煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件.煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件.21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件.XXXX寫限公司SHANDONGSHIHENGSPECIALSTEELGROUPCOLTD煤氣知識(shí)及應(yīng)急事故的處置令煤氣中毒事故的搶救人工急救方法防護(hù)及救護(hù)設(shè)備煤氣防護(hù)檢測(cè)在貧困西部的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校體育的發(fā)展還面臨著許多問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校體育在夾縫中求生存，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一、教育體制的弊端近年來(lái)，國(guó)家加大了素質(zhì)教育的投入力度，增加了體育課，加大了課間活動(dòng)，但是中考、高考的指揮棒要求學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生必須用“分?jǐn)?shù)說(shuō)話”，分?jǐn)?shù)成為了衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成功的唯一標(biāo)尺。喊的是“素質(zhì)教育”，狠抓的是“應(yīng)試教育”，素質(zhì)教育被應(yīng)試教育無(wú)形中吞噬了。二、傳統(tǒng)觀念的影響雖然，農(nóng)村學(xué)校體育作為新農(nóng)村體育文化建設(shè)的一個(gè)載體，對(duì)新農(nóng)村文化的發(fā)展起著導(dǎo)航作用。但貧困地區(qū)的農(nóng)村，要改變貧窮落后的面貌，跳出農(nóng)門，不是有強(qiáng)壯的身體務(wù)農(nóng)，到建筑工地去干繁重的體力活，而是要有很高的文化，要用分?jǐn)?shù)被錄到高校深造之后有固定的工作，有較好的薪水。導(dǎo)致學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生只重視顯性的文化課，忽視了隱性的體育教學(xué)。三、師資力量不足近年來(lái)，擴(kuò)大了高校招生，雖然多了師范院校體育專業(yè)的畢業(yè)生，但不實(shí)行分配制度，地方政府對(duì)體育畢業(yè)生就業(yè)名額很少，并受工資待遇的制約，發(fā)達(dá)城市地區(qū)的高薪的誘惑，一部體育教師流向大城市，一部分只有流浪于社會(huì)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校體育教師嚴(yán)重缺少。學(xué)校只能靠非專業(yè)人來(lái)湊合，這些非專業(yè)體育教師沒(méi)有受專門的培訓(xùn)，缺乏體育基本知識(shí)和技能，體育教師素質(zhì)相對(duì)薄弱，這樣的狀況怎樣去培養(yǎng)學(xué)生正確的體育素養(yǎng)，健身習(xí)慣和健身技能呢？四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然象征性的響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，樹立“健康第一”的思想，喊著“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號(hào)，但還是重視“應(yīng)試教育”，關(guān)注的是升學(xué)率，不重視學(xué)校承擔(dān)青少年強(qiáng)身健體的重要任務(wù)。有的學(xué)校甚至取消了畢業(yè)班的體育課，隨時(shí)抵占體育課和課外活動(dòng)，沒(méi)有考慮到體育鍛煉可以増智，大大地提升學(xué)習(xí)效率，更不能全面理解學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的地位和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的作用，對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育長(zhǎng)期以來(lái)形成“講起來(lái)重要，執(zhí)行起來(lái)次要”的觀念，所以農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有開(kāi)足、開(kāi)齊體育課，有些農(nóng)村學(xué)校就根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)體育課。五、硬件設(shè)施匱乏農(nóng)村學(xué)校場(chǎng)地狹小，器材嚴(yán)重匱乏。各級(jí)財(cái)政投入的資金，大多用于學(xué)校危房的修繕、對(duì)辦公條件的改善和領(lǐng)導(dǎo)的奢侈揮霍，對(duì)學(xué)校體育場(chǎng)地、器材設(shè)施的投資卻少而又少，甚至不投資。所以的器材就只有一兩個(gè)籃球和幾根跳繩，出現(xiàn)了“僧多粥少”，巧婦難做無(wú)米之炊。嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的生存和發(fā)展。六、班級(jí)人數(shù)多近幾年來(lái)，由于教育行政部門對(duì)農(nóng)村學(xué)校的撤并，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校班級(jí)人數(shù)大多在70多人，嚴(yán)重超過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)的每班45人，影響了組織和教學(xué)方法的運(yùn)用。在體育教學(xué)中，一般采用分組教學(xué)，由于人數(shù)太多，簡(jiǎn)單的分組也要浪費(fèi)很多時(shí)間，只能采用“放羊式”教學(xué)。體育教師很難在四十五分鐘內(nèi)很好地完成教學(xué)任務(wù)。七、教學(xué)任務(wù)重新《課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然允許教師可以從本校實(shí)際情況出發(fā)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法，但并沒(méi)有降低體育課時(shí)目標(biāo)和要求，而是將教學(xué)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與，運(yùn)動(dòng)技能，身體健康，心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這就意味著體育教師從教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)場(chǎng)地、器材的配備，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，課堂的組織管理，運(yùn)動(dòng)的保護(hù)、幫助，教學(xué)手段的運(yùn)用等方面提出了更高要求，而農(nóng)村學(xué)校普遍體育教師每周課時(shí)在20—25個(gè)課時(shí)，均超過(guò)每周12個(gè)課時(shí)，還沒(méi)有包括平時(shí)的組織學(xué)校集合、兩操、興趣小組各類比賽以及學(xué)校安排的各種其他工作。八、體育教師自身專業(yè)素質(zhì)有待提高由于“問(wèn)道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，體育教師受職業(yè)的特點(diǎn)和文化水平的制約，性格直爽，表達(dá)直白，不拘小節(jié)，在處理周圍事情上往往直來(lái)直去，不加思索，喜歡我行我素，單打獨(dú)斗。對(duì)待學(xué)生時(shí)簡(jiǎn)單粗暴，方法單一。在別人眼里便是“素質(zhì)差，層次低”的表現(xiàn)，并受“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”觀念的影響，體育教師的工作得不到領(lǐng)導(dǎo)、同事的正確評(píng)價(jià)。所以體育教師在工作上敬業(yè)程度不如其他教師。大多數(shù)體育教師工作積極性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，不思進(jìn)取。九、其他因素社會(huì)上一些偏激的“強(qiáng)盜邏輯”，發(fā)生傷害事故，不管是孩子自身原因還是其他客觀因素，只要發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部的，一切責(zé)任都由學(xué)校承擔(dān)，這種潛在的“規(guī)則”給學(xué)校和體育教師帶來(lái)了無(wú)形的壓力。以上因素嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校體育的生存和發(fā)展，成為新時(shí)期農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的最大障礙。在新課程理念下，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求和農(nóng)村實(shí)際的體育教學(xué)模式，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校體育健康有序發(fā)展，需要每一位體育教師認(rèn)真思索，大膽探索，需要學(xué)校和全體教育工作者合力，需要各級(jí)政府和教育行政部門進(jìn)一步加大投入和制定有利于農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的科學(xué)制度。課堂教學(xué)改革是具體落實(shí)英語(yǔ)新課標(biāo)的主渠道。然而，經(jīng)過(guò)多輪變革的英語(yǔ)課堂教學(xué)雖然已不完全是教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但似乎重又出現(xiàn)了低效，甚至無(wú)效的現(xiàn)象，學(xué)生個(gè)體在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要以及教學(xué)雙方的多種潛能得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和發(fā)揮。因此，新課程改革背景下，如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，又成為英語(yǔ)教師新的思考。一、有效教學(xué)（effectiveteaching）的時(shí)代詮釋筆者認(rèn)為，新課程背景下有效教學(xué)更多的應(yīng)該是其實(shí)際價(jià)值的屬性面，應(yīng)該考慮教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與全社會(huì)及學(xué)生個(gè)體要求相符合的程度。其一，教學(xué)的有效性涉及到教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在各方面所獲得的進(jìn)步與發(fā)展的程度，也就是說(shuō)，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有效的重要依據(jù)。教師教學(xué)任務(wù)完成的情況，或者其教學(xué)理念、態(tài)度、方法等等并不是衡量的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)任務(wù)完成得再好，教學(xué)理念再先進(jìn)、態(tài)度再認(rèn)真，沒(méi)有目標(biāo)達(dá)成度，當(dāng)然得不到社會(huì)的認(rèn)可。其二，教學(xué)的有效性涉及到其效果的最優(yōu)化程度。沒(méi)有科學(xué)的方法、沒(méi)有先進(jìn)的理念，也許能夠?qū)崿F(xiàn)部分教學(xué)目標(biāo)，但是，這只能是低效的，不可避免地存有許多潛在的效益。因此，教學(xué)的有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該綜合優(yōu)化教學(xué)雙方，以及主客觀方面各種智力與非智力因素的最優(yōu)化程度。從這種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)升華為優(yōu)效教學(xué)，應(yīng)該以追求最優(yōu)為目標(biāo)。1.有效教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有效教學(xué)追求的是學(xué)生全面發(fā)展，在價(jià)值取向上是“全人”的教育理念。學(xué)習(xí)成績(jī)只是其中的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、參與熱情、興趣愛(ài)好、思維品質(zhì)、情感體驗(yàn)等多方面同步發(fā)展才是真正的有效教學(xué)。“有效”不能簡(jiǎn)單理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，而是要看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維力度；要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、理解和運(yùn)用的程度；要看學(xué)生的智力因素和非智力因素的提高程度；要看學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展程度。2.有效教學(xué)的實(shí)施核心是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是根本。有效學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生自主理解、探索、研究的過(guò)程，因而，發(fā)揮學(xué)生的主體作用便是有效教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)工作必須激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力，只有抓住了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)才算是抓住了有效教學(xué)的根本。因此，教師的備課必須從只研究教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)圈子中突圍出來(lái)，要更多的研究學(xué)情、教法、學(xué)法。3.有效教學(xué)的工作支點(diǎn)是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索的陣地，教師在課堂教學(xué)中的作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、氛圍，是組織學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，是啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生心智。課堂教學(xué)中教師講得多、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付的現(xiàn)象，根本不能適應(yīng)新課改的要求。教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題，僅僅依靠突擊性的活動(dòng)并不能夠徹底改變課堂教學(xué)的性質(zhì)。只有堅(jiān)持不斷改變教師的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的理念，才能讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更積極，這才是行之長(zhǎng)久的發(fā)展之路。4.有效教學(xué)的發(fā)展前景在于教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是靠教師來(lái)組織的，教師的教學(xué)理念、方法、課堂駕馭能力、專業(yè)功底等直接影響著學(xué)生的發(fā)展。脆弱的教師專業(yè)素養(yǎng)必將極大地影響有效教學(xué)的實(shí)施。雖然教師不是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是，如果不具備時(shí)代的專業(yè)素質(zhì)，根本無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)。外語(yǔ)學(xué)科更有其不同的特征，在絕大部分情況下，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，教師就是學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)的來(lái)源和外語(yǔ)品質(zhì)發(fā)展的起點(diǎn)，只有教師站在一定的高度，居高臨下地實(shí)施組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能達(dá)到較高的層次水平。二、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性匱乏的現(xiàn)狀英語(yǔ)新教材正在逐步推廣運(yùn)用，英語(yǔ)新課程改革的步伐也在不斷地向縱深發(fā)展，課堂教學(xué)的成效當(dāng)然也不容否定。然而，從優(yōu)效的角度看，英語(yǔ)課堂教學(xué)似乎陷入了新的困境，課堂氣氛重又顯得沉悶，方法回歸到單一乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大打折扣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情受到損害，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效，甚至于無(wú)效，課堂再次出現(xiàn)效率低微的現(xiàn)象。1.僵化套用教學(xué)模式，忽視學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)模式不是一成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。實(shí)際上，教學(xué)模式只是一種理論框架，還須結(jié)合具體實(shí)踐加以變通運(yùn)用。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重新的套路，機(jī)械地搬用某種模式，往往只看重形式，不靈活變化，顯得被動(dòng)僵化，甚至有些課堂為了教學(xué)模式的順利展開(kāi)而撇開(kāi)了全體學(xué)生參與的理念；或者學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，使一部分學(xué)生課堂參與時(shí)間缺乏?，F(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異造成的，在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)上微弱的實(shí)用時(shí)間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大，因此，部分學(xué)生課堂參與時(shí)間不足是一個(gè)值得注意的重要問(wèn)題。2.盲目崇尚新異奇特，忽視教學(xué)方法的互補(bǔ)。外語(yǔ)課堂教學(xué)方法一直隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。事實(shí)上，課堂教學(xué)中并沒(méi)有一成不變的所謂最好的方法，各種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，都具有互補(bǔ)的特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)方面都有著自己特殊的作用。隨著課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)朝著多樣化、最優(yōu)化的體系發(fā)展。然而，有些課堂過(guò)分地崇尚新異的教學(xué)方法，對(duì)某些傳統(tǒng)化的教學(xué)方法諱莫如深，惟恐有絲毫的跟不上課程改革腳步的嫌疑。其實(shí)，教學(xué)方法也只是一種手段，不能促進(jìn)學(xué)生各方面能力發(fā)展的方法是沒(méi)有意義的。只有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才是最為符合教學(xué)改革的根本目的的。3.學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制的意識(shí)和能力，外語(yǔ)學(xué)習(xí)材料選擇范圍非常有限，學(xué)習(xí)目標(biāo)由老師確定，學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容由老師安排指定、學(xué)習(xí)自覺(jué)性需要老師督促，學(xué)習(xí)結(jié)果由考試來(lái)評(píng)價(jià)。鑒于外語(yǔ)學(xué)科的特殊性，學(xué)生缺乏個(gè)體意識(shí)，不能自覺(jué)培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長(zhǎng)；缺乏參與意識(shí)，課堂上認(rèn)真的學(xué)生往往也只限于消極地聽(tīng)講和記錄，缺少自主探究和積極思考；學(xué)生只有接受知識(shí)的意識(shí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心理準(zhǔn)備，不懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分；遇到問(wèn)題時(shí)不善于與同學(xué)交流，至多自己苦思冥想，缺少合作意識(shí)；學(xué)生不能自覺(jué)地、多角度地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況，不善自我評(píng)估。如此等等，結(jié)果形成“淺學(xué)→苦學(xué)→厭學(xué)”的惡性循環(huán)。三、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的若干策略1.注重目標(biāo)的全面性，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。英語(yǔ)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且要求學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)與技能的形成及其應(yīng)用；不僅發(fā)展學(xué)生推理能力和演繹思維能力，而且要求學(xué)生從學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的同時(shí)，要求學(xué)生具備健康的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，使每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。2.整合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。整合課堂教學(xué)模式，就是要最優(yōu)化選擇和組合各種教學(xué)方法與課堂活動(dòng)的組織。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)模式是影響學(xué)生素質(zhì)最為直接的因素。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，知識(shí)的遷移，活動(dòng)的安排，練習(xí)的設(shè)計(jì)，評(píng)估活動(dòng)等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，立足于學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、信心，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。把空間留給學(xué)生是整合教學(xué)模式的基本原則。尊重學(xué)生個(gè)性差異，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生以獨(dú)立的人格空間；鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，給學(xué)生以獨(dú)立思維的空間；根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，組織合理可行的課堂活動(dòng)，搭建學(xué)生展示自我的平臺(tái)，給學(xué)生以自我展示、自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)的空間。3.調(diào)整教師角色位置，引導(dǎo)學(xué)生完善自我學(xué)習(xí)體系。優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師要從自我表現(xiàn)的角色位置上走出來(lái)，以服務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。要以特定的教學(xué)目標(biāo)為中心，采用靈活多變的教學(xué)方法，擺脫展示教學(xué)模式的做法。比如講授法，就要將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握記憶，更主要的是要讓學(xué)生從講授中悟出如何形成自己的知識(shí)體系；比如課堂提問(wèn)，就要通過(guò)問(wèn)題的不同提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題；比如小組活動(dòng)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在相互討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)相互協(xié)作，學(xué)會(huì)發(fā)表和交流自己的思想，從而達(dá)到增進(jìn)思維的能力，并且在此過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的探索技巧。4.切實(shí)貫徹新課標(biāo)要求，突出學(xué)生參與的有效性。新課程改革使英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：學(xué)生參與課堂活動(dòng)的比例大大增加，學(xué)生們暢所欲言，積極活動(dòng)，敢于講說(shuō)，課堂氣氛顯得異常活躍。然而，在這熱鬧與自主的背后，似乎也隱匿著一個(gè)令人深思的問(wèn)題――效果如何？事實(shí)上，這樣的課堂，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這種參與往往流于形式，學(xué)生也討論了，但并沒(méi)有充分的素材準(zhǔn)備和縝密思考，對(duì)討論的內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水式地想到哪兒說(shuō)到哪兒，沒(méi)有深度和廣度；或者由于學(xué)生的知識(shí)和閱歷的限制，有些問(wèn)題他們根本無(wú)法進(jìn)行深入的思考，這樣的參與形同虛設(shè)，自然也就談不上有效性了，只能增加課堂散漫的思想。為此，學(xué)生的參與應(yīng)當(dāng)是在教師鋪設(shè)的軌道上進(jìn)行。參與的形式，活動(dòng)的目的，師生、生生互動(dòng)的相互補(bǔ)充，參與過(guò)程中的適時(shí)調(diào)整，等等，教師必須預(yù)先周密設(shè)計(jì)安排，只有這樣，才能充分實(shí)現(xiàn)參與的有效性。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1XXXX寫限公司SHANDONGSHIHENGSPECIALSTEELGROUPCOLTD煤氣知識(shí)及應(yīng)急事故的處置XXXX寫限公司2令煤氣中毒事故的搶救人工急救方法防護(hù)及救護(hù)設(shè)備煤氣防護(hù)檢測(cè)令煤氣中毒事故的搶救3煤氣中毒事故現(xiàn)場(chǎng)特點(diǎn)1、突發(fā)性。2、緊迫性。13、艱難性。煤氣中毒事故現(xiàn)場(chǎng)特點(diǎn)4中毒人員分類中毒人員分類是中毒現(xiàn)場(chǎng)急救工作的重要部分,做好傷員分類工作,可以保證充分發(fā)揮人力物力的作用,使需要急救的的輕重傷員各得所使急救和后運(yùn)工作有條不紊地進(jìn)行分類要求:1邊搶救邊分類。2分類應(yīng)依先危后重再輕后小的原則進(jìn)行。3分類應(yīng)快速、準(zhǔn)確無(wú)誤。4分類應(yīng)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)豐富的技中毒人員分類5中毒人員的分類中毒人員分類的判斷1、呼吸是否停止。2、脈搏是否停止。3、根據(jù)心跳、呼吸、瞳孔、神智等方面,判斷傷情的輕重。如下表:休克分類輕度中度重度神志清楚淡漠、嗜睡遲鈍或不清脈搏稍快快而弱摸不著呼吸略速快而淺呼吸困難四肢溫度無(wú)變化或稍發(fā)涼濕而涼冰涼皮膚發(fā)白蒼白或出現(xiàn)花斑蚊發(fā)紫尿量正?；驕p明顯減少尿極少或無(wú)尿血壓正?；蚱拖陆碉@著測(cè)不到中毒人員的分類6煤氣中毒事故的應(yīng)急處置處置方法(現(xiàn)場(chǎng)急救)嚴(yán)禁在未采取防護(hù)措施的情況下盲目施救1)、在搶救煤氣中毒人員時(shí),首先要確定中毒輕重以采取相應(yīng)措施和正確的處理方法。2)、對(duì)輕度中毒患者,如出現(xiàn)頭痛、惡心、眩暈、嘔吐等癥狀,迅速使其脫離中毒現(xiàn)場(chǎng),安置在空氣新鮮的地方,吸入新鮮空氣或進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)氧,其癥狀即可消失恢復(fù)后喝點(diǎn)濃茶快血液循環(huán)以減輕癥煤氣中毒事故的應(yīng)急處置7煤氣中毒事故的應(yīng)急處置■3)、對(duì)中度中毒患者,如出現(xiàn)意識(shí)模糊、口吐白沫等癥狀迅速使其脫離中毒現(xiàn)場(chǎng),安置在空氣新鮮的地方,解開(kāi)衣扣、腰帶(有濕衣時(shí)應(yīng)脫掉,冬季應(yīng)注意保暖),進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)蘇生搶救,待中毒者恢復(fù)知覺(jué),呼吸正常后,再送往醫(yī)院進(jìn)行治療煤氣中毒事故的應(yīng)急處置8煤氣中毒事故的應(yīng)急處置在中毒者未恢復(fù)知覺(jué)前,盡量在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行搶救或可在醫(yī)護(hù)人員的護(hù)理下送往醫(yī)院進(jìn)行治療在搶救過(guò)程中未經(jīng)醫(yī)務(wù)人員允許,不得停止搶救5)、對(duì)發(fā)生煤氣中毒的區(qū)域應(yīng)設(shè)明顯的警示標(biāo)志,防止他人誤入煤氣地區(qū)。煤氣中毒事故的應(yīng)急處置9煤氣中毒事故的應(yīng)急處置4)、對(duì)重度中毒患者,如出現(xiàn)失去知覺(jué),呼吸心跳停止等癥狀,應(yīng)迅速使其脫離中毒現(xiàn)場(chǎng)安置在空氣新鮮的地方,解開(kāi)衣扣、腰帶(有濕衣時(shí)應(yīng)脫掉,冬季應(yīng)注意保暖),立即進(jìn)行人工呼吸或強(qiáng)制蘇生,搶救時(shí)將中毒者雙肩墊高10-15cm,四肢伸開(kāi),頭部盡量后仰,面部轉(zhuǎn)向一側(cè),以利于呼吸暢通。煤氣中毒事故的應(yīng)急處置10煤氣中毒事故的應(yīng)急處置在中毒者未恢復(fù)知覺(jué)前,盡量在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行搶救或可在醫(yī)護(hù)人員的護(hù)理下送往醫(yī)院進(jìn)行治療在搶救過(guò)程中未經(jīng)醫(yī)務(wù)人員允許,不得停止搶救5)、對(duì)發(fā)生煤氣中毒的區(qū)域應(yīng)設(shè)明顯的警示標(biāo)志,防止他人誤入煤氣地區(qū)。煤氣中毒事故的應(yīng)急處置11煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件12煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件13煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件14煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件15煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件16煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件17煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件18煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件19煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件20煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件21煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件22煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件23煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件24煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件25煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件26煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件27煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件28煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件29煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件30煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件31煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件32煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件33煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件34煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件35煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件36煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件37煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件38煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件39煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件40煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件41煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件42煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件43煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件44煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件45煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件46煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件47煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件48煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件49煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件50煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件51煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件52煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件53煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件54煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件55煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件56煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件57煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件58煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件59煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件60煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件61煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件62煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件63煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件64煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件65煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件66煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件67煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件68煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件69煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件70煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件71煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件72煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件7366、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?421、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件.煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件.21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。煤氣應(yīng)急處理培訓(xùn)課件.XXXX寫限公司SHANDONGSHIHENGSPECIALSTEELGROUPCOLTD煤氣知識(shí)及應(yīng)急事故的處置令煤氣中毒事故的搶救人工急救方法防護(hù)及救護(hù)設(shè)備煤氣防護(hù)檢測(cè)在貧困西部的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校體育的發(fā)展還面臨著許多問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校體育在夾縫中求生存，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一、教育體制的弊端近年來(lái)，國(guó)家加大了素質(zhì)教育的投入力度，增加了體育課，加大了課間活動(dòng)，但是中考、高考的指揮棒要求學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生必須用“分?jǐn)?shù)說(shuō)話”，分?jǐn)?shù)成為了衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成功的唯一標(biāo)尺。喊的是“素質(zhì)教育”，狠抓的是“應(yīng)試教育”，素質(zhì)教育被應(yīng)試教育無(wú)形中吞噬了。二、傳統(tǒng)觀念的影響雖然，農(nóng)村學(xué)校體育作為新農(nóng)村體育文化建設(shè)的一個(gè)載體，對(duì)新農(nóng)村文化的發(fā)展起著導(dǎo)航作用。但貧困地區(qū)的農(nóng)村，要改變貧窮落后的面貌，跳出農(nóng)門，不是有強(qiáng)壯的身體務(wù)農(nóng)，到建筑工地去干繁重的體力活，而是要有很高的文化，要用分?jǐn)?shù)被錄到高校深造之后有固定的工作，有較好的薪水。導(dǎo)致學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生只重視顯性的文化課，忽視了隱性的體育教學(xué)。三、師資力量不足近年來(lái)，擴(kuò)大了高校招生，雖然多了師范院校體育專業(yè)的畢業(yè)生，但不實(shí)行分配制度，地方政府對(duì)體育畢業(yè)生就業(yè)名額很少，并受工資待遇的制約，發(fā)達(dá)城市地區(qū)的高薪的誘惑，一部體育教師流向大城市，一部分只有流浪于社會(huì)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校體育教師嚴(yán)重缺少。學(xué)校只能靠非專業(yè)人來(lái)湊合，這些非專業(yè)體育教師沒(méi)有受專門的培訓(xùn)，缺乏體育基本知識(shí)和技能，體育教師素質(zhì)相對(duì)薄弱，這樣的狀況怎樣去培養(yǎng)學(xué)生正確的體育素養(yǎng)，健身習(xí)慣和健身技能呢？四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然象征性的響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，樹立“健康第一”的思想，喊著“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號(hào)，但還是重視“應(yīng)試教育”，關(guān)注的是升學(xué)率，不重視學(xué)校承擔(dān)青少年強(qiáng)身健體的重要任務(wù)。有的學(xué)校甚至取消了畢業(yè)班的體育課，隨時(shí)抵占體育課和課外活動(dòng)，沒(méi)有考慮到體育鍛煉可以増智，大大地提升學(xué)習(xí)效率，更不能全面理解學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的地位和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的作用，對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育長(zhǎng)期以來(lái)形成“講起來(lái)重要，執(zhí)行起來(lái)次要”的觀念，所以農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有開(kāi)足、開(kāi)齊體育課，有些農(nóng)村學(xué)校就根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)體育課。五、硬件設(shè)施匱乏農(nóng)村學(xué)校場(chǎng)地狹小，器材嚴(yán)重匱乏。各級(jí)財(cái)政投入的資金，大多用于學(xué)校危房的修繕、對(duì)辦公條件的改善和領(lǐng)導(dǎo)的奢侈揮霍，對(duì)學(xué)校體育場(chǎng)地、器材設(shè)施的投資卻少而又少，甚至不投資。所以的器材就只有一兩個(gè)籃球和幾根跳繩，出現(xiàn)了“僧多粥少”，巧婦難做無(wú)米之炊。嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的生存和發(fā)展。六、班級(jí)人數(shù)多近幾年來(lái)，由于教育行政部門對(duì)農(nóng)村學(xué)校的撤并，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校班級(jí)人數(shù)大多在70多人，嚴(yán)重超過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)的每班45人，影響了組織和教學(xué)方法的運(yùn)用。在體育教學(xué)中，一般采用分組教學(xué)，由于人數(shù)太多，簡(jiǎn)單的分組也要浪費(fèi)很多時(shí)間，只能采用“放羊式”教學(xué)。體育教師很難在四十五分鐘內(nèi)很好地完成教學(xué)任務(wù)。七、教學(xué)任務(wù)重新《課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然允許教師可以從本校實(shí)際情況出發(fā)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法，但并沒(méi)有降低體育課時(shí)目標(biāo)和要求，而是將教學(xué)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與，運(yùn)動(dòng)技能，身體健康，心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這就意味著體育教師從教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)場(chǎng)地、器材的配備，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，課堂的組織管理，運(yùn)動(dòng)的保護(hù)、幫助，教學(xué)手段的運(yùn)用等方面提出了更高要求，而農(nóng)村學(xué)校普遍體育教師每周課時(shí)在20—25個(gè)課時(shí)，均超過(guò)每周12個(gè)課時(shí)，還沒(méi)有包括平時(shí)的組織學(xué)校集合、兩操、興趣小組各類比賽以及學(xué)校安排的各種其他工作。八、體育教師自身專業(yè)素質(zhì)有待提高由于“問(wèn)道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，體育教師受職業(yè)的特點(diǎn)和文化水平的制約，性格直爽，表達(dá)直白，不拘小節(jié)，在處理周圍事情上往往直來(lái)直去，不加思索，喜歡我行我素，單打獨(dú)斗。對(duì)待學(xué)生時(shí)簡(jiǎn)單粗暴，方法單一。在別人眼里便是“素質(zhì)差，層次低”的表現(xiàn)，并受“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”觀念的影響，體育教師的工作得不到領(lǐng)導(dǎo)、同事的正確評(píng)價(jià)。所以體育教師在工作上敬業(yè)程度不如其他教師。大多數(shù)體育教師工作積極性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，不思進(jìn)取。九、其他因素社會(huì)上一些偏激的“強(qiáng)盜邏輯”，發(fā)生傷害事故，不管是孩子自身原因還是其他客觀因素，只要發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部的，一切責(zé)任都由學(xué)校承擔(dān)，這種潛在的“規(guī)則”給學(xué)校和體育教師帶來(lái)了無(wú)形的壓力。以上因素嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校體育的生存和發(fā)展，成為新時(shí)期農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的最大障礙。在新課程理念下，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求和農(nóng)村實(shí)際的體育教學(xué)模式，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校體育健康有序發(fā)展，需要每一位體育教師認(rèn)真思索，大膽探索，需要學(xué)校和全體教育工作者合力，需要各級(jí)政府和教育行政部門進(jìn)一步加大投入和制定有利于農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的科學(xué)制度。課堂教學(xué)改革是具體落實(shí)英語(yǔ)新課標(biāo)的主渠道。然而，經(jīng)過(guò)多輪變革的英語(yǔ)課堂教學(xué)雖然已不完全是教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但似乎重又出現(xiàn)了低效，甚至無(wú)效的現(xiàn)象，學(xué)生個(gè)體在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要以及教學(xué)雙方的多種潛能得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和發(fā)揮。因此，新課程改革背景下，如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，又成為英語(yǔ)教師新的思考。一、有效教學(xué)（effectiveteaching）的時(shí)代詮釋筆者認(rèn)為，新課程背景下有效教學(xué)更多的應(yīng)該是其實(shí)際價(jià)值的屬性面，應(yīng)該考慮教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與全社會(huì)及學(xué)生個(gè)體要求相符合的程度。其一，教學(xué)的有效性涉及到教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在各方面所獲得的進(jìn)步與發(fā)展的程度，也就是說(shuō)，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有效的重要依據(jù)。教師教學(xué)任務(wù)完成的情況，或者其教學(xué)理念、態(tài)度、方法等等并不是衡量的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)任務(wù)完成得再好，教學(xué)理念再先進(jìn)、態(tài)度再認(rèn)真，沒(méi)有目標(biāo)達(dá)成度，當(dāng)然得不到社會(huì)的認(rèn)可。其二，教學(xué)的有效性涉及到其效果的最優(yōu)化程度。沒(méi)有科學(xué)的方法、沒(méi)有先進(jìn)的理念，也許能夠?qū)崿F(xiàn)部分教學(xué)目標(biāo)，但是，這只能是低效的，不可避免地存有許多潛在的效益。因此，教學(xué)的有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該綜合優(yōu)化教學(xué)雙方，以及主客觀方面各種智力與非智力因素的最優(yōu)化程度。從這種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)升華為優(yōu)效教學(xué)，應(yīng)該以追求最優(yōu)為目標(biāo)。1.有效教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有效教學(xué)追求的是學(xué)生全面發(fā)展，在價(jià)值取向上是“全人”的教育理念。學(xué)習(xí)成績(jī)只是其中的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、參與熱情、興趣愛(ài)好、思維品質(zhì)、情感體驗(yàn)等多方面同步發(fā)展才是真正的有效教學(xué)?！坝行А辈荒芎?jiǎn)單理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，而是要看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維力度；要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、理解和運(yùn)用的程度；要看學(xué)生的智力因素和非智力因素的提高程度；要看學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展程度。2.有效教學(xué)的實(shí)施核心是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是根本。有效學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生自主理解、探索、研究的過(guò)程，因而，發(fā)揮學(xué)生的主體作用便是有效教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)工作必須激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力，只有抓住了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)才算是抓住了有效教學(xué)的根本。因此，教師的備課必須從只研究教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)圈子中突圍出來(lái)，要更多的研究學(xué)情、教法、學(xué)法。3.有效教學(xué)的工作支點(diǎn)是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索的陣地，教師在課堂教學(xué)中的作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、氛圍，是組織學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，是啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生心智。課堂教學(xué)中教師講得多、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付的現(xiàn)象，根本不能適應(yīng)新課改的要求。教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題，僅僅依靠突擊性的活動(dòng)并不能夠徹底改變課堂教學(xué)的性質(zhì)。只有堅(jiān)持不斷改變教師的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的理念，才能讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更積極，這才是行之長(zhǎng)久的發(fā)展之路。4.有效教學(xué)的發(fā)展前景在于教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是靠教師來(lái)組織的，教師的教學(xué)理念、方法、課堂駕馭能力、專業(yè)功底等直接影響著學(xué)生的發(fā)展。脆弱的教師專業(yè)素養(yǎng)必將極大地影響有效教學(xué)的實(shí)施。雖然教師不是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是，如果不具備時(shí)代的專業(yè)素質(zhì)，根本無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)。外語(yǔ)學(xué)科更有其不同的特征，在絕大部分情況下，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，教師就是學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)的來(lái)源和外語(yǔ)品質(zhì)發(fā)展的起點(diǎn)，只有教師站在一定的高度，居高臨下地實(shí)施組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能達(dá)到較高的層次水平。二、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性匱乏的現(xiàn)狀英語(yǔ)新教材正在逐步推廣運(yùn)用，英語(yǔ)新課程改革的步伐也在不斷地向縱深發(fā)展，課堂教學(xué)的成效當(dāng)然也不容否定。然而，從優(yōu)效的角度看，英語(yǔ)課堂教學(xué)似乎陷入了新的困境，課堂氣氛重又顯得沉悶，方法回歸到單一乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大打折扣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情受到損害，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效，甚至于無(wú)效，課堂再次出現(xiàn)效率低微的現(xiàn)象。1.僵化套用教學(xué)模式，忽視學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)模式不是一成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。實(shí)際上，教學(xué)模式只是一種理論框架，還須結(jié)合具體實(shí)踐加以變通運(yùn)用。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重新的套路，機(jī)械地搬用某種模式，往往只看重形式，不靈活變化，顯得被動(dòng)僵化，甚至有些課堂為了教學(xué)模式的順利展開(kāi)而撇開(kāi)了全體學(xué)生參與的理念；或者學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，使一部分學(xué)生課堂參與時(shí)間缺乏?，F(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異造成的，在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)上微弱的實(shí)用時(shí)間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大，因此，部分學(xué)生課堂參與時(shí)間不足是一個(gè)值得注意的重要問(wèn)題。2.盲目崇尚新異奇特，忽視教學(xué)方法的互補(bǔ)。外語(yǔ)課堂教學(xué)方法一直隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。事實(shí)上，課堂教學(xué)中并沒(méi)有一成不變的所謂最好的方法，各種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，都具有互補(bǔ)的特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)方面都有著自己特殊的作用。隨著課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)朝著多樣化、最優(yōu)化的體系發(fā)展。然而，有些課堂過(guò)分地崇尚新異的教學(xué)方法，對(duì)某些傳統(tǒng)化的教學(xué)方法諱莫如深，惟恐有絲毫的跟不上課程改革腳步的嫌疑。其實(shí)，教學(xué)方法也只是一種手段，不能促進(jìn)學(xué)生各方面能力發(fā)展的方法是沒(méi)有意義的。只有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才是最為符合教學(xué)改革的根本目的的。3.學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制的意識(shí)和能力，外語(yǔ)學(xué)習(xí)材料選擇范圍非常有限，學(xué)習(xí)目標(biāo)由老師確定，學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容由老師安排指定、學(xué)習(xí)自覺(jué)性需要老師督促，學(xué)習(xí)結(jié)果由考試來(lái)評(píng)價(jià)。鑒于外語(yǔ)學(xué)科的特殊性，學(xué)生缺乏個(gè)體意識(shí)，不能自覺(jué)培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長(zhǎng)；缺乏參與意識(shí)，課堂上認(rèn)真的學(xué)生往往也只限于消極地聽(tīng)講和記錄，缺少自主探究和積極思考；學(xué)生只有接受知識(shí)的意識(shí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心理準(zhǔn)備，不懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分；遇到問(wèn)題時(shí)不善于與同學(xué)交流，至多自己苦思冥想，缺少合作意識(shí)；學(xué)生不能自覺(jué)地、多角度地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況，不善自我評(píng)估。如此等等，結(jié)果形成“淺學(xué)→苦學(xué)→厭學(xué)”的惡性循環(huán)。三、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的若干策略1.注重目標(biāo)的全面性，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。英語(yǔ)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且要求學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)與技能的形成及其應(yīng)用；不僅發(fā)展學(xué)生推理能力和演繹思維能力，而且要求學(xué)生從學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的同時(shí)，要求學(xué)生具備健康的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，使每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。2.整合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。整合課堂教學(xué)模式，就是要最優(yōu)化選擇和組合各種教學(xué)方法與課堂活動(dòng)的組織。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)模式是影響學(xué)生素質(zhì)最為直接的因素。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，知識(shí)的遷移，活動(dòng)的安排，練習(xí)的設(shè)計(jì)，評(píng)估活動(dòng)等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，立足于學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、信心，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。把空間留給學(xué)生是整合教學(xué)模式的基本原則。尊重學(xué)生個(gè)性差異，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生以獨(dú)立的人格空間；鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，給學(xué)生以獨(dú)立思維的空間；根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，組織合理可行的課堂活動(dòng)，搭建學(xué)生展示自我的平臺(tái)，給學(xué)生以自我展示、自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)的空間。3.調(diào)整教師角色位置，引導(dǎo)學(xué)生完善自我學(xué)習(xí)體系。優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師要從自我表現(xiàn)的角色位置上走出來(lái)，以服務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。要以特定的教學(xué)目標(biāo)為中心，采用靈活多變的教學(xué)方法，擺脫展示教學(xué)模式的做法。比如講授法，就要將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握記憶，更主要的是要讓學(xué)生從講授中悟出如何形成自己的知識(shí)體系；比如課堂提問(wèn)，就要通過(guò)問(wèn)題的不同提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題；比如小組活動(dòng)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在相互討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)相互協(xié)作，學(xué)會(huì)發(fā)表和交流自己的思想，從而達(dá)到增進(jìn)思維的能力，并且在此過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的探索技巧。4.切實(shí)貫徹新課標(biāo)要求，突出學(xué)生參與的有效性。新課程改革使英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：學(xué)生參與課堂活動(dòng)的比例大大增加，學(xué)生們暢所欲言，積極活動(dòng)，敢于講說(shuō)，課堂氣氛顯得異?；钴S。然而，在這熱鬧與自主的背后，似乎也隱匿著一個(gè)令人深思的問(wèn)題――效果如何？事實(shí)上，這樣的課堂，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非常活躍，但這種參與往往流于形式，學(xué)生也討論了，但并沒(méi)有充分的素材準(zhǔn)備和縝密思考，對(duì)討論的內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水式地想到哪兒說(shuō)到哪兒，沒(méi)有深度和廣度；或者由于學(xué)生的知識(shí)和閱歷的限制，有些問(wèn)題他們根本無(wú)法進(jìn)行深入的思考，這樣的參與形同虛設(shè)，自然也就談不上有效性了，只能增加課堂散漫的思想。為此，學(xué)生的參與應(yīng)當(dāng)是在教師鋪設(shè)的軌道上進(jìn)行。參與的形式，活動(dòng)的目的，師生、生生互動(dòng)的相互補(bǔ)充，參與過(guò)程中的適時(shí)調(diào)整，等等，教師必須預(yù)先周密設(shè)計(jì)安排，只有這樣，才能充分實(shí)現(xiàn)參與的有效性。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩75XXXX寫限公司SHANDONGSHIHENGSPECIALSTEELGROUPCOLTD煤氣知識(shí)及應(yīng)急事故的處置XXXX寫限公司76令煤氣中毒事故的搶救人工急救方法防護(hù)及救護(hù)設(shè)備煤氣防護(hù)檢測(cè)令煤氣中毒事故的搶救77煤氣中毒事故現(xiàn)場(chǎng)特點(diǎn)1、突發(fā)性。2、緊迫性。13、艱難性。煤氣中毒事故現(xiàn)場(chǎng)特點(diǎn)78中毒人員分類中毒人員分類是中毒現(xiàn)場(chǎng)急救工作的重要部分,做好傷員分類工作,可以保證充分發(fā)揮人力物力的作用,使需要急救的的輕重傷員各得所使急救和后運(yùn)工作有條不紊地進(jìn)行分類要求:1邊搶救邊分類。2分類應(yīng)依先危后重再輕后小的原則進(jìn)行。3分類應(yīng)快速、準(zhǔn)確無(wú)誤。4分類應(yīng)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)豐富的技中毒人員分類79中毒人員的分類中毒人員分類的判斷1、呼吸是否停止。2、脈搏是否停止。3、根據(jù)心跳、呼吸、瞳孔、神智等方面,判斷傷情的輕重。如下表:休克分類輕度中度重度神志清楚淡漠、嗜睡遲鈍或不清脈搏稍快快而弱摸不著呼吸略速快而淺呼吸困難四肢溫度無(wú)變化或稍發(fā)涼濕而涼冰涼皮膚發(fā)白蒼白或出現(xiàn)花斑蚊發(fā)紫尿量正?；驕p明顯減少尿極少或無(wú)尿血壓正?；蚱拖陆碉@著測(cè)不到中毒人員的分類80煤氣中毒事故的應(yīng)急處置處置方法(現(xiàn)場(chǎng)急救)嚴(yán)禁在未采取防護(hù)措施的情況下盲目施救1)、在搶救煤氣中毒人員時(shí),首先要確定中毒輕重以采取相應(yīng)措施和正確的處理方法。2)、對(duì)輕度中毒患者,如出現(xiàn)頭痛、惡心、眩暈、嘔吐等癥狀,迅速使其脫離中