囊性腦膜瘤讀片課件

囊性腦膜瘤讀片51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓囊性腦膜瘤讀片囊性腦膜瘤讀片51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓南京軍區(qū)福州總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中心簡要病史性別:男年齡:70歲簡要病史:右側(cè)肢體麻木、欠靈活5年,右面部點擊樣疼痛9天。在國家有關(guān)政策的指導(dǎo)下,從八十年代中后期開始,全國抓起了創(chuàng)辦實驗性示范中學(xué)的熱潮,而且近年來顯愈演愈烈之勢,但這對教育教學(xué)改革,尤其是對由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變究竟帶來什么樣的影響呢?筆者打算從實踐的角度談?wù)勛约旱目捶?。一、關(guān)于示范中學(xué)創(chuàng)建的原因分析1983年8月,教育部在《關(guān)于進一步提高普通中學(xué)教育質(zhì)量的幾點意見》中提出要把重點中學(xué)辦成“模范地貫徹黨的教育方針,教育質(zhì)量較高,具有示范性,試驗性的學(xué)校,使它逐步成為本地區(qū)中學(xué)開展教育,科學(xué)研究活動的中心。自此,拉開了實驗性示范學(xué)校創(chuàng)辦的序幕,但主要局限于重點中學(xué)。1995年7月原國家教委根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》及其實施意見的有關(guān)精神決定在2000年以前分批建設(shè)并評估驗收1000所左右示范性普通高級中學(xué),把實驗性示范學(xué)校創(chuàng)建范圍擴展到普通高級中學(xué)。1999年8月為全面貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》,創(chuàng)造良好環(huán)境,教育部又頒發(fā)了《關(guān)于積極推進高中階段教育發(fā)展的若干意見》,再一次強調(diào)各省、直轄市、自治區(qū)要加強示范性普通高中的建設(shè),擴大招生規(guī)模,以提高二十一世紀(jì)國民接受教育的水平。因而全國各地掀起了創(chuàng)建示范性學(xué)校的熱潮。二、關(guān)于創(chuàng)建示范性中學(xué)作用的分析按照國家的有關(guān)精神,我們不難看出,創(chuàng)建示范性學(xué)校的目的是希望通過創(chuàng)建一大批在德育工作、教育教學(xué)改革、教育科學(xué)研究、學(xué)校管理、社會實踐、勤工儉學(xué)等方面發(fā)揮示范、輻射作用的學(xué)校,以推動我國教育事業(yè)新的發(fā)展,使它們具有一定示范性,導(dǎo)向性。但是,在實際運行過程中,結(jié)果究竟如何呢?是不是達到了理論設(shè)計的效果呢?這就值得我們深思了。從多年來的創(chuàng)辦實踐來看,筆者認(rèn)為,有一定的效果,但其效果遠非理論設(shè)計的那樣,相差甚遠,可謂得不償失。素質(zhì)教育的改革之所以步履為艱,不能不說,在這個過程中,示范中學(xué)產(chǎn)生了很大影響。首先,從實踐過程看,示范中學(xué)大多是原來的重點中學(xué),“示范中學(xué)實際上是重點中學(xué)的代名詞”,這不無道理。示范中學(xué)之所以聲名顯赫,無非是有較高的升學(xué)率。我們不可否認(rèn),倍受家長和社會關(guān)注的正是較高的升學(xué)率,真正把素質(zhì)教育落到實處的卻寥寥無幾,這可能也是不爭的事實。真正樂意改革的倒是那些不能在升學(xué)上和重點中學(xué)一爭長短的普通中學(xué),因為它們面對一次次篩選后教學(xué)對象,不得不在改革中求生存,求發(fā)展。其次,從資源配置來看,為創(chuàng)辦示范中學(xué),勢必加大經(jīng)費投入,在寬松的政策條件下,學(xué)校有能力,有資格相應(yīng)調(diào)整其收費標(biāo)準(zhǔn),尤其是非義務(wù)教育的高中階段。這勢必使示范中學(xué)獲得優(yōu)先發(fā)展的機遇,而相對過于集中的投入勢必排擠原本已處于弱勢地位的普通中學(xué)。正是由于處于優(yōu)勢地位的資源,必然引起入學(xué)的激烈競爭。家長千方百計地?fù)裥１闶呛苷５牧恕仪Х桨儆嫷亟箵裥Ｗ匀皇且患埧瘴?“名?！鞭k“民?！币簿筒蛔銥楣至?。再次,從招生對象來看,能夠進入示范名校的學(xué)生自然是經(jīng)過激烈競爭的佼佼者,經(jīng)過一輪又一輪的過濾后,最后的精英才能如愿以償,加之在國家擴大招生規(guī)模政策的感召下,高價求讀的“次等精英”也被網(wǎng)絡(luò)其中,試想在社會和家長的強烈要求下,這些精英會萃的示范中學(xué)不得不把升學(xué)率視為“生命線”,這也是不得已而為之?！颁J意改革,開拓創(chuàng)新”在大多數(shù)示范中學(xué)也只能有心無力了。相反,那些處于弱勢地位的非示范中學(xué)為了生存,不得不另僻蹊徑,去尋找示范中學(xué)不去競爭的空白點。以美術(shù)、音樂、體育等立校的特色中學(xué)倒是出現(xiàn)不少。所以,我們不難看出,從國家創(chuàng)辦示范中學(xué)的目的看,創(chuàng)辦示范中學(xué)的目的是:為了通過一大批示范中學(xué)的“成功模式”向其他中學(xué)輻射,以達到示范的目的和作用,但是,由于資源配置的巨大差異和教育對象的巨大差異,其他非示范中學(xué)根本無法擬,甚至借鑒都很困難,因為它們確實沒有多少相同之處。三、于關(guān)“示范中學(xué)”對素質(zhì)教育的影響的分析“素質(zhì)教育的概念”是相對于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”而言的,那么,什么是“應(yīng)試教育”呢?應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要,以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育,教學(xué)規(guī)律的一種傳統(tǒng)教育模式。應(yīng)試教育追求的目標(biāo)是考試成績和升學(xué)率,這往往是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。那么,什么又是“素質(zhì)教育”呢?素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展和人的需要,以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的,按照教育教學(xué)規(guī)律進行的一種教育模式。其含義包括三個方面:其一,它是面向全體學(xué)生的“大眾化教育”,注重教育的平等性;其二,它是全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育,尊重學(xué)生的個性發(fā)展要求,力求全面發(fā)展;其三,它是使學(xué)生生動活潑的發(fā)展教育。素質(zhì)教育確定了學(xué)生的主體地位,強調(diào)學(xué)生自我教育,激勵學(xué)生主體的個性發(fā)展。那么,我們來衡量一下,在創(chuàng)辦示范中學(xué)的過程中,是否實現(xiàn)了由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌呢?首先,從教育對象來看,能進入示范中學(xué)就讀的學(xué)生往往是經(jīng)過激烈考試競爭的學(xué)習(xí)成績精英,而其他學(xué)生卻被拒之門外,優(yōu)勢資源僅僅為少數(shù)精英擁有。教育的平等,公平就無法實現(xiàn)了。素質(zhì)教育改革提出的由“精英教育”變?yōu)椤按蟊娊逃币仓荒芡Ａ粼诶碚摰膶哟紊?。其?由于入學(xué)的競爭,擇校的瘋狂,除了全力以赴地提高考試成績還能顧及其他嗎?只有“應(yīng)試成績”才是入學(xué)憑證,德、智、體、美、勞全面發(fā)展也只能紙上談兵。有多少人真心實意地去落實,這就可想而知了。素質(zhì)教育很大程度上只是虛張聲勢而已,給自己套上一幅美麗的光環(huán)。素質(zhì)教育改革難以深入,這可謂深層次原因之一。再次,從示范中學(xué)的生存來看,由于社會和家長的期盼,示范中學(xué)為保持其“名望”,不得不為高升學(xué)率而竭盡全力角逐拼搏,還能有多少精力去“落實素質(zhì)教育”的全面發(fā)展呢?只要這種體制沒變,想真正落實素質(zhì)教育必然“難于上青天”。從以上分析可以得出這樣一個結(jié)論:示范中學(xué)從整體來說,不但沒有推進素質(zhì)教育改革,反而成為素質(zhì)教育改革的“絆腳石”。盡管從理論的層次上看是可行的,但是,實踐中很多矛盾卻值得我們反思。實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),筆者認(rèn)為,教育改革不能僅看到其外在的耀眼光環(huán),更應(yīng)該走進“真正”的實踐中去。從材料中得來的實踐其真實性甚少在目前的條件下,還是要打很大折扣的。只有在真正的第一線的實踐才是教育改革所面臨的深層次矛盾,那里才是我們要尋找的改革的真諦。四、關(guān)于建立特色教育的思考馬克思主義唯物辯證法的矛盾特殊性原理告訴我們,不同事物有不同的矛盾,這是事物之所以千差萬別的根據(jù),所以具體問題具體分析才是馬克思主義的靈魂。只有建立在特殊性上的普遍性才可能有普遍的指導(dǎo)意義。而在我國創(chuàng)建示范中學(xué)的歷程中,絕大多數(shù)僅是對原有的重點中學(xué)改造而已。重點中學(xué)原本就具有資源優(yōu)勢,和各普通中學(xué)已經(jīng)兩極分化,再加之國家的傾斜性的集中投入,更是加劇了兩極分化。它們之間很難找出多少相似之處,示范和輻射作用自然是微乎其微了。筆者認(rèn)為,面對當(dāng)代的教育改革的大潮,辦好“眾生平等”的大眾教育,真正把素質(zhì)教育落到實處,必須做到“教育的平等”。否則,“精英教育的時代”很難終結(jié)。落實素質(zhì)教育,沒有對處于弱勢地位的普通中學(xué),尤其是農(nóng)村的普通中學(xué)的本質(zhì)性的改造,那將是不可想象的。推進素質(zhì)教育改革,應(yīng)該走“特物教育”而不是走“示范教育”之路,通過改革實驗,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上,努力從不同角度,以不同方式探索教育改革之路。在教育實踐中形成各自的辦學(xué)特色,然后,在條件資源相近的范圍內(nèi)相互借簽和輻射。至于如何辦好具有中國特色的“特色中學(xué)”還有待于長期的探索。教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與由淺入深、由表及里的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，深層次地思考和感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程，真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)必須站在時代的高度進行全方位的反思，尋找與時代發(fā)展要求相適應(yīng)的教學(xué)方法和途徑。一、重興趣激發(fā)，以“趣”促學(xué)1.以“趣”激“趣”。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，旨在引趣、生疑、導(dǎo)題，引發(fā)求知欲。這一環(huán)節(jié)運用的成功與否，關(guān)乎教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究新知的欲望，進而影響著課堂教學(xué)效益。這就要求教師在導(dǎo)入新課時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)得饒有趣味，興致盎然。2.以“新”激“趣”。研究表明，新鮮新奇事物能刺激大腦皮層的神經(jīng)中樞，激活其“興奮點”，少年兒童尤甚。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始。”這一句話充分闡明了“新鮮、新奇”誘發(fā)學(xué)生積極的效用。不難想象，墨守成規(guī)，千篇一律的課堂怎能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動機。故而，教學(xué)過程中教師要注意以新激趣，時常給學(xué)生帶來新鮮感。我在自己的教學(xué)中，就強調(diào)課堂“有趣”、“有效”。3.以“情”激“趣”?！案腥诵恼?，莫先乎情”。教學(xué)是師生的雙向活動過程，教師只有以真誠、強烈的情感走進學(xué)生的心靈，以情動情，才能收到良好的效果。許多知名教育專家也提出“在教學(xué)中一定要有教師的感情投入，沒有感情就不能提高教學(xué)藝術(shù)?！苯處熒险n要有激情，要用教師的情感打動學(xué)生，這是解決教學(xué)藝術(shù)的重大前提。教師要善于把課文中無聲的文字魅力通過有聲的語言傳遞到學(xué)生的心中。在教學(xué)的過程中，教學(xué)效果的成功與否，是以教師的情感表現(xiàn)深刻與否為基本條件的。忽視情感的傳遞熏陶作用，教師無情的教、學(xué)生冷漠的學(xué)，會大大降低教學(xué)的質(zhì)量。正如黑格爾所說：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會成功?！庇纱丝磥?，教師情感投入是教學(xué)中不可忽視的變量，在教學(xué)中，教師將自己的情感和作品的情感注入到教學(xué)中去，其作用是顯而易見的。二、重創(chuàng)新精神，鼓勵質(zhì)疑，1.要有創(chuàng)新意識。我們課堂為什么死氣沉沉、不夠活躍，關(guān)鍵是我們教師不敢打破常規(guī)的教學(xué)方法，我們的教師創(chuàng)新意識不強。因此，我們應(yīng)鼓勵教師們多“標(biāo)新立異”、大膽發(fā)表不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，敢于在“新”和“異”上做文章。只要有利于教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于現(xiàn)實和未來的需要，就應(yīng)當(dāng)受到賞識和鼓勵。民主寬松的氛圍才是學(xué)生產(chǎn)生自我意識的土壤，在“專制”下是不可能有“百花齊放”的。我在進行課堂教學(xué)時總是提醒學(xué)生不要一味被動地接受老師傳授的知識，而是鼓勵學(xué)生說出自己的疑問，每一堂課都要留一點時間讓學(xué)生發(fā)問并且以微笑的目光期待學(xué)生的質(zhì)疑。2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍。一個“疑”就是一個思維的火花，就是一個創(chuàng)新意識的萌芽。從這個意義上說，教者必須從培養(yǎng)現(xiàn)代富有創(chuàng)造品質(zhì)的人的角度出發(fā)，在課堂教學(xué)中支持學(xué)生大膽質(zhì)疑，目前課堂形成封閉式、接受式和分析式等陳舊教法的原因，一是學(xué)生長期受傳統(tǒng)語文教法的束縛，沒有養(yǎng)成課堂積極主動、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，只習(xí)慣于老師講的單向活動；二是有的老師本想引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，開始做起來效果并不理想，對此方法失去了信心。我們熟悉的電視節(jié)目《實話實說》，因為主持人創(chuàng)設(shè)了一種無拘無束的平民化環(huán)境，觀眾感到愉悅、才輕松善談。培養(yǎng)學(xué)生評論家的眼光，學(xué)生才會質(zhì)疑，讓學(xué)生真正走近這片森林，成為森林的主人，擴張這樣的森林，讓自己的靈魂充滿綠色。3.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。客觀地講，沒有疑問的學(xué)生是不存在的，但不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往在成堆的問題中提不出或無法表達自己的問題，這說明學(xué)生還需要在質(zhì)疑方法上加以引導(dǎo)。教者在質(zhì)疑的思維流程上可教給學(xué)生一些可操作的質(zhì)疑法。總之，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的人、具備終身學(xué)習(xí)能力的人為目標(biāo)。只要我們長期、有目的、有計劃、持之以恒地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會得到全面提高，我們的學(xué)生也一定會受益終生。囊性腦膜瘤讀片51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，1南京軍區(qū)福州總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中心簡要病史性別:男年齡:70歲簡要病史:右側(cè)肢體麻木、欠靈活5年,右面部點擊樣疼痛9天。南京軍區(qū)福州總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中心2囊性腦膜瘤讀片課件3T2WIT2WI4南京軍區(qū)福州總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中心南京軍區(qū)福州總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中心5苗令憾苗令憾6南京軍區(qū)福州總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中心冠狀位、矢狀位增強南京軍區(qū)福州總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中心7南京軍區(qū)福州總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中診斷思路1、有無病變2、病變的定位3、病變的影像學(xué)表現(xiàn)4、診斷與鑒別診斷南京軍區(qū)福州總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中8南京軍區(qū)福州總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中謝謝南京軍區(qū)福州總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中9囊性腦膜瘤讀片課件10囊性腦膜瘤讀片課件11囊性腦膜瘤讀片課件12囊性腦膜瘤讀片課件13囊性腦膜瘤讀片課件14囊性腦膜瘤讀片課件15囊性腦膜瘤讀片課件16囊性腦膜瘤讀片課件17囊性腦膜瘤讀片課件18囊性腦膜瘤讀片課件19囊性腦膜瘤讀片課件20囊性腦膜瘤讀片課件21囊性腦膜瘤讀片課件22囊性腦膜瘤讀片課件23囊性腦膜瘤讀片課件24囊性腦膜瘤讀片課件25囊性腦膜瘤讀片課件26囊性腦膜瘤讀片課件27囊性腦膜瘤讀片課件28囊性腦膜瘤讀片課件29囊性腦膜瘤讀片課件306、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾31囊性腦膜瘤讀片51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓囊性腦膜瘤讀片囊性腦膜瘤讀片51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓南京軍區(qū)福州總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像中心簡要病史性別:男年齡:70歲簡要病史:右側(cè)肢體麻木、欠靈活5年,右面部點擊樣疼痛9天。在國家有關(guān)政策的指導(dǎo)下,從八十年代中后期開始,全國抓起了創(chuàng)辦實驗性示范中學(xué)的熱潮,而且近年來顯愈演愈烈之勢,但這對教育教學(xué)改革,尤其是對由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變究竟帶來什么樣的影響呢?筆者打算從實踐的角度談?wù)勛约旱目捶āＲ?、關(guān)于示范中學(xué)創(chuàng)建的原因分析1983年8月,教育部在《關(guān)于進一步提高普通中學(xué)教育質(zhì)量的幾點意見》中提出要把重點中學(xué)辦成“模范地貫徹黨的教育方針,教育質(zhì)量較高,具有示范性,試驗性的學(xué)校,使它逐步成為本地區(qū)中學(xué)開展教育,科學(xué)研究活動的中心。自此,拉開了實驗性示范學(xué)校創(chuàng)辦的序幕,但主要局限于重點中學(xué)。1995年7月原國家教委根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》及其實施意見的有關(guān)精神決定在2000年以前分批建設(shè)并評估驗收1000所左右示范性普通高級中學(xué),把實驗性示范學(xué)校創(chuàng)建范圍擴展到普通高級中學(xué)。1999年8月為全面貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》,創(chuàng)造良好環(huán)境,教育部又頒發(fā)了《關(guān)于積極推進高中階段教育發(fā)展的若干意見》,再一次強調(diào)各省、直轄市、自治區(qū)要加強示范性普通高中的建設(shè),擴大招生規(guī)模,以提高二十一世紀(jì)國民接受教育的水平。因而全國各地掀起了創(chuàng)建示范性學(xué)校的熱潮。二、關(guān)于創(chuàng)建示范性中學(xué)作用的分析按照國家的有關(guān)精神,我們不難看出,創(chuàng)建示范性學(xué)校的目的是希望通過創(chuàng)建一大批在德育工作、教育教學(xué)改革、教育科學(xué)研究、學(xué)校管理、社會實踐、勤工儉學(xué)等方面發(fā)揮示范、輻射作用的學(xué)校,以推動我國教育事業(yè)新的發(fā)展,使它們具有一定示范性,導(dǎo)向性。但是,在實際運行過程中,結(jié)果究竟如何呢?是不是達到了理論設(shè)計的效果呢?這就值得我們深思了。從多年來的創(chuàng)辦實踐來看,筆者認(rèn)為,有一定的效果,但其效果遠非理論設(shè)計的那樣,相差甚遠,可謂得不償失。素質(zhì)教育的改革之所以步履為艱,不能不說,在這個過程中,示范中學(xué)產(chǎn)生了很大影響。首先,從實踐過程看,示范中學(xué)大多是原來的重點中學(xué),“示范中學(xué)實際上是重點中學(xué)的代名詞”,這不無道理。示范中學(xué)之所以聲名顯赫,無非是有較高的升學(xué)率。我們不可否認(rèn),倍受家長和社會關(guān)注的正是較高的升學(xué)率,真正把素質(zhì)教育落到實處的卻寥寥無幾,這可能也是不爭的事實。真正樂意改革的倒是那些不能在升學(xué)上和重點中學(xué)一爭長短的普通中學(xué),因為它們面對一次次篩選后教學(xué)對象,不得不在改革中求生存,求發(fā)展。其次,從資源配置來看,為創(chuàng)辦示范中學(xué),勢必加大經(jīng)費投入,在寬松的政策條件下,學(xué)校有能力,有資格相應(yīng)調(diào)整其收費標(biāo)準(zhǔn),尤其是非義務(wù)教育的高中階段。這勢必使示范中學(xué)獲得優(yōu)先發(fā)展的機遇,而相對過于集中的投入勢必排擠原本已處于弱勢地位的普通中學(xué)。正是由于處于優(yōu)勢地位的資源,必然引起入學(xué)的激烈競爭。家長千方百計地?fù)裥１闶呛苷５牧恕仪Х桨儆嫷亟箵裥Ｗ匀皇且患埧瘴?“名?！鞭k“民?！币簿筒蛔銥楣至?。再次,從招生對象來看,能夠進入示范名校的學(xué)生自然是經(jīng)過激烈競爭的佼佼者,經(jīng)過一輪又一輪的過濾后,最后的精英才能如愿以償,加之在國家擴大招生規(guī)模政策的感召下,高價求讀的“次等精英”也被網(wǎng)絡(luò)其中,試想在社會和家長的強烈要求下,這些精英會萃的示范中學(xué)不得不把升學(xué)率視為“生命線”,這也是不得已而為之?！颁J意改革,開拓創(chuàng)新”在大多數(shù)示范中學(xué)也只能有心無力了。相反,那些處于弱勢地位的非示范中學(xué)為了生存,不得不另僻蹊徑,去尋找示范中學(xué)不去競爭的空白點。以美術(shù)、音樂、體育等立校的特色中學(xué)倒是出現(xiàn)不少。所以,我們不難看出,從國家創(chuàng)辦示范中學(xué)的目的看,創(chuàng)辦示范中學(xué)的目的是:為了通過一大批示范中學(xué)的“成功模式”向其他中學(xué)輻射,以達到示范的目的和作用,但是,由于資源配置的巨大差異和教育對象的巨大差異,其他非示范中學(xué)根本無法擬,甚至借鑒都很困難,因為它們確實沒有多少相同之處。三、于關(guān)“示范中學(xué)”對素質(zhì)教育的影響的分析“素質(zhì)教育的概念”是相對于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”而言的,那么,什么是“應(yīng)試教育”呢?應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要,以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育,教學(xué)規(guī)律的一種傳統(tǒng)教育模式。應(yīng)試教育追求的目標(biāo)是考試成績和升學(xué)率,這往往是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。那么,什么又是“素質(zhì)教育”呢?素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展和人的需要,以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的,按照教育教學(xué)規(guī)律進行的一種教育模式。其含義包括三個方面:其一,它是面向全體學(xué)生的“大眾化教育”,注重教育的平等性;其二,它是全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育,尊重學(xué)生的個性發(fā)展要求,力求全面發(fā)展;其三,它是使學(xué)生生動活潑的發(fā)展教育。素質(zhì)教育確定了學(xué)生的主體地位,強調(diào)學(xué)生自我教育,激勵學(xué)生主體的個性發(fā)展。那么,我們來衡量一下,在創(chuàng)辦示范中學(xué)的過程中,是否實現(xiàn)了由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌呢?首先,從教育對象來看,能進入示范中學(xué)就讀的學(xué)生往往是經(jīng)過激烈考試競爭的學(xué)習(xí)成績精英,而其他學(xué)生卻被拒之門外,優(yōu)勢資源僅僅為少數(shù)精英擁有。教育的平等,公平就無法實現(xiàn)了。素質(zhì)教育改革提出的由“精英教育”變?yōu)椤按蟊娊逃币仓荒芡Ａ粼诶碚摰膶哟紊?。其?由于入學(xué)的競爭,擇校的瘋狂,除了全力以赴地提高考試成績還能顧及其他嗎?只有“應(yīng)試成績”才是入學(xué)憑證,德、智、體、美、勞全面發(fā)展也只能紙上談兵。有多少人真心實意地去落實,這就可想而知了。素質(zhì)教育很大程度上只是虛張聲勢而已,給自己套上一幅美麗的光環(huán)。素質(zhì)教育改革難以深入,這可謂深層次原因之一。再次,從示范中學(xué)的生存來看,由于社會和家長的期盼,示范中學(xué)為保持其“名望”,不得不為高升學(xué)率而竭盡全力角逐拼搏,還能有多少精力去“落實素質(zhì)教育”的全面發(fā)展呢?只要這種體制沒變,想真正落實素質(zhì)教育必然“難于上青天”。從以上分析可以得出這樣一個結(jié)論:示范中學(xué)從整體來說,不但沒有推進素質(zhì)教育改革,反而成為素質(zhì)教育改革的“絆腳石”。盡管從理論的層次上看是可行的,但是,實踐中很多矛盾卻值得我們反思。實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),筆者認(rèn)為,教育改革不能僅看到其外在的耀眼光環(huán),更應(yīng)該走進“真正”的實踐中去。從材料中得來的實踐其真實性甚少在目前的條件下,還是要打很大折扣的。只有在真正的第一線的實踐才是教育改革所面臨的深層次矛盾,那里才是我們要尋找的改革的真諦。四、關(guān)于建立特色教育的思考馬克思主義唯物辯證法的矛盾特殊性原理告訴我們,不同事物有不同的矛盾,這是事物之所以千差萬別的根據(jù),所以具體問題具體分析才是馬克思主義的靈魂。只有建立在特殊性上的普遍性才可能有普遍的指導(dǎo)意義。而在我國創(chuàng)建示范中學(xué)的歷程中,絕大多數(shù)僅是對原有的重點中學(xué)改造而已。重點中學(xué)原本就具有資源優(yōu)勢,和各普通中學(xué)已經(jīng)兩極分化,再加之國家的傾斜性的集中投入,更是加劇了兩極分化。它們之間很難找出多少相似之處,示范和輻射作用自然是微乎其微了。筆者認(rèn)為,面對當(dāng)代的教育改革的大潮,辦好“眾生平等”的大眾教育,真正把素質(zhì)教育落到實處,必須做到“教育的平等”。否則,“精英教育的時代”很難終結(jié)。落實素質(zhì)教育,沒有對處于弱勢地位的普通中學(xué),尤其是農(nóng)村的普通中學(xué)的本質(zhì)性的改造,那將是不可想象的。推進素質(zhì)教育改革,應(yīng)該走“特物教育”而不是走“示范教育”之路,通過改革實驗,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上,努力從不同角度,以不同方式探索教育改革之路。在教育實踐中形成各自的辦學(xué)特色,然后,在條件資源相近的范圍內(nèi)相互借簽和輻射。至于如何辦好具有中國特色的“特色中學(xué)”還有待于長期的探索。教師在課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與由淺入深、由表及里的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，深層次地思考和感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程，真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)必須站在時代的高度進行全方位的反思，尋找與時代發(fā)展要求相適應(yīng)的教學(xué)方法和途徑。一、重興趣激發(fā)，以“趣”促學(xué)1.以“趣”激“趣”。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，旨在引趣、生疑、導(dǎo)題，引發(fā)求知欲。這一環(huán)節(jié)運用的成功與否，關(guān)乎教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究新知的欲望，進而影響著課堂教學(xué)效益。這就要求教師在導(dǎo)入新課時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)得饒有趣味，興致盎然。2.以“新”激“趣”。研究表明，新鮮新奇事物能刺激大腦皮層的神經(jīng)中樞，激活其“興奮點”，少年兒童尤甚。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始?！边@一句話充分闡明了“新鮮、新奇”誘發(fā)學(xué)生積極的效用。不難想象，墨守成規(guī)，千篇一律的課堂怎能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動機。故而，教學(xué)過程中教師要注意以新激趣，時常給學(xué)生帶來新鮮感。我在自己的教學(xué)中，就強調(diào)課堂“有趣”、“有效”。3.以“情”激“趣”。“感人心者，莫先乎情”。教學(xué)是師生的雙向活動過程，教師只有以真誠、強烈的情感走進學(xué)生的心靈，以情動情，才能收到良好的效果。許多知名教育專家也提出“在教學(xué)中一定要有教師的感情投入，沒有感情就不能提高教學(xué)藝術(shù)。”教師上課要有激情，要用教師的情感打動學(xué)生，這是解決教學(xué)藝術(shù)的重大前提。教師要善于把課文中無聲的文字魅力通過有聲的語言傳遞到學(xué)生的心中。在教學(xué)的過程中，教學(xué)效果的成功與否，是以教師的情感表現(xiàn)深刻與否為基本條件的。忽視情感的傳遞熏陶作用，教師無情的教、學(xué)生冷漠的學(xué)，會大大降低教學(xué)的質(zhì)量。正如黑格爾所說：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會成功?！庇纱丝磥恚處熐楦型度胧墙虒W(xué)中不可忽視的變量，在教學(xué)中，教師將自己的情感和作品的情感注入到教學(xué)中去，其作用是顯而易見的。二、重創(chuàng)新精神，鼓勵質(zhì)疑，1.要有創(chuàng)新意識。我們課堂為什么死氣沉沉、不夠活躍，關(guān)鍵是我們教師不敢打破常規(guī)的教學(xué)方法，我們的教師創(chuàng)新意識不強。因此，我們應(yīng)鼓勵教師們多“標(biāo)新立異”、大膽發(fā)表不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，敢于在“新”和“異”上做文章。只要有利于教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于現(xiàn)實和未來的需要，就應(yīng)當(dāng)受到賞識和鼓勵。民主寬松的氛圍才是學(xué)生產(chǎn)生自我意識的土壤，在“專制”下是不可能有“百花齊放”的。我在進行課堂教學(xué)時總是提醒學(xué)生不要一味被動地接受老師傳授的知識，而是鼓勵學(xué)生說出自己的疑問，每一堂課都要留一點時間讓學(xué)生發(fā)問并且以微笑的目光期待學(xué)生的質(zhì)疑。2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍。一個“疑”就是一個思維的火花，就是一個創(chuàng)新意識的萌芽。從這個意義上說，教者必須從培養(yǎng)現(xiàn)代富有創(chuàng)造品質(zhì)的人的角度出發(fā)，在課堂教學(xué)中支持學(xué)生大膽質(zhì)疑，目前課堂形成封閉式、接受式和分析式等陳舊教法的原因，一是學(xué)生長期受傳統(tǒng)語文教法的束縛，沒有養(yǎng)成課堂積極主動、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，只習(xí)慣于老師講的單向活動；二是有的老師本想引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，開始做起來效果并