小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能形成的影響因素及培養(yǎng)策略

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教師職業(yè)技能是師范院校小學教導專業(yè)學生將來作為教師從事教導教學活動必備的專業(yè)技能。良好的職業(yè)技能，有助于取得較好的教學效果。教師職業(yè)技能的形成是學生長期學習與建構的過程，其影響因素是多方面的。本文試圖分析家庭、社會、學生個體和學校教導等對教師職業(yè)技能形成的影響，并著重分析師范教導階段的教導作用，以此有效提出小學教導專業(yè)學生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)策略。

教師職業(yè)技能是師范院校小學教導專業(yè)學生將來作為教師從事教導教學活動必備的專業(yè)技能，它包括普遍話及口語表達、“三筆字”技能及書面表達才能、教學工作技能、班主任工作技能、藝體技能等多方面。教師良好的職業(yè)技能，有助于取得較好的教學效果，促進學生的成長成才。隨著社會進展對教師要求的專業(yè)化趨勢，對教師的職業(yè)技能和綜合素質要求也越來越高。

根基教導中的小學教導階段，是學生品德形成、天性進展、智力提升、奠定學識根基的重要階段。小學教師作為小學生健康成長的引路人，其思想修養(yǎng)、學識水平和職業(yè)技能對學生進展有著巨大的影響。小學教導專業(yè)學生作為未來的小學教師，不僅要實現(xiàn)德智體美勞的全面進展，也需要掌管教導理論和教師職業(yè)技能。

教師職業(yè)技能的形成是學生自身長期不斷學習與建構的過程，其影響因素是多方面的。有的技能形成與學生的天賦有關，如舞蹈、音樂；有的與從小訓練有關，如普遍話；有的與根基教導階段的培養(yǎng)目標和教導方法有關，如書寫、寫作等。師范教導是其職業(yè)技能形成過程中的一個重要階段，更多職業(yè)技能是通過師范教導培養(yǎng)訓練的。要充分發(fā)揮師范教導的作用，務必要留神到師范生教師職業(yè)技能形成的各種影響因素，并有針對性地開展教導與訓練，切實提高學生的職業(yè)技能水平。

一小學教導專業(yè)學生教師職業(yè)技能形成的影響因素分析

1家庭教導的影響

家庭的期望、父母的職業(yè)和文化修養(yǎng)、對孩子的教養(yǎng)態(tài)度和方式、家庭經(jīng)濟狀況及其對子女職業(yè)技能訓練的投入等，都會影響到其技能的訓練和形成。

父母期望孩子成為什么樣的人，這對于其相應方面的根本技能訓練影響很大，如期望孩子成為音樂家，從小要求孩子練習器樂或聲樂，這在客觀上讓學生就有了更多音樂方面的根本技能；父母的職業(yè)假設是教師，其所具有的職業(yè)技能會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，更有利于學會一些教師職業(yè)技能；父母有一口流利的普遍話，那么孩子的普遍話根基更好；父母是否對等地對待孩子或是打罵孩子，必然影響到其作為未來教師的觀念與方法；家庭是否有經(jīng)濟才能為孩子買電腦、樂器或其它與技能訓練有關的物品，同樣會影響其相應方面技能的順遂形成。

2社會因素的影響

（1）職業(yè)價值取向。社會對哪種職業(yè)更多地認可，更有可能影響到學生選擇這種職業(yè)，也會付出更多的努力。教師這一職業(yè)這些年在很大程度上得到國家和社會的認可，也就有好多學生選擇這一職業(yè)。然而當前小學教師的社會地位、工資待遇和生活條件等還有確定的局限，更加是偏遠山區(qū)的教師，這影響了學生對小學教師這一職業(yè)的選擇，也必然影響到其職業(yè)技能的形成水平。

（2）就業(yè)形勢。因就業(yè)的壓力，教師已成為師范院校畢業(yè)生更愿選擇的熱門行業(yè)，現(xiàn)在各地教師招考的競爭變得更加強烈。假設在招考內容中加進技能考核，必然會促使學生更好地學習相應的專業(yè)技能。但有的學生顧慮到不確定能考上教師崗位，會作其他的選擇和打定，把更多的時間用于學習其他專業(yè)的學識和技能，甚至是在校內外經(jīng)商，這影響了學生對專業(yè)技能學習的投入。

（3）社會文化空氣及影視媒體等。如地方戲曲、技藝等一些非物質文化遺產(chǎn)，因其價值學生容許學習與傳承，這對文化的延續(xù)和豐富有著特別重要的意義，也影響著職業(yè)技能的范疇。又如影視媒體的明星效應，學生會“追星”，會對其舉行模仿，更加是音樂、舞蹈、體育、表演、口才等方面，這會促進學生相應的技能。

3學生個體因素的影響

（1）學生的聰慧潛能、天性特質。學生的聰慧水平，是否更具某方面的天賦，必然影響學生職業(yè)技能的形成。有的學生學得快，有的學生學得慢，甚至有的學不好。學生的性格是否樂觀、外向，對其表達才能、組織管理才能等教師技能也有影響。樂觀、外向的學生會更擅長表現(xiàn)自我，更有利于培養(yǎng)相應技能，有助于其成為合格教師。

（2）學生人生觀、價值觀的影響。假設學生更愿將來作為教師實現(xiàn)自我的人生價值，喜歡教師職業(yè)，就會積極的學習相應技能。假設學生不容許或被動的選擇教師職業(yè)，那么不會投入職業(yè)技能的學習，會對職業(yè)技能的形成產(chǎn)生消極影響。

4根基教導階段學校教導的影響

（1）根基教導階段培養(yǎng)目標。中小學是否全面落實德智體美等全面進展的培養(yǎng)目標，會對學生的長遠進展起到促進或阻礙的作用。實現(xiàn)相應的根本技能目標，更有利學生奠定成長為教師的根基。

（2）應試教導與教導改革。在應試教導機制影響下，評價上更看重學生學科學識的分數(shù)，輕視學生各種技能的培養(yǎng)，也缺乏相應的考核評價。當前我國根基教導在提出明確的改革，強調教導目標、內容、方法和觀念的轉變，提出不僅重根基學識和根本技能，也重學生的才能培養(yǎng)和天性進展，然而這種轉變仍有一個較長的過程。中、高考升學考核機制不變，根基教導的應試體制就難以轉變，因而根基教導階段的技能培養(yǎng)與考核還有待進一步落實。

（3）中小學教師的素養(yǎng)。教師的教導理念、方法、職業(yè)技能水平和人格魅力等也會影響到學生技能的培養(yǎng)，如教師片面的人才觀，只重分數(shù)不重技能的影響；方法上以教師講為中心，學生缺少表達交流機遇而影響表達才能；教師本身的口才、普遍話水平、板書水平、特長表現(xiàn)等方面對