課程思政視域下《面料再造設(shè)計(jì)》應(yīng)用型課程教學(xué)改革研究

課程思政視域下《面料再造設(shè)計(jì)》應(yīng)用型課程教學(xué)改革研究陳研摘要：將思政元素融入《面料再造設(shè)計(jì)》應(yīng)用型課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)方面，一改以往傳統(tǒng)的“思政課堂”與“專業(yè)課堂”授課別離的現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)《面料再造設(shè)計(jì)》專業(yè)課程與常規(guī)思政課程互補(bǔ)的方式，健全課程育人教學(xué)體系。關(guān)鍵詞：課程思政、面料再造、應(yīng)用型、課程教學(xué)、改革研究蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院秉承發(fā)揚(yáng)蘇州大學(xué)百年辦學(xué)傳統(tǒng)，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為宗旨，通過應(yīng)用型課程的開發(fā)與建設(shè)工程積極推動(dòng)應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)。該校服裝專業(yè)于2022年入選江蘇省應(yīng)用型高校一流本科專業(yè)，《面料再造設(shè)計(jì)》是其服裝專業(yè)中重要的專業(yè)根底課程。該課程于2022年1月，入選蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院“第二批應(yīng)用型課程建設(shè)工程”。近年來，為了落實(shí)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)院又積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)專業(yè)課程思政教學(xué)改革。本著應(yīng)用型建設(shè)精神與思路，以“面料再造”為學(xué)習(xí)的載體，以“知識傳授能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”為原那么，著重強(qiáng)調(diào)“課程思政”教育，彌補(bǔ)“孤島式”思政課程德育的缺乏，讓學(xué)生接受全面的思政教育?！睹媪显僭煸O(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀課程教學(xué)內(nèi)容一方面，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊落后，脫離流行時(shí)尚，與社會(huì)開展、行業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮;另一方面，教學(xué)內(nèi)容多關(guān)注專業(yè)理論知識的灌輸和專業(yè)技能的培訓(xùn)，課程缺少思政元素，德育內(nèi)容缺乏。課程教學(xué)模式教學(xué)模式單調(diào)陳舊、缺乏互動(dòng)，多以傳統(tǒng)的課堂集體授課為主，片面的強(qiáng)調(diào)理論知識的理解與實(shí)踐操作方法的學(xué)習(xí)，無視了學(xué)生主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新思維的開展。課程考核模式課程考核主要通過課堂和期末的作業(yè)質(zhì)量來評定，且多為單一教師“一人評價(jià)制”，即“一種方式”定成績的考核模式，不僅缺乏“過程性”考核，還缺少“思政內(nèi)容”考核。課程學(xué)生情況《面料再造設(shè)計(jì)》應(yīng)用型課程思政建設(shè)明確教學(xué)目標(biāo)就育人目標(biāo)而言：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“世界觀”、“人生觀”和“價(jià)值觀”;強(qiáng)調(diào)“中國精神”教育，即重視“民族精神”和“時(shí)代精神”相統(tǒng)一的教育;培育學(xué)生的“大國工匠”精神，做到“守匠心”、“立匠德”、“勵(lì)匠技”、“樹匠才”;培育學(xué)生“服裝職業(yè)”精神，加深職業(yè)道德、職業(yè)操守，做到敬業(yè)守信。就知識目標(biāo)而言：既要掌握《面料再造設(shè)計(jì)》專業(yè)根底知識，如面料再造的概念、物質(zhì)根底、設(shè)計(jì)原那么、呈現(xiàn)形式、藝術(shù)處理技法、立體造型、成衣設(shè)計(jì)、服裝品牌營銷與陳列等相關(guān)根底知識，還需要對我國的人文歷史、服裝行業(yè)的開展有所認(rèn)知。就能力目標(biāo)而言：既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣和設(shè)計(jì)構(gòu)思方法、動(dòng)手實(shí)踐能力，也要強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀——“文化創(chuàng)新”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“老實(shí)守信”、“愛崗敬業(yè)”、“勤儉節(jié)約”等觀念。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)挖掘和創(chuàng)設(shè)的思政元素，重組與優(yōu)化《面料再造設(shè)計(jì)》專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。讓思政元素自然的融入《面料再造設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中，彌補(bǔ)“孤島式”思政課程德育的缺乏，讓學(xué)生接受全面的思政教育。轉(zhuǎn)型教學(xué)模式教學(xué)模式從“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)型，以“學(xué)生”為主體、“教師”為主導(dǎo)，將學(xué)生的專業(yè)課程德育、創(chuàng)造性思維方式、動(dòng)手實(shí)踐能力作為教學(xué)目標(biāo)，添加以“混合式”、“互動(dòng)式”、“體驗(yàn)式”教學(xué)等新型教改進(jìn)教學(xué)方法課前：運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，搭建“超星學(xué)習(xí)通”、“慕課”等線上課程思政平臺，實(shí)現(xiàn)線上、線下“混合式”教學(xué)的無縫對接。課中：升級“課堂演示”方法，將“階段性”演示、“3D動(dòng)態(tài)”展示技術(shù)融入課堂，營造活潑的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率;以“工程、以賽促練”等“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自律、創(chuàng)新意識;以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，用角色扮演與體驗(yàn)的方法，引導(dǎo)教學(xué);以“組內(nèi)互動(dòng)式”、“組跡交叉式”交流討論的方法，促進(jìn)師生、同學(xué)間的互動(dòng)，教學(xué)統(tǒng)一。課后：通過“分組實(shí)踐”、“以高帶低”等“實(shí)踐教學(xué)法”，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。革新考核模式摒棄了“單一教師一人評價(jià)制”，“一種方式定成績”的考核模式，采用“多元評價(jià)制”的方式。評價(jià)主體：通過學(xué)生自我評價(jià)〔10%〕、學(xué)生互評〔10%〕、主講教師評價(jià)〔20%〕、同行專家評價(jià)〔20%〕、企業(yè)評價(jià)〔20%〕、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)〔20%〕等多元主體了解學(xué)生作品的實(shí)用性、市場價(jià)值等;評價(jià)的指標(biāo)：通過設(shè)置學(xué)習(xí)素養(yǎng)〔30%〕、實(shí)踐成效〔70%〕兩個(gè)局部的指標(biāo)，其中，學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括三個(gè)方面：職業(yè)道德〔10%〕、職業(yè)意識〔10%〕、行為習(xí)慣〔10%〕;實(shí)踐成效包括二個(gè)方面：實(shí)訓(xùn)工程完成度〔60%〕、課堂活潑度〔10%〕?？偨Y(jié)通過連續(xù)兩年《面料再造設(shè)計(jì)》應(yīng)用型課程思政改革，實(shí)現(xiàn)面料再