小組合作學習中學生評價研究方案說課材料

紛嘗試在課堂上組織小組合作學習，但在具體實施中遇到了很多問己顧自己，沒有團隊意識……等等，總之，很多小組合作都趨于形式續(xù)的要求，沒有對成員完成任務進行評估，尋求有效的途徑，所以學生的合作行為隨意性明顯，很難取得預期的效果。過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。同時，還要符合教學的實際情況，簡便宜行，不能破壞教學過程的完整性。我們就“小組合作學習中學生評價”這一內(nèi)容進行研究，以使我們對小課堂教學《《

新個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中許多誤區(qū)。我們想通過課題研究實驗改善小組合作學習中存在的諸多誤區(qū)，學習主體，以滿足教育活動科學化的需要，促進教學質(zhì)量的提高，也提高了學生的整體素質(zhì)，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在評定中學會合作；四是強調(diào)評價問題的真實性、情景性；五是評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。在以上理論的指導下，課題的研究內(nèi)容有三項：預期的想法是由學生和教師共同進行評價，分四個組成部分：1.

學生對自己在小組合作過程中的表現(xiàn)進行評價；2.

學生對本組其他成員在小組合作過程中的表現(xiàn)進行評價；3.

教師對每個小組合作時的整體狀態(tài)進行評價；4.

教師對每個學生合作時的狀態(tài)進行評價。計兩種評價工具：評價表和個人學習檔案袋。根據(jù)評價主體的不同，設計三個評價表，其中表1

由教師填寫，采用等級制評價方式，將評價項目分為A、B、C、D

四個層次，根據(jù)合作過程中學生個人和小組整體的狀態(tài)分別評定為不同的等級；表2由小組所有成員共同填寫，表3

由每個成員填寫，表2、表3

采用的評價。

評價項評價標準目A：發(fā)言積極性高，有很強的參與意識。B：發(fā)言較踴躍，有較強的參與意參與意

識。識 C：有一定的發(fā)言積極性和參與意識。D：參與意識比較淡薄，學習較被動。A：能很好地配合教師或?qū)W生完成合作任務，合作能力強。合作情B：有較強的合作能力。況C：合作能力一般。D：合作能力較差。

學生狀態(tài)

小組狀態(tài)

評價項目

姓名誰發(fā)言最踴躍？誰解決了合作任務中的關鍵問題？誰主動承擔匯報任務？誰的收獲最大？

自 評 項 目1．積極發(fā)言2．耐心地解釋自己的想法3．注意傾聽同伴的意見4．認真思考同伴的意見5．追問同伴發(fā)言中不懂的地方

?（滿意）

（一般）

（努力）6．互相討論，達成一致7．主動當匯報員8．完成合作任務9．討論過程中聲音控制得當10．自己的收獲習檔案。如對某個問題的獨特理解、某個問題的爭論過程、自己的心得體會等等。能的獲得情況，更要關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。所以對小組合作學習的評價主要指"兩個結合，兩個側(cè)重"，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側(cè)重于合，側(cè)重于對小組集體的評價。在實驗過程中采用調(diào)查法、文獻法、行動研究法等研究方法。的統(tǒng)計研究，得到結論。華的《杜威研究性學習的思想與實踐》等文章，以及重慶綦江、武勝縣城南小學、萬善小學等學校的實踐經(jīng)驗。通過這些文獻，課題組了加深了理解。實驗教師一致認為，

“合作學習是一種旨在促進學生。展的目標（山東教科所王坦教授）”關于對小組合作的評價，從所查。見仁見智。綜合其中的共同點如下：標而進行。的始終，對準備工作、合作過程、最終成果三個方面都要關注。3.關于評價的主體：多數(shù)資料都采用三個主體：即教師主評、組內(nèi)自評、小組互評。而設計，有的是根據(jù)評價主體不同而設計的，……，不一而足。這些資料是課題組設計實驗方案的主要理論依據(jù)。行動研究法是課題研究的主要方法，貫穿于課題實驗的全過程。課題組對實驗教師的要求是：1.每次實驗課都要做好三個記錄――課前精心設計小組合作活2.每個階段至少撰寫一篇教學反思（教學隨筆、個案分析，觀察3.撰寫階段總結。4.記錄學生的期末成績，作為評價的參考依據(jù)。課題于

2011

年

11

年

11

月申請結題，共經(jīng)歷

1

年時間。課題的研究過程大致可以分為三個階段：

這個階段主要做以下幾項工作：課題組共

3

名成員，課題負責人:冉海燕 小組成員：鄧平 李艷君。2011

年

11

月

22

日，課題負責人在學校開展“區(qū)域性基礎教育課程改革‘四課同創(chuàng)’實踐”課題開題報告會，冉海燕將代表課題組做開題報告，闡述課題的來源，論證課題的目的、意義，向與會學校領導、教師介紹課題的研究方法、研究過程、人員具體分工、各人員的職責、對實驗教師提出具體要求。自學；第三，對實驗教師進行集中培訓。

時間 內(nèi)容 地點 參加人員學校全體實2011.11.25 實施方案 辦公驗教師室學校

效果充分領會實施方案小組合作

全體實

基本理解合2011.12.6

辦公文獻綜述

驗教師

作的要求室學校全體實

能接受評2011.12.15 教學評價 辦公驗教師

價的轉(zhuǎn)變室學校全體實

會使用2011.12.20 評價表 辦公驗教師

評價表室在課題申請立項的同時，課題組就十分注意檔案的建立和管理，由課題負責人承擔此項工作，將相關資料分類管理：（1）立項卷：包括立項證書、任務下達書、課題研究計劃類文件及制度類文件等。（2）過程卷：包括各種記錄、調(diào)查方案及報告、教師的隨筆、反思、階段總結等。（3）成果卷：教師在實驗過程所取得的成績，包挌獲獎的論文、公開課等。（4）結題卷：包括結題報告和實驗教師的個人總結等。，課題組確立《課題研究原則》

從學生分組、合作學習活動設計、，理，保證課題研究有序進行。

從

2012

年

2

月，實驗教師開始深入課堂進行課題研究，每節(jié)實驗課的流程如下：

其中：體情況而確定，并不是每節(jié)課都要安排小組合作。合作任務的設計要求符合五個條件：（1）目標明確。每一項合作學習的任務都要有明確的目標，這是合作學習的方向。一般來說，越是初級階段的合作學習，目標的描述應該越詳細、具體、可檢驗性強。（2）有探索性。需要合作學習的任務要具有一定的探索性，讓學生在面對學習任務時能切實感受到這個問題有必要進行思考、研能真正進入合作學習狀態(tài)。否則，如果學生能獨立獲得問題的解答，就沒有必要再進行合作學習，學生也不會有興趣合作。（3）難度合理。課堂教學中的合作學習只是一種教學策略，其適合學生的心智水平，而不是越難越好。面對問題，如果小組所有的學生都覺得無從入手，合作也就難以開始，更談不上達到目的。（4）呈階梯性。在多數(shù)情況下，合作學習的任務是分成幾個問題提供給學生的，這時，問題的設計要步步深入，呈階梯狀出現(xiàn)，使究任務。（5）聯(lián)系實際。聯(lián)系現(xiàn)實生活，是新課程改革的基本理念之一。學習內(nèi)容越接近學生的生活，越有利于開展小組合作學習。因此，教