皮肌炎的護(hù)理-課件

皮肌炎的護(hù)理_圖文皮肌炎的護(hù)理_圖文皮肌炎的護(hù)理_圖文隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村出現(xiàn)了空巢現(xiàn)象，大量孩子留在農(nóng)村由爺爺奶奶、姥姥姥爺看管，留守兒童大量增加，教育凸顯出許多問(wèn)題。區(qū)教委對(duì)留守兒童的教育管理工作相當(dāng)重視，將我校批準(zhǔn)為全區(qū)第一批留守兒童寄宿制小學(xué)。為了使留守兒童在校接受更好的教育，得到更多的關(guān)愛，學(xué)校探索出了適合農(nóng)村留守兒童寄宿的十六字教育管理模式，即：吃得健康，住得溫馨，學(xué)得快樂，活得幸福。一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童思想現(xiàn)狀寄宿生容易產(chǎn)生分離性焦慮。寄宿對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨的困難還是比較多的，特別是留守兒童，遠(yuǎn)離家人到學(xué)校住宿，不適感會(huì)很強(qiáng)烈。他們獨(dú)自面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)，就會(huì)感覺孤立無(wú)助，行為上就會(huì)表現(xiàn)出怯懦的一面。親情缺位，寄宿生容易產(chǎn)生消極自我暗示。由于父母與孩子長(zhǎng)期分開，親情交流很少，對(duì)留守兒童的心理影響比較大。我們知道，單親家庭的孩子很容易出現(xiàn)心理障礙，留守兒童同樣如此，這對(duì)孩子心理成長(zhǎng)非常不利。有些父母對(duì)孩子關(guān)心不夠，溝通僅限于詢問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)，親情的缺位，必定會(huì)讓孩子變得憂郁、冷漠，甚至出現(xiàn)叛逆心理。生活單調(diào)，寄宿生缺少認(rèn)同感。農(nóng)村小學(xué)本來(lái)就沒有太好的硬件設(shè)施，如果相應(yīng)的軟件也跟不上，教育就會(huì)變得簡(jiǎn)單生硬，寄宿生活當(dāng)然也會(huì)變得單調(diào)和乏味。因?yàn)榧w生活難免會(huì)有許多競(jìng)爭(zhēng)，這也會(huì)讓一些孩子倍感壓力。如果這些留守兒童長(zhǎng)時(shí)間得不到認(rèn)同感，就會(huì)變得孤僻和偏執(zhí)。二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育對(duì)策留守兒童寄宿學(xué)校，家長(zhǎng)以為有學(xué)校教師管理就萬(wàn)事大吉了;學(xué)校和教師以為有嚴(yán)格的日常管理，教育就會(huì)水到渠成。其實(shí)不然，留守兒童和其他正常孩子一樣，有一定的心理訴求，當(dāng)這些心理期望值得不到滿足的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。所以，針對(duì)寄宿生心理特質(zhì)，做出教育方式的適時(shí)調(diào)整，也是因材施教的體現(xiàn)。1.做好調(diào)查，建立留守兒童成長(zhǎng)檔案留守兒童是特殊群體，在教育管理上要體現(xiàn)其特殊性。為了準(zhǔn)確掌握這些孩子的基本情況和心理動(dòng)態(tài)，不妨給這些留守兒童建立成長(zhǎng)檔案。成長(zhǎng)檔案最好和學(xué)生家長(zhǎng)一起建立。記錄學(xué)生家庭地址、聯(lián)系電話號(hào)碼、家長(zhǎng)工作地址和電話號(hào)碼。學(xué)生自身情況包括年齡、生日、愛好、特長(zhǎng)，甚至飲食習(xí)慣和嗜好都可以登記造冊(cè)。便于教師隨時(shí)做出針對(duì)性施教和管理。如學(xué)生生日，如果教師能夠親自為學(xué)生過(guò)生日，就會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)至極。2.真情關(guān)愛，凸顯人性教育理念學(xué)校對(duì)寄宿生管理應(yīng)該實(shí)行分包制，就是一個(gè)教師管理多少個(gè)學(xué)生。對(duì)這些留守兒童來(lái)說(shuō)，分管教師不是父母卻勝似父母。因此，管理教師要盡到做父母的責(zé)任，對(duì)這些留守兒童的管理，不能只是約束和訓(xùn)誡，還要付出足夠的熱情和愛心才行。學(xué)習(xí)上細(xì)心輔導(dǎo)，積極給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有成就感，學(xué)習(xí)就有較大的進(jìn)步;生活上多多關(guān)心，對(duì)生病學(xué)生悉心照顧;活動(dòng)上優(yōu)先照顧，不管是學(xué)習(xí)活動(dòng)還是娛樂活動(dòng)，要對(duì)這些留守兒童給予政策傾斜，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)其自信心很有幫助。3.加強(qiáng)溝通，建設(shè)教師家長(zhǎng)學(xué)生聯(lián)絡(luò)網(wǎng)留守兒童和父母聯(lián)系的機(jī)會(huì)很少，聯(lián)系的渠道也很單一，由于家長(zhǎng)比較忙，很少主動(dòng)給孩子打電話。有些留守兒童因?yàn)楹ε赂改赣?xùn)斥，更不愿意主動(dòng)給父母打電話。這唯一的親情熱線常常處于冰冷的狀態(tài)。要建立聯(lián)絡(luò)網(wǎng)只能由教師牽線搭橋，教師可以主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，給家長(zhǎng)介紹孩子在校表現(xiàn)，要求家長(zhǎng)主動(dòng)跟孩子聯(lián)系交流，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是非常有好處的。同時(shí)，還要建立學(xué)生定期匯報(bào)制度，要求學(xué)生定期給父母匯報(bào)學(xué)習(xí)思想情況。只要親情熱線熱起來(lái)，教育效果當(dāng)然水到渠成。4.搞好活動(dòng)，增強(qiáng)留守兒童認(rèn)同感和歸屬感學(xué)校生活應(yīng)該是豐富多彩的，特別對(duì)這些留守兒童來(lái)說(shuō)，參加集體活動(dòng)才能夠找到家的感覺，不管學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，每一個(gè)人都需要掌聲和贊美。通過(guò)參加活動(dòng)，會(huì)讓這些留守兒童的生活有充實(shí)感。教師要充分考慮孩子的需要，多多發(fā)起一些適合留守兒童參與的活動(dòng)，如果能夠真正做到“與民同樂”，相信一定可以拉近師生距離。因?yàn)閷W(xué)生親其師才能信其道，教育效果自然就是春風(fēng)化雨。5.提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件能夠基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。筆者認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童人格健康發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右颍瑢?duì)兒童的發(fā)展起決定性的影響。兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。6.充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛寄宿兒童學(xué)校應(yīng)把對(duì)寄宿兒童的教育作為專項(xiàng)工作來(lái)抓，建立專門的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)寄宿兒童的教育工作。首先，學(xué)校應(yīng)健全和完善寄宿制，在此基礎(chǔ)上，配備專門的生活教師，對(duì)寄宿兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)，配備專門的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時(shí)心理上的一些問(wèn)題。其次，建立寄宿兒童檔案。以班級(jí)為單位，將寄宿兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與父母的溝通等基本情況進(jìn)行登記。第三、定期召開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流管教寄宿兒童的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，了解寄宿兒童生活、學(xué)習(xí)、交往中存在的問(wèn)題，共同制定教育策略。最后，建立定期聯(lián)系制度。學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)之間應(yīng)建立暢通的定期聯(lián)系渠道，以便于共同教育管理孩子，家長(zhǎng)每月應(yīng)與班主任聯(lián)系兩次，了解孩子的存在的問(wèn)題并采取相應(yīng)的措施及時(shí)解決。農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育要齊抓共管，學(xué)校和教師應(yīng)該是主導(dǎo)者，制定教育策略也要根據(jù)學(xué)校實(shí)際。只要建立科學(xué)的教育體系，真正落實(shí)因材施教教育原則，就可以獲得滿意的教育效果。我們有理由相信，在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的留守兒童一定會(huì)健康、文明、樂觀、大方。1問(wèn)題的提出"幼兒保育和教育"（EarlyChildhoodCareandEducation，簡(jiǎn)稱ECCE）指在從幼兒出生到就讀小學(xué)一年級(jí)期間，以正規(guī)、非正規(guī)或非正式保育方式，為保障幼兒生存，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展和學(xué)習(xí)等提供的各種支持（包括幼兒健康、營(yíng)養(yǎng)和衛(wèi)生，以及認(rèn)知、精神、社會(huì)、身體和情感發(fā)展等）。ECCE是全民教育六大目標(biāo)之一，受到社會(huì)越來(lái)越多的重視。而在我國(guó)ECCE工作中，農(nóng)村留守幼兒的保育和教育問(wèn)題一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),在實(shí)現(xiàn)全民教育目標(biāo)的過(guò)程中，農(nóng)村留守幼兒的保育和教育狀況需要格外關(guān)注。留守兒童是指父母雙方或一方外出打工或者工作半年以上，由父或母一方、祖輩、親戚朋友、同輩監(jiān)護(hù)的未成年人［1］。根據(jù)中國(guó)人民大學(xué)段成榮、楊舸2005年對(duì)全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)可知：在5861萬(wàn)17周歲及以下的全國(guó)農(nóng)村留守兒童中，全國(guó)農(nóng)村留守幼兒的規(guī)模達(dá)到了1585萬(wàn)人，占27.05%［2］。2農(nóng)村留守幼兒保育和教育現(xiàn)狀分析現(xiàn)代心理學(xué)等科學(xué)研究證明，幼兒期是人的身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。然而，對(duì)于農(nóng)村留守幼兒來(lái)說(shuō)，從小父母不在身邊造成親情缺失，他們?cè)谶@樣一種特殊的環(huán)境中成長(zhǎng)，容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。2.1保育知識(shí)匱乏，身體發(fā)育受到影響。相關(guān)研究表明：中國(guó)農(nóng)村留守幼兒的膳食結(jié)構(gòu)不盡合理，能量和多種營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入不足，蛋白質(zhì)及鐵的來(lái)源不合理等。農(nóng)村留守幼兒膳食以糧谷類和蔬菜類為主，肉禽水產(chǎn)類、水果類等食物的攝入量低于非留守幼兒，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。并且，農(nóng)村留守幼兒能量、三大產(chǎn)熱營(yíng)養(yǎng)素及部分礦物質(zhì)(鈣、鋅、硒、鉀)和維生素(維生素A、維生素B1、維生素B2)的攝入量均低于推薦攝入量［3］。由此可見，農(nóng)村留守幼兒膳食營(yíng)養(yǎng)狀況有待改善。2.2代養(yǎng)人文化水平低，缺乏適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，安全意識(shí)薄弱。從幼兒本體的生理和心理層面講，幼兒生來(lái)對(duì)安全有著本體性的天然需求。近年來(lái)，幼兒意外傷害事故時(shí)有發(fā)生，這也給我們以警示：安全教育在幼兒教育中至關(guān)重要。然而，農(nóng)村留守幼兒大多由祖輩代為撫養(yǎng)，當(dāng)前農(nóng)村祖輩一代受教育程度低，絕大部分是文盲、半文盲。代養(yǎng)人文化水平低下，對(duì)農(nóng)村留守幼兒的安全教育勢(shì)必造成不利影響。相關(guān)調(diào)查顯示：農(nóng)村留守幼兒安全意識(shí)淡薄，出現(xiàn)車禍、觸電、被拐賣等安全事故的概率較高。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)調(diào)查，被拐賣的兒童中，留守幼兒的比例位居第二。2.3農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)不足，留守幼兒得不到良好的早期教育。雖然說(shuō)，學(xué)前教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ)，但不屬于義務(wù)教育的范疇，因此，在很大程度上沒有得到足夠的重視，成為我國(guó)教育發(fā)展中長(zhǎng)期存在的"短板"。而農(nóng)村留守幼兒的教育問(wèn)題更是日益凸顯出來(lái)。當(dāng)前我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總量長(zhǎng)期無(wú)法實(shí)現(xiàn)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值4%的目標(biāo)，因此，用于學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)更是少之又少。2009年北京師范大學(xué)學(xué)前教育系教授劉焱曾說(shuō)："從1993年至今，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)一直僅占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總投入的1.3%，而這極少的教育經(jīng)費(fèi)投入還主要偏向城市的少數(shù)公辦幼兒園。"由此可見，農(nóng)村學(xué)前教育幾乎沒有經(jīng)費(fèi)可言，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足制約了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，數(shù)量大幅度減少。加之，農(nóng)村留守幼兒的撫養(yǎng)者本身收入低，文化水平不高，對(duì)早期教育的重視程度和投入程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，出現(xiàn)不送幼兒入園的現(xiàn)象也是必然的了。3改善農(nóng)村留守幼兒保育和教育現(xiàn)狀的對(duì)策3.1加大經(jīng)費(fèi)投入，做到真正的重視農(nóng)村留守幼兒的教育發(fā)展。世界上許多國(guó)家已制定了針對(duì)處境不利兒童的早期教育計(jì)劃，如美國(guó)實(shí)施的"開端計(jì)劃"就是基于為低收入家庭的幼兒接受學(xué)前教育提供經(jīng)費(fèi)支持而發(fā)起的。相比之下，我國(guó)在還存在大量農(nóng)村留守幼兒的國(guó)情下，加大經(jīng)費(fèi)投入始終是關(guān)鍵。我國(guó)應(yīng)在國(guó)家財(cái)政性教育預(yù)算中單項(xiàng)列支學(xué)前教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)，并在地方財(cái)政中設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立農(nóng)村留守幼兒學(xué)前教育發(fā)展的保障機(jī)制，從而使農(nóng)村留守幼兒有更多的機(jī)會(huì)接受良好的早期教育。3.2加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守幼兒代養(yǎng)人的培訓(xùn)，傳授科學(xué)育兒知識(shí)。對(duì)于農(nóng)村留守幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的參與是其保育和教育工作中不可或缺的力量。因此，提高代養(yǎng)人的保育、教育能力極為重要。適當(dāng)對(duì)代養(yǎng)人進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，包括兒童的飲食特點(diǎn)、早期營(yíng)養(yǎng)、安全衛(wèi)生意識(shí)以及幼兒心理健康知識(shí)等，從而使農(nóng)村留守幼兒在缺乏父母關(guān)愛的情況下也能健康成長(zhǎng)。3.3充分發(fā)揮社區(qū)對(duì)農(nóng)村留守幼兒保育和教育的作用。如今的中國(guó)，面對(duì)農(nóng)村留守幼兒大量存在的現(xiàn)象，社區(qū)應(yīng)充分利用各種有效資源，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量，為農(nóng)村留守幼兒的保育和教育工作發(fā)揮更大的作用。建立農(nóng)村社區(qū)保護(hù)體系，積極開展各種有效的社區(qū)活動(dòng)。如：關(guān)注農(nóng)村留守幼兒的生活、學(xué)習(xí)狀況，提供科學(xué)育兒的參考建議，提高代養(yǎng)人的育兒能力；建立對(duì)留守幼兒家庭的定期訪問(wèn)制度，加強(qiáng)與外出務(wù)工父母及代養(yǎng)人的溝通，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)等?？偠灾r(nóng)村留守幼兒的保育和教育問(wèn)題亟待解決，充分發(fā)揮社會(huì)、家庭和學(xué)校三位一體的綜合作用，關(guān)注農(nóng)村留守幼兒的保育和教育問(wèn)題是十分必要的。皮肌炎的護(hù)理_圖文皮肌炎的護(hù)理_圖文皮肌炎的護(hù)理_圖文隨1皮肌炎的護(hù)理_課件2皮肌炎的護(hù)理_課件3皮肌炎的護(hù)理_課件4皮肌炎的護(hù)理_課件5皮肌炎的護(hù)理_課件6皮肌炎的護(hù)理_課件7皮肌炎的護(hù)理_課件8皮肌炎的護(hù)理_課件9皮肌炎的護(hù)理_課件10皮肌炎的護(hù)理_課件11皮肌炎的護(hù)理_課件12皮肌炎的護(hù)理_課件13皮肌炎的護(hù)理_課件14皮肌炎的護(hù)理_課件15皮肌炎的護(hù)理_課件16皮肌炎的護(hù)理_課件17皮肌炎的護(hù)理_課件18皮肌炎的護(hù)理_課件19皮肌炎的護(hù)理_課件20皮肌炎的護(hù)理_課件21皮肌炎的護(hù)理_課件22皮肌炎的護(hù)理_課件23皮肌炎的護(hù)理_課件24皮肌炎的護(hù)理_課件25皮肌炎的護(hù)理_課件26皮肌炎的護(hù)理_課件27皮肌炎的護(hù)理_課件28皮肌炎的護(hù)理_課件29皮肌炎的護(hù)理_課件30皮肌炎的護(hù)理_課件31皮肌炎的護(hù)理_課件32皮肌炎的護(hù)理_課件33皮肌炎的護(hù)理_課件34謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕35皮肌炎的護(hù)理_圖文皮肌炎的護(hù)理_圖文皮肌炎的護(hù)理_圖文隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村出現(xiàn)了空巢現(xiàn)象，大量孩子留在農(nóng)村由爺爺奶奶、姥姥姥爺看管，留守兒童大量增加，教育凸顯出許多問(wèn)題。區(qū)教委對(duì)留守兒童的教育管理工作相當(dāng)重視，將我校批準(zhǔn)為全區(qū)第一批留守兒童寄宿制小學(xué)。為了使留守兒童在校接受更好的教育，得到更多的關(guān)愛，學(xué)校探索出了適合農(nóng)村留守兒童寄宿的十六字教育管理模式，即：吃得健康，住得溫馨，學(xué)得快樂，活得幸福。一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童思想現(xiàn)狀寄宿生容易產(chǎn)生分離性焦慮。寄宿對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨的困難還是比較多的，特別是留守兒童，遠(yuǎn)離家人到學(xué)校住宿，不適感會(huì)很強(qiáng)烈。他們獨(dú)自面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)，就會(huì)感覺孤立無(wú)助，行為上就會(huì)表現(xiàn)出怯懦的一面。親情缺位，寄宿生容易產(chǎn)生消極自我暗示。由于父母與孩子長(zhǎng)期分開，親情交流很少，對(duì)留守兒童的心理影響比較大。我們知道，單親家庭的孩子很容易出現(xiàn)心理障礙，留守兒童同樣如此，這對(duì)孩子心理成長(zhǎng)非常不利。有些父母對(duì)孩子關(guān)心不夠，溝通僅限于詢問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)，親情的缺位，必定會(huì)讓孩子變得憂郁、冷漠，甚至出現(xiàn)叛逆心理。生活單調(diào)，寄宿生缺少認(rèn)同感。農(nóng)村小學(xué)本來(lái)就沒有太好的硬件設(shè)施，如果相應(yīng)的軟件也跟不上，教育就會(huì)變得簡(jiǎn)單生硬，寄宿生活當(dāng)然也會(huì)變得單調(diào)和乏味。因?yàn)榧w生活難免會(huì)有許多競(jìng)爭(zhēng)，這也會(huì)讓一些孩子倍感壓力。如果這些留守兒童長(zhǎng)時(shí)間得不到認(rèn)同感，就會(huì)變得孤僻和偏執(zhí)。二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育對(duì)策留守兒童寄宿學(xué)校，家長(zhǎng)以為有學(xué)校教師管理就萬(wàn)事大吉了;學(xué)校和教師以為有嚴(yán)格的日常管理，教育就會(huì)水到渠成。其實(shí)不然，留守兒童和其他正常孩子一樣，有一定的心理訴求，當(dāng)這些心理期望值得不到滿足的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。所以，針對(duì)寄宿生心理特質(zhì)，做出教育方式的適時(shí)調(diào)整，也是因材施教的體現(xiàn)。1.做好調(diào)查，建立留守兒童成長(zhǎng)檔案留守兒童是特殊群體，在教育管理上要體現(xiàn)其特殊性。為了準(zhǔn)確掌握這些孩子的基本情況和心理動(dòng)態(tài)，不妨給這些留守兒童建立成長(zhǎng)檔案。成長(zhǎng)檔案最好和學(xué)生家長(zhǎng)一起建立。記錄學(xué)生家庭地址、聯(lián)系電話號(hào)碼、家長(zhǎng)工作地址和電話號(hào)碼。學(xué)生自身情況包括年齡、生日、愛好、特長(zhǎng)，甚至飲食習(xí)慣和嗜好都可以登記造冊(cè)。便于教師隨時(shí)做出針對(duì)性施教和管理。如學(xué)生生日，如果教師能夠親自為學(xué)生過(guò)生日，就會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)至極。2.真情關(guān)愛，凸顯人性教育理念學(xué)校對(duì)寄宿生管理應(yīng)該實(shí)行分包制，就是一個(gè)教師管理多少個(gè)學(xué)生。對(duì)這些留守兒童來(lái)說(shuō)，分管教師不是父母卻勝似父母。因此，管理教師要盡到做父母的責(zé)任，對(duì)這些留守兒童的管理，不能只是約束和訓(xùn)誡，還要付出足夠的熱情和愛心才行。學(xué)習(xí)上細(xì)心輔導(dǎo)，積極給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有成就感，學(xué)習(xí)就有較大的進(jìn)步;生活上多多關(guān)心，對(duì)生病學(xué)生悉心照顧;活動(dòng)上優(yōu)先照顧，不管是學(xué)習(xí)活動(dòng)還是娛樂活動(dòng)，要對(duì)這些留守兒童給予政策傾斜，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)其自信心很有幫助。3.加強(qiáng)溝通，建設(shè)教師家長(zhǎng)學(xué)生聯(lián)絡(luò)網(wǎng)留守兒童和父母聯(lián)系的機(jī)會(huì)很少，聯(lián)系的渠道也很單一，由于家長(zhǎng)比較忙，很少主動(dòng)給孩子打電話。有些留守兒童因?yàn)楹ε赂改赣?xùn)斥，更不愿意主動(dòng)給父母打電話。這唯一的親情熱線常常處于冰冷的狀態(tài)。要建立聯(lián)絡(luò)網(wǎng)只能由教師牽線搭橋，教師可以主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，給家長(zhǎng)介紹孩子在校表現(xiàn)，要求家長(zhǎng)主動(dòng)跟孩子聯(lián)系交流，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是非常有好處的。同時(shí)，還要建立學(xué)生定期匯報(bào)制度，要求學(xué)生定期給父母匯報(bào)學(xué)習(xí)思想情況。只要親情熱線熱起來(lái)，教育效果當(dāng)然水到渠成。4.搞好活動(dòng)，增強(qiáng)留守兒童認(rèn)同感和歸屬感學(xué)校生活應(yīng)該是豐富多彩的，特別對(duì)這些留守兒童來(lái)說(shuō)，參加集體活動(dòng)才能夠找到家的感覺，不管學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，每一個(gè)人都需要掌聲和贊美。通過(guò)參加活動(dòng)，會(huì)讓這些留守兒童的生活有充實(shí)感。教師要充分考慮孩子的需要，多多發(fā)起一些適合留守兒童參與的活動(dòng)，如果能夠真正做到“與民同樂”，相信一定可以拉近師生距離。因?yàn)閷W(xué)生親其師才能信其道，教育效果自然就是春風(fēng)化雨。5.提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件能夠基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。筆者認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童人格健康發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右?，?duì)兒童的發(fā)展起決定性的影響。兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。6.充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛寄宿兒童學(xué)校應(yīng)把對(duì)寄宿兒童的教育作為專項(xiàng)工作來(lái)抓，建立專門的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)寄宿兒童的教育工作。首先，學(xué)校應(yīng)健全和完善寄宿制，在此基礎(chǔ)上，配備專門的生活教師，對(duì)寄宿兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)，配備專門的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時(shí)心理上的一些問(wèn)題。其次，建立寄宿兒童檔案。以班級(jí)為單位，將寄宿兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與父母的溝通等基本情況進(jìn)行登記。第三、定期召開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流管教寄宿兒童的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，了解寄宿兒童生活、學(xué)習(xí)、交往中存在的問(wèn)題，共同制定教育策略。最后，建立定期聯(lián)系制度。學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)之間應(yīng)建立暢通的定期聯(lián)系渠道，以便于共同教育管理孩子，家長(zhǎng)每月應(yīng)與班主任聯(lián)系兩次，了解孩子的存在的問(wèn)題并采取相應(yīng)的措施及時(shí)解決。農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育要齊抓共管，學(xué)校和教師應(yīng)該是主導(dǎo)者，制定教育策略也要根據(jù)學(xué)校實(shí)際。只要建立科學(xué)的教育體系，真正落實(shí)因材施教教育原則，就可以獲得滿意的教育效果。我們有理由相信，在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的留守兒童一定會(huì)健康、文明、樂觀、大方。1問(wèn)題的提出"幼兒保育和教育"（EarlyChildhoodCareandEducation，簡(jiǎn)稱ECCE）指在從幼兒出生到就讀小學(xué)一年級(jí)期間，以正規(guī)、非正規(guī)或非正式保育方式，為保障幼兒生存，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展和學(xué)習(xí)等提供的各種支持（包括幼兒健康、營(yíng)養(yǎng)和衛(wèi)生，以及認(rèn)知、精神、社會(huì)、身體和情感發(fā)展等）。ECCE是全民教育六大目標(biāo)之一，受到社會(huì)越來(lái)越多的重視。而在我國(guó)ECCE工作中，農(nóng)村留守幼兒的保育和教育問(wèn)題一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),在實(shí)現(xiàn)全民教育目標(biāo)的過(guò)程中，農(nóng)村留守幼兒的保育和教育狀況需要格外關(guān)注。留守兒童是指父母雙方或一方外出打工或者工作半年以上，由父或母一方、祖輩、親戚朋友、同輩監(jiān)護(hù)的未成年人［1］。根據(jù)中國(guó)人民大學(xué)段成榮、楊舸2005年對(duì)全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)可知：在5861萬(wàn)17周歲及以下的全國(guó)農(nóng)村留守兒童中，全國(guó)農(nóng)村留守幼兒的規(guī)模達(dá)到了1585萬(wàn)人，占27.05%［2］。2農(nóng)村留守幼兒保育和教育現(xiàn)狀分析現(xiàn)代心理學(xué)等科學(xué)研究證明，幼兒期是人的身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。然而，對(duì)于農(nóng)村留守幼兒來(lái)說(shuō)，從小父母不在身邊造成親情缺失，他們?cè)谶@樣一種特殊的環(huán)境中成長(zhǎng)，容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。2.1保育知識(shí)匱乏，身體發(fā)育受到影響。相關(guān)研究表明：中國(guó)農(nóng)村留守幼兒的膳食結(jié)構(gòu)不盡合理，能量和多種營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入不足，蛋白質(zhì)及鐵的來(lái)源不合理等。農(nóng)村留守幼兒膳食以糧谷類和蔬菜類為主，肉禽水產(chǎn)類、水果類等食物的攝入量低于非留守幼兒，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。并且，農(nóng)村留守幼兒能量、三大產(chǎn)熱營(yíng)養(yǎng)素及部分礦物質(zhì)(鈣、鋅、硒、鉀)和維生素(維生素A、維生素B1、維生素B2)的攝入量均低于推薦攝入量［3］。由此可見，農(nóng)村留守幼兒膳食營(yíng)養(yǎng)狀況有待改善。2.2代養(yǎng)人文化水平低，缺乏適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，安全意識(shí)薄弱。從幼兒本體的生理和心理層面講，幼兒生來(lái)對(duì)安全有著本體性的天然需求。近年來(lái)，幼兒意外傷害事故時(shí)有發(fā)生，這也給我們以警示：安全教育在幼兒教育中至關(guān)重要。然而，農(nóng)村留守幼兒大多由祖輩代為撫養(yǎng)，當(dāng)前農(nóng)村祖輩一代受教育程度低，絕大部分是文盲、半文盲。代養(yǎng)人文化水平低下，對(duì)農(nóng)村留守幼兒的安全教育勢(shì)必造成不利影響。相關(guān)調(diào)查顯示：農(nóng)村留守幼兒安全意識(shí)淡薄，出現(xiàn)車禍、觸電、被拐賣等安全事故的概率較高。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)調(diào)查，被拐賣的兒童中，留守幼兒的比例位居第二。2.3農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)不足，留守幼兒得不到良好的早期教育。雖然說(shuō)，學(xué)前教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ)，但不屬于義務(wù)教育的范疇，因此，在很大程度上沒有得到足夠的重視，成為我國(guó)教育發(fā)展中長(zhǎng)期存在的"短板"。而農(nóng)村留守幼兒的教育問(wèn)題更是日益凸顯出來(lái)。當(dāng)前我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總量長(zhǎng)期無(wú)法實(shí)現(xiàn)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值4%的目標(biāo)，因此，用于學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)更是少之又少。2009年北京師范大學(xué)學(xué)前教育系教授劉焱曾說(shuō)："從1993年至今，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)一直僅占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總投入的1.3%，而這極少的教育經(jīng)費(fèi)投入還主要偏向城市的少數(shù)公辦幼兒園。"由此可見，農(nóng)村學(xué)前教育幾乎沒有經(jīng)費(fèi)可言，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足制約了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，數(shù)量大幅度減少。加之，農(nóng)村留守幼兒的撫養(yǎng)者本身收入低，文化水平不高，對(duì)早期教育的重視程度和投入程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，出現(xiàn)不送幼兒入園的現(xiàn)象也是必然的了。3改善農(nóng)村留守幼兒保育和教育現(xiàn)狀的對(duì)策3.1加大經(jīng)費(fèi)投入，做到真正的重視農(nóng)村留守幼兒的教育發(fā)展。世界上許多國(guó)家已制定了針對(duì)處境不利兒童的早期教育計(jì)劃，如美國(guó)實(shí)施的"開端計(jì)劃"就是基于為低收入家庭的幼兒接受學(xué)前教育提供經(jīng)費(fèi)支持而發(fā)起的。相比之下，我國(guó)在還存在大量農(nóng)村留守幼兒的國(guó)情下，加大經(jīng)費(fèi)投入始終是關(guān)鍵。我國(guó)應(yīng)在國(guó)家財(cái)政性教育預(yù)算中單項(xiàng)列支學(xué)前教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)，并在地方財(cái)政中設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立農(nóng)村留守幼兒學(xué)前教育發(fā)展的保障機(jī)制，從而使農(nóng)村留守幼兒有更多的機(jī)會(huì)接受良好的早期教育。3.2加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守幼兒代養(yǎng)人的培訓(xùn)，傳授科學(xué)育兒知識(shí)。對(duì)于農(nóng)村留守幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的參與是其保育和教育工作中不可或缺的力量。因此，提高代養(yǎng)人的保育、教育能力極為重要。適當(dāng)對(duì)代養(yǎng)人進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，包括兒童的飲食特點(diǎn)、早期營(yíng)養(yǎng)、安全衛(wèi)生意識(shí)以及幼兒心理健康知識(shí)等，從而使