腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件

腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。危重癥患者腸內營養(yǎng)視范化護要宓護士在腸內營養(yǎng)治療中的作用規(guī)范化腸內營養(yǎng)實施中的“六防+小結“國學”是近幾年來隨處可見的詞語，學校掀起國學熱已成趨勢。然而筆者所在的農村學校，說起“國學”，教師怕教，家長無所謂，兩頭不熱，卡在中間的學生自然也就熱不起來。那么，在農村教育環(huán)境下，教師應該如何開展國學教學呢？筆者認為可以從以下幾個方面來展開。轉變觀念看待國學教師站在國學教育的最前沿，唯有教師的觀念轉變了，才能真正有效地開展國學教育。那么教師應該如何看待“國學”呢？廣義的國學泛指傳統(tǒng)的中華文化與學術。它包括中國古代的思想、哲學、歷史、地理、政治、經(jīng)濟及書畫、音樂、術數(shù)、醫(yī)學、星相、建筑等諸多方面。所以教師千萬不能簡單地把國學定義為“三百千”或是幾部經(jīng)典，而是要用一種更為開放的眼光來看待國學?！皣鴮W”是中華民族文化、傳統(tǒng)美德的根本和源泉。在教材中其實處處都有國學的影子，關鍵是教師如何去發(fā)現(xiàn)、又如何將這些零碎的部件展開或整合然后傳遞給學生。民族文化的形成，國民道德的養(yǎng)成，必須建立在對“國學”的傳承、弘揚上。中國之所以成為一個文明古國、禮儀之邦，在一定程度上與“國學”所發(fā)揮的作用是分不開的。“國學”注重人格教育、行為教育，教導國人明禮知行，明榮知恥。因此，“國學”在構建和諧社會的今天仍有其積極的作用和現(xiàn)實的意義。播下國學的種子見縫插針滲透國學筆者在教學《螳螂捕蟬》一文時安排了如下兩個教學環(huán)節(jié)：第一步：同桌合作、讀通文言文。課堂伊始，我就出示了《螳螂捕蟬》的其中一段原文，后請學生試著同桌合作，把這段文字讀通順：園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。（劉向《說苑》）第二步：對照課文、讀懂文言文。在學生讀好的基礎上，筆者進一步提出要求：這段話同學們能說出它的意思嗎？別急，打開書本，讓課文幫你?？焖購臅姓乙徽覍木渥?。學生有了以往學習文言文的經(jīng)驗，這一點也是不難做到的。最后，筆者針對這段文字中的“其”不同的指代意進行指導，學生在理解了整句話意思的基礎上，也能較為輕松地說出每個“其”的不同意思來。到此，課堂上僅僅用了數(shù)分鐘就讓學生對一段簡短的文言文有了認識。同樣的，在教學《三打白骨精》這一課時，筆者也選取了部分課文內容給出了原文中的相應描寫，雖然對于文本的理解可能沒多大用，但卻滿足學生讀到《西游記》原文的渴望。其實小學階段的文言文學習，因為沒有考試的壓力，教師盡可以用各種方法指導，相比起學好某一篇或者幾篇文言文，更重要的是幫助學生消除對文言文的畏懼心理，讓他們去觸摸這些古老的文字。以點帶面展開教學一是囫圇吞棗讀經(jīng)典。對于小學低年級的學生而言，他們還不懂得什么修辭、更不懂何為意境。但中文的發(fā)音給了古典詩詞另一種獨特的美――音律美。人類的藝術其實就起源于對的節(jié)奏感。威廉?奈德就曾說過：“在個人或種族的幼年時代，詩、音樂和舞蹈就連在一起；它們有著一個共同的根源。在詩的韻律的重復中有詩的起源……”對這個時期的孩子，教師只需挑選一些簡單的規(guī)整的韻文和格律詩給他們，利用晨讀的三五分鐘讓孩子搖頭晃腦地讀，甚至可以拍著手讀，在這樣一個讀的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)古詩詞讀來朗朗上口，越讀越起勁。久而久之，許多讀的內容不解其意卻能背誦下來。二是結合文本教學方法。在低年級讀韻文、讀古詩的基礎上升入高年段的學生，教師便可以有針對性地教授一些知識與技能。如：古詩的平仄，以現(xiàn)代拼音來規(guī)定的平仄其實非常簡單，學生幾乎可以一點就透，而掌握了平仄之后，便可以結合教材選錄的古詩，教給學生簡單吟誦的方法。如蘇教版美術小學四年級的教材中有一課名為《精彩的戲曲》，美術教學固然以繪畫為主，但教師也不妨預先布置作業(yè)，讓學生去了解家人喜歡的戲劇形式，甚至學那么幾句，然后“浪費”一課時，讓學生們在課堂上暢所欲言，相信在這樣的交流中，中國戲曲的種子也就植入了學生的心田。另辟蹊徑找尋切入點既然國學無處不在，那么教師還能從哪里再給學生“挖”一些養(yǎng)料呢？立足于農村教育環(huán)境，筆者所在的農村小學另辟蹊徑，開展了以楹聯(lián)為切入點的國學教育。校園的墻面上布置著醒目的對聯(lián)，低年級的孩子接觸《笠翁對韻》，就如同唱兒歌；中年級的學生初步了解對聯(lián)的特點，稍微懂一些楹聯(lián)知識；高年級的學生則鼓勵他們動手寫一寫，參加市楹聯(lián)協(xié)會舉辦的征聯(lián)活動，學生得了獎狀，興趣就更高了。寒假里，布置學生為家里購買一次春聯(lián)，走親訪友時看看鄰居家、親戚家大門上都貼了什么春聯(lián)；暑假中，教師帶領學生排成整齊的隊列到古鎮(zhèn)老街、商家店鋪，找一找不同的地方都有什么樣的對聯(lián)……“國學”是中華幾千年文化的積淀，如此厚重的一筆財富，不可貪心，不必求之過甚，教師只需播下種子，耐心點，讓它們在學生的心田慢慢成長，且讓“國學”慢慢熱……我們嘗試著運用表格的形式(見附表)對已接受的七年級上冊語文教學任務進行整理，以便于我們理性地思考，切實走好語文教學的第一步，為下一步依據(jù)學生水平和教學實際確定語文教學目標和制定教學計劃打下堅實的基礎。由于目前所接受的客觀任務主要體現(xiàn)在教學方面的要求和教育方面的要求，沒有體現(xiàn)出發(fā)展方面的具體要求，所以我們在制定表格時，主要從“知識”“技能”以及“思想內容和情感、態(tài)度、價值觀”三方面縱向梳理。其中，“知識”主要指語文基礎知識，也包括一些語文基本素材；“技能”主要是指語文基本技能，但所羅列的技能未必都是“語文的”，為了體現(xiàn)客觀任務的完整性，一些“非語文的”技能也姑且放在其中，對此下文會有相應的分析和思考。這兩方面主要是展現(xiàn)教學方面的任務?！八枷雰热莺颓楦?、態(tài)度、價值觀”是當前課標和教材中大力倡導的“人文性”的體現(xiàn)，我們將其作為教育方面的任務列舉出來。另外，任務本身已從“識字寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”幾方面進行了橫向梳理，考慮到語文教學的邏輯出發(fā)點是科學世界的語文教學，不是生活世界的語文教學，所以，“綜合性學習”不予分析，只從其余四方面進行橫向梳理。運用表格的形式來展現(xiàn)語文教學的客觀任務，一方面便于整理，能很好地表現(xiàn)客觀任務的逐項具體內容；另一方面，便于體現(xiàn)客觀任務與教學理論之間的關系，語文教學究竟承擔哪些任務，哪些是語文的，哪些是非語文的，哪些是清楚的，哪些是不明確的，哪些是空缺的，一目了然，利于思考。一、對《語文課程標準(實驗稿)》(下文簡稱《課標》)中與七年級上冊相關的語文教學任務的思考。從整體上看，《課標》階段目標中只有一個粗略的7―9年級階段目標，沒有分年級的目標，更沒有落實在每個學期的要求。也許，由于目前的語文教學研究不像數(shù)理化那樣已經(jīng)形成了具有系統(tǒng)性和邏輯性的完備知識體系，故階段目標都難確定；抑或教材的不同又增加了確定的難度，所以，階段目標只能籠統(tǒng)地、大致地、粗線條地確定一下就算了。可是，前者是課標理應解決的首要問題；后者正是課標應明確的問題，因為語文的教材內容和教學內容畢竟不是一回事，語文教學內容是立足于言語形式訓練的，而目前教材內容是教材中一篇篇課文(僅是選文)的內容，言語內容是教材內容的體現(xiàn)，所以為了避免語文教師將教材選文內容當做教學內容，課標就應當明確語文課程、教學自身的內容，而且教學內容應形成一個由低到高的序列化、科學化的技能訓練及相關語文知識的體系。這是我們殷切的期望，但畢竟不是現(xiàn)實!現(xiàn)實是我們的期望還未實現(xiàn)時，仍要進行語文教學工作，仍然要接受一個個學期的語文教學任務，那么現(xiàn)在我們該怎么辦?我們必須要從三個年級的大目標中分解出年級目標和學期目標?？墒?，分解的依據(jù)是什么?難道這個目標是從7年級到9年級都通用的、共同的?即便是這樣，相同的目標在不同的年級也應該有層級性、階段性，這又如何體現(xiàn)呢?二、對人教版《課程標準實驗教科書語文七年級上冊》(包括教師用書)中的語文教學任務的思考。教材是高舉“人文性”的，所以，單元學習提示，這個對教學過程起監(jiān)控作用的指針，也是先“人文”后“工具”。這種安排是不是可以理解為在學習人文思想的過程中培養(yǎng)語文能力?在學習人文思想的過程中培養(yǎng)語文能力，和在培養(yǎng)語文能力的過程中學習人文思想，兩者的學習重點和結果是不一樣的。在體悟人文性的過程中掌握并使用語言工具，立足點是言語內容，中心任務是言語內容，至于與語文能力相關的言語形式的技能訓練是可以忽略的。能這樣嗎?這樣做，不要說語文能力培養(yǎng)的有序性，就是有效性恐怕都難以保證。[主持人插話：兩種過程展現(xiàn)的是兩類課程，在學習人文中也發(fā)展語文能力是政治、歷史、藝術等課程，在培養(yǎng)語文能力過程中養(yǎng)成人文精神才是語文課。]課后練習是課文重點教學內容的集中體現(xiàn)。課后練習的設計應是語文教師確定教學內容和方法的憑借。那么，課后練習是如何為我們的語文教學提供相應的教學內容與方法的呢?如：《山中訪友》一課的課后練習是：“一、朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面問題。1，作者在山中拜訪了哪些‘朋友’?2，作者為什么把進山看景說成‘山中訪友’?二、假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不限?！睆倪@兩題課后練習的設計來看，一道關于理解，一道關于表達，練習一是讓學生理解課文的內容是什么，練習二是讓學生以景物的口吻向游人訴說心聲，兩道的立足點都是在言語內容上。我們可以設想，當學生回答了這兩個問題后，也只是對《山中訪友》這篇課文描繪的情境和作者的寫作意圖等內容理解了、想象了、揣摩了，至于怎樣理解、怎樣想象情境、怎樣揣摩作者的寫作意圖等言語形式的技能是否得到了訓練就無從體現(xiàn)了。像這樣的問題不是特例，而是普遍現(xiàn)象，所以在用表格整理教材的教學任務時，我們感覺到這些所謂的“技能”似乎都還不能算是語文本身的技能訓練，因為它們沒有立足在言語的形式上。失去了這個立足點就失去了“語文性”，也就是“非語文”的。為此，我們不得不聯(lián)想到這次課改前的語文教材。雖然以往的教材也有一些缺陷，距離我們所期望的還相去甚遠，但畢竟有明顯的屬于語文教學的技能訓練(當時稱作能力訓練)、要求和相應的語文知識要求。如：“精讀訓練”“用聯(lián)系上下文的方法，分析句子的寓意及語序”的訓練等等。這是“語文”的訓練，是朝著培養(yǎng)語文能力的方向走的?？磥?，光弄清交給我們的任務是遠遠不夠的，這只是一個基礎，何況這個基礎本身就并不完全可靠。我們下面要做的工作實在是太多了。三、學校的學期教育、教學計劃也應是語文教學應當考慮的客觀任務之一。當然，計劃的制定是因校因時而異的。但是，語文教師應善于從中提取與語文教學相關的任務。例如：各個學校的校運會都要求學生寫開幕式的解說詞、報道運動會的新聞；各個學校的主題讀書教育活動都會要求學生根據(jù)主題讀本寫讀后感、進行征文比賽等等。這些也是需要語文教師在語文教學中落實的。說明：下列三個表格是以七年級上冊語文教學為例，嘗試用表格的形式整理應接受的任務。附表一附表二(一)附表二(二)附表三(一)附表三(二)江西南昌市第二十八中學330006腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名1危重癥患者腸內營養(yǎng)視范化護危重癥患者腸內營養(yǎng)視范化護2要宓護士在腸內營養(yǎng)治療中的作用規(guī)范化腸內營養(yǎng)實施中的“六防+小結要宓3腸內營養(yǎng)護理是關鍵國內外文獻,資料回顧腸內營養(yǎng)胃腸道并發(fā)癥多見,有報道腹脹,腹瀉發(fā)生達啪%誤吸,返流的發(fā)生率有1.5%增加了護士負擔出現(xiàn)并發(fā)癥后,不敢再用腸內營養(yǎng)護理上增加了一些相關器械護理工作EN操作復雜?難于推廣?EN推廣的瓶頸腸內營養(yǎng)護理是關鍵4護士在腸營養(yǎng)中的你用協(xié)助醫(yī)生做病人的營養(yǎng)水平評估根據(jù)醫(yī)囑執(zhí)行正確的腸內營養(yǎng)醫(yī)囑確保腸內營養(yǎng)的輸洹安全規(guī)范輸注,避免與治療患者并發(fā)癥護士在腸營養(yǎng)中的你用5視范化腸偽營界防防堦管防移俊防誤吸防拔管防接錯防污染視范化腸偽營界防6規(guī)范化腸營養(yǎng)=防堵管堵管的原因導管打折管徑小營養(yǎng)液粘稠沖管不及時、不充分管飼給藥法法有誤規(guī)范化腸營養(yǎng)=防堵管7防堵管--管徑選抨外徑≠內徑硅膠kautschukC酸乙多聚氨基甲酸乙酯(PUR)管道在相同的外徑條件下最大的內徑防堵管--管徑選抨8防堵管一沖管及時°間隔時間2-4小時正確沖管手法-脈沖式防堵管一沖管9防諸管。正確給藥不能將藥物涯入營養(yǎng)液中注意事不能將藥物混合研磨能研磨的要才研磨,選合適的溶劑給藥前、后,給每種藥物前、后要沖管防諸管。正確給藥10防諸管。正確給藥評估研磨、浸停止營養(yǎng)液再沖洗給藥沖洗開始營養(yǎng)液危重病人要詳細記錄澶入水量防諸管。正確給藥11腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件12腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件13腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件14腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件15腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件16腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件17腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件18腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件19腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件20腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件21腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件22腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件23腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件24腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件25腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件26腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件27腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件28腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件29腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件30腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件31腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件32腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理課件336、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅燃?/p>

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾34腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理腸內營養(yǎng)規(guī)范化護理31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。危重癥患者腸內營養(yǎng)視范化護要宓護士在腸內營養(yǎng)治療中的作用規(guī)范化腸內營養(yǎng)實施中的“六防+小結“國學”是近幾年來隨處可見的詞語，學校掀起國學熱已成趨勢。然而筆者所在的農村學校，說起“國學”，教師怕教，家長無所謂，兩頭不熱，卡在中間的學生自然也就熱不起來。那么，在農村教育環(huán)境下，教師應該如何開展國學教學呢？筆者認為可以從以下幾個方面來展開。轉變觀念看待國學教師站在國學教育的最前沿，唯有教師的觀念轉變了，才能真正有效地開展國學教育。那么教師應該如何看待“國學”呢？廣義的國學泛指傳統(tǒng)的中華文化與學術。它包括中國古代的思想、哲學、歷史、地理、政治、經(jīng)濟及書畫、音樂、術數(shù)、醫(yī)學、星相、建筑等諸多方面。所以教師千萬不能簡單地把國學定義為“三百千”或是幾部經(jīng)典，而是要用一種更為開放的眼光來看待國學?！皣鴮W”是中華民族文化、傳統(tǒng)美德的根本和源泉。在教材中其實處處都有國學的影子，關鍵是教師如何去發(fā)現(xiàn)、又如何將這些零碎的部件展開或整合然后傳遞給學生。民族文化的形成，國民道德的養(yǎng)成，必須建立在對“國學”的傳承、弘揚上。中國之所以成為一個文明古國、禮儀之邦，在一定程度上與“國學”所發(fā)揮的作用是分不開的。“國學”注重人格教育、行為教育，教導國人明禮知行，明榮知恥。因此，“國學”在構建和諧社會的今天仍有其積極的作用和現(xiàn)實的意義。播下國學的種子見縫插針滲透國學筆者在教學《螳螂捕蟬》一文時安排了如下兩個教學環(huán)節(jié)：第一步：同桌合作、讀通文言文。課堂伊始，我就出示了《螳螂捕蟬》的其中一段原文，后請學生試著同桌合作，把這段文字讀通順：園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。（劉向《說苑》）第二步：對照課文、讀懂文言文。在學生讀好的基礎上，筆者進一步提出要求：這段話同學們能說出它的意思嗎？別急，打開書本，讓課文幫你?？焖購臅姓乙徽覍木渥印W生有了以往學習文言文的經(jīng)驗，這一點也是不難做到的。最后，筆者針對這段文字中的“其”不同的指代意進行指導，學生在理解了整句話意思的基礎上，也能較為輕松地說出每個“其”的不同意思來。到此，課堂上僅僅用了數(shù)分鐘就讓學生對一段簡短的文言文有了認識。同樣的，在教學《三打白骨精》這一課時，筆者也選取了部分課文內容給出了原文中的相應描寫，雖然對于文本的理解可能沒多大用，但卻滿足學生讀到《西游記》原文的渴望。其實小學階段的文言文學習，因為沒有考試的壓力，教師盡可以用各種方法指導，相比起學好某一篇或者幾篇文言文，更重要的是幫助學生消除對文言文的畏懼心理，讓他們去觸摸這些古老的文字。以點帶面展開教學一是囫圇吞棗讀經(jīng)典。對于小學低年級的學生而言，他們還不懂得什么修辭、更不懂何為意境。但中文的發(fā)音給了古典詩詞另一種獨特的美――音律美。人類的藝術其實就起源于對的節(jié)奏感。威廉?奈德就曾說過：“在個人或種族的幼年時代，詩、音樂和舞蹈就連在一起；它們有著一個共同的根源。在詩的韻律的重復中有詩的起源……”對這個時期的孩子，教師只需挑選一些簡單的規(guī)整的韻文和格律詩給他們，利用晨讀的三五分鐘讓孩子搖頭晃腦地讀，甚至可以拍著手讀，在這樣一個讀的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)古詩詞讀來朗朗上口，越讀越起勁。久而久之，許多讀的內容不解其意卻能背誦下來。二是結合文本教學方法。在低年級讀韻文、讀古詩的基礎上升入高年段的學生，教師便可以有針對性地教授一些知識與技能。如：古詩的平仄，以現(xiàn)代拼音來規(guī)定的平仄其實非常簡單，學生幾乎可以一點就透，而掌握了平仄之后，便可以結合教材選錄的古詩，教給學生簡單吟誦的方法。如蘇教版美術小學四年級的教材中有一課名為《精彩的戲曲》，美術教學固然以繪畫為主，但教師也不妨預先布置作業(yè)，讓學生去了解家人喜歡的戲劇形式，甚至學那么幾句，然后“浪費”一課時，讓學生們在課堂上暢所欲言，相信在這樣的交流中，中國戲曲的種子也就植入了學生的心田。另辟蹊徑找尋切入點既然國學無處不在，那么教師還能從哪里再給學生“挖”一些養(yǎng)料呢？立足于農村教育環(huán)境，筆者所在的農村小學另辟蹊徑，開展了以楹聯(lián)為切入點的國學教育。校園的墻面上布置著醒目的對聯(lián)，低年級的孩子接觸《笠翁對韻》，就如同唱兒歌；中年級的學生初步了解對聯(lián)的特點，稍微懂一些楹聯(lián)知識；高年級的學生則鼓勵他們動手寫一寫，參加市楹聯(lián)協(xié)會舉辦的征聯(lián)活動，學生得了獎狀，興趣就更高了。寒假里，布置學生為家里購買一次春聯(lián)，走親訪友時看看鄰居家、親戚家大門上都貼了什么春聯(lián)；暑假中，教師帶領學生排成整齊的隊列到古鎮(zhèn)老街、商家店鋪，找一找不同的地方都有什么樣的對聯(lián)……“國學”是中華幾千年文化的積淀，如此厚重的一筆財富，不可貪心，不必求之過甚，教師只需播下種子，耐心點，讓它們在學生的心田慢慢成長，且讓“國學”慢慢熱……我們嘗試著運用表格的形式(見附表)對已接受的七年級上冊語文教學任務進行整理，以便于我們理性地思考，切實走好語文教學的第一步，為下一步依據(jù)學生水平和教學實際確定語文教學目標和制定教學計劃打下堅實的基礎。由于目前所接受的客觀任務主要體現(xiàn)在教學方面的要求和教育方面的要求，沒有體現(xiàn)出發(fā)展方面的具體要求，所以我們在制定表格時，主要從“知識”“技能”以及“思想內容和情感、態(tài)度、價值觀”三方面縱向梳理。其中，“知識”主要指語文基礎知識，也包括一些語文基本素材；“技能”主要是指語文基本技能，但所羅列的技能未必都是“語文的”，為了體現(xiàn)客觀任務的完整性，一些“非語文的”技能也姑且放在其中，對此下文會有相應的分析和思考。這兩方面主要是展現(xiàn)教學方面的任務?！八枷雰热莺颓楦?、態(tài)度、價值觀”是當前課標和教材中大力倡導的“人文性”的體現(xiàn)，我們將其作為教育方面的任務列舉出來。另外，任務本身已從“識字寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”幾方面進行了橫向梳理，考慮到語文教學的邏輯出發(fā)點是科學世界的語文教學，不是生活世界的語文教學，所以，“綜合性學習”不予分析，只從其余四方面進行橫向梳理。運用表格的形式來展現(xiàn)語文教學的客觀任務，一方面便于整理，能很好地表現(xiàn)客觀任務的逐項具體內容；另一方面，便于體現(xiàn)客觀任務與教學理論之間的關系，語文教學究竟承擔哪些任務，哪些是語文的，哪些是非語文的，哪些是清楚的，哪些是不明確的，哪些是空缺的，一目了然，利于思考。一、對《語文課程標準(實驗稿)》(下文簡稱《課標》)中與七年級上冊相關的語文教學任務的思考。從整體上看，《課標》階段目標中只有一個粗略的7―9年級階段目標，沒有分年級的目標，更沒有落實在每個學期的要求。也許，由于目前的語文教學研究不像數(shù)理化那樣已經(jīng)形成了具有系統(tǒng)性和邏輯性的完備知識體系，故階段目標都難確定；抑或教材的不同又增加了確定的難度，所以，階段目標只能籠統(tǒng)地、大致地、粗線條地確定一下就算了?？墒?，前者是課標理應解決的首要問題；后者正是課標應明確的問題，因為語文的教材內容和教學內容畢竟不是一回事，語文教學內容是立足于言語形式訓練的，而目前教材內容是教材中一篇篇課文(僅是選文)的內容，言語內容是教材內容的體現(xiàn)，所以為了避免語文教師將教材選文內容當做教學內容，課標就應當明確語文課程、教學自身的內容，而且教學內容應形成一個由低到高的序列化、科學化的技能訓練及相關語文知識的體系。這是我們殷切的期望，但畢竟不是現(xiàn)實!現(xiàn)實是我們的期望還未實現(xiàn)時，仍要進行語文教學工作，仍然要接受一個個學期的語文教學任務，那么現(xiàn)在我們該怎么辦?我們必須要從三個年級的大目標中分解出年級目標和學期目標。可是，分解的依據(jù)是什么?難道這個目標是從7年級到9年級都通用的、共同的?即便是這樣，相同的目標在不同的年級也應該有層級性、階段性，這又如何體現(xiàn)呢?二、對人教版《課程標準實驗教科書語文七年級上冊》(包括教師用書)中的語文教學任務的思考。教材是高舉“人文性”的，所以，單元學習提示，這個對教學過程起監(jiān)控作用的指針，也是先“人文”后“工具”。這種安排是不是可以理解為在學習人文思想的過程中培養(yǎng)語文能力?在學習人文思想的過程中培養(yǎng)語文能力，和在培養(yǎng)語文能力的過程中學習人文思想，兩者的學習重點和結果是不一樣的。在體悟人文性的過程中掌握并使用語言工具，立足點是言語內容，中心任務是言語內容，至于與語文能力相關的言語形式的技能訓練是可以忽略的。能這樣嗎?這樣做，不要說語文能力培養(yǎng)的有序性，就是有效性恐怕都難以保證。[主持人插話：兩種過程展現(xiàn)的是兩類課程，在學習人文中也發(fā)展語文能力是政治、歷史、藝術等課程，在培養(yǎng)語文能力過程中養(yǎng)成人文精神才是語文課。]課后練習是課文重點教學內容的集中體現(xiàn)。課后練習的設計應是語文教師確定教學內容和方法的憑借。那么，課后練習是如何為我們的語文教學提供相應的教學內容與方法的呢?如：《山中訪友》一課的課后練習是：“一、朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面問題。1，作者在山中拜訪了哪些‘朋友’?2，作者為什么把進山看景說成‘山中訪友’?二、假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不限?！睆倪@兩題課后練習的設計來看，一道關于理解，一道關于表達，練習一是讓學生理解課文的內容是什么，練習二是讓學生以景物的口吻向游人訴說心聲，兩道的立足點都是在言語內容上。我們可以設想，當學生回答了這兩個問題后，也只是對《山中訪友》這篇課文描繪的情境和作者的寫作意圖等內容理解了、想象了、揣摩了，至于怎樣理解、怎樣想象情境、怎樣揣摩作者的寫作意圖等言語形式的技能是否得到了訓練就無從體現(xiàn)了。像這樣的問題不是特例，而是普遍現(xiàn)象，所以在用表格整理教材的教學任務時，我們感覺到這些所謂的“技能”似乎都還不能算是語文本身的技能訓練，因為它們沒有立足在言語的形式上。失去了這個立足點就失去了“語文性”，也就是“非語文”的。為此，我們不得不聯(lián)想到這次課改前的語文教材。雖然以往的教材也有一些缺陷，距離我們所期望的還相去甚遠，但畢竟有明顯的屬于語文教學的技能訓練(當時稱作能力訓練)、要求和相應的語文知識要求。如：“精讀訓練”“用聯(lián)系上下文的方法，分析句子的寓意及語序”的訓練等等。這是“語文”的訓練，是朝著培養(yǎng)語文能力的方向走的?？磥?，光弄清交給我們的任務是遠遠不夠的，這只是一個基礎，何況這個基礎本身就并不完全可靠。我們下面要做的工作實在是太多了。三、學校的學期教育、教學計劃也應是語文教學應當考慮的客觀任務之一。當然，計劃的制定是因校因時而異的。但是，語文教師應善于從中提取與語文教學相關的任務。例如：各個學校的校運會都要求學生寫開幕式的解說詞、報道運動會的新聞；各個學校的主題讀書教育活動都會要求學生根據(jù)主題讀本寫讀后感、進行征文比賽等等。這些也是需要語文教師在語文教學中落實的。說明：下列三個表格是以七年級上冊語文教學為例，嘗試用表格的形式整理應接受的任務。附表一附表二(一)附表二(二)附表三(一)附表三(二)江西南昌市第二十八中學330006腸內營養(yǎng)規(guī)范化護