藥物化學-抗腫瘤藥課件

藥物化學抗腫瘤藥藥物化學抗腫瘤藥藥物化學抗腫瘤藥第七章抗腫瘤藥antineoplasticagents概述惡性腫瘤:一種嚴重威脅人類健康的常見病和多發(fā)病。細胞異常增殖引起。因惡性腫瘤引起的死亡率,居所有疾病死亡率的第二。手術(shù)治療目前治療方法放射治療單一化療藥物治療(主要)聯(lián)合化療綜合化療農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量明顯低于城市，這是因為農(nóng)村英語課堂人數(shù)眾多，學生的英語基礎(chǔ)差，經(jīng)過一段時間的教學，學生差異越發(fā)明顯，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學效果不理想。后進生因為英語知識難度的不斷提升，慢慢失去學習的信心，使得他們很難跟上英語教學節(jié)奏，教師要從農(nóng)村學生的發(fā)展角度出發(fā)，適當調(diào)整教學方案，通過小組合作學習的方式幫助彌補這些差異，使得學生一起進步，共同發(fā)展。小組合作學習模式打破了固有的教學模式，利用有限的教學資源拓展了學生英語學習途徑，在短時間內(nèi)融入課堂，通過合作發(fā)現(xiàn)英語的魅力，進而激發(fā)英語學習興趣，使得每個學生都能打好英語基礎(chǔ)。本文結(jié)合農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀，探究如何在課堂中有效使用小組合作學習模式。1.轉(zhuǎn)變教學觀念在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語教學中，大部分教師會持有錯誤的教學觀念，認為現(xiàn)階段教學的重點是為學生講解理論知識，鞏固基礎(chǔ)，沒有為學生提供合作學習的時間和空間，導(dǎo)致他們在枯燥乏味的課堂氛圍中慢慢失去學習積極性，兩極分化的問題也不會得到解決，不利于下階段教學的有效開展。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，明確現(xiàn)階段課堂教學中小組合作學習方式使用的重要性，對課堂教學模式做出改變，以培養(yǎng)學生英語綜合能力為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學途徑，為農(nóng)村學生掃清未來英語學習道路上的障礙。教師在初中英語課堂中使用小組合作學習模式時要明確自身位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，為學生講解理論內(nèi)容的同時也要體現(xiàn)學生的主體地位，為他們指明合作學習的方向，防止課堂時間的浪費。教師要盡可能減少課堂對學生英語思維的限制，充分發(fā)揮主觀能動性，這樣才能在合作過程中有效交流想法，產(chǎn)生思維碰撞，對英語知識點也會有新的認識。教師也要走下講臺，參與到學生的合作學習中，及時了解每個小組的合作情況，對課堂教學做出調(diào)整，保證教學質(zhì)量的提升。例如在進行《I’mwatchingTV》這個單元的知識點教學時，我會重視學生主體地位在小組合作模式使用過程中的體現(xiàn)。在教學開始，我會讓學生初步了解本單元涉及的生詞和句型等等，將他們的注意力吸引到課堂中。接著我要求學生使用小組合作學習的方式自主探究本單元包含的現(xiàn)在進行時語法使用方法，為他們提供自由和諧的課堂氛圍，學生小組合作學習積極性被明顯激發(fā)，主動投入精力去鉆研教材內(nèi)容，同時我也會根據(jù)每個小組合作中出現(xiàn)的問題給出相應(yīng)建議，幫助提高課堂教學質(zhì)量。最終大部分小組都能通過合作的方式完成語法探究任務(wù)，達到了我預(yù)期的教學目標。正確的教學觀念是有效開展小組合作學習的基礎(chǔ)，對學生英語綜合能力的培養(yǎng)有明顯作用。2.創(chuàng)建小組合作學習情境在農(nóng)村初中英語教學中，因為受到現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，各種各樣新型的教學手段不斷涌現(xiàn)，為教師提供了多種提高教學效果的方式，情境教學法作為其中作用較為突出的一種被越來越多的教育工作者應(yīng)用，它能以知識點為基礎(chǔ)，創(chuàng)建貼近教材內(nèi)容的學習情境，在降低了知識點理解難度的同時也增加了課堂趣味性，幫助激發(fā)學生學習興趣。因此，教師在小組合作學習模式使用過程中要重視情境教學法的使用，為學生構(gòu)建高效的合作情境，幫助提高合作效果，讓學生的英語基礎(chǔ)得到發(fā)展。合作情境的創(chuàng)建方式有很多種，每一種對應(yīng)的作用也會有所差異，如生活化情境，教師可以挖掘英語知識點和生活之間的聯(lián)系，用適當?shù)乃夭恼故驹趯W生面前，使得課堂充滿生活氣息，將學生小組合作學習積極性提升一個檔次;又如問題情境，教師能將英語重難點整合起來，引導(dǎo)學生利用小組合作的方式解決問題，進一步提高知識點運用能力。教師要靈活運用情境教學法，為學生提供高效的合作學習平臺。例如在進行《Wheredidyougoonvacation？》這個單元的知識點教學時，我會選擇使用生活化情境幫助提高小組合作學習效率。在教學開始，我會先使用投影為學生展示一些生活中常見的美景，初步構(gòu)建生活化情境。接著我會帶著學生學習課文，幫助打好基礎(chǔ)，然后我要求?W生以小組為單位，模擬對話，主題“Wherewillyougoonvacation？”在生活化情境中學生合作態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主動和小組成員進行交流，產(chǎn)生英語思維的碰撞，合作效率提升明顯，很好地體現(xiàn)了生活化情境對學生小組合作學習的促進作用。良好的情境為學生提供了多樣化小組合作學習的方式，幫助完善了英語綜合素養(yǎng)。3.完善小組合作評價機制農(nóng)村初中的教學資源十分有限，因此教師要盡可能將這些資源利用起來，幫助提高教學質(zhì)量，這也是跟上城市初中教學步伐的保證。評價作為教學的重要環(huán)節(jié)，對小組合作學習效果的提升有很大影響，它能根據(jù)學生小組學習的表現(xiàn)情況給出相應(yīng)評價內(nèi)容，讓他們及時做出調(diào)整，保證下階段不會出現(xiàn)類似問題。教師在小組評價時不能局限于單一的評價方式，而是應(yīng)該將師生評價、生生評價和自我評價等結(jié)合起來，完善評價機制，將教學資源效果最大化，使得學生的小組合作學習更加順利，有效提高對英語知識的認知，彌補能力上的不足。教師要不斷優(yōu)化農(nóng)村初中英語教學模式，有效使用小組合作學習模式幫助學生優(yōu)化學習方式，提高未來他們在學習中的核心競爭力。目前，課堂教學的高效性正風靡語文教學界。如何才是高效？怎樣才能做到高效？如何避免高效課僅僅是“看上去很美”……一系列問題困擾著和我一樣一線的教師。下邊就我在語文高效課的實踐過程中的談?wù)勛约旱目捶ǎ?語文高效課出現(xiàn)的幾個誤區(qū)1.1把語文課上成非語文課在一些課堂教學中，由于要開展一些學生探討活動，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。有的時候，很可能會發(fā)生偏離“語文”現(xiàn)象。比如說：在教一篇說明文的時候，會不會把它上成了一節(jié)生物課、地理課；在教一篇古文的時候，會不會有太多歷史課的痕跡。語文課首先就要在課堂上表現(xiàn)出語文的東西。1.2一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質(zhì)量的標準，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調(diào)動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓練，語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。1.3過分強調(diào)個性而忽視了有價值的合作學習在新課程理念下的語文語文課堂教學，提倡教師發(fā)揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現(xiàn)。而實際教學中，不少教師過分強調(diào)學生的獨特體驗，對學生的回答大加表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創(chuàng)新思維。2實現(xiàn)語文高效課堂教學的幾種方法《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。眾所周知，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學改革的重中之重就是要實現(xiàn)高效課堂教學。學習方式的轉(zhuǎn)變是高效課堂教學改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為高效課堂的核心任務(wù)。那么，應(yīng)該如何實現(xiàn)語文高效課堂教學呢？筆者認為語文教學可以嘗試以下“三動教學法”。2.1師生互動――教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學生的關(guān)心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而實現(xiàn)師生在歡快愉悅的氛圍中探究新知。2.2目標引動――變課堂教授型為指導(dǎo)策劃型在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此要真正實現(xiàn)高效課堂，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式?？梢悦鞔_提出師生共議的學習目標。讓學生課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，完全可以讓學生輪流過把“教”癮。2.3生生互動――轉(zhuǎn)機械模仿為創(chuàng)造性思維作為學習的主體，學生不是被動地機械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復(fù)實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。3語文高效課堂教學應(yīng)注意的幾個問題3.1不要過分重視討論探索而忽視背誦積累《語文課程標準》指出'語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設(shè)開放而有活力的語文課程'過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高，我認為只有多讀，多背才能培養(yǎng)語感。3.2教師要懂得取舍語文是一門綜合性很強的學科，涉及的內(nèi)容很多。在確立教學目標時，不需要所有的目標面面俱到，要選擇最重要的兩三方面，切實實現(xiàn)目標，讓學生實實在在掌握。一般而言，一篇文章一個訓練重點，學生圍繞教學重點進行探究式學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。3.3注重學生個性化的學習體驗在很多課堂上，學生爭先恐后的積極發(fā)言，回答相當正確。讓聽課教師羨慕，感慨自己的學生沒有那么優(yōu)秀。但是仔細看一看，有不少學生是在拿著參考書或者其他的資料在回答問題，這樣的學習場面可能只是“看上去很美”。實際效果恐怕要大打折扣。相反，在一些學生的答案不夠完美產(chǎn)生爭議之時，才是學生真是高效學習的最好表現(xiàn)。在學生的爭論中，他們在展現(xiàn)自己的智慧、口才與能力。在爭辯中，他們互相學習，互相進步。爭辯是達到高效的最好途徑。總之，實現(xiàn)語文高效課堂教學要求教師做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導(dǎo)演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創(chuàng)造契機、提高效率。藥物化學抗腫瘤藥藥物化學抗腫瘤藥藥物化學抗腫瘤藥第七章1第七章抗腫瘤藥antineoplasticagents第七章抗腫瘤藥2概述惡性腫瘤:一種嚴重威脅人類健康的常見病和多發(fā)病。細胞異常增殖引起。因惡性腫瘤引起的死亡率,居所有疾病死亡率的第二。手術(shù)治療目前治療方法放射治療單一化療藥物治療(主要)聯(lián)合化療綜合化療概述3化療藥物分類按作用靶點分令以DNA為作用靶點:烷化劑,抗代謝物等直接作用于DNA千擾DNA和核酸合成以有絲分裂過程為靶點:天然活性成分等按作用機制和來源分(本書大綱)生物烷化劑抗代謝物機制令抗腫瘤抗生素抗腫瘤植物藥來源抗腫瘤金屬化合物化療藥物分類4第一節(jié)生物烷化劑(bioalkylatingagents)也稱烷化劑,抗腫瘤藥中使用最早的一類。作用機理在體內(nèi)形成缺電子活潑中間體,及其它有活潑親電基團的化合物,與生物大分子(DNA,RNA或酶)中含有豐富電子的基團,親電共價結(jié)合,使大分子失活,阻礙其正常生理功能。缺點烷化劑屬細胞毒作用,故而對其它增生較快的正常細胞也產(chǎn)生抑制,產(chǎn)生嚴重的副反應(yīng)。易產(chǎn)生耐藥性第一節(jié)生物烷化劑(bioalkylatingagents5烷化劑的分類目前該類藥物,按化學結(jié)構(gòu)分氮芥類乙撐亞胺類亞硝基脲類甲磺酸酯及多元醇類金屬鉑類配合物烷化劑的分類6氮芥類1.鹽酸氮芥N甲基N(2-氯乙基)-2-氯乙胺,鹽酸鹽性質(zhì):對皮膚、粘膜有腐蝕性(只能靜脈注射,并防止外漏)動7發(fā)生水解,失活,故制成鹽酸使pH在3.0~5.0臨床應(yīng)用:主要治療淋巴肉瘤和何杰金氏病缺點:抗瘤譜窄,毒性大,不能口服,選擇性差。氮芥類7氮芥類作用機制:氮芥類化合物分子由兩部分組成烷基化部分是抗腫瘤的功能基載體部分的改變可改善藥物在體內(nèi)的藥代動力學性質(zhì)今根據(jù)載體的不同可分為脂肪氮芥載體部分烷基化部分和芳香氮芥鹽酸氮芥是最簡單的脂肪氮芥氮芥類8氮芥類脂肪氮芥作用機制冷氮原子堿性較強,β-氯原子可離去,生成高度活潑的乙撐亞胺離子,成為親電性的強烷化劑,與細胞成分的親核中心起烷化作用。在DNA鳥嘌呤間進行交聯(lián)時阻斷DNA復(fù)制口LLNJ山Ln烷基化過程是SN2雙分子親核取代反應(yīng)點A、腺嘌呤G、鳥嘌呤T胸腺喀啶C、密啶氮芥類9氮芥類CH2-CH2-xCH2-CH2--ClCH2-CCH2-CH2--XCH2-CH2-X(,Y代表細胞成分的親核中心)快慢sN反應(yīng)強烷化劑,選擇性差對其進行結(jié)構(gòu)改造:通過減少氮原子上的電子云密度以降低其反應(yīng)性,達到降低毒性的作用,但同時也降低了抗腫瘤活性氮芥類10氮芥類2氧氮芥氮原子上引入一個氧(吸電子),使N上電子云密度減少一形成乙撐亞胺離子的可能性降低,所以烷基化能力降低,毒性及活性氮芥類11藥物化學-抗腫瘤藥課件12藥物化學-抗腫瘤藥課件13藥物化學-抗腫瘤藥課件14藥物化學-抗腫瘤藥課件15藥物化學-抗腫瘤藥課件16藥物化學-抗腫瘤藥課件17藥物化學-抗腫瘤藥課件18藥物化學-抗腫瘤藥課件19藥物化學-抗腫瘤藥課件20藥物化學-抗腫瘤藥課件21藥物化學-抗腫瘤藥課件22藥物化學-抗腫瘤藥課件23藥物化學-抗腫瘤藥課件24藥物化學-抗腫瘤藥課件25藥物化學-抗腫瘤藥課件26藥物化學-抗腫瘤藥課件27藥物化學-抗腫瘤藥課件28藥物化學-抗腫瘤藥課件29藥物化學-抗腫瘤藥課件30藥物化學-抗腫瘤藥課件31藥物化學-抗腫瘤藥課件32藥物化學-抗腫瘤藥課件33藥物化學-抗腫瘤藥課件34藥物化學-抗腫瘤藥課件35藥物化學-抗腫瘤藥課件36藥物化學-抗腫瘤藥課件37藥物化學-抗腫瘤藥課件38藥物化學-抗腫瘤藥課件39藥物化學-抗腫瘤藥課件40藥物化學-抗腫瘤藥課件41藥物化學-抗腫瘤藥課件42藥物化學-抗腫瘤藥課件43藥物化學-抗腫瘤藥課件44藥物化學-抗腫瘤藥課件45藥物化學-抗腫瘤藥課件46藥物化學-抗腫瘤藥課件47藥物化學-抗腫瘤藥課件48藥物化學-抗腫瘤藥課件49藥物化學-抗腫瘤藥課件50藥物化學-抗腫瘤藥課件51藥物化學-抗腫瘤藥課件52藥物化學-抗腫瘤藥課件53藥物化學-抗腫瘤藥課件54藥物化學-抗腫瘤藥課件55藥物化學-抗腫瘤藥課件56藥物化學-抗腫瘤藥課件57藥物化學-抗腫瘤藥課件58藥物化學-抗腫瘤藥課件59藥物化學-抗腫瘤藥課件60謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，61藥物化學抗腫瘤藥藥物化學抗腫瘤藥藥物化學抗腫瘤藥第七章抗腫瘤藥antineoplasticagents概述惡性腫瘤:一種嚴重威脅人類健康的常見病和多發(fā)病。細胞異常增殖引起。因惡性腫瘤引起的死亡率,居所有疾病死亡率的第二。手術(shù)治療目前治療方法放射治療單一化療藥物治療(主要)聯(lián)合化療綜合化療農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量明顯低于城市，這是因為農(nóng)村英語課堂人數(shù)眾多，學生的英語基礎(chǔ)差，經(jīng)過一段時間的教學，學生差異越發(fā)明顯，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學效果不理想。后進生因為英語知識難度的不斷提升，慢慢失去學習的信心，使得他們很難跟上英語教學節(jié)奏，教師要從農(nóng)村學生的發(fā)展角度出發(fā)，適當調(diào)整教學方案，通過小組合作學習的方式幫助彌補這些差異，使得學生一起進步，共同發(fā)展。小組合作學習模式打破了固有的教學模式，利用有限的教學資源拓展了學生英語學習途徑，在短時間內(nèi)融入課堂，通過合作發(fā)現(xiàn)英語的魅力，進而激發(fā)英語學習興趣，使得每個學生都能打好英語基礎(chǔ)。本文結(jié)合農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀，探究如何在課堂中有效使用小組合作學習模式。1.轉(zhuǎn)變教學觀念在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語教學中，大部分教師會持有錯誤的教學觀念，認為現(xiàn)階段教學的重點是為學生講解理論知識，鞏固基礎(chǔ)，沒有為學生提供合作學習的時間和空間，導(dǎo)致他們在枯燥乏味的課堂氛圍中慢慢失去學習積極性，兩極分化的問題也不會得到解決，不利于下階段教學的有效開展。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，明確現(xiàn)階段課堂教學中小組合作學習方式使用的重要性，對課堂教學模式做出改變，以培養(yǎng)學生英語綜合能力為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學途徑，為農(nóng)村學生掃清未來英語學習道路上的障礙。教師在初中英語課堂中使用小組合作學習模式時要明確自身位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，為學生講解理論內(nèi)容的同時也要體現(xiàn)學生的主體地位，為他們指明合作學習的方向，防止課堂時間的浪費。教師要盡可能減少課堂對學生英語思維的限制，充分發(fā)揮主觀能動性，這樣才能在合作過程中有效交流想法，產(chǎn)生思維碰撞，對英語知識點也會有新的認識。教師也要走下講臺，參與到學生的合作學習中，及時了解每個小組的合作情況，對課堂教學做出調(diào)整，保證教學質(zhì)量的提升。例如在進行《I’mwatchingTV》這個單元的知識點教學時，我會重視學生主體地位在小組合作模式使用過程中的體現(xiàn)。在教學開始，我會讓學生初步了解本單元涉及的生詞和句型等等，將他們的注意力吸引到課堂中。接著我要求學生使用小組合作學習的方式自主探究本單元包含的現(xiàn)在進行時語法使用方法，為他們提供自由和諧的課堂氛圍，學生小組合作學習積極性被明顯激發(fā)，主動投入精力去鉆研教材內(nèi)容，同時我也會根據(jù)每個小組合作中出現(xiàn)的問題給出相應(yīng)建議，幫助提高課堂教學質(zhì)量。最終大部分小組都能通過合作的方式完成語法探究任務(wù)，達到了我預(yù)期的教學目標。正確的教學觀念是有效開展小組合作學習的基礎(chǔ)，對學生英語綜合能力的培養(yǎng)有明顯作用。2.創(chuàng)建小組合作學習情境在農(nóng)村初中英語教學中，因為受到現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，各種各樣新型的教學手段不斷涌現(xiàn)，為教師提供了多種提高教學效果的方式，情境教學法作為其中作用較為突出的一種被越來越多的教育工作者應(yīng)用，它能以知識點為基礎(chǔ)，創(chuàng)建貼近教材內(nèi)容的學習情境，在降低了知識點理解難度的同時也增加了課堂趣味性，幫助激發(fā)學生學習興趣。因此，教師在小組合作學習模式使用過程中要重視情境教學法的使用，為學生構(gòu)建高效的合作情境，幫助提高合作效果，讓學生的英語基礎(chǔ)得到發(fā)展。合作情境的創(chuàng)建方式有很多種，每一種對應(yīng)的作用也會有所差異，如生活化情境，教師可以挖掘英語知識點和生活之間的聯(lián)系，用適當?shù)乃夭恼故驹趯W生面前，使得課堂充滿生活氣息，將學生小組合作學習積極性提升一個檔次;又如問題情境，教師能將英語重難點整合起來，引導(dǎo)學生利用小組合作的方式解決問題，進一步提高知識點運用能力。教師要靈活運用情境教學法，為學生提供高效的合作學習平臺。例如在進行《Wheredidyougoonvacation？》這個單元的知識點教學時，我會選擇使用生活化情境幫助提高小組合作學習效率。在教學開始，我會先使用投影為學生展示一些生活中常見的美景，初步構(gòu)建生活化情境。接著我會帶著學生學習課文，幫助打好基礎(chǔ)，然后我要求?W生以小組為單位，模擬對話，主題“Wherewillyougoonvacation？”在生活化情境中學生合作態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，主動和小組成員進行交流，產(chǎn)生英語思維的碰撞，合作效率提升明顯，很好地體現(xiàn)了生活化情境對學生小組合作學習的促進作用。良好的情境為學生提供了多樣化小組合作學習的方式，幫助完善了英語綜合素養(yǎng)。3.完善小組合作評價機制農(nóng)村初中的教學資源十分有限，因此教師要盡可能將這些資源利用起來，幫助提高教學質(zhì)量，這也是跟上城市初中教學步伐的保證。評價作為教學的重要環(huán)節(jié)，對小組合作學習效果的提升有很大影響，它能根據(jù)學生小組學習的表現(xiàn)情況給出相應(yīng)評價內(nèi)容，讓他們及時做出調(diào)整，保證下階段不會出現(xiàn)類似問題。教師在小組評價時不能局限于單一的評價方式，而是應(yīng)該將師生評價、生生評價和自我評價等結(jié)合起來，完善評價機制，將教學資源效果最大化，使得學生的小組合作學習更加順利，有效提高對英語知識的認知，彌補能力上的不足。教師要不斷優(yōu)化農(nóng)村初中英語教學模式，有效使用小組合作學習模式幫助學生優(yōu)化學習方式，提高未來他們在學習中的核心競爭力。目前，課堂教學的高效性正風靡語文教學界。如何才是高效？怎樣才能做到高效？如何避免高效課僅僅是“看上去很美”……一系列問題困擾著和我一樣一線的教師。下邊就我在語文高效課的實踐過程中的談?wù)勛约旱目捶ǎ?語文高效課出現(xiàn)的幾個誤區(qū)1.1把語文課上成非語文課在一些課堂教學中，由于要開展一些學生探討活動，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。有的時候，很可能會發(fā)生偏離“語文”現(xiàn)象。比如說：在教一篇說明文的時候，會不會把它上成了一節(jié)生物課、地理課；在教一篇古文的時候，會不會有太多歷史課的痕跡。語文課首先就要在課堂上表現(xiàn)出語文的東西。1.2一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質(zhì)量的標準，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調(diào)動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓練，語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。1.3過分強調(diào)個性而忽視了有價值的合作學習在新課程理念下的語文語文課堂教學，提倡教師發(fā)揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現(xiàn)。而實際教學中，不少教師過分強調(diào)學生的獨特體驗，對學生的回答大加表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創(chuàng)新思維。2實現(xiàn)語文高效課堂教學的幾種方法《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。眾所周知，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學改革的重中之重就是要實現(xiàn)高效課堂教學。學習方式的轉(zhuǎn)變是高效課堂教學改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為高效課堂的核心任務(wù)。那么，應(yīng)該如何實現(xiàn)語文高效課堂教學呢？筆者認為語文教學可以嘗試以下“三動教學法”。2.1師生互動――教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學生的關(guān)心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而實現(xiàn)師生在歡快愉悅的氛圍中探究新知。2.2目標引動――變課堂教授型為指導(dǎo)策劃型在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此要真正實現(xiàn)高效課堂，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式?？梢悦鞔_提出師生共議的學習目標。讓學生課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，完全可以讓學生輪流過把“教”癮。2.3生生互動――轉(zhuǎn)機械模仿為創(chuàng)造性思維作為學習的主體，學生不是被動地機械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復(fù)實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。3語文高效課堂教學應(yīng)注意的幾個問題3.1不要過分重視討論探索而忽視背誦積累《語文課程標準》指出'語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設(shè)開放而有活力的語文課程'過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高，我認為只有多讀，多背才能培養(yǎng)語感。3.2教師要懂得取舍語文是一門綜合性很強的學科，涉及的內(nèi)容很多。在確立教學目標時，不需要所有的目標面面俱到，要選擇最重要的兩三方面，切實實現(xiàn)目標，讓學生實實在在掌握。一般而言，一篇文章一個訓練重點，學生圍繞教學重點進行探究式學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。3.3注重學生個性化的學習體驗在很多課堂上，學生爭先恐后的積極發(fā)言，回答相當正確。讓聽課教師羨慕，感慨自己的學生沒有那么優(yōu)秀。但是仔細看一看，有不少學生是在拿著參考書或者其他的資料在回答問題，這樣的學習場面可能只是“看上去很美”。實際效果恐怕要大打折扣。相反，在一些學生的答案不夠完美產(chǎn)生爭議之時，才是學生真是高效學習的最好表現(xiàn)。在學生的爭論中，他們在展現(xiàn)自己的智慧、口才與能力。在爭辯中，他們互相學習，互相進步。爭辯是達到高效的最好途徑?？傊?，實現(xiàn)語文高效課堂教學要求教師做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導(dǎo)演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創(chuàng)造契機、提高效率。藥物化學抗腫瘤藥藥物化學抗腫瘤藥藥物化學抗腫瘤藥第七章62第七章抗腫瘤藥antineoplasticagents第七章抗腫瘤藥63概述惡性腫瘤:一種嚴重威脅人類健康的常見病和多發(fā)病。細胞異常增殖引起。因惡性腫瘤引起的死亡率,居所有疾病死亡率的第二。手術(shù)治療目前治療方法放射治療單一化療藥物治療(主要)聯(lián)合化療綜合化療概述64化療藥物分類按作用靶點分令以DNA為作用靶點:烷化劑,抗代謝物等直接作用于DNA千擾DNA和核酸合成以有絲分裂過程為靶點:天然活性成分等按作用機制和來源分(本書大綱)生物烷化劑抗代謝物機制令抗腫瘤抗生素抗腫瘤植物藥來源抗腫瘤金屬化合物化療藥物分類65第一節(jié)生物烷化劑(bioalkylatingagents)也稱烷化劑,抗腫瘤藥中使用最早的一類。作用機理在體內(nèi)形成缺電子活潑中間體,及其它有活潑親電基團的化合物,與生物大分子(DNA,RNA或酶)中含有豐富電子的基團,親電共價結(jié)合,使大分子失活,阻礙其正常生理功能。缺點烷化劑屬細胞毒作用,故而對其它增生較快的正常細胞也產(chǎn)生抑制,產(chǎn)生嚴重的副反應(yīng)。易產(chǎn)生耐藥性第一節(jié)生物烷化劑(bioalkylatingagents66烷化劑的分類目前該類藥物,按化學結(jié)構(gòu)分氮芥類乙撐亞胺類亞硝基脲類甲磺酸酯及多元醇類金屬鉑類配合物烷化劑的分類67氮芥類1.鹽酸氮芥N甲基N(2-氯乙基)-2-氯乙胺,鹽酸鹽性質(zhì):對皮膚、粘膜有腐蝕性(只能靜脈注射,并防止外漏)動7發(fā)生水解,失活,故制成鹽酸使pH在3.0~5.0臨床應(yīng)用:主要治療淋巴肉瘤和何杰金氏病缺點:抗瘤譜窄,毒性大,不能口服,選擇性差。氮芥類68氮芥類作用機制:氮芥類化合物分子由兩部分組成烷基化部分是抗腫瘤的功能基載體部分的改變可改善藥物在體內(nèi)的藥代動力學性質(zhì)今根據(jù)載體的不同可分為脂肪氮芥載體部分烷基化部分和芳香氮芥鹽酸氮芥是最簡單的脂肪氮芥