現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)課件

現(xiàn)代教育技術(shù)鐘志榮老師現(xiàn)代教育技術(shù)鐘志榮老師1課程地位與任務(wù)現(xiàn)代教育技術(shù)是高等師范院校課程體系中一門非常重要的公共基礎(chǔ)課主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力社會變革對教育的影響課程地位與任務(wù)現(xiàn)代教育技術(shù)是高等師范院校課程體系中一門非常重2現(xiàn)代教育技術(shù)有何用處？

現(xiàn)代教育技術(shù)有何用處？3三個(gè)案例（1）媒體使用你會使用電子白板嗎？如何有效應(yīng)用于教學(xué)？三個(gè)案例（1）媒體使用4三個(gè)案例（2）教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)一中學(xué)老師要你為他設(shè)計(jì)一堂信息化教學(xué)的生物課，該如何設(shè)計(jì)？課件？多媒體？網(wǎng)絡(luò)？三個(gè)案例（2）教學(xué)設(shè)計(jì)5三個(gè)案例（3）軍事應(yīng)用假設(shè)情境：釣魚島問題

三個(gè)案例（3）軍事應(yīng)用6如何即時(shí)培養(yǎng)大批國防后備人員？愛國主義各種戰(zhàn)爭技能制造武器技能如何即時(shí)培養(yǎng)大批國防后備人員？愛國主義7回顧歷史二戰(zhàn)時(shí)期，美國需要大量的士兵和工人。心理學(xué)家和教育學(xué)家進(jìn)行培訓(xùn)和材料開發(fā)強(qiáng)調(diào)效率和效果新媒體和系統(tǒng)方法回顧歷史二戰(zhàn)時(shí)期，美國需要大量的士兵和工人。8第一講教育技術(shù)基本概念和基本理論第二講視聽媒體輔助教學(xué)第三講學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境第四講數(shù)碼相機(jī)使用與圖像處理第五講計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用第六講教學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容第一講教育技術(shù)基本概念和基本理論課程內(nèi)容91、《現(xiàn)代教育技術(shù)—理論與應(yīng)用》張劍平主編2、《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》李克東主編3、《現(xiàn)代教育技術(shù)》陳琳主編4、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》何克抗等編著5、《信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐》李克東主編6、“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)資源網(wǎng)站/met/Index.asp相關(guān)學(xué)習(xí)資源1、《現(xiàn)代教育技術(shù)—理論與應(yīng)用》張劍平主編相關(guān)學(xué)習(xí)資源10第一講現(xiàn)代教育技術(shù)基本概念和基本理論第一講現(xiàn)代教育技術(shù)基本概念和11學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）理解教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)定義（2）掌握教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)技術(shù)、電化教育、現(xiàn)代教育技術(shù)等概念（3）了解教育技術(shù)的發(fā)展及趨勢。

學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）理解教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)定義12一、教育技術(shù)的基本概念1、教育技術(shù)的定義是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。

——美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會’1994定義P4

兩者的異同2005定義P10一、教育技術(shù)的基本概念1、教育技術(shù)的定義兩者的異同2005定13AECT’94定義的結(jié)構(gòu)

一、教育技術(shù)的基本概念A(yù)ECT’94定義的結(jié)構(gòu)一、教育技術(shù)的基本概念14一、教育技術(shù)的基本概念2、教育技術(shù)的內(nèi)涵（1）是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科（2）學(xué)習(xí)過程是教育技術(shù)研究和實(shí)踐的對象（3）學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的必要條件

一、教育技術(shù)的基本概念2、教育技術(shù)的內(nèi)涵15一、教育技術(shù)的基本概念3、教育技術(shù)的研究內(nèi)容（1）設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)等（2）開發(fā)：利用技術(shù)，把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形態(tài)（3）運(yùn)用：媒體的使用、推廣等（4）管理：資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理、信息管理等（5）評價(jià)：形成性、總結(jié)性評價(jià)、參考標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)等

一、教育技術(shù)的基本概念3、教育技術(shù)的研究內(nèi)容164、教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)、電化教育區(qū)別。P5-65、什么是現(xiàn)代教育技術(shù)?是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。（李克東，1999）一、教育技術(shù)的基本概念4、教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)、電化教育區(qū)別。P5-6一、教育技術(shù)的17二、教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展發(fā)展階段時(shí)間媒體的介入萌芽階段19世紀(jì)末

幻燈機(jī)視覺教育階段20世紀(jì)初—30年代幻燈、照相、無聲電影視聽教育階段30—50年代廣播、有聲電影、錄音視聽傳播階段50—60年代電視機(jī)、程序教學(xué)機(jī)教育技術(shù)階段70年代至今多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程通信、激光視盤等二、教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展發(fā)展階段時(shí)間媒體的介入萌18幻燈機(jī)幻燈機(jī)19現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)課件20現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)課件21揚(yáng)聲器揚(yáng)聲器22課堂演示影碟/錄像/電視課堂演示影碟/錄像/電視23閉路電視閉路電視24網(wǎng)絡(luò)的世界網(wǎng)絡(luò)的世界25視頻：現(xiàn)代教育媒體的功能視頻：現(xiàn)代教育媒體的功能26教育技術(shù)的發(fā)展趨勢教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出教育技術(shù)將日益重視實(shí)踐性和支持性研究教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化教育技術(shù)的發(fā)展趨勢教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出27現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)課件28三、教育技術(shù)與教師專業(yè)素質(zhì)1、教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)P13-16三、教育技術(shù)與教師專業(yè)素質(zhì)1、教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)P13-1292、信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體,將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中,使之成為教師的教學(xué)工具,學(xué)生的認(rèn)知工具,重要的教材形態(tài),主要的教學(xué)媒體。（南國農(nóng)，2002）2、信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一30信息技術(shù)與課程整合的目的（1）充實(shí)、拓展課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)（2）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)信息技術(shù)與課程整合的目的（1）充實(shí)、拓展課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)31信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施（1）注重整合的課程特點(diǎn)（2）注重整合的過程（3）注重綜合學(xué)習(xí)（4）注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)（5）提倡協(xié)作學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施（1）注重整合的課程特點(diǎn)32問題實(shí)踐層面談?wù)勀愕睦斫猓簩W(xué)了現(xiàn)代教育技術(shù)能夠做什么？問題實(shí)踐層面談?wù)勀愕睦斫猓?3第二節(jié)學(xué)與教的理論第二節(jié)學(xué)與教的理論34學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）基本掌握三種學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，（2）了解其間的區(qū)別與聯(lián)系（3）了解各種學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)的指導(dǎo)及促進(jìn)作用學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）基本掌握三種學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，35對“學(xué)習(xí)”的解釋學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機(jī)體接受外界的刺激，然后作出與此相關(guān)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)接（S-R）就是所謂的學(xué)習(xí)。代表人物華生、桑代克、斯金納行為主義理論對“學(xué)習(xí)”的解釋行為主義理論36行為主義的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)過程是嘗試錯(cuò)誤的過程學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強(qiáng)化行為主義的基本觀點(diǎn)37認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對“學(xué)習(xí)”的解釋認(rèn)知學(xué)派的核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)并非是機(jī)械的、被動(dòng)的刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)要通過主體的主觀作用來實(shí)現(xiàn)。代表人物苛勒、布魯納、加涅認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對“學(xué)習(xí)”的解釋38認(rèn)知主義的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是頓悟，而不是通過嘗試錯(cuò)誤來實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程強(qiáng)調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是由獲得信息和使用信息構(gòu)成的認(rèn)知主義的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是頓悟，而不是通過嘗試錯(cuò)誤來實(shí)現(xiàn)的39建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：對新信息的意義建構(gòu)和對已有知識的重組。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)40建構(gòu)主義理論的教學(xué)啟示自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)情境化教學(xué)重視社會性互動(dòng)建構(gòu)主義理論的教學(xué)啟示自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)41建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表人物維果斯基皮亞杰斯騰伯格建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表人物42知識是交互的知識是建構(gòu)的案例分析1知識是交互的案例分析143案例分析2

根據(jù)“瞎子摸象”的故事，分析“瞎子”的學(xué)習(xí)過程。針對他們的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)策略?

大象是：（1）蛇（2）扇子（3）柱子（4）蘿卜？案例分析2根據(jù)“瞎子摸象”的故事，分析“瞎子”的學(xué)習(xí)過程44第三節(jié)視聽與傳播理論

第三節(jié)視聽與傳播理論45學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）了解人的視覺及聽覺感知規(guī)律（2）掌握“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論要點(diǎn)（3）理解教育傳播的概念、特征、過程及模式，熟悉教育傳播的方式及規(guī)律。

學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）了解人的視覺及聽覺感知規(guī)律46有目的的直接經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)演戲的經(jīng)驗(yàn)觀摩示范見習(xí)旅行參觀展覽電視電影錄音、廣播、靜畫目視符號抽象的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)做的經(jīng)驗(yàn)語言符號至今仍有重要意義戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔視聽理論有目的的直接經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)演戲的經(jīng)驗(yàn)觀摩示范見習(xí)旅行參觀展覽47運(yùn)用理論要點(diǎn)1、“塔”中最底層的經(jīng)驗(yàn)，是最直接最具體的經(jīng)驗(yàn)，越往上升則越趨于抽象；2、教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過渡到抽象；3、教育不能只只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗(yàn)，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗(yàn)普遍化，最后形成概念；4、在學(xué)校中，應(yīng)使用使用各種教育、媒體工具，可以使教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象；5、位于“塔”中層的視聽教具，比用語言、視覺符號更能為學(xué)生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，又能突破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。運(yùn)用理論要點(diǎn)48傳播理論拉斯威爾“五W”傳播模式要素：Who？（誰？）Saywhat？(說了什么？)Inwhichchannel？(從什么途徑？)Towhom？(對誰？)WithwhatEffect？(取得什么效果？)傳播理論拉斯威爾“五W”傳播模式49信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋香農(nóng)—韋弗傳播模式香農(nóng)—韋弗傳播模式信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋香農(nóng)—韋弗傳播模式香農(nóng)—韋弗傳播50確定信息選擇媒體調(diào)整再傳送通道傳送接收解釋評價(jià)反饋教育傳播教育傳播要素

包括教育者、教育信息、受教育者、媒體和通道、傳播環(huán)境等。教育傳播過程確定信息選擇媒體調(diào)整再傳送通道傳送接收解釋評價(jià)反饋教育傳播51教育傳播的基本方式自學(xué)傳播指沒有專職教師當(dāng)面?zhèn)魇诘囊环N教育傳播方式。個(gè)別傳播傳播者與受傳者單獨(dú)面授知識和經(jīng)驗(yàn)的一種教育傳播方式。課堂傳播學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依據(jù)課本和教師的語言講解，亦即是主要通過語言和文字符號進(jìn)行。遠(yuǎn)程傳播是非面對面的傳播活動(dòng)，例如函授、電視教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等。教育傳播的基本方式自學(xué)傳播52教育傳播的基本原理共同經(jīng)驗(yàn)原理抽象層次原理重復(fù)作用原理信息來源原理教育傳播的基本原理共同經(jīng)驗(yàn)原理53現(xiàn)代教育技術(shù)鐘志榮老師現(xiàn)代教育技術(shù)鐘志榮老師54課程地位與任務(wù)現(xiàn)代教育技術(shù)是高等師范院校課程體系中一門非常重要的公共基礎(chǔ)課主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力社會變革對教育的影響課程地位與任務(wù)現(xiàn)代教育技術(shù)是高等師范院校課程體系中一門非常重55現(xiàn)代教育技術(shù)有何用處？

現(xiàn)代教育技術(shù)有何用處？56三個(gè)案例（1）媒體使用你會使用電子白板嗎？如何有效應(yīng)用于教學(xué)？三個(gè)案例（1）媒體使用57三個(gè)案例（2）教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)一中學(xué)老師要你為他設(shè)計(jì)一堂信息化教學(xué)的生物課，該如何設(shè)計(jì)？課件？多媒體？網(wǎng)絡(luò)？三個(gè)案例（2）教學(xué)設(shè)計(jì)58三個(gè)案例（3）軍事應(yīng)用假設(shè)情境：釣魚島問題

三個(gè)案例（3）軍事應(yīng)用59如何即時(shí)培養(yǎng)大批國防后備人員？愛國主義各種戰(zhàn)爭技能制造武器技能如何即時(shí)培養(yǎng)大批國防后備人員？愛國主義60回顧歷史二戰(zhàn)時(shí)期，美國需要大量的士兵和工人。心理學(xué)家和教育學(xué)家進(jìn)行培訓(xùn)和材料開發(fā)強(qiáng)調(diào)效率和效果新媒體和系統(tǒng)方法回顧歷史二戰(zhàn)時(shí)期，美國需要大量的士兵和工人。61第一講教育技術(shù)基本概念和基本理論第二講視聽媒體輔助教學(xué)第三講學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境第四講數(shù)碼相機(jī)使用與圖像處理第五講計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用第六講教學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容第一講教育技術(shù)基本概念和基本理論課程內(nèi)容621、《現(xiàn)代教育技術(shù)—理論與應(yīng)用》張劍平主編2、《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》李克東主編3、《現(xiàn)代教育技術(shù)》陳琳主編4、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》何克抗等編著5、《信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐》李克東主編6、“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)資源網(wǎng)站/met/Index.asp相關(guān)學(xué)習(xí)資源1、《現(xiàn)代教育技術(shù)—理論與應(yīng)用》張劍平主編相關(guān)學(xué)習(xí)資源63第一講現(xiàn)代教育技術(shù)基本概念和基本理論第一講現(xiàn)代教育技術(shù)基本概念和64學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）理解教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)定義（2）掌握教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)技術(shù)、電化教育、現(xiàn)代教育技術(shù)等概念（3）了解教育技術(shù)的發(fā)展及趨勢。

學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）理解教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)定義65一、教育技術(shù)的基本概念1、教育技術(shù)的定義是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。

——美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會’1994定義P4

兩者的異同2005定義P10一、教育技術(shù)的基本概念1、教育技術(shù)的定義兩者的異同2005定66AECT’94定義的結(jié)構(gòu)

一、教育技術(shù)的基本概念A(yù)ECT’94定義的結(jié)構(gòu)一、教育技術(shù)的基本概念67一、教育技術(shù)的基本概念2、教育技術(shù)的內(nèi)涵（1）是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科（2）學(xué)習(xí)過程是教育技術(shù)研究和實(shí)踐的對象（3）學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的必要條件

一、教育技術(shù)的基本概念2、教育技術(shù)的內(nèi)涵68一、教育技術(shù)的基本概念3、教育技術(shù)的研究內(nèi)容（1）設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)等（2）開發(fā)：利用技術(shù)，把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形態(tài)（3）運(yùn)用：媒體的使用、推廣等（4）管理：資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理、信息管理等（5）評價(jià)：形成性、總結(jié)性評價(jià)、參考標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)等

一、教育技術(shù)的基本概念3、教育技術(shù)的研究內(nèi)容694、教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)、電化教育區(qū)別。P5-65、什么是現(xiàn)代教育技術(shù)?是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。（李克東，1999）一、教育技術(shù)的基本概念4、教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)、電化教育區(qū)別。P5-6一、教育技術(shù)的70二、教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展發(fā)展階段時(shí)間媒體的介入萌芽階段19世紀(jì)末

幻燈機(jī)視覺教育階段20世紀(jì)初—30年代幻燈、照相、無聲電影視聽教育階段30—50年代廣播、有聲電影、錄音視聽傳播階段50—60年代電視機(jī)、程序教學(xué)機(jī)教育技術(shù)階段70年代至今多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程通信、激光視盤等二、教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展發(fā)展階段時(shí)間媒體的介入萌71幻燈機(jī)幻燈機(jī)72現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)課件73現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)課件74揚(yáng)聲器揚(yáng)聲器75課堂演示影碟/錄像/電視課堂演示影碟/錄像/電視76閉路電視閉路電視77網(wǎng)絡(luò)的世界網(wǎng)絡(luò)的世界78視頻：現(xiàn)代教育媒體的功能視頻：現(xiàn)代教育媒體的功能79教育技術(shù)的發(fā)展趨勢教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出教育技術(shù)將日益重視實(shí)踐性和支持性研究教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化教育技術(shù)的發(fā)展趨勢教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出80現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)課件81三、教育技術(shù)與教師專業(yè)素質(zhì)1、教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)P13-16三、教育技術(shù)與教師專業(yè)素質(zhì)1、教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)P13-1822、信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體,將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中,使之成為教師的教學(xué)工具,學(xué)生的認(rèn)知工具,重要的教材形態(tài),主要的教學(xué)媒體。（南國農(nóng)，2002）2、信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一83信息技術(shù)與課程整合的目的（1）充實(shí)、拓展課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)（2）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)信息技術(shù)與課程整合的目的（1）充實(shí)、拓展課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)84信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施（1）注重整合的課程特點(diǎn)（2）注重整合的過程（3）注重綜合學(xué)習(xí)（4）注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)（5）提倡協(xié)作學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施（1）注重整合的課程特點(diǎn)85問題實(shí)踐層面談?wù)勀愕睦斫猓簩W(xué)了現(xiàn)代教育技術(shù)能夠做什么？問題實(shí)踐層面談?wù)勀愕睦斫猓?6第二節(jié)學(xué)與教的理論第二節(jié)學(xué)與教的理論87學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）基本掌握三種學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，（2）了解其間的區(qū)別與聯(lián)系（3）了解各種學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)的指導(dǎo)及促進(jìn)作用學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）基本掌握三種學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，88對“學(xué)習(xí)”的解釋學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機(jī)體接受外界的刺激，然后作出與此相關(guān)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)接（S-R）就是所謂的學(xué)習(xí)。代表人物華生、桑代克、斯金納行為主義理論對“學(xué)習(xí)”的解釋行為主義理論89行為主義的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)過程是嘗試錯(cuò)誤的過程學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強(qiáng)化行為主義的基本觀點(diǎn)90認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對“學(xué)習(xí)”的解釋認(rèn)知學(xué)派的核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)并非是機(jī)械的、被動(dòng)的刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)要通過主體的主觀作用來實(shí)現(xiàn)。代表人物苛勒、布魯納、加涅認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對“學(xué)習(xí)”的解釋91認(rèn)知主義的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是頓悟，而不是通過嘗試錯(cuò)誤來實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程強(qiáng)調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是由獲得信息和使用信息構(gòu)成的認(rèn)知主義的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是頓悟，而不是通過嘗試錯(cuò)誤來實(shí)現(xiàn)的92建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：對新信息的意義建構(gòu)和對已有知識的重組。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)93建構(gòu)主義理論的教學(xué)啟示自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)情境化教學(xué)重視社會性互動(dòng)建構(gòu)主義理論的教學(xué)啟示自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)94建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表人物維果斯基皮亞杰斯騰伯格建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表人物95知識是交互的知識是建構(gòu)的案例分析1知識是交互的案例分析196案例分析2

根據(jù)“瞎子摸象”的故事，分析“瞎子”的學(xué)習(xí)過程。針對他們的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)策略?

大象是：（1）蛇（2）扇子（3）柱子（4）蘿卜？案例分析2根據(jù)“瞎子摸象”的故事，分析“瞎子”的學(xué)習(xí)過程97第三節(jié)視聽與傳播理論

第三節(jié)視聽與傳播理論98學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）了解人的視覺及聽覺感知規(guī)律（2）掌握“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論要點(diǎn)（3）理解教育傳播的概念、特征、過程及模式，熟悉教育傳播的方式及規(guī)律。

學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）了解人的視覺及聽覺感知規(guī)律9