墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹課件

墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹風(fēng)之丘墓園設(shè)計(jì)三谷徹(ToruMitani)三谷徹(ToruMitani)簡介三谷徹(ToruMitani),日本當(dāng)代景觀設(shè)計(jì)師,設(shè)計(jì)包括多種開放空間,涉及現(xiàn)代都市和自然的景觀●獲哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)碩士學(xué)位、東京大學(xué)建筑學(xué)博士學(xué)位。遵循個(gè)體差異性是新課改理念的基本要求，但在傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中，主動(dòng)教，被動(dòng)學(xué)，教師單純圍繞教材和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)，只注重整體效果，而忽視個(gè)體感受的現(xiàn)狀比較普遍。這就促使一些基礎(chǔ)本身就較差的學(xué)困生因?yàn)槔斫饽芰Σ粔蚨霈F(xiàn)厭學(xué)心理，久而久之，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。而針對初中英語學(xué)科的特殊性，針對不同層次的學(xué)生制定分層遞進(jìn)的教學(xué)方法，更能夠滿足學(xué)生的個(gè)體差異需求，也更適合英語學(xué)科的特殊性。本文就從以下幾方面分析分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。一、分層遞進(jìn)教學(xué)法的概念及意義分層遞進(jìn)教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，因材施教，遵循個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理分層，制定適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。而在實(shí)踐教學(xué)過程中，分層遞進(jìn)教學(xué)法首先要落實(shí)生本理念，充分尊重學(xué)生的主體性，將學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。分層的依據(jù)主要是根據(jù)綜合評(píng)測成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并不意味著將每個(gè)學(xué)生都定義為那個(gè)層次的學(xué)生，這種層次是動(dòng)態(tài)的，是隨著學(xué)生的綜合變化而變化的。以分層為基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)習(xí)效率遞進(jìn)的目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合能力可以保持穩(wěn)定提升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。二、分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用（一）遵循學(xué)生意愿，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理分層結(jié)合初中英語的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)進(jìn)行合理分層，遵循學(xué)生的個(gè)人意愿，與學(xué)生進(jìn)行融洽的溝通，幫學(xué)生分析自身在英語學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)、突破點(diǎn)和個(gè)人能力。讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自身的處境。比如根據(jù)評(píng)測成績和學(xué)生課堂表現(xiàn)，與學(xué)生溝通，讓學(xué)生選擇自己的層次，是優(yōu)良、普通還是基礎(chǔ)。激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況合理創(chuàng)設(shè)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如；英語基礎(chǔ)能力差，詞組和語法掌握不牢的學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)自身不足，努力進(jìn)取。而身在優(yōu)良層次的學(xué)生也不能驕傲，更應(yīng)做好榜樣，突破個(gè)人能力，制定更優(yōu)目標(biāo)。（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)力在將學(xué)生進(jìn)行合理分層后，學(xué)生對自身情況能夠有明確的學(xué)習(xí)方向，但對于教師，更要善于與學(xué)生交流，幫助學(xué)生合理定位，并分層制定合適的教學(xué)目標(biāo)。比如；對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，在英語課堂中，對基礎(chǔ)知識(shí)的講解要細(xì)致，不應(yīng)一帶而過，照顧低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。采取多鼓勵(lì)，勤引導(dǎo)的方法，激勵(lì)優(yōu)等生幫扶差等生的教學(xué)方法。而對于中等學(xué)生而言，制定小目標(biāo)，放慢教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)真聽取學(xué)生的反饋問題，合理改善教學(xué)模式。對于高層學(xué)生主要依靠自主學(xué)習(xí)能力，除了對課堂內(nèi)容進(jìn)吸收外，必須主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)提問和主動(dòng)解決，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。（三）整合教學(xué)方法，注重層次差異，由易到難針對不同層次的學(xué)生合理選擇教學(xué)方式，注重各教學(xué)方式的針對性和開放性，保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠得到提升。比如；針對低層次學(xué)生，由于基礎(chǔ)能力較差，應(yīng)采用激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)方法為主，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋找規(guī)律，找到適合個(gè)人的簡單有效的學(xué)習(xí)方式，例如在背寫單詞方面，首先鞏固音標(biāo)讀法，以音標(biāo)帶動(dòng)單詞記憶，集合生活中英語單詞的實(shí)際意義，綜合理解單詞的字母組合和讀音，找尋簡單規(guī)律。而對于高層次學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行質(zhì)疑、探索和解惑，并從中開發(fā)智力和潛能。同時(shí)，每個(gè)層次的學(xué)生都必須進(jìn)行練習(xí)鞏固，解惑層次差異，設(shè)計(jì)練習(xí)難度，提升基礎(chǔ)差學(xué)生的理解和認(rèn)知能力，促進(jìn)中、高層次學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐能力。最終滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全面促進(jìn)綜合發(fā)展的教學(xué)效率。（四）尊重學(xué)生主體，遞進(jìn)教學(xué)強(qiáng)度，因材施教以學(xué)為本，以學(xué)定教，增強(qiáng)鞏固，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在課堂課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等，充分尊重學(xué)生的主體地位，多創(chuàng)設(shè)趣味性、開放性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、歸納、討論和理解，以同時(shí)聽讀，分層進(jìn)行講解和答疑為基礎(chǔ)，讓課堂變成自主學(xué)習(xí)基地，不生硬地灌輸課堂內(nèi)容，而是依靠學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，通過師生間、生生間的合作討論解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性學(xué)習(xí)能力和探索實(shí)踐性創(chuàng)造能力。針對不同層次學(xué)生，將教學(xué)問題設(shè)置成由易到難，保證每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)和技能。最終形成因材施教，以學(xué)定教的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心。（五）分層實(shí)施評(píng)價(jià)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性、合理性、激勵(lì)性和及時(shí)性的評(píng)價(jià)，而分層評(píng)價(jià)要保障教學(xué)過程的完整性，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行新形成性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)。比如；針對低層學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多以表揚(yáng)和激勵(lì)為主，消除自卑心理，重塑自信心。對于中層學(xué)生以激勵(lì)為主，自我評(píng)?r為輔，合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于高層學(xué)生激勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，以高標(biāo)準(zhǔn)、高要求和高目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生積極努力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。三、結(jié)語總之，封層遞進(jìn)教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不同基礎(chǔ)能力，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W習(xí)潛能。同時(shí)，分層遞進(jìn)教學(xué)法還能夠體現(xiàn)因材施教，以學(xué)定教的課改教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。近幾年我校在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞“高效課堂制約因素及達(dá)成策略的研究”科研課題，狠抓教師教學(xué)基本功，提升教學(xué)知能，學(xué)校高考成績及課堂教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高。在高考備考復(fù)習(xí)中，學(xué)校課題組成員通過深入課堂，他們發(fā)現(xiàn)老師重復(fù)羅列知識(shí)、學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象仍然存在，尤其是文科綜合科目，課堂上教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，備考效率低下。我們知道，“滿堂講”缺乏交流與互動(dòng)，使課堂沉悶，學(xué)生思維參與度低，容易形成知識(shí)、方法和規(guī)律的簡單堆砌和重復(fù)；重復(fù)羅列知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)整理思路，或者使本來掌握得很好的知識(shí)點(diǎn)不斷被重復(fù)，而沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)卻難以得到彌補(bǔ)；教師單一的“講”忽略學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，“一聽就懂，一做就錯(cuò)”現(xiàn)象嚴(yán)重，容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，缺乏自主解決問題和主動(dòng)請教老師的意識(shí)。學(xué)校課題組認(rèn)為，盡管教師對新課改理念認(rèn)同和接受，但在課堂實(shí)踐中并沒有落實(shí)到位。“滿堂講”是基于教師的“教”，但與新課改理念“突出學(xué)生的學(xué)”是背離的。杜威曾經(jīng)說過：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須要有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開始階段。”教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)問題意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。經(jīng)過反復(fù)研討，課題組確定了“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的高效復(fù)習(xí)課模式，以改變“滿堂講”的低效備考現(xiàn)狀。“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”高效復(fù)習(xí)模式的思考“問題引領(lǐng)”是學(xué)校教師在認(rèn)真研究課標(biāo)、考綱和教材的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)、考點(diǎn)和主干知識(shí)，提煉出具有典型性和代表性的問題，通過問題深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，捕捉認(rèn)識(shí)距離，做到有的放矢地教；同時(shí)，通過解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，用教師的“問”引發(fā)學(xué)生更多的“問”?！皩?shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”則是教師在研究北京及全國課改實(shí)驗(yàn)區(qū)歷年高考題、模擬試卷的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)整合，讓學(xué)生在課堂上真實(shí)地面對“精選典型高考題”，進(jìn)行水平檢測，查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)自信?！皢栴}引領(lǐng)”的關(guān)鍵點(diǎn)在于“問題的設(shè)計(jì)”，而“問題設(shè)計(jì)”的目標(biāo)則是激活學(xué)生的思維。我們認(rèn)為有效的問題設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：1.問題要有思維的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，不能為“問”而“問”。2.問題要成為引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)的主線，一以貫之。問題宜環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由點(diǎn)到線，由線到面，使一個(gè)問題能牽動(dòng)整個(gè)知識(shí)體系。3.能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生學(xué)完后知不足，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師的“問”要引發(fā)學(xué)生對知識(shí)的拓展，從而產(chǎn)生更多的問題。這些問題教師不一定要全部解決，但必須能激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行研究的興趣。教師提煉的“問題”來自對課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱及教材的研讀。課程標(biāo)準(zhǔn)主要從宏觀上規(guī)定了教材和教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和要教的內(nèi)容，及學(xué)生要達(dá)到的水平和評(píng)價(jià)?？荚嚧缶V是對高考命題的指導(dǎo)，是對考什么、考多難、怎么考的具體規(guī)定和解說，并提供示范題型。因此，課標(biāo)和考綱是高考方向和目的的指導(dǎo)性材料，能讓教師準(zhǔn)確把握各部分內(nèi)容在高考中的考查標(biāo)準(zhǔn)，明確教材的知識(shí)內(nèi)容會(huì)怎樣考和考到什么程度，使備考操作恰到好處。教材是高考命題的“根據(jù)地”，考題是教材知識(shí)、課本原題的變形、改造及綜合?！盎貧w教材”是強(qiáng)化雙基、提升能力的基礎(chǔ)。教師只有認(rèn)真研讀課標(biāo)、考綱、教材，在三者之間建立清晰的聯(lián)系，提煉出重點(diǎn)考查的方向性內(nèi)容，把握重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，分解落實(shí)到每一節(jié)課的具體復(fù)習(xí)中，才能設(shè)計(jì)出有思維含量，有深度，真正引領(lǐng)學(xué)生思維、復(fù)習(xí)備考的“問題”來。因此，“問題”應(yīng)是課標(biāo)、考綱、教材內(nèi)容的高度集成，應(yīng)是高頻考點(diǎn)與主干知識(shí)的再現(xiàn)與強(qiáng)化，應(yīng)是對主干知識(shí)的本質(zhì)把握和深層理解。學(xué)生對“問題”掌握的程度，不僅要通過課堂回答問題來檢測，更要用接近高考的實(shí)戰(zhàn)來檢測。高考題浩如煙海，學(xué)生備考時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生將題做得足量、精當(dāng)而適度？教師要全面地把近3-5年的各地高考題梳理一遍，精解高考題，體會(huì)命題思路及意圖，研究考法，再將高考題按知識(shí)內(nèi)容、考核目標(biāo)分類，選擇或編制典型性強(qiáng)、有代表性的考題作為訓(xùn)練題，有計(jì)劃地分解到每一節(jié)課堂中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以減輕學(xué)生備考負(fù)擔(dān)。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生在課堂上像在考場中一樣做題的場景，訓(xùn)練答題速度及規(guī)范答題技巧，培養(yǎng)題感，體會(huì)“先做會(huì)的求全對，穩(wěn)做中間一分不浪費(fèi)，舍棄不做全不會(huì)”的考場狀態(tài)，鍛煉學(xué)生臨危不懼、處變不驚、沉著應(yīng)對的考場心理?！皢栴}引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”高效復(fù)習(xí)模式的實(shí)踐為盡快把理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，迅速推動(dòng)“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”復(fù)習(xí)課模式，學(xué)校多次召開教研組會(huì)議，制定了落實(shí)和推進(jìn)方案。探索嘗試。教學(xué)干部率先垂范，副校長、教導(dǎo)主任親自上研討課，為大家提供探索與交流的平臺(tái)，研討交流后按改進(jìn)的方案先由骨干教師上示范課，再由政治、歷史、地理教師每人嘗試上一節(jié)交流課。研討提升。圍繞如何讓“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”模式在本學(xué)科復(fù)習(xí)課上運(yùn)用得更有成效，展開大討論，人人參與，讓教研過程真正變成學(xué)習(xí)和思考的過程。文科教研組在充分交流研討的基礎(chǔ)上，要求教師主動(dòng)將此模式應(yīng)用到每一節(jié)常態(tài)復(fù)習(xí)課上。組織評(píng)價(jià)、驗(yàn)收。通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談的形式對課堂復(fù)習(xí)實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過考試成績的對比分析進(jìn)行成果驗(yàn)收。形成基本操作流程，推廣應(yīng)用?；镜牟僮髁鞒淌牵禾岢鰡栴}―自學(xué)思考―研究討論―點(diǎn)撥提升―實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練―總結(jié)規(guī)律―變式拓展。語文、數(shù)學(xué)、物化生學(xué)科借鑒文科綜合組的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師自己的理解和思考，每人先上一節(jié)匯報(bào)課，并深入研討和改進(jìn)流程各環(huán)節(jié)的具體操作辦法，深入研討如何靈活運(yùn)用“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”模式，并使之適合各學(xué)科的特點(diǎn)，使“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”成為每一節(jié)常態(tài)課。在復(fù)習(xí)實(shí)踐和不斷研討的過程中，大家認(rèn)識(shí)到“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”這一模式不僅適合復(fù)習(xí)課，也適合新授課、實(shí)驗(yàn)課等不同課型。實(shí)施一年多來，取得了明顯的效果。首先，這一模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過教師精心設(shè)置的問題，有效地引發(fā)了學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)參與，激起了學(xué)生本能的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)復(fù)習(xí)為主動(dòng)復(fù)習(xí)。同時(shí)，“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”能夠讓教師用精心設(shè)置的“問題”檢測學(xué)生的“弱點(diǎn)”和“漏點(diǎn)”，查漏補(bǔ)缺，因“漏”點(diǎn)撥，提高了復(fù)習(xí)實(shí)效性；通過“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，訓(xùn)練學(xué)生把日常的每節(jié)復(fù)習(xí)課都當(dāng)作考試，把每一道題都當(dāng)作考題，增強(qiáng)了學(xué)生“冷靜面對高考”的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”高效復(fù)習(xí)模式提高了復(fù)習(xí)效率，讓教師在復(fù)習(xí)時(shí)關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，查漏補(bǔ)缺，教師“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，知識(shí)因此而鮮活了，課堂也因此而更有活力，從而使學(xué)校高考成績?nèi)〉猛黄菩赃M(jìn)展。2010年學(xué)校高考本科上線率為87.32%，其中一本上線率為48.64%；2011年學(xué)校高考本科上線率達(dá)91.97%，其中一本上線率達(dá)57.14%，文科本科上線率達(dá)100%，這一成績的取得，與學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”有直接關(guān)系。“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”高效復(fù)習(xí)模式不僅使學(xué)生受益，也促進(jìn)了教師專業(yè)成長，他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，提升了教學(xué)知能，有效地把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體可操作的課堂行為?！瞿箞@設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹1風(fēng)之丘墓園設(shè)計(jì)三谷徹(ToruMitani)風(fēng)之丘墓園設(shè)計(jì)2三谷徹(ToruMitani)簡介三谷徹(ToruMitani),日本當(dāng)代景觀設(shè)計(jì)師,設(shè)計(jì)包括多種開放空間,涉及現(xiàn)代都市和自然的景觀●獲哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)碩士學(xué)位、東京大學(xué)建筑學(xué)博士學(xué)位。三谷徹(ToruMitani)簡介3代表作品2名段雙化中不填計(jì)3.風(fēng)之丘墓園(Kaze-no-Oka)4.Isarburo公園●5.Novar:isHermak.k環(huán)境設(shè)計(jì)6桑德藥品筑波綜合研究所內(nèi)庭7獺戶內(nèi)海廣播庭園°8府中市美術(shù)館前庭9播磨城市中心和荒野公園廣場10朝日電視臺(tái)屋頂庭園11品川中央公園(ShinagawaCentralGarden)代表作品4、概況背景風(fēng)之丘墓園(Kaze-no-oka)"建成于1997年。坐落在日本的中津市,占地面33316平方米,建筑面積2514平方米。中津市是日本南部的一座有著7萬人口的小城市,風(fēng)之丘火葬場就位于中這里自古以來就是附近居民的火葬場,并集中了一座座墳?zāi)?大凡誰家有人亡故,都把這里作為殯葬的首選之地考慮到建筑本身的特點(diǎn),該項(xiàng)目需要一塊寧靜的大規(guī)模的基地并要確保不侵犯周圍的環(huán)境。在名為"風(fēng)之丘"的基地上,原有的墓地與一群最近挖掘出土的古代墳?zāi)购蠟橐粋€(gè)整體?；厥强諘缍鴮庫o的,碧空曠野,一望無際,給了建筑師很放松的空間,很好的符合了建筑的需要。建筑根據(jù)功能的需要分成三大部分,分別是八角形的葬禮廳、三角形的休息廳和正方形的火葬廳。葬禮廳用于舉行一些宗教儀式和守夜,火葬廳是瞻仰遺體和火化的地方,休息廳讓家屬在各種儀式間得到休息和平緩心情。每個(gè)建筑空間的特點(diǎn)決定了光線的進(jìn)入方式、空間的比例以及材料的選擇。、概況背景5AA6墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹課件7chia,crm.crIsachia,crm.crIsa8墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹課件9二、空間建筑在形體上采取了種謙遜而平和的姿態(tài),盡量使自己融合于環(huán)境中,但又以葬禮室傾斜的體量和休息室花園的斜隔板悄悄地和小坡度的地形作呼應(yīng)。建筑從形體上就毫不掩飾它的主題:靜。生與死的糾纏在這里被淡化到最個(gè)人生的驛站,有淡的離愁,卻沒有無二、空間10項(xiàng)目通過橢圓形的草地和園路充分表現(xiàn)人與大地、人與就自然共生的理念設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“寧靜與威嚴(yán)”,以抽象的形態(tài)使建筑很好地與地形結(jié)合,同時(shí)使人能夠眺望到周圍的焉神社和八面山,在建筑物與景觀的處理上考慮到既分隔又保持通透的原則,地形的起伏、建筑物的高度chlauaea均通過模型反復(fù)推敲,以達(dá)到最佳效果項(xiàng)目通過橢圓形的11墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹課件12墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹課件13墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹課件14墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹課件15墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹課件16墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹課件17墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹課件18墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹課件19墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹課件20墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹課件21墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹課件22墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹課件23墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹課件24墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹課件2536、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!26墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹風(fēng)之丘墓園設(shè)計(jì)三谷徹(ToruMitani)三谷徹(ToruMitani)簡介三谷徹(ToruMitani),日本當(dāng)代景觀設(shè)計(jì)師,設(shè)計(jì)包括多種開放空間,涉及現(xiàn)代都市和自然的景觀●獲哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)碩士學(xué)位、東京大學(xué)建筑學(xué)博士學(xué)位。遵循個(gè)體差異性是新課改理念的基本要求，但在傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中，主動(dòng)教，被動(dòng)學(xué)，教師單純圍繞教材和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)，只注重整體效果，而忽視個(gè)體感受的現(xiàn)狀比較普遍。這就促使一些基礎(chǔ)本身就較差的學(xué)困生因?yàn)槔斫饽芰Σ粔蚨霈F(xiàn)厭學(xué)心理，久而久之，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。而針對初中英語學(xué)科的特殊性，針對不同層次的學(xué)生制定分層遞進(jìn)的教學(xué)方法，更能夠滿足學(xué)生的個(gè)體差異需求，也更適合英語學(xué)科的特殊性。本文就從以下幾方面分析分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。一、分層遞進(jìn)教學(xué)法的概念及意義分層遞進(jìn)教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，因材施教，遵循個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理分層，制定適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。而在實(shí)踐教學(xué)過程中，分層遞進(jìn)教學(xué)法首先要落實(shí)生本理念，充分尊重學(xué)生的主體性，將學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。分層的依據(jù)主要是根據(jù)綜合評(píng)測成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并不意味著將每個(gè)學(xué)生都定義為那個(gè)層次的學(xué)生，這種層次是動(dòng)態(tài)的，是隨著學(xué)生的綜合變化而變化的。以分層為基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)習(xí)效率遞進(jìn)的目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合能力可以保持穩(wěn)定提升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。二、分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用（一）遵循學(xué)生意愿，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理分層結(jié)合初中英語的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)進(jìn)行合理分層，遵循學(xué)生的個(gè)人意愿，與學(xué)生進(jìn)行融洽的溝通，幫學(xué)生分析自身在英語學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)、突破點(diǎn)和個(gè)人能力。讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自身的處境。比如根據(jù)評(píng)測成績和學(xué)生課堂表現(xiàn)，與學(xué)生溝通，讓學(xué)生選擇自己的層次，是優(yōu)良、普通還是基礎(chǔ)。激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況合理創(chuàng)設(shè)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如；英語基礎(chǔ)能力差，詞組和語法掌握不牢的學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)自身不足，努力進(jìn)取。而身在優(yōu)良層次的學(xué)生也不能驕傲，更應(yīng)做好榜樣，突破個(gè)人能力，制定更優(yōu)目標(biāo)。（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)力在將學(xué)生進(jìn)行合理分層后，學(xué)生對自身情況能夠有明確的學(xué)習(xí)方向，但對于教師，更要善于與學(xué)生交流，幫助學(xué)生合理定位，并分層制定合適的教學(xué)目標(biāo)。比如；對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，在英語課堂中，對基礎(chǔ)知識(shí)的講解要細(xì)致，不應(yīng)一帶而過，照顧低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。采取多鼓勵(lì)，勤引導(dǎo)的方法，激勵(lì)優(yōu)等生幫扶差等生的教學(xué)方法。而對于中等學(xué)生而言，制定小目標(biāo)，放慢教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)真聽取學(xué)生的反饋問題，合理改善教學(xué)模式。對于高層學(xué)生主要依靠自主學(xué)習(xí)能力，除了對課堂內(nèi)容進(jìn)吸收外，必須主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)提問和主動(dòng)解決，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。（三）整合教學(xué)方法，注重層次差異，由易到難針對不同層次的學(xué)生合理選擇教學(xué)方式，注重各教學(xué)方式的針對性和開放性，保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠得到提升。比如；針對低層次學(xué)生，由于基礎(chǔ)能力較差，應(yīng)采用激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)方法為主，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋找規(guī)律，找到適合個(gè)人的簡單有效的學(xué)習(xí)方式，例如在背寫單詞方面，首先鞏固音標(biāo)讀法，以音標(biāo)帶動(dòng)單詞記憶，集合生活中英語單詞的實(shí)際意義，綜合理解單詞的字母組合和讀音，找尋簡單規(guī)律。而對于高層次學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行質(zhì)疑、探索和解惑，并從中開發(fā)智力和潛能。同時(shí)，每個(gè)層次的學(xué)生都必須進(jìn)行練習(xí)鞏固，解惑層次差異，設(shè)計(jì)練習(xí)難度，提升基礎(chǔ)差學(xué)生的理解和認(rèn)知能力，促進(jìn)中、高層次學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐能力。最終滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全面促進(jìn)綜合發(fā)展的教學(xué)效率。（四）尊重學(xué)生主體，遞進(jìn)教學(xué)強(qiáng)度，因材施教以學(xué)為本，以學(xué)定教，增強(qiáng)鞏固，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在課堂課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等，充分尊重學(xué)生的主體地位，多創(chuàng)設(shè)趣味性、開放性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、歸納、討論和理解，以同時(shí)聽讀，分層進(jìn)行講解和答疑為基礎(chǔ)，讓課堂變成自主學(xué)習(xí)基地，不生硬地灌輸課堂內(nèi)容，而是依靠學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，通過師生間、生生間的合作討論解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性學(xué)習(xí)能力和探索實(shí)踐性創(chuàng)造能力。針對不同層次學(xué)生，將教學(xué)問題設(shè)置成由易到難，保證每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)和技能。最終形成因材施教，以學(xué)定教的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心。（五）分層實(shí)施評(píng)價(jià)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性、合理性、激勵(lì)性和及時(shí)性的評(píng)價(jià)，而分層評(píng)價(jià)要保障教學(xué)過程的完整性，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行新形成性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)。比如；針對低層學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多以表揚(yáng)和激勵(lì)為主，消除自卑心理，重塑自信心。對于中層學(xué)生以激勵(lì)為主，自我評(píng)?r為輔，合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于高層學(xué)生激勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，以高標(biāo)準(zhǔn)、高要求和高目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生積極努力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。三、結(jié)語總之，封層遞進(jìn)教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不同基礎(chǔ)能力，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W習(xí)潛能。同時(shí)，分層遞進(jìn)教學(xué)法還能夠體現(xiàn)因材施教，以學(xué)定教的課改教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。近幾年我校在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞“高效課堂制約因素及達(dá)成策略的研究”科研課題，狠抓教師教學(xué)基本功，提升教學(xué)知能，學(xué)校高考成績及課堂教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高。在高考備考復(fù)習(xí)中，學(xué)校課題組成員通過深入課堂，他們發(fā)現(xiàn)老師重復(fù)羅列知識(shí)、學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象仍然存在，尤其是文科綜合科目，課堂上教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，備考效率低下。我們知道，“滿堂講”缺乏交流與互動(dòng)，使課堂沉悶，學(xué)生思維參與度低，容易形成知識(shí)、方法和規(guī)律的簡單堆砌和重復(fù)；重復(fù)羅列知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)整理思路，或者使本來掌握得很好的知識(shí)點(diǎn)不斷被重復(fù)，而沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)卻難以得到彌補(bǔ)；教師單一的“講”忽略學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，“一聽就懂，一做就錯(cuò)”現(xiàn)象嚴(yán)重，容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，缺乏自主解決問題和主動(dòng)請教老師的意識(shí)。學(xué)校課題組認(rèn)為，盡管教師對新課改理念認(rèn)同和接受，但在課堂實(shí)踐中并沒有落實(shí)到位。“滿堂講”是基于教師的“教”，但與新課改理念“突出學(xué)生的學(xué)”是背離的。杜威曾經(jīng)說過：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須要有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開始階段?！苯處熞朴趧?chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)問題意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。經(jīng)過反復(fù)研討，課題組確定了“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的高效復(fù)習(xí)課模式，以改變“滿堂講”的低效備考現(xiàn)狀。“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”高效復(fù)習(xí)模式的思考“問題引領(lǐng)”是學(xué)校教師在認(rèn)真研究課標(biāo)、考綱和教材的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)、考點(diǎn)和主干知識(shí)，提煉出具有典型性和代表性的問題，通過問題深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，捕捉認(rèn)識(shí)距離，做到有的放矢地教；同時(shí)，通過解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，用教師的“問”引發(fā)學(xué)生更多的“問”?！皩?shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”則是教師在研究北京及全國課改實(shí)驗(yàn)區(qū)歷年高考題、模擬試卷的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)整合，讓學(xué)生在課堂上真實(shí)地面對“精選典型高考題”，進(jìn)行水平檢測，查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)自信。“問題引領(lǐng)”的關(guān)鍵點(diǎn)在于“問題的設(shè)計(jì)”，而“問題設(shè)計(jì)”的目標(biāo)則是激活學(xué)生的思維。我們認(rèn)為有效的問題設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：1.問題要有思維的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，不能為“問”而“問”。2.問題要成為引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)的主線，一以貫之。問題宜環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由點(diǎn)到線，由線到面，使一個(gè)問題能牽動(dòng)整個(gè)知識(shí)體系。3.能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生學(xué)完后知不足，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師的“問”要引發(fā)學(xué)生對知識(shí)的拓展，從而產(chǎn)生更多的問題。這些問題教師不一定要全部解決，但必須能激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行研究的興趣。教師提煉的“問題”來自對課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱及教材的研讀。課程標(biāo)準(zhǔn)主要從宏觀上規(guī)定了教材和教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和要教的內(nèi)容，及學(xué)生要達(dá)到的水平和評(píng)價(jià)?？荚嚧缶V是對高考命題的指導(dǎo)，是對考什么、考多難、怎么考的具體規(guī)定和解說，并提供示范題型。因此，課標(biāo)和考綱是高考方向和目的的指導(dǎo)性材料，能讓教師準(zhǔn)確把握各部分內(nèi)容在高考中的考查標(biāo)準(zhǔn)，明確教材的知識(shí)內(nèi)容會(huì)怎樣考和考到什么程度，使備考操作恰到好處。教材是高考命題的“根據(jù)地”，考題是教材知識(shí)、課本原題的變形、改造及綜合?！盎貧w教材”是強(qiáng)化雙基、提升能力的基礎(chǔ)。教師只有認(rèn)真研讀課標(biāo)、考綱、教材，在三者之間建立清晰的聯(lián)系，提煉出重點(diǎn)考查的方向性內(nèi)容，把握重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，分解落實(shí)到每一節(jié)課的具體復(fù)習(xí)中，才能設(shè)計(jì)出有思維含量，有深度，真正引領(lǐng)學(xué)生思維、復(fù)習(xí)備考的“問題”來。因此，“問題”應(yīng)是課標(biāo)、考綱、教材內(nèi)容的高度集成，應(yīng)是高頻考點(diǎn)與主干知識(shí)的再現(xiàn)與強(qiáng)化，應(yīng)是對主干知識(shí)的本質(zhì)把握和深層理解。學(xué)生對“問題”掌握的程度，不僅要通過課堂回答問題來檢測，更要用接近高考的實(shí)戰(zhàn)來檢測。高考題浩如煙海，學(xué)生備考時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生將題做得足量、精當(dāng)而適度？教師要全面地把近3-5年的各地高考題梳理一遍，精解高考題，體會(huì)命題思路及意圖，研究考法，再將高考題按知識(shí)內(nèi)容、考核目標(biāo)分類，選擇或編制典型性強(qiáng)、有代表性的考題作為訓(xùn)練題，有計(jì)劃地分解到每一節(jié)課堂中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以減輕學(xué)生備考負(fù)擔(dān)。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生在課堂上像在考場中一樣做題的場景，訓(xùn)練答題速度及規(guī)范答題技巧，培養(yǎng)題感，體會(huì)“先做會(huì)的求全對，穩(wěn)做中間一分不浪費(fèi)，舍棄不做全不會(huì)”的考場狀態(tài)，鍛煉學(xué)生臨危不懼、處變不驚、沉著應(yīng)對的考場心理?！皢栴}引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”高效復(fù)習(xí)模式的實(shí)踐為盡快把理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，迅速推動(dòng)“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”復(fù)習(xí)課模式，學(xué)校多次召開教研組會(huì)議，制定了落實(shí)和推進(jìn)方案。探索嘗試。教學(xué)干部率先垂范，副校長、教導(dǎo)主任親自上研討課，為大家提供探索與交流的平臺(tái)，研討交流后按改進(jìn)的方案先由骨干教師上示范課，再由政治、歷史、地理教師每人嘗試上一節(jié)交流課。研討提升。圍繞如何讓“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”模式在本學(xué)科復(fù)習(xí)課上運(yùn)用得更有成效，展開大討論，人人參與，讓教研過程真正變成學(xué)習(xí)和思考的過程。文科教研組在充分交流研討的基礎(chǔ)上，要求教師主動(dòng)將此模式應(yīng)用到每一節(jié)常態(tài)復(fù)習(xí)課上。組織評(píng)價(jià)、驗(yàn)收。通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談的形式對課堂復(fù)習(xí)實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過考試成績的對比分析進(jìn)行成果驗(yàn)收。形成基本操作流程，推廣應(yīng)用。基本的操作流程是：提出問題―自學(xué)思考―研究討論―點(diǎn)撥提升―實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練―總結(jié)規(guī)律―變式拓展。語文、數(shù)學(xué)、物化生學(xué)科借鑒文科綜合組的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師自己的理解和思考，每人先上一節(jié)匯報(bào)課，并深入研討和改進(jìn)流程各環(huán)節(jié)的具體操作辦法，深入研討如何靈活運(yùn)用“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”模式，并使之適合各學(xué)科的特點(diǎn)，使“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”成為每一節(jié)常態(tài)課。在復(fù)習(xí)實(shí)踐和不斷研討的過程中，大家認(rèn)識(shí)到“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”這一模式不僅適合復(fù)習(xí)課，也適合新授課、實(shí)驗(yàn)課等不同課型。實(shí)施一年多來，取得了明顯的效果。首先，這一模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過教師精心設(shè)置的問題，有效地引發(fā)了學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)參與，激起了學(xué)生本能的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)復(fù)習(xí)為主動(dòng)復(fù)習(xí)。同時(shí)，“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”能夠讓教師用精心設(shè)置的“問題”檢測學(xué)生的“弱點(diǎn)”和“漏點(diǎn)”，查漏補(bǔ)缺，因“漏”點(diǎn)撥，提高了復(fù)習(xí)實(shí)效性；通過“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，訓(xùn)練學(xué)生把日常的每節(jié)復(fù)習(xí)課都當(dāng)作考試，把每一道題都當(dāng)作考題，增強(qiáng)了學(xué)生“冷靜面對高考”的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”高效復(fù)習(xí)模式提高了復(fù)習(xí)效率，讓教師在復(fù)習(xí)時(shí)關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，查漏補(bǔ)缺，教師“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，知識(shí)因此而鮮活了，課堂也因此而更有活力，從而使學(xué)校高考成績?nèi)〉猛黄菩赃M(jìn)展。2010年學(xué)校高考本科上線率為87.32%，其中一本上線率為48.64%；2011年學(xué)校高考本科上線率達(dá)91.97%，其中一本上線率達(dá)57.14%，文科本科上線率達(dá)100%，這一成績的取得，與學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)“問題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”有直接關(guān)系?！皢栴}引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”高效復(fù)習(xí)模式不僅使學(xué)生受益，也促進(jìn)了教師專業(yè)成長，他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，提升了教學(xué)知能，有效地把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體可操作的課堂行為?！瞿箞@設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹墓園設(shè)計(jì)案例分析風(fēng)之丘墓園介紹27風(fēng)之丘墓園設(shè)計(jì)三谷徹(ToruMitani)風(fēng)之丘墓園設(shè)計(jì)28三谷徹(ToruMitani)簡介三谷徹(ToruMitani),日本當(dāng)代景觀設(shè)計(jì)師,設(shè)計(jì)包括多種開放空間,涉及現(xiàn)代都市和自然的景觀●獲哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)碩士學(xué)位、東京大學(xué)建筑學(xué)博士學(xué)位。三谷徹(ToruMitani)簡介29代表作品2名段雙化中不填計(jì)3.風(fēng)之丘墓園(Kaze-no-Oka)4.Isarburo公園●5.Novar:isHermak.k環(huán)境設(shè)計(jì)6桑德藥品筑波綜合研究所內(nèi)