(fā)展同樣離不開這7個“C”，這7個“C”也表明教師教學、科研和專業(yè)成長離不開同行和團隊的支持與幫助。高校教師專業(yè)發(fā)展需要同伴互助與團隊合作美國學者瓦32

高校教師的同伴互助(PeerCoaching)，即基于專業(yè)學科和學術團隊結成教學伙伴，通過共同研習，促進教學與科研相結合，能有效地提高教學質量，從而促進高校教師作為教學者的專業(yè)水平的提升。高校教師同伴互助的方式很多：“同伴互助”有利高校教師專業(yè)水平的提高師徒結對學習共同體(learningcommunit)校際同伴互助區(qū)域合作網(wǎng)上合作高校教師的同伴互助(PeerCoachin33唐代思想家、教育家韓愈對教師有一個非常全面的定義，即“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。“傳道”就是要教會學生做一個有道德、有思想、有責任感、積極向上的人；“授業(yè)”就是要教授學生專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，使他們能“立業(yè)”；“解惑”就是幫助學生解決“德”和“業(yè)”上的困惑。4.“做人·做事·做學問”共進唐代思想家、教育家韓愈對教師有一個非常全面的定義，即“師者，34“傳道、授業(yè)、解惑”要求高校教師做到“三心二意”，即：傳道需“良心”，授業(yè)需“用心”，解惑需“耐心”；教學與研究要有“新意”，與學生交流要有“誠意”。“傳道、授業(yè)、解惑”要求高校教師做“人師、經(jīng)師、學者”，“做人、做事、做學問”。而首要的和根本的是做“人師”、是“做人”。高校教師要以“做好人”為本、以“做人師”為榮“傳道、授業(yè)、解惑”要求高校教師做到“三心二意”，即：傳道需35體形身高體重體態(tài)無病無殘體能耐力靈活速度力量智能潛能實能創(chuàng)造能力學習能力知識技能性情興趣性格氣質情緒道德信仰公德法紀人的最高境界是“道德”，最好的人是“有道德的人”體形身高體態(tài)無病體能耐力智能潛能實能創(chuàng)造能力知識性情興趣36

教師要培養(yǎng)學生做“有道德的人”，教師首先要有高尚的“道德”，即“師德”。

康德說：“在這個世界上，惟有兩樣東西能夠引起我們內心深深的震撼，一個是我們頭上的星空，一個是我們心中的道德?！碧招兄f：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！薄扒Ы倘f教，教人求真；千學萬學，學做真人?！?/p>

教師要培養(yǎng)學生做“有道德的人”，教師首先要有高尚37

高校教師的“身教”重于“言教”有位學者曾說過：“Oxfordteachesyounothingabouteverything;Cambrigeteachesyoueverythingaboutnothing”這話直譯為：這兩個學校什么也不教你。其實它的意思是：“牛津教你無中之有，劍橋教你有中之無。”這就是老子的“無為而無不為”。高校教師要“學為人師，行為世范”，行“不言之教”。高校教師的“身教”重于“言教”有位學者曾說38《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》2011年12月23日，教育部、中國教科文衛(wèi)體工會頒布了《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，并就貫徹落實《規(guī)范》有關工作發(fā)出通知。這是我國繼《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》之后，首次制定印發(fā)《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》。教育部要求把學習貫徹《規(guī)范》作為加強高校師德建設的首要任務。要將師德納入教師考核評價體系，并作為教師績效評價、聘任（聘用）和評優(yōu)獎勵的首要標準，嚴格執(zhí)行“一票否決制”?！陡叩葘W校教師職業(yè)道德規(guī)范》2011年12月23日，教育部、39《規(guī)范》文本共六條：概括為24個字愛國守法——規(guī)范高校教師與國家的關系敬業(yè)愛生——規(guī)范教師與學生的關系教書育人——規(guī)范教師的教育教學行為嚴謹治學——規(guī)范高校教師的學術研究行為服務社會——規(guī)范高校教師與社會的關系為人師表——規(guī)范高校教師的社會道德責任《規(guī)范》文本共六條：概括為24個字愛國守法——規(guī)范高校教師與40教師有三種類型

字之師：教學生如何學書本知識，基本是只求分數(shù)，不求其他。

事之師：不僅教學生知識和技能，更注意引導、培育學生的學習能力、工作能力和生活能力。

人之師：不僅教育學生“做事”，幫助學生“成才”，更注重教育學生“做人”，引導學生“成人”。你希望自己成為哪種類型的教師?教師有三種類型字之師：教學生如何學書本知識，基41教師有三種境界生存境界：以謀生為目的。把教師工作當作謀生手段，雖難“發(fā)家致富”，但可“旱澇保收”。責任境界：以教育為己任。把教師工作當作職業(yè)和事業(yè)，“教育興亡，匹夫有責”。幸福境界：以愛戀為動力。把教師工作當作一種生活，在教書育人中獲得成就感、幸福感。您希望自己達到哪一種境界教師有三種境界生存境界：以謀生為目的。把教師工作當作謀生手段42謝謝大家再見謝謝大家再見431-2教師專業(yè)化呼喚職業(yè)學校教師科研創(chuàng)新新手熟手老手高手5年5年10年準教師成熟教師有風格教師教育家1-2教師專業(yè)化呼喚職業(yè)學校教師科研創(chuàng)新新手熟手老手高手544新手教師熟練新手教師勝任型教師業(yè)務精干教師專家型教師2-3年3-4年5年左右若干年新手教師熟練新手教師勝任型教師業(yè)務精干教師專家型教師2-3年451-2教師專業(yè)化呼喚職業(yè)學校教師科研創(chuàng)新美國心理學家波斯納提出教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思科研創(chuàng)新實力方法創(chuàng)造性思維能力、教學能力程序、原則、技術1-2教師專業(yè)化呼喚職業(yè)學校教師科研創(chuàng)新美國心理學家波斯納46教師專業(yè)成長的過程預備期形成期發(fā)展期成熟期教師專業(yè)成長的過程預備期47教師專業(yè)成長的內容道德成長教學成長科研成長教師專業(yè)成長的內容道德成長48一、教師的職業(yè)特點

教師誓言：我宣誓，我立志做一名人民教師，育人為本，敬業(yè)愛生；傳承文明，啟智求真；為人師表，弘揚正氣；終身學習，勇于創(chuàng)新；為人民教育事業(yè)努力奮斗?！浴笆兰o承諾：2001年教師節(jié)主題晚會”

一、教師的職業(yè)特點 49演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！50高校教師專業(yè)發(fā)展的內涵、路徑與策略廣西師大教科院馬佳宏教授

Email：mjhong63@163.com高校教師專業(yè)發(fā)展的內涵、路徑與策略廣西師大教科院馬佳宏教授51一、高校教師專業(yè)發(fā)展的內涵分析教師專業(yè)發(fā)展是指教師以自身專業(yè)精神、專業(yè)理論與專業(yè)實踐知識、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)、提高與完善為基礎的專業(yè)成長和專業(yè)成熟過程。一、高校教師專業(yè)發(fā)展的內涵分析教師專業(yè)發(fā)展是指教師以自身專業(yè)521.高校教師從事的是專業(yè)性工作

專業(yè)（profession）≠職業(yè)（job）專業(yè)職業(yè)職業(yè)（occupation)是隨著社會分工而出現(xiàn)的，并隨著社會分工的穩(wěn)定發(fā)展而構成人們賴以生存的不同的工作方式。專業(yè)（profession)即“專門職業(yè)”，是指人們經(jīng)過專門教育或訓練，具有較高深和獨特的專門知識與技能，按照一定專業(yè)標準專門從事的某種工作或職業(yè)。1.高校教師從事的是專業(yè)性工作專業(yè)（professio53專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別專業(yè)職業(yè)以專門知識與技術為基礎以經(jīng)驗和技巧為基礎需要心智和判斷力重復操作為特征要自主權要服從指揮需要接受高等教育進行學徒培訓不斷更新知識與終身學習工作中熟練和靈巧從業(yè)資格證書需經(jīng)專門機構嚴格考核從業(yè)資格容易獲得較高社會認同僅僅是謀生專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別專業(yè)職業(yè)以專門知識與技術為基礎以經(jīng)驗和技巧為54

根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，我國職業(yè)有8個大類，66個中類，413個小類，共1838個職業(yè)崗位。第一大類：國家機關、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負責人第二大類：專業(yè)技術人員第三大類：辦事人員和有關人員第四大類：商業(yè)、服務業(yè)人員第五大類：農、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員第六大類：生產(chǎn)、運輸設備操作人員及有關人員第七大類：軍人第八大類：不便分類的其它從業(yè)人員高校教師是在高校里從事教育教學工作，并以此為專門職業(yè)的專業(yè)人員。根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，我國職業(yè)有552.高校教師的專業(yè)性是由其勞動特征所決定的高校教師勞動的主要特征：第一，是培養(yǎng)高級專門化人才的復雜勞動；第二，是教學與科研相結合的綜合勞動；第三，是一種探索性和創(chuàng)造性活動；第四，是個體和群體的協(xié)作勞動。2.高校教師的專業(yè)性是由其勞動特征所決定的高校教師勞動的主要563.高校教師專業(yè)發(fā)展的客觀必要性教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！瓏栏窠處熧Y質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》第十七章加強教師隊伍建設）“善之本在教，教之本在師”。教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業(yè)。教師肩負著開啟民智、傳承文明的神圣使命，承載著千萬家庭的夢想和希望。3.高校教師專業(yè)發(fā)展的客觀必要性教育大計，教師為本。有好的教571、學生發(fā)展水平的提升2、師范教育向教師教育演變3、教師權威的重新認識4、知識更新速度的加快5、知識來源的多渠道化6、全球性的網(wǎng)絡學習7、多元智能理念的盛行高校教師職業(yè)面臨的沖擊主要有：

高校教師面臨新的挑戰(zhàn)，只有“學而不厭”才能“誨人不倦”，只有“發(fā)展自己”才能“發(fā)展他人”1、學生發(fā)展水平的提升高校教師職業(yè)面臨的沖擊主要有：584.高校教師專業(yè)發(fā)展的主要內容一是專業(yè)知識的發(fā)展，即教師從事教學工作所必需的知識的不斷積累、重組和更新。二是專業(yè)才能的發(fā)展，即教師從事教學工件必備的教學技能的掌握、熟練和教學能力的形成、提高。三是專業(yè)情意的發(fā)展，即教師從事教育教學工作所必備的態(tài)度、信念、價值觀、興趣、自我意識、他人意識等的養(yǎng)成、調適和樹立。4.高校教師專業(yè)發(fā)展的主要內容一是專業(yè)知識的發(fā)展，即教師從事59高校教師專業(yè)發(fā)展的內容表教師的專業(yè)知識本體性知識條件性知識實踐性知識教師的專業(yè)能力熟練地運用信息技術的能力有效地協(xié)調人際關系的能力問題解決與行動研究的能力創(chuàng)新思維與實踐的能力批判性反思與自我發(fā)展的能力教師的專業(yè)情意對教師、對事業(yè)的理解對職業(yè)道德和行為規(guī)范的認同對工作群體的向心力與奉獻精神高校教師專業(yè)發(fā)展的內容表教師的專業(yè)知識本體性知識條件性知60

教師的專業(yè)知識結構本體性知識（subjectmatterknowledge）是指教師所具有的特定的學科知識。條件性知識（conditionalknowledge）是指教師所具有的教育學與心理學知識。實踐性知識（practicalknowledge）是指教師所具有的課堂情景知識及相關知識。

教師的專業(yè)知識結構本體性知識（subjectmatter61現(xiàn)代教師的能力結構體系一級能力二級能力基本認識能力觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力系統(tǒng)學習能力自學能力、專業(yè)能力、信息加工利用能力、外語能力調控與交往能力行為與心理的調控能力、人際交往能力教育教學能力組織管理能力、表達能力、現(xiàn)代教育技術運用能力拓展能力自我發(fā)展的規(guī)劃能力、知識的拓展運用能力、創(chuàng)造性教學的能力、教育科研能力現(xiàn)代教師的能力結構體系一級能力62●職業(yè)學校教師的職業(yè)能力①專業(yè)能力②教學能力③育人能力職業(yè)學校教師的職業(yè)能力專業(yè)知識專業(yè)技能能講會做教學技術運用能力教懂教會教學手段應用能力組織者交流者激發(fā)者管理者改革者咨詢者培養(yǎng)成功走向社會的職業(yè)人●職業(yè)學校教師的職業(yè)能力①專業(yè)能力②教學能力③育人能力職業(yè)學63教師的專業(yè)情意專業(yè)理想，即教師對一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往和追求。專業(yè)情操，包括理智的情操和道德的情操。專業(yè)性向，是指教師成功從事教學工作所應具有的人格特征或個性傾向。專業(yè)自我，包括:自我意向（對“作為一個教師我是誰？”問題的回答）自我尊重（對自身的教師專業(yè)行為和素質作出的個人評價）工作動機（促使自己進入教學職業(yè)、留在教學崗位的動機）工作滿意感（對教師工作境況、待遇的滿意度）任務知覺（對教師工作內容的理解）未來向往（對教師職業(yè)未來發(fā)展的期望）。教師的專業(yè)情意專業(yè)理想，即教師對一個成熟的教育教學專業(yè)工作者64二、高校教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑1.高校教師專業(yè)隨職業(yè)生涯不斷發(fā)展變化2.我國高校教師專業(yè)發(fā)展的幾種模式3.高校教師提升自我專業(yè)發(fā)展水平的途徑

二、高校教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑1.高校教師專業(yè)隨職業(yè)生涯不斷65教齡主題／階段1－3初為人師：“適應”和“發(fā)現(xiàn)”4－6穩(wěn)定期7－18試驗期／“激進主義”重新評價／“自我懷疑”19－30平靜期／“關系疏遠”保守期31－40退離教職：“平靜”或“傷感”教師職業(yè)生涯周期的連續(xù)階段模式1.高校教師專業(yè)發(fā)展：伴隨職業(yè)生涯不斷發(fā)展變化教齡66●高校教師的專業(yè)發(fā)展大致可劃分為五個階段1.專業(yè)準備期2.專業(yè)適應成長期（入職后1-3年）3.專業(yè)成熟期4.專業(yè)高原期

“不求有功，但求無過”；工作缺乏激情，惰于學習與研究。5.專業(yè)創(chuàng)造期6.專業(yè)衰退期●高校教師的專業(yè)發(fā)展大致可劃分為五個階段1.專業(yè)準備期672.我國高校教師專業(yè)發(fā)展的幾種模式（1）高校教師專業(yè)發(fā)展的自我實現(xiàn)模式：高校教師主要依靠自身的努力和反思來實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

●“教學熟練者”模式●“學歷進修”模式（2）高校教師專業(yè)發(fā)展的學校推動模式：高校教師所在的學校依據(jù)自身的師資隊伍發(fā)展規(guī)劃，有目的、有計劃地對教師專業(yè)化水平進行系統(tǒng)提升。

●“校本培訓”模式●“派出培訓”模式2.我國高校教師專業(yè)發(fā)展的幾種模式（1）高校教師專業(yè)發(fā)展的自683.高校教師提升自我專業(yè)發(fā)展水平的途徑

樹立起自己的專業(yè)發(fā)展意識制定好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃培養(yǎng)終身學習和持續(xù)研究的能力積極參加在職學習與校本培訓進行教學反思、教學改革和教學研究開展課程開發(fā)、課題研究和學術活動加強與校內外、國內外教師的交流、合作3.高校教師提升自我專業(yè)發(fā)展水平的途徑

樹立起自己的專業(yè)發(fā)展69●高校教師進行反思性教學的基本步驟（1）分析教學現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題（2）從各種角度審視問題自傳反思視角，即自己的教學體會、教學經(jīng)驗教訓。學生反饋視角,即學生對這些問題的感受。同事建議視角,即同事對這些問題發(fā)表的意見。教育文獻視角，即有關著作、論文的理論、觀點等。（3）進行目的——手段分析（4）實施行動（5）總結評估●高校教師進行反思性教學的基本步驟70高校教師專業(yè)發(fā)展的內涵路徑與策略課件71三、高校教師專業(yè)發(fā)展的主要策略“教學·科研·社會服務”相長“思考·行動·積極態(tài)度”兼?zhèn)洹白灾鳌せブF隊合作”并重“做人·做事·做學問”共進三、高校教師專業(yè)發(fā)展的主要策略“教學·科研·社會服務”相長721.“教學·科研·社會服務”相長培養(yǎng)人才、科學研究、社會服務是高校教師的三大任務,因此“教學、科研、社會服務”應當是高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代定位。高校教師要提高教學水平，就要搞好科研（包括教學研究）。高水平的教學需要高水平的科研來支撐。教師不能因為科研而放棄教學,也不能因為教學而忽視科研。高校教師應主動參與社會實踐，自覺承擔社會義務，積極為社會提供專業(yè)服務。高校教師不能因社會兼職過多而影響教學（當前部分高校教師存在輕教學、輕育人的現(xiàn)象）。1.“教學·科研·社會服務”相長培養(yǎng)人才、科學研究、社會服73●高校教師要做到“教學”與“科研”相長

教學和學習是互相促進的?！笆枪剩瑢W然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！薄抖Y記·學記》教學與科研也是互相促進的?！叭绻阆胱尳處煹膭趧幽軌蚨嘟o教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你應引導每一位教師都走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！保ㄌK霍姆林斯基）學——知不足——自反教——知困——自強研——知美——自創(chuàng)

研然后知美，知美然后能自創(chuàng)也！●高校教師要做到“教學”與“科研”相長教學和學74我思故我在?。ǖ芽枺?/p>

心動不如行動！態(tài)度決定一切！2.“思考·行動·積極態(tài)度”兼?zhèn)湮宜脊饰以冢。ǖ芽枺?.“思考·行動·積極態(tài)度”兼?zhèn)?51、我是誰？2、我想做什么？我會做什么？3、環(huán)境支持或允許我做什么？4、我為生活而工作還是為工作而生活？5、我真正喜歡高校教師這個職業(yè)嗎？6、我適合從事高校教師這個職業(yè)嗎？7、我將來仍然從事高校教師這個職業(yè)嗎？8、我現(xiàn)在處于怎樣的專業(yè)發(fā)展階段呢？9、我專業(yè)發(fā)展的可能性在哪里？10、我如何做一個成功的高校教師？高校教師應當經(jīng)常思考以下問題：我思故我在！1、我是誰？高校教師應當經(jīng)常思考以下問題：我思故我在！76心動不如行動！讀一本教育教學理論著作做好一個多媒體課件上好一堂教學公開課參加一次學校說課活動向學生開一次課外知識講座指導學生開展一次社會調查做一次有特色的專題報告開展一個教學課題研究完成一項課題研究撰寫一篇教研或科研論文……你可以從現(xiàn)在開始，從“小事”做起：心動不如行動！讀一本教育教學理論著作你可以從現(xiàn)在開始，從“小77態(tài)度決定一切！山不過來，我就過去！點亮一盞燈，比抱怨黑暗要好的多！你無法改變別人，但你可以改變自己！采取積極主動的態(tài)度，為自己過去、現(xiàn)在和將來的行為負責，而非由情緒和外在環(huán)境來做出決定！態(tài)度決定一切！山不過來，我就過去！78●我們可以在工作和生活細節(jié)中養(yǎng)成積極態(tài)度比別人早到單位；昂首挺胸走路；開會坐在前排；卷起袖子工作；恰到好處地有力握手；簽名的字體大一些；把積極的思想存入自己的大腦；該認真時就全身心投入，該快樂時就開懷大笑；積極主動地承擔責任，會說：這是我的錯！記住常說，“我們”，而不是“他們”！●我們可以在工作和生活細節(jié)中養(yǎng)成積極態(tài)度比別人早到單位；79教師真正的改變是態(tài)度的改變！教師真正的改變是態(tài)度的改變！803.“自主·互助·團隊合作”并重影響教師專業(yè)發(fā)展的外部因素很多，如學校環(huán)境（教學條件、班級規(guī)模、學校制度、學校文化、管理理念）、社會環(huán)境（職業(yè)社會地位、職業(yè)吸引力、教師評價制度）、家庭環(huán)境、物質基礎、人文精神等；但“外因通過內因而起作用”，教師個人因素（從業(yè)動機、發(fā)展需要、專業(yè)意識、專業(yè)知識專業(yè)能力等）是決定教師專業(yè)發(fā)展的根本和關鍵。3.“自主·互助·團隊合作”并重影響教師專業(yè)發(fā)展的外部因81高校教師專業(yè)發(fā)展需要同伴互助與團隊合作

美國學者瓦金斯和馬席克在《學習型組織》一書中將學習型組織的基本特征概括為7個“C”：

(1)持續(xù)不斷(Continuous)的學習(2)親密合作(Collaborative)的關系(3)彼此聯(lián)系(Connected)的關系(4)集體共享(Collective)的觀念(5)創(chuàng)新發(fā)展(Creative)的精神(6)系統(tǒng)存取(CapturedandCodified)的方法(7)建立能力(CapacityBuilding)的目的教師特別是高校教師的專業(yè)成長與發(fā)展同樣離不開這7個“C”，這7個“C”也表明教師教學、科研和專業(yè)成長離不開同行和團隊的支持與幫助。高校教師專業(yè)發(fā)展需要同伴互助與團隊合作美國學者瓦82

高校教師的同伴互助(PeerCoaching)，即基于專業(yè)學科和學術團隊結成教學伙伴，通過共同研習，促進教學與科研相結合，能有效地提高教學質量，從而促進高校教師作為教學者的專業(yè)水平的提升。高校教師同伴互助的方式很多：“同伴互助”有利高校教師專業(yè)水平的提高師徒結對學習共同體(learningcommunit)校際同伴互助區(qū)域合作網(wǎng)上合作高校教師的同伴互助(PeerCoachin83唐代思想家、教育家韓愈對教師有一個非常全面的定義，即“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”?！皞鞯馈本褪且虝W生做一個有道德、有思想、有責任感、積極向上的人；“授業(yè)”就是要教授學生專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，使他們能“立業(yè)”；“解惑”就是幫助學生解決“德”和“業(yè)”上的困惑。4.“做人·做事·做學問”共進唐代思想家、教育家韓愈對教師有一個非常全面的定義，即“師者，84“傳道、授業(yè)、解惑”要求高校教師做到“三心二意”，即：傳道需“良心”，授業(yè)需“用心”，解惑需“耐心”；教學與研究要有“新意”，與學生交流要有“誠意”。“傳道、授業(yè)、解惑”要求高校教師做“人師、經(jīng)師、學者”，“做人、做事、做學問”。而首要的和根本的是做“人師”、是“做人”。高校教師要以“做好人”為本、以“做人師”為榮“傳道、授業(yè)、解惑”要求高校教師做到“三心二意”，即：傳道需85體形身高體重體態(tài)無病無殘體能耐力靈活速度力量智能潛能實能創(chuàng)造能力學習能力知識技能性情興趣性格氣質情緒道德信仰公德法紀人的最高境界是“道德”，最好的人是“有道德的人”體形身高體態(tài)無病體能耐力智能潛能實能創(chuàng)造能力知識性情興趣86

教師要培養(yǎng)學生做“有道德的人”，教師首先要有高尚的“道德”，即“師德”。

康德說：“在這個世界上，惟有兩樣東西能夠引起我們內心深深的震撼，一個是我們頭上的星空，一個是我們心中的道德。”陶行知說：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！薄扒Ы倘f教，教人求真；千學萬學，學做真人?！?/p>

教師要培養(yǎng)學生做“有道德的人”，教師首先要有高尚8