特殊人群臨床用藥課件整理

特殊人群臨床用藥51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓特殊人群臨床用藥特殊人群臨床用藥51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓特殊人群的臨床用藥特殊人群的臨床用藥特殊人群是指:老年人妊娠期及哺乳期婦女新生兒及小兒凸透鏡成像規(guī)律是初中物理光學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，也是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律記憶模糊、印象不深刻、甚至理解不到位，導(dǎo)致在解決有關(guān)光學(xué)問題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。對(duì)此，本人結(jié)合十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)梳理一下三種記憶凸透鏡成像規(guī)律的方法，并進(jìn)行分析對(duì)比，希望能對(duì)同行的教學(xué)有所啟發(fā)和幫助。一、表格記憶法在常規(guī)的教學(xué)中，我們常在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)后用表格對(duì)凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，目前滬科版教材和常見的教輔材料中用的就是這種方法?！驹u(píng)析】由于表格內(nèi)容較多，且互相之間容易混淆，直觀性不強(qiáng)，也很難用到好的記憶法，更多的是“死記硬背”，時(shí)間久了以后容易遺忘。二、作圖記憶法利用凸透鏡三條特殊光線中的任意兩條可以進(jìn)行較為精確的作圖，習(xí)慣上我們用平行于主光軸的光線過焦點(diǎn)和經(jīng)過光心的光線（傳播方向不改變）來作圖，這兩條光線經(jīng)凸透鏡折射后如果會(huì)相交，說明成的是實(shí)像，如果平行就不能成像，如果反向延長線會(huì)相交，說明成的是虛像;如果物體在主光軸上方，而像成在主光軸的下方，則像是倒立的，如果像與物一樣在主光軸的上方，則像是正立的;如果像的長度比物短，則像是縮小的，如果像的長度比物長，則像放大的，如果像物一樣長，則是等大的。焦點(diǎn)用F表示，二倍焦距點(diǎn)用P表示，我們就可以用作圖法作出五種主要的成像情況：（一）物體在兩倍焦距之外（u>2f）：如圖1，成縮小、倒立的實(shí)像（二）物體在兩倍焦距處（u=2f）：如圖2，成等大，倒立的實(shí)像。（三）一倍焦距和兩倍焦距之間（f（四）物體在一倍焦距處（u=f）：如圖4，由于兩束出射光線沒有交點(diǎn)，故不成像。（五）物體在一倍焦距之內(nèi)（u【評(píng)析】此法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)于作圖不規(guī)范和動(dòng)作較慢的后進(jìn)生要還原此圖有一定的困難，甚至有可能因?yàn)椴灰?guī)范而得出錯(cuò)誤的結(jié)論，因此比較適合優(yōu)等生。三、口訣+模型記憶法本記憶法需要先在主光軸上建立一倍焦距和二倍焦距的基礎(chǔ)模型（如圖6），然后先記住特殊情況：一倍焦距內(nèi)成正立放大虛像，如圖6中D物體所成的像為D’，再理解記憶一倍焦距外成實(shí)像的口訣：“二倍焦點(diǎn)分大小，物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變小”。（一）理解成靜態(tài)的成像模型如圖6，我們可以把凸透鏡兩側(cè)一倍焦距到二倍焦距之間的區(qū)域理解成為“近區(qū)”，把二倍焦距之外的區(qū)域理解成為“遠(yuǎn)區(qū)”，則口訣“物近像遠(yuǎn)像變大”可以理解為物體如果在近區(qū)，像就會(huì)落在遠(yuǎn)區(qū)，像是放大的（倒立實(shí)像），如圖A物體所成的像為A’;反之，口訣“物遠(yuǎn)像近像變小”可以理解為物體如果在遠(yuǎn)區(qū)，像就會(huì)落在近區(qū)，像是縮小的（倒立實(shí)像），如圖C物體所成的像為C’;最后推導(dǎo)出，在“近區(qū)”和“遠(yuǎn)區(qū)”的分界點(diǎn)2F點(diǎn)，成等大倒立的實(shí)像，如圖B物體所成的像為B’.（二）理解成動(dòng)態(tài)的成像模型前提仍然是物體在一倍焦距外，成實(shí)像的情況。此時(shí)口訣“物近像遠(yuǎn)像變大”可以理解為當(dāng)物體靠近焦點(diǎn)F時(shí)，如圖C→A，像就會(huì)遠(yuǎn)離另一側(cè)的焦點(diǎn)F，如圖C’→A’，由此還可以推導(dǎo)出像與物體的移動(dòng)方向是相同的;同理，口訣“物遠(yuǎn)像近像變小”可以理解為當(dāng)物體遠(yuǎn)離焦點(diǎn)F時(shí)，如圖A→C，像就會(huì)靠近另一側(cè)的焦點(diǎn)F，如圖A’→C’.注意點(diǎn)：無論是靜態(tài)成像模型還是動(dòng)態(tài)成像模型，本口訣使用的前提都是物體在一倍焦距外，因此可以把一倍焦距內(nèi)成像情況作為特例先記住?！驹u(píng)析】“模型+口訣法”是筆者從教十幾年來逐漸摸索和偏愛的一種方法。本人曾經(jīng)在所任教的4個(gè)班中同時(shí)教授這三種記憶法，且每個(gè)班的講授順序隨機(jī)，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行“你認(rèn)為哪種方法更好理解，更容易記?。俊钡膯柧碚{(diào)查，結(jié)果顯示有92%的學(xué)生選擇“模型+口訣法”。我想，學(xué)生之所以對(duì)此法情有獨(dú)鐘，就是因?yàn)樗Y(jié)合了口訣記憶的朗朗上口、容易記憶和模型法的直觀，又運(yùn)用到聯(lián)想記憶法原理，易于理解和記住。總之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)自己做學(xué)生時(shí)，老師教的是第二種畫圖記憶法，不容易記住，因此每次要用的考試之前，都的正兒八經(jīng)的重新畫一遍才能勉強(qiáng)記住，效率較低;本人初為人師的時(shí)候，覺得畫圖法太麻煩，就直接沿用課本的表格法，結(jié)果由于沒有聯(lián)想記憶點(diǎn)，時(shí)間久了，學(xué)生也記不住，免不了每次考前死記硬背，掌握效果不佳;后來，通過不斷摸索和對(duì)比，最終選擇了“模型+口訣法”，它符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，受到學(xué)生的歡迎，同時(shí)有效提高了教學(xué)效率。[參考文獻(xiàn)][1]楊燕玲.用作圖法解析凸透鏡成像規(guī)律.中學(xué)理科?初中版[J].2008，（08）：20-21.[2]劉慶云.凸透鏡成像規(guī)律的難點(diǎn)突破――模型法+口訣法.劉慶云名師工作室網(wǎng)站.2011.10.05.[3]王先忠.凸透鏡成像規(guī)律的口訣學(xué)習(xí)法.試題與研究：新課程論壇[J]2008，（21）：62-63.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！币虼?，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生做課堂的主人，為他們提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，以及合作交流的機(jī)會(huì)，盡可能地讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究、解惑，以及成功的快樂。合作交流一直是教師教學(xué)規(guī)劃中重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)方面，如何高效地組織學(xué)生開展合作交流，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，已經(jīng)成為教師教學(xué)研究重點(diǎn)關(guān)注的方面之一。本文中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面闡述了關(guān)注要點(diǎn)，合作精彩數(shù)學(xué)：提前整理，歸納知識(shí)盲區(qū)；交流評(píng)價(jià)，內(nèi)化知識(shí)信息；反思回顧，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。一、提前整理，歸納知識(shí)盲區(qū)為了保證合作交流的高效，則一定要在合作交流之前給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行提前整理，讓他們有時(shí)間歸納知識(shí)盲區(qū)。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能在交流之前對(duì)知識(shí)有一定了解和認(rèn)知，才能產(chǎn)生自己的看法和疑惑，這樣才能在合作交流時(shí)，有針對(duì)性的、更專業(yè)的、高效的進(jìn)行討論與總結(jié)。如在講授“平方差公式”課程之前，我就跟同學(xué)們說：“下節(jié)課我們講平方差公式，為了更好地提升你們自主探究的能力，在明天的合作交流中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師希望今天回去之后，大家可以認(rèn)真預(yù)習(xí)一下平方差公式這一節(jié)，并且整理歸納出平方差公式的規(guī)律特點(diǎn)，以及你覺得有疑問的地方。老師期待你們明天的表現(xiàn)！”課上，講完了知識(shí)概念部分后，我說道：“老師在黑板上寫了三道題，分別是（1+2x）（1-2x）、（2x+3）（2x-3）、（x-6）（x+6），要求同學(xué)們先算出結(jié)果，然后小組交流、討論‘從這三道題中你們可以得出平方差公式的什么規(guī)律’”，話音剛落，學(xué)生們就動(dòng)手算了起來，因?yàn)橛凶蛱斓念A(yù)習(xí)，他們計(jì)算的也就格外輕松和迅速了。聽完每個(gè)小組的答案后，我便示意大家開始小組交流。學(xué)生們討論地格外認(rèn)真，也十分激烈。經(jīng)過十幾分鐘后，有學(xué)生便舉手分享討論結(jié)果。教師在安排小組合作交流前，首先要安排學(xué)生們提前整理，歸納知識(shí)盲區(qū)，找出問題和疑惑，然后有針對(duì)性的進(jìn)行合作交流，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，成就精彩數(shù)學(xué)。二、交流評(píng)價(jià)，內(nèi)化知識(shí)信息以小組為單位的交流評(píng)價(jià)，既可以增進(jìn)學(xué)生間的友誼和集體意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)信息，更深層次理解和掌握教學(xué)知識(shí)。小組討論的形式，也更易于學(xué)生接受和認(rèn)同，符合學(xué)生的心理認(rèn)知，所以對(duì)于教學(xué)的正常進(jìn)展十分有利。同時(shí)能夠使學(xué)生對(duì)于各種知識(shí)信息，正確地分析和加工，形成自己的認(rèn)識(shí)和看法。小組合作討論交流中，既可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，還可以互相糾錯(cuò)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。小組間的合作交流，既可以促進(jìn)不同學(xué)生之間取長補(bǔ)短，促進(jìn)信息的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，為每一個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自己的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的提升和成長。三、反思回顧，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)反思回顧，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，可以深化知識(shí)理解，可以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以促進(jìn)新知的產(chǎn)生，可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)方法和規(guī)劃。這樣，既可以鍛煉學(xué)生的反思能力，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在講授“二次函數(shù)圖象”時(shí)，我在課上講了簡單的例題后，給學(xué)生出了一道相關(guān)的題：y=3a+2x2+c的圖象和x軸交點(diǎn)的坐標(biāo)與一元二次方程3a+2x2+c=0的根有什么關(guān)系？很多學(xué)生聽后滿臉困惑，隨后便動(dòng)手開始畫圖、計(jì)算。幾分鐘過后，探索得出結(jié)論的學(xué)生還是少之又少，于是我便講道：“大家可以將一元二次函數(shù)的圖象先畫出來，然后再將二元二次函數(shù)的圖象畫在同一個(gè)坐標(biāo)系上，進(jìn)行對(duì)比。你會(huì)發(fā)現(xiàn)y=3a+2x2+c的圖象與x軸的交點(diǎn)就是y=0時(shí)，即3a+2x2+c=0，也就是一元二次方程3a+2x2+c=0的根”。很多學(xué)生還是一知半解，于是我將這道題留作了課后作業(yè)，讓大家課后繼續(xù)研究，回味解題過程。第二天，我隨機(jī)抽取了同學(xué)檢驗(yàn)他們的反思效果，學(xué)生的回答讓我大為滿意：“y=3a+2x2+c的圖象和x軸交點(diǎn)的坐標(biāo)就是一元二次方程3a+2x2+c=0的根，3a+2x2+c=0是y=3a+2x2+c的一個(gè)特殊情況，即y=0時(shí)的解法”。孔子曰：“溫故而知新”。數(shù)學(xué)知識(shí)一貫抽象難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是各不相同，很多?n堂講授的知識(shí)，學(xué)生僅僅依靠一節(jié)課的時(shí)間，往往很難記住并很快掌握，所以培養(yǎng)他們課后反思回顧的習(xí)慣則十分重要。總之，在課堂教學(xué)中，教師要有目的地進(jìn)行課前、課上，以及課后的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注要點(diǎn)，對(duì)于預(yù)習(xí)出現(xiàn)的困惑，要整理歸納，課堂之上進(jìn)行高效的合作交流，對(duì)于課上不是十分理解的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行課后的回顧，從而感受學(xué)習(xí)的充實(shí)感，體會(huì)數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力，從而熱愛數(shù)學(xué)。合作交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)、和諧，提升合作交流能力和學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)?！咎厥馊巳号R床用藥51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法1特殊人群的臨床用藥特殊人群的臨床用藥2特殊人群的臨床用藥特殊人群是指:老年人妊娠期及哺乳期婦女新生兒及小兒特殊人群的臨床用藥3特殊人群的臨床用藥o第一節(jié):老年人用藥特殊人群的臨床用藥4特殊人群臨床用藥課件整理5老年人生理生化功能的變化o①機(jī)體組成體內(nèi)水分減少,肌肉組織逐漸減少,相對(duì)脂肪含量增加。o②神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)細(xì)胞和腦重量減少,神經(jīng)沖動(dòng)傳遞速度減慢③呼吸系統(tǒng):肺功能呈進(jìn)行性減退,肺活量減少。o④循環(huán)系統(tǒng):心輸出量減少,血管彈性降低,血壓升高,心率減慢。⑤消化系統(tǒng):胃液和消化酶分泌減少,胃腸蠕動(dòng)減慢,胃腸血流量減少,消化能力減弱。老年人生理生化功能的變化6老年人生理生化功能的變化⑥肝臟:肝組織重量隨年齡增長而減少,肝血流量每年降低0.3%-1.5%,肝微粒體的氧化功能下降,細(xì)胞色素P450含量下降o⑦腎功能:腎重量隨年齡增加而減輕;65歲老年人的腎血流量僅及青年人的40%-50%腎小球?yàn)V過率下降,50—90歲腎小球?yàn)V過率下降50%o⑧內(nèi)分泌系統(tǒng):性腺功能降低,肌肉萎縮,骨質(zhì)疏松,激素受體數(shù)量減少,對(duì)激素的反應(yīng)性降低老年人生理生化功能的變化7老年人生理生化功能的變化o⑨免疫系統(tǒng):胸腺蛻變和萎縮,致使胸腺激素水平下降,免疫系統(tǒng)功能下降,自身免疫抗體岀現(xiàn)頻率較高,易發(fā)生自身免疫性疾病老年人生理生化功能的變化8老年人用藥老年人用藥o老年人生理、生化功能的變化老年人藥動(dòng)學(xué)與藥效學(xué)的特點(diǎn)老年患者用藥的基本原貝o老年患者常用治療藥物注意事項(xiàng)老年人用藥92、老年人藥動(dòng)學(xué)與藥效學(xué)的特點(diǎn)藥動(dòng)學(xué)特點(diǎn)1吸收(absorption)吸收少、慢而持久分泌減少胃空速度、腸蠕動(dòng)減慢胃m、肝血流量減少(首過消除減慢)2、老年人藥動(dòng)學(xué)與藥效學(xué)的特點(diǎn)10特殊人群臨床用藥課件整理11特殊人群臨床用藥課件整理12特殊人群臨床用藥課件整理13特殊人群臨床用藥課件整理14特殊人群臨床用藥課件整理15特殊人群臨床用藥課件整理16特殊人群臨床用藥課件整理17特殊人群臨床用藥課件整理18特殊人群臨床用藥課件整理19特殊人群臨床用藥課件整理20特殊人群臨床用藥課件整理21特殊人群臨床用藥課件整理22特殊人群臨床用藥課件整理23特殊人群臨床用藥課件整理24特殊人群臨床用藥課件整理25特殊人群臨床用藥課件整理26特殊人群臨床用藥課件整理27特殊人群臨床用藥課件整理28特殊人群臨床用藥課件整理29特殊人群臨床用藥課件整理30特殊人群臨床用藥課件整理31特殊人群臨床用藥課件整理32特殊人群臨床用藥課件整理33特殊人群臨床用藥課件整理34特殊人群臨床用藥課件整理35特殊人群臨床用藥課件整理36特殊人群臨床用藥課件整理37特殊人群臨床用藥課件整理38特殊人群臨床用藥課件整理39特殊人群臨床用藥課件整理40特殊人群臨床用藥課件整理41特殊人群臨床用藥課件整理42特殊人群臨床用藥課件整理43特殊人群臨床用藥課件整理44特殊人群臨床用藥課件整理45特殊人群臨床用藥課件整理46特殊人群臨床用藥課件整理47特殊人群臨床用藥課件整理48特殊人群臨床用藥課件整理49特殊人群臨床用藥課件整理50特殊人群臨床用藥課件整理516、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾52特殊人群臨床用藥51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓特殊人群臨床用藥特殊人群臨床用藥51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓特殊人群的臨床用藥特殊人群的臨床用藥特殊人群是指:老年人妊娠期及哺乳期婦女新生兒及小兒凸透鏡成像規(guī)律是初中物理光學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，也是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律記憶模糊、印象不深刻、甚至理解不到位，導(dǎo)致在解決有關(guān)光學(xué)問題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。對(duì)此，本人結(jié)合十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)梳理一下三種記憶凸透鏡成像規(guī)律的方法，并進(jìn)行分析對(duì)比，希望能對(duì)同行的教學(xué)有所啟發(fā)和幫助。一、表格記憶法在常規(guī)的教學(xué)中，我們常在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)后用表格對(duì)凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，目前滬科版教材和常見的教輔材料中用的就是這種方法?！驹u(píng)析】由于表格內(nèi)容較多，且互相之間容易混淆，直觀性不強(qiáng)，也很難用到好的記憶法，更多的是“死記硬背”，時(shí)間久了以后容易遺忘。二、作圖記憶法利用凸透鏡三條特殊光線中的任意兩條可以進(jìn)行較為精確的作圖，習(xí)慣上我們用平行于主光軸的光線過焦點(diǎn)和經(jīng)過光心的光線（傳播方向不改變）來作圖，這兩條光線經(jīng)凸透鏡折射后如果會(huì)相交，說明成的是實(shí)像，如果平行就不能成像，如果反向延長線會(huì)相交，說明成的是虛像;如果物體在主光軸上方，而像成在主光軸的下方，則像是倒立的，如果像與物一樣在主光軸的上方，則像是正立的;如果像的長度比物短，則像是縮小的，如果像的長度比物長，則像放大的，如果像物一樣長，則是等大的。焦點(diǎn)用F表示，二倍焦距點(diǎn)用P表示，我們就可以用作圖法作出五種主要的成像情況：（一）物體在兩倍焦距之外（u>2f）：如圖1，成縮小、倒立的實(shí)像（二）物體在兩倍焦距處（u=2f）：如圖2，成等大，倒立的實(shí)像。（三）一倍焦距和兩倍焦距之間（f（四）物體在一倍焦距處（u=f）：如圖4，由于兩束出射光線沒有交點(diǎn)，故不成像。（五）物體在一倍焦距之內(nèi)（u【評(píng)析】此法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)于作圖不規(guī)范和動(dòng)作較慢的后進(jìn)生要還原此圖有一定的困難，甚至有可能因?yàn)椴灰?guī)范而得出錯(cuò)誤的結(jié)論，因此比較適合優(yōu)等生。三、口訣+模型記憶法本記憶法需要先在主光軸上建立一倍焦距和二倍焦距的基礎(chǔ)模型（如圖6），然后先記住特殊情況：一倍焦距內(nèi)成正立放大虛像，如圖6中D物體所成的像為D’，再理解記憶一倍焦距外成實(shí)像的口訣：“二倍焦點(diǎn)分大小，物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變小”。（一）理解成靜態(tài)的成像模型如圖6，我們可以把凸透鏡兩側(cè)一倍焦距到二倍焦距之間的區(qū)域理解成為“近區(qū)”，把二倍焦距之外的區(qū)域理解成為“遠(yuǎn)區(qū)”，則口訣“物近像遠(yuǎn)像變大”可以理解為物體如果在近區(qū)，像就會(huì)落在遠(yuǎn)區(qū)，像是放大的（倒立實(shí)像），如圖A物體所成的像為A’;反之，口訣“物遠(yuǎn)像近像變小”可以理解為物體如果在遠(yuǎn)區(qū)，像就會(huì)落在近區(qū)，像是縮小的（倒立實(shí)像），如圖C物體所成的像為C’;最后推導(dǎo)出，在“近區(qū)”和“遠(yuǎn)區(qū)”的分界點(diǎn)2F點(diǎn)，成等大倒立的實(shí)像，如圖B物體所成的像為B’.（二）理解成動(dòng)態(tài)的成像模型前提仍然是物體在一倍焦距外，成實(shí)像的情況。此時(shí)口訣“物近像遠(yuǎn)像變大”可以理解為當(dāng)物體靠近焦點(diǎn)F時(shí)，如圖C→A，像就會(huì)遠(yuǎn)離另一側(cè)的焦點(diǎn)F，如圖C’→A’，由此還可以推導(dǎo)出像與物體的移動(dòng)方向是相同的;同理，口訣“物遠(yuǎn)像近像變小”可以理解為當(dāng)物體遠(yuǎn)離焦點(diǎn)F時(shí)，如圖A→C，像就會(huì)靠近另一側(cè)的焦點(diǎn)F，如圖A’→C’.注意點(diǎn)：無論是靜態(tài)成像模型還是動(dòng)態(tài)成像模型，本口訣使用的前提都是物體在一倍焦距外，因此可以把一倍焦距內(nèi)成像情況作為特例先記住?！驹u(píng)析】“模型+口訣法”是筆者從教十幾年來逐漸摸索和偏愛的一種方法。本人曾經(jīng)在所任教的4個(gè)班中同時(shí)教授這三種記憶法，且每個(gè)班的講授順序隨機(jī)，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行“你認(rèn)為哪種方法更好理解，更容易記??？”的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示有92%的學(xué)生選擇“模型+口訣法”。我想，學(xué)生之所以對(duì)此法情有獨(dú)鐘，就是因?yàn)樗Y(jié)合了口訣記憶的朗朗上口、容易記憶和模型法的直觀，又運(yùn)用到聯(lián)想記憶法原理，易于理解和記住。總之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)自己做學(xué)生時(shí)，老師教的是第二種畫圖記憶法，不容易記住，因此每次要用的考試之前，都的正兒八經(jīng)的重新畫一遍才能勉強(qiáng)記住，效率較低;本人初為人師的時(shí)候，覺得畫圖法太麻煩，就直接沿用課本的表格法，結(jié)果由于沒有聯(lián)想記憶點(diǎn)，時(shí)間久了，學(xué)生也記不住，免不了每次考前死記硬背，掌握效果不佳;后來，通過不斷摸索和對(duì)比，最終選擇了“模型+口訣法”，它符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，受到學(xué)生的歡迎，同時(shí)有效提高了教學(xué)效率。[參考文獻(xiàn)][1]楊燕玲.用作圖法解析凸透鏡成像規(guī)律.中學(xué)理科?初中版[J].2008，（08）：20-21.[2]劉慶云.凸透鏡成像規(guī)律的難點(diǎn)突破――模型法+口訣法.劉慶云名師工作室網(wǎng)站.2011.10.05.[3]王先忠.凸透鏡成像規(guī)律的口訣學(xué)習(xí)法.試題與研究：新課程論壇[J]2008，（21）：62-63.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！币虼耍诔踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生做課堂的主人，為他們提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，以及合作交流的機(jī)會(huì)，盡可能地讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究、解惑，以及成功的快樂。合作交流一直是教師教學(xué)規(guī)劃中重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)方面，如何高效地組織學(xué)生開展合作交流，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，已經(jīng)成為教師教學(xué)研究重點(diǎn)關(guān)注的方面之一。本文中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面闡述了關(guān)注要點(diǎn)，合作精彩數(shù)學(xué)：提前整理，歸納知識(shí)盲區(qū)；交流評(píng)價(jià)，內(nèi)化知識(shí)信息；反思回顧，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。一、提前整理，歸納知識(shí)盲區(qū)為了保證合作交流的高效，則一定要在合作交流之前給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行提前整理，讓他們有時(shí)間歸納知識(shí)盲區(qū)。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能在交流之前對(duì)知識(shí)有一定了解和認(rèn)知，才能產(chǎn)生自己的看法和疑惑，這樣才能在合作交流時(shí)，有針對(duì)性的、更專業(yè)的、高效的進(jìn)行討論與總結(jié)。如在講授“平方差公式”課程之前，我就跟同學(xué)們說：“下節(jié)課我們講平方差公式，為了更好地提升你們自主探究的能力，在明天的合作交流中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師希望今天回去之后，大家可以認(rèn)真預(yù)習(xí)一下平方差公式這一節(jié)，并且整理歸納出平方差公式的規(guī)律特點(diǎn)，以及你覺得有疑問的地方。老師期待你們明天的表現(xiàn)！”課上，講完了知識(shí)概念部分后，我說道：“老師在黑板上寫了三道題，分別是（1+2x）（1-2x）、（2x+3）（2x-3）、（x-6）（x+6），要求同學(xué)們先算出結(jié)果，然后小組交流、討論‘從這三道題中你們可以得出平方差公式的什么規(guī)律’”，話音剛落，學(xué)生們就動(dòng)手算了起來，因?yàn)橛凶蛱斓念A(yù)習(xí)，他們計(jì)算的也就格外輕松和迅速了。聽完每個(gè)小組的答案后，我便示意大家開始小組交流。學(xué)生們討論地格外認(rèn)真，也十分激烈。經(jīng)過十幾分鐘后，有學(xué)生便舉手分享討論結(jié)果。教師在安排小組合作交流前，首先要安排學(xué)生們提前整理，歸納知識(shí)盲區(qū)，找出問題和疑惑，然后有針對(duì)性的進(jìn)行合作交流，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，成就精彩數(shù)學(xué)。二、交流評(píng)價(jià)，內(nèi)化知識(shí)信息以小組為單位的交流評(píng)價(jià)，既可以增進(jìn)學(xué)生間的友誼和集體意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)信息，更深層次理解和掌握教學(xué)知識(shí)。小組討論的形式，也更易于學(xué)生接受和認(rèn)同，符合學(xué)生的心理認(rèn)知，所以對(duì)于教學(xué)的正常進(jìn)展十分有利。同時(shí)能夠使學(xué)生對(duì)于各種知識(shí)信息，正確地分析和加工，形成自己的認(rèn)識(shí)和看法。小組合作討論交流中，既可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，還可以互相糾錯(cuò)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。小組間的合作交流，既可以促進(jìn)不同學(xué)生之間取長補(bǔ)短，促進(jìn)信息的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，為每一個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自己的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的提升和成長。三、反思回顧，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)反思回顧，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，可以深化知識(shí)理解，可以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以促進(jìn)新知的產(chǎn)生，可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)方法和規(guī)劃。這樣，既可以鍛煉學(xué)生的反思能力，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在講授“二次函數(shù)圖象”時(shí)，我在課上講了簡單的例題后，給學(xué)生出了一道相關(guān)的題：y=3a+2x2+c的圖象和x軸交點(diǎn)的坐標(biāo)與一元二次方程3a+2x2+c=0的根有什么關(guān)系？很多學(xué)生聽后滿臉困惑，隨后便動(dòng)手開始畫圖、計(jì)算。幾分鐘過后，探索得出結(jié)論的學(xué)生還是少之又少，于是我便講道：“大家可以將一元二次函數(shù)的圖象先畫出來，然后再將二元二次函數(shù)的圖象畫在同一個(gè)坐標(biāo)系上，進(jìn)行對(duì)比。你會(huì)發(fā)現(xiàn)y=3a+2x2+c的圖象與x軸的交點(diǎn)就是y=0時(shí)，即3a+2x2+c=0，也就是一元二次方程3a+2x2+c=0的根”。很多學(xué)生還是一知半解，于是我將這道題留作了課后作業(yè)，讓大家課后繼續(xù)研究，回味解題過程。第二天，我隨機(jī)抽取了同學(xué)檢驗(yàn)他們的反思效果，學(xué)生的回答讓我大為滿意：“y=3a+2x2+c的圖象和x軸交點(diǎn)的坐標(biāo)就是一元二次方程3a+2x2+c=0的根，3a+2x2+c=0是y=3a+2x2+c的一個(gè)特殊情況，即y=0時(shí)的解法”?？鬃釉唬骸皽毓识隆薄?shù)學(xué)知識(shí)一貫抽象難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是各不相同，很多?n堂講授的知識(shí)，學(xué)生僅僅依靠一節(jié)課的時(shí)間，往往很難記住并很快掌握，所以培養(yǎng)他們課后反思回顧的習(xí)慣則十分重要?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師要有目的地進(jìn)行課前、課上，以及課后的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注要點(diǎn)，對(duì)于預(yù)習(xí)出現(xiàn)的困惑，要整理歸納，課堂之上進(jìn)行高效的合作交流，對(duì)于課上不是十分理解的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行課后的回顧，從而感受學(xué)習(xí)的充實(shí)感，體會(huì)數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力，從而熱愛數(shù)學(xué)。合作交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)、和諧，提升合作交流能力和學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)?！咎厥馊巳号R床用藥51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法53特殊人群的臨床用藥特殊人群的臨床用藥54特殊人群的臨床用藥特殊人群是指:老年人妊娠期及哺乳期婦女新生兒及小兒特殊人群的臨床用藥55特殊人群的臨床用藥o第一節(jié):老年人用藥特殊人群的臨床用藥56特殊人群臨床用藥課件整理57老年人生理生化功能的變化o①機(jī)體組成體內(nèi)水分減少,肌肉組織逐漸減少,相對(duì)脂肪含量增加。o②神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)細(xì)胞和腦重量減少,神經(jīng)沖動(dòng)傳遞速度減慢③呼吸系統(tǒng):肺功能呈進(jìn)行性減退,肺活量減少。o④循環(huán)系統(tǒng):心輸出量減少,血管彈性降低,血壓升高,心率減慢。⑤消化系統(tǒng):胃液和消化酶分泌減少,胃腸蠕動(dòng)減慢,胃腸血流量減少,消化能力減弱。老年人生理生化功能的變化58老年人生理生化功能的變化⑥肝臟:肝組織重量隨年齡增長而減少,肝血流量每年降低0.3%-1.5%,肝微粒體的氧化功能下降,細(xì)胞色素P450含量下降o⑦腎功能:腎重量隨年齡增加而減輕;65歲老年人的腎血流量僅及青年人的40%-50%腎小球?yàn)V過率下降,50—90歲腎小球?yàn)V過率下降50%o⑧內(nèi)分