職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)(鄭州輕院)

PAGEPAGE25附件11：職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項(xiàng)目申報書申報單位：鄭州輕工業(yè)學(xué)院（加蓋公章）項(xiàng)目名稱：熱能與動力工程（制冷與空調(diào)技術(shù)師資方向）負(fù)責(zé)人：龔毅起止年限：2013.1-2015.12填報日期：2012-7-31

填表說明每項(xiàng)目限報負(fù)責(zé)人一人。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者，并在該項(xiàng)目建設(shè)中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人須具有高級職稱，副高職稱者，須由同專業(yè)兩名正高專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員書面推薦。每個項(xiàng)目負(fù)責(zé)人只能負(fù)責(zé)一個項(xiàng)目。以前承擔(dān)教育部財政部中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃培訓(xùn)包開發(fā)項(xiàng)目未順利結(jié)題者，不能承擔(dān)本項(xiàng)目。項(xiàng)目組主要參加人員是指除項(xiàng)目負(fù)責(zé)人之外的項(xiàng)目研究方案的設(shè)計人員、研究人員與子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等，不包括項(xiàng)目顧問。申報書須經(jīng)項(xiàng)目申報單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后方可上報。本表用計算機(jī)認(rèn)真如實(shí)填寫。本表以原件報送，一式4份。

一、基本信息表專業(yè)名稱熱能與動力工程（制冷與空調(diào)技術(shù)師資方向）申報單位鄭州輕工業(yè)學(xué)院項(xiàng)目參與單位格力電器（鄭州）有限公司河南冰熊電器有限公司河南新飛電器有限公司項(xiàng)目負(fù)責(zé)人基本情況姓名龔毅性別男職務(wù)副校長學(xué)歷研究生學(xué)位博士所教專業(yè)制冷所在院系機(jī)電工程學(xué)院專業(yè)職稱教授電子郵箱ggggy@263.net通訊地址鄭州市東風(fēng)路5號郵政編碼450002聯(lián)系電話（區(qū)號）0371（單位）63556785（家庭）（傳真）63556718（手機(jī)目主要參加人員基本情況姓名年齡職務(wù)/職稱現(xiàn)從事專業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位呂彥力男1955.9工程熱物理研究生博士鄭州輕工業(yè)學(xué)院金聽祥36副教授熱能與動力工程研究生博士鄭州輕工業(yè)學(xué)院張德海39高工機(jī)械/熱能與動力工程研究生博士鄭州輕工業(yè)學(xué)院胡張保34副教授熱能與動力工程研究生博士鄭州輕工業(yè)學(xué)院吳學(xué)紅33副教授熱能與動力工程研究生博士鄭州輕工業(yè)學(xué)院尹雪梅33副教授熱能與動力工程研究生博士鄭州輕工業(yè)學(xué)院二、立項(xiàng)依據(jù)2.1項(xiàng)目開發(fā)的背景根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）和相關(guān)項(xiàng)目管理辦法，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）和《教育部財政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成〔2006〕13號）的精神，“十二五”期間，中央財政安排專項(xiàng)資金，支持全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地（以下簡稱職教師資基地）等有關(guān)機(jī)構(gòu)申報職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項(xiàng)目，計劃組織具備條件的全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地開發(fā)100個職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材，開展職教師資培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，提升職教師資基地的培養(yǎng)培訓(xùn)能力，完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。鄭州輕工業(yè)學(xué)院是全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，與國內(nèi)行業(yè)龍頭企業(yè)格力電器（鄭州）有限公司比鄰，直線距離不到100米，具有良好的合作關(guān)系，熱能與動力工程專業(yè)是國家級特色專業(yè)，具有明顯的職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材項(xiàng)目開發(fā)優(yōu)勢。1）職業(yè)教育師資專業(yè)化培養(yǎng)的必要性對職業(yè)院校教師的來源與構(gòu)成的分析表明，我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化水平并不高。我國現(xiàn)有8所職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，另外還有32所高校的二級學(xué)院開設(shè)職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)。但8所技術(shù)師范院校大部分是非技術(shù)師范類專業(yè)，技術(shù)師范類專業(yè)畢業(yè)生中又有很大一部分不去職業(yè)院校工作。32所大學(xué)下屬的職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)或被關(guān)停并轉(zhuǎn)，或時招時停，畢業(yè)生數(shù)量有限。因此，我國每年新增的職教師資中只有極少部分教師接受過專業(yè)化教育。大部分師資主要來源于以下四個方面：一是普通師范院校的本科畢業(yè)生，他們具備教師的知識和能力，但缺乏與職業(yè)勞動相關(guān)的專業(yè)知識和操作技能；二是非師范類專業(yè)（主要是工科專業(yè)）的本科畢業(yè)生或碩士研究生，他們是按照傳統(tǒng)的工程師模式培養(yǎng)出來的，未接受過教師技能的專業(yè)訓(xùn)練，而和工程師的專業(yè)實(shí)踐能力和職教師資的操作技能要求尚有較大的差距；三是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生，這些人雖然了解職業(yè)教育的現(xiàn)狀，掌握職業(yè)教育的理論，并且在某些方面對職業(yè)教育有較深入的研究，但其知識和能力結(jié)構(gòu)尚不能滿足職業(yè)院校專業(yè)教師的要求；四是由其他行業(yè)招聘、調(diào)動或兼職擔(dān)任職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作，尚不能完全勝任職教師資的職責(zé)。我國尚未設(shè)立職業(yè)教育師資的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校招聘專業(yè)教師一般只能看其所學(xué)專業(yè)是否對口，學(xué)校尚無法根據(jù)職業(yè)教育師資教學(xué)能力的要求，直接招聘到具有“雙師型”素質(zhì)的教師。學(xué)校對新招聘的教師需進(jìn)行兩方面的培訓(xùn)：一是教師基本能力的培訓(xùn)；二是職業(yè)操作能力的培訓(xùn)。這實(shí)際上是把“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的責(zé)任全部推給了職后培訓(xùn)，給用人單位（職業(yè)院校）帶來了極大的不便。專業(yè)化培養(yǎng)過程的缺失影響了職教師資隊(duì)伍建設(shè)政策的制訂。如浙江省東部某縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好，教師工資待遇相對較高，教師工作有較大吸引力。為保證師資隊(duì)伍質(zhì)量，當(dāng)?shù)卣?guī)定必須是師范類專業(yè)畢業(yè)生才有應(yīng)聘教師崗位的資格。對職教系統(tǒng)來說，這一規(guī)定限制了普通工科專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)教育教師隊(duì)伍，因?yàn)槿珖毥處煼秾I(yè)的畢業(yè)生極少。其結(jié)果是造成了職業(yè)學(xué)校無法招聘到所需的專業(yè)教師，有的學(xué)校便只好招聘師范大學(xué)物理專業(yè)畢業(yè)生擔(dān)任計算機(jī)專業(yè)課的教師。在中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)甚至出現(xiàn)中文、數(shù)學(xué)等專業(yè)的畢業(yè)生承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的情況。因此，師資隊(duì)伍的質(zhì)量和水平無法得到保障。教師的專業(yè)化培養(yǎng)是職教師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)工程，沒有經(jīng)過專業(yè)化培養(yǎng)的師資無法從制度上保障我國職教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。2）職業(yè)教育向本科方向及碩士等更高方向發(fā)展經(jīng)過近十幾年的努力，我國職業(yè)教育得到了極大的發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批知名校長，他們既是學(xué)校管理的行家，更是具有豐富職業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家。許多高職院校還設(shè)立了職業(yè)技術(shù)教育研究所，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃開展職業(yè)教育專題研究。這些職業(yè)院校一線的專家、校長是研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的中堅，他們既可作為職業(yè)教育本科實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，也可被研究生培養(yǎng)單位聘請為導(dǎo)師或副導(dǎo)師。這既有利于“職業(yè)教育本科化”培養(yǎng)工作更好地符合職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展與教學(xué)改革的需要，也利于研究生更好地了解職業(yè)學(xué)校的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)單位與用人單位的零距離對接?！奥殬I(yè)教育本科化”的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)職業(yè)教育師資人才，具體地講是培養(yǎng)具有“雙師型”素質(zhì)的中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、教育管理人員及企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資、企業(yè)人力資源管理人員等。學(xué)生應(yīng)掌握某一專業(yè)或?qū)W科完整的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，了解與該專業(yè)或?qū)W科相應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域的工作過程和生產(chǎn)組織，具有相關(guān)工種的上崗操作能力，擁有至少一個該行業(yè)中級或以上的職業(yè)資格證書，具有從事某一專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)工作的能力、技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)的能力和人力資源管理的能力。當(dāng)然，要真正建設(shè)好職業(yè)教育本科化培訓(xùn)點(diǎn)是長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)。高校不應(yīng)僅僅為了增加本科培訓(xùn)點(diǎn)而臨時湊班子、借牌子、做表面文章，而應(yīng)該從學(xué)科發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，扎實(shí)開展工作，在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的導(dǎo)師隊(duì)伍組成、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施配備、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)等方面，給予充分的重視和保障，為盡快造就一支合格的職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍發(fā)揮高等學(xué)校應(yīng)有的作用。2.2項(xiàng)目的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價值本項(xiàng)目由符合條件的職教師資基地牽頭承擔(dān)，吸收其他符合項(xiàng)目開發(fā)要求的單位共同參與。項(xiàng)目牽頭單位須為相關(guān)學(xué)科、專業(yè)和師資優(yōu)勢明顯，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富、成績顯著的本科高等學(xué)校，具有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)、具備課程與教學(xué)法研究力量的單位優(yōu)先考慮。開設(shè)“職業(yè)教育本科”專業(yè)教育的可行性2007年，教育部、財政部聯(lián)合啟動了中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃，其主要內(nèi)容是開展國家級骨干教師培訓(xùn)、開發(fā)80個中職師資培訓(xùn)包。通過實(shí)施中職師資培訓(xùn)包開發(fā)項(xiàng)目，在全國范圍形成了一個把工程技術(shù)科學(xué)、職業(yè)科學(xué)、教育科學(xué)結(jié)合起來的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)術(shù)研究平臺，造就了一支復(fù)合型的科研隊(duì)伍。80個中職師資培訓(xùn)包的開發(fā)工作將于2010年結(jié)束，其主要成果將包括教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)方案、教師培訓(xùn)核心課程教材、專業(yè)教學(xué)法教材、培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系等。這些成果不僅將有效地提高職教師資培訓(xùn)質(zhì)量，大部分內(nèi)容也可以直接用于職業(yè)教育碩士研究生的培養(yǎng)。本項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)職業(yè)教育師資人才，具體地講是培養(yǎng)具有“雙師型”素質(zhì)的中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、教育管理人員及企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資、企業(yè)人力資源管理人員等。當(dāng)然，要真正建設(shè)好職業(yè)教育本科專業(yè)學(xué)位點(diǎn)是長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)。高校不應(yīng)臨時湊班子、借牌子、做表面文章，而應(yīng)該從學(xué)科發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，扎實(shí)開展工作，在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的導(dǎo)師隊(duì)伍組成、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施配備、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)等方面，給予充分的重視和保障，為盡快造就一支合格的職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍發(fā)揮高等學(xué)校應(yīng)有的作用。項(xiàng)目開發(fā)人員由職教師資基地相關(guān)專業(yè)的專家學(xué)者，職業(yè)教育課程與教學(xué)法研究人員，中等職業(yè)學(xué)校骨干教師和校長，企業(yè)的專業(yè)技術(shù)和管理人員等組成。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)由具有較高的專業(yè)造詣，熟悉職業(yè)教育，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家學(xué)者擔(dān)任。三、研究與開發(fā)現(xiàn)狀國內(nèi)外研究與開發(fā)現(xiàn)狀和趨勢（職教師資培養(yǎng)研究現(xiàn)狀，也包括本專業(yè)職教師資培養(yǎng)方案、課程、教材開發(fā)的現(xiàn)狀和趨勢）職教師資應(yīng)接受本科學(xué)位層次的教育專業(yè)化是職教師資隊(duì)伍建設(shè)的方向。職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的前提是職業(yè)的不可替代性，一個職業(yè)是否具有不可替代性是該職業(yè)是否具有專業(yè)性的標(biāo)志。職業(yè)的不可替代性表現(xiàn)在從業(yè)人員具有不可替代的能力。事實(shí)上，職教師資這種不可替代的能力是存在的，只是以前未被充分認(rèn)識。這種不可替代的能力就是把職業(yè)、技術(shù)、教育融為一體的能力，形成于教育學(xué)科與某一專業(yè)學(xué)科相交叉的領(lǐng)域。作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師，首先必須掌握某一專業(yè)學(xué)科的專業(yè)理論、基礎(chǔ)知識和基本的實(shí)踐操作技能。其次，作為教師，又必須掌握教育學(xué)的理論和知識，掌握教學(xué)的基本方法，具有把教學(xué)法與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來的能力，即專業(yè)教學(xué)能力。這么多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且是交叉學(xué)科的知識和技能在大學(xué)本科期間無法完成。德國職教師資的培養(yǎng)模式是德國職業(yè)教育體系的重要組成部分，是德國職業(yè)教育成功的重要保障。德國各州可以制訂并實(shí)施不同的教育政策，但職業(yè)培訓(xùn)政策卻是由聯(lián)邦政府制訂的，這也包括建立全德統(tǒng)一的職教師資培養(yǎng)框架。德國職教師資培養(yǎng)有兩個重要特征。第一個特征是“兩階段培養(yǎng)”，即要成為職教師資須經(jīng)過兩個階段的學(xué)習(xí)，并通過兩次國家級考試。第一階段是專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)制為四年，其中包括至少一年的專業(yè)實(shí)習(xí)，基本要求相當(dāng)于大學(xué)本科，畢業(yè)時須參加第一次國家考試；第二階段是在職業(yè)學(xué)校開展為期兩年的教學(xué)見習(xí)，一方面在有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下在職業(yè)學(xué)校承擔(dān)一定的教學(xué)工作，另一方面在高校或教師進(jìn)修學(xué)院參加一些教育教學(xué)研討課程。在完成一份報告（論文）并通過答辯后，再參加第二次國家考試。經(jīng)過上述兩個階段的培養(yǎng)并通過兩次國家級考試方可取得職業(yè)教師資格。第二個特征是“雙專業(yè)學(xué)習(xí)”，有志從事職教師資的學(xué)生要學(xué)習(xí)兩個專業(yè)。一般第一個為主專業(yè)，即具有特定行業(yè)或工程背景的專業(yè)；第二個可選普通教育方向的專業(yè)，如政治、語文、數(shù)學(xué)、物理、外語等。教師在教學(xué)工作安排中也可以教兩類不同的課程，避免了專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師相分離的問題。德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的上述兩個特征值得我國借鑒，特別是兩階段培養(yǎng)模式符合職教師資“雙師型”的要求，符合教育的基本規(guī)律、教師的職業(yè)生涯發(fā)展需求及我國現(xiàn)行的本科教育、碩士研究生教育的學(xué)制體系。目前，世界上絕大多數(shù)國家仍采用職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合的方式建設(shè)職教師資隊(duì)伍。我國也正在開發(fā)中職師資培訓(xùn)包，以提高培訓(xùn)的水平和質(zhì)量。職后培訓(xùn)可以補(bǔ)充或改善教師的知識和能力，但限于時間、精力、經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)識水平、質(zhì)量意識、負(fù)責(zé)態(tài)度，職后培訓(xùn)的效果常常不盡如人意。職教師資所需要的“雙師型”素質(zhì)是基于某一專門技能、教育科學(xué)和職業(yè)科學(xué)的復(fù)合體，包含了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。教師專業(yè)教學(xué)能力的養(yǎng)成需要集中一段時間的深入調(diào)查、潛心探索和實(shí)踐反思，因此要求教師了解教育科學(xué)研究的基本方法，掌握常用的調(diào)查分析手段。這些能力目標(biāo)需要通過四年本科教育達(dá)到，實(shí)現(xiàn)職教師資專業(yè)化培養(yǎng)的目標(biāo)。本科的目標(biāo)是培養(yǎng)工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。這類人員的知識、能力要求和工作內(nèi)容、性質(zhì)都與職教師資有較大差距。基礎(chǔ)教育的課程大都是以學(xué)科為中心的課程，教學(xué)形式也比較單一，以課堂教學(xué)為主。開展的課程研究是與學(xué)科結(jié)合起來的，教學(xué)研究圍繞基礎(chǔ)理論展開，教師關(guān)注的是學(xué)生“懂不懂”的問題。而職業(yè)教育課程是以技能為中心的，其類型、模式多樣，理論與實(shí)踐并重且建立在“行動即學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)之上。教學(xué)研究通常要與職業(yè)勞動、生產(chǎn)組織、專業(yè)技術(shù)結(jié)合起來，教師不僅要關(guān)注學(xué)生“懂不懂”，更要關(guān)注學(xué)生“會不會”；職業(yè)教育課程理論與教學(xué)理論涉及“工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)、“行動導(dǎo)向”的教學(xué)過程等內(nèi)容，關(guān)注的是“怎樣學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)和“怎樣干更好”的策略，而不是“是什么”的概念、原理和“科學(xué)”的論證、推導(dǎo)等。因此，即使單純從教學(xué)論的角度看，教育學(xué)與職業(yè)教育學(xué)也是完全不同的兩門學(xué)科。另一方面，從學(xué)科所涵蓋的范疇看，職業(yè)教育學(xué)必定包含教育學(xué)的理論、知識和方法，但教育學(xué)則不可能涵蓋職業(yè)科學(xué)的內(nèi)容、方法和領(lǐng)域。因此，普通本科學(xué)位無法涵蓋職業(yè)教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育師資必須具備把職業(yè)、技術(shù)、教育融為一體的專業(yè)教學(xué)能力，與工程師或技師的能力不同，與普通教育教師的教學(xué)能力也不同，它不是“教師”能力和“工程師或技師”能力的簡單疊加，不是教育學(xué)知識和工程技術(shù)知識的總和。在職教師資的培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)把職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)滲透到專業(yè)知識技能和教育知識技能的傳授訓(xùn)練過程中，并實(shí)現(xiàn)兩者之間的“化學(xué)合成”而不是“物理組合”。這一培養(yǎng)目標(biāo)不是現(xiàn)有的“普通本科”專業(yè)學(xué)位教育所能實(shí)現(xiàn)的。所以，有必要專門設(shè)立“職教師資本科專業(yè)”?，F(xiàn)行高校設(shè)置的在職攻讀碩士學(xué)位，一方面提高了中職教師學(xué)歷水平的舉措，同時又提高了中職教師教學(xué)水平的良機(jī)。但由于學(xué)位制度設(shè)計上的錯位，其效果并不理想。中職教師在職攻讀碩士學(xué)位授予的是工學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)術(shù)研究型學(xué)位，導(dǎo)致其培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、論文選題、研究路線必須按照學(xué)術(shù)研究型學(xué)位的目標(biāo)和要求進(jìn)行。學(xué)員的理論水平和科研能力難以達(dá)到要求。另外，這個目標(biāo)與學(xué)員的工作內(nèi)容相脫節(jié)，學(xué)員不愿學(xué)。其結(jié)果是生源萎縮、招生下滑，學(xué)員取得碩士學(xué)位后不愿再回原單位工作。實(shí)踐證明，碩士學(xué)位這種模式無法實(shí)現(xiàn)職教師資隊(duì)伍的專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)，只能靠職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)。四、項(xiàng)目設(shè)計4.1建設(shè)目標(biāo)針對職教師資本科專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)，考慮到制冷空調(diào)等行業(yè)的人才需求，結(jié)合我校熱能與動力工程專業(yè)（制冷與空調(diào)工程）的實(shí)際情況，目前項(xiàng)目申報的目標(biāo)為：（1）以服務(wù)熱能與動力工程專業(yè)教學(xué)為核心，完成專業(yè)所需的各種實(shí)驗(yàn)室場地、硬件環(huán)境建設(shè)、學(xué)生實(shí)際模擬環(huán)境、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計和實(shí)驗(yàn)教材編寫，覆蓋熱能與動力工程原理性、驗(yàn)證性、應(yīng)用性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的實(shí)踐活動提供支持，從而滿足熱能與動力工程專業(yè)教學(xué)的基本需要。（2）以紅頭文件形式要求任課教師每年不少于4個月的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果納入年終考核。企業(yè)實(shí)踐時間不達(dá)標(biāo)的老師不得評選高一級職稱。培養(yǎng)符合職教師資本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的師資隊(duì)伍。職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，因而要求教師必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。熱能與動力工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是在現(xiàn)有教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“技術(shù)型、知識型”教師為先導(dǎo)，一方面引進(jìn)青年教師，壯大專業(yè)的師資隊(duì)伍；另一方面，采用到企業(yè)學(xué)習(xí)和橫向項(xiàng)目合作的方式，提高教師的工程應(yīng)用和實(shí)踐能力。建設(shè)一支優(yōu)秀學(xué)科帶頭人和骨干力量為代表，專職和兼職相結(jié)合的高素質(zhì)、高水平師資隊(duì)伍。（3）研究建立培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用性人才新課程體系方法。根據(jù)市場發(fā)展與教學(xué)規(guī)律進(jìn)行課程的整合與重建?；A(chǔ)理論課程及內(nèi)容要求要以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度；專業(yè)課要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性；專業(yè)實(shí)踐課程要形成相對獨(dú)立的體系，并加大其在教學(xué)計劃中的比重。建立有利于培養(yǎng)學(xué)會僧創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。4.2制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案以工程熱物理、機(jī)械學(xué)為主干學(xué)科，以電工技術(shù)、電子技術(shù)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、制冷原理與設(shè)備、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)為主要課程。培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神，具備適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求，從事制冷、空調(diào)、低溫工程的研究開發(fā)、設(shè)計制造技術(shù)，兼?zhèn)渲评涔に囋O(shè)計、運(yùn)行管理能力的職教師資人才。在教學(xué)計劃安排中有職教公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課(最低課時)分別安排為1050、916、200、300學(xué)時。選修課中人文社科類最低為90學(xué)時，自然科學(xué)其他學(xué)科類最低為90學(xué)時。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排80周，其中畢業(yè)設(shè)計(含畢業(yè)實(shí)習(xí))安排2個學(xué)期。通過在校學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得以下幾方面的知識和能力：1）具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)及較好的科技寫作和外語應(yīng)用能力；2）掌握工程熱物理和機(jī)械學(xué)的基礎(chǔ)理論、機(jī)械制造工藝的基礎(chǔ)知識和基本技能；3）掌握本專業(yè)所必需的力學(xué)、電工和電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握熱能工程的基本理論，具有分析工程問題、設(shè)計和改進(jìn)工藝流程及設(shè)備、工程應(yīng)用和維護(hù)的能力；4）掌握制冷與低溫技術(shù)的基本理論，具有制冷工程、制冷與低溫機(jī)械、設(shè)備、裝置的研究、設(shè)計、試驗(yàn)和運(yùn)行的能力；5）具有初步的科學(xué)研究、科技開發(fā)及組織管理能力；具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。4.3堅持教學(xué)和實(shí)踐兩手抓依照教育部關(guān)于職教師資本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的精神，進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范教學(xué)管理，堅持一手抓過程控制和督導(dǎo)，嚴(yán)肅教學(xué)紀(jì)律，提高教師的責(zé)任意識和質(zhì)量意識，保證教學(xué)工作規(guī)范有序，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；另一只手抓生產(chǎn)實(shí)踐，提高教師的動手能力。1)在目前實(shí)行的教學(xué)質(zhì)量院長、系(分院、部)主任兩級負(fù)責(zé)制，下設(shè)院、系(分院、部)兩級教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)職教本科教學(xué)中心地位，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理。2)進(jìn)一步完善由試講、青年教師教學(xué)大獎賽、教學(xué)名師示范課，校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽課、系(分院、部)主管聽課、督導(dǎo)組聽課和教研室主任聽課、學(xué)生評教、聽課情況向系(分院、部)主管和教研室主任反饋、教學(xué)點(diǎn)評、教研室教學(xué)研討所組成的教學(xué)質(zhì)量管理環(huán)。3)加強(qiáng)職教教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高職教教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平和管理創(chuàng)新的能力。建設(shè)一支“雙師型”的教學(xué)管理隊(duì)伍，既能夠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地作好教學(xué)管理工作，又能夠與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，不斷研究和改進(jìn)教學(xué)管理。4)進(jìn)一步通過完善教學(xué)過程控制，制度建設(shè)和教學(xué)過程控制，不斷提高教師的責(zé)任意識和質(zhì)量意識，嚴(yán)肅教學(xué)紀(jì)律，杜絕教學(xué)事故。4.4加大核心課程建設(shè)1)重點(diǎn)開發(fā)適合職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)的核心課程根據(jù)人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，修訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)課程群建設(shè)。注重整體優(yōu)化和系統(tǒng)整合，構(gòu)筑寬厚基礎(chǔ)，強(qiáng)化工程能力和注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系。明確各門課程和各教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用、地位和要求，避免不同課程中的重復(fù)內(nèi)容，減少總學(xué)時、提高教學(xué)效率。處理好專業(yè)與基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐的關(guān)系，在保證基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，通過教學(xué)計劃的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的融合，加強(qiáng)實(shí)踐工程環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)和考核辦法等措施，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，突出應(yīng)用型人才教育的特色。2)加大“雙師型”教師的比例，鼓勵教師到企業(yè)任職，增加工程實(shí)踐。發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀課程和優(yōu)秀教師的示范和帶動作用，加強(qiáng)精品課程建設(shè)，增加職教性課程，提高課程教學(xué)的信息化水平，建立豐富的，反映學(xué)科發(fā)展前沿和現(xiàn)代工程實(shí)踐成果的教學(xué)資源，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。3)正在進(jìn)行“工程熱力學(xué)”省級精品課程和“傳熱學(xué)”校級精品課程的建設(shè)，同時豐富職教師資本科專業(yè)的內(nèi)容。4.5堅持特色教材開發(fā)和創(chuàng)建數(shù)字化資源庫1)堅持特色教材自主開發(fā)參考國優(yōu)、部優(yōu)、省優(yōu)，適合專業(yè)特色的統(tǒng)編、教材，要求教師主持或參加全國職教教材的編寫，或獨(dú)立編寫高水平的教材；特別鼓勵教師結(jié)合科研成果、學(xué)科專長和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫核心課程的教材。在已有本科核心課程的基礎(chǔ)上改進(jìn)，編寫2-4門核心課程教材。2)在優(yōu)選教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合職教的特點(diǎn)，注重專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和辦學(xué)特色，編寫適合專業(yè)特色的習(xí)題庫、試題庫等教學(xué)資料。3)參考國外英文優(yōu)秀職教教材，翻譯成可用教材，積極建設(shè)國內(nèi)外優(yōu)秀系列教材資料庫，供師生教學(xué)參考。4）在核心課程和特色教材的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)擁有知識產(chǎn)權(quán)的數(shù)字化資源庫，擁有多媒體教學(xué)或者學(xué)生查閱資料使用。以精品核心課程建設(shè)為龍頭，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，建設(shè)數(shù)字化資源庫，進(jìn)一步申報國家級、省部級精品課程。4.6工程實(shí)踐1)在現(xiàn)有“電工實(shí)訓(xùn)中心”、“電子實(shí)驗(yàn)中心”、“機(jī)電工程實(shí)訓(xùn)中心”等3個校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，以及格力電器（鄭州）有限公司、鄭州長城科工貿(mào)有限公司、河南三張能源投資有限公司、鄭州亨利制冷設(shè)備有限公司、鄭州宇通集團(tuán)有限公司、鄭州科林車用空調(diào)有限責(zé)任公司、山東小鴨集團(tuán)有限責(zé)任公司等7個校外實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，再增加3-5個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺，3-5個校外實(shí)訓(xùn)基地，重點(diǎn)選制冷空調(diào)設(shè)備制造企業(yè)成為基地。2)整合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源，用3年時間在“殼管式換熱器、套管式換熱器、板式換熱器綜合系列試驗(yàn)”、“肉類真空預(yù)冷系列實(shí)驗(yàn)”、“果蔬真空預(yù)冷保鮮系列實(shí)驗(yàn)”和“果蔬微波真空凍干系列實(shí)驗(yàn)”中再開出10個開放實(shí)驗(yàn)。3)推進(jìn)熱能與動力工程特色優(yōu)勢實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，在購置新實(shí)驗(yàn)設(shè)備的同時加強(qiáng)原有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的臺座建設(shè)與配套設(shè)施建設(shè)，專業(yè)教學(xué)軟件建設(shè)與技術(shù)資料建設(shè)。4)現(xiàn)已將教研室與實(shí)驗(yàn)室合為一體，專業(yè)課教師全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，與實(shí)驗(yàn)室人員結(jié)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。5)制定比較完善的實(shí)驗(yàn)室開放制度，提高綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的比重，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性和開發(fā)性實(shí)驗(yàn)。4.6制定培養(yǎng)質(zhì)量評價方案進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量評估分析方法和教師的教學(xué)質(zhì)量考核制度與考核辦法，增加對學(xué)生實(shí)際操作和動手能力的考核比重，使教學(xué)質(zhì)量評估更科學(xué)合理。及時分析評估教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高教學(xué)管理、質(zhì)量反饋和師生互動的信息化水平。4.7建設(shè)思路和措施（1）發(fā)揮專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，培養(yǎng)方案自然過度二十一世紀(jì)，中國已經(jīng)成為世界規(guī)模最大的生產(chǎn)國，在當(dāng)前市場規(guī)?？焖僭鲩L的過程中，也相應(yīng)的急需專業(yè)技術(shù)人才。此次“職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)計劃”對于制冷空調(diào)行業(yè)來說就是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、勇于創(chuàng)新，把中國從目前的家電生產(chǎn)大國變成生產(chǎn)強(qiáng)國，把家電從中國制造變成中國創(chuàng)造。我校熱能與動力工程專業(yè)（制冷與空調(diào)方向）從1983年開始招生，是河南省最早的制冷專業(yè)，在近幾十年的發(fā)展過程中形成了自己的風(fēng)格和特色。其中重視實(shí)踐、腳踏實(shí)地、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)及強(qiáng)調(diào)基本功是我校熱能與動力工程專業(yè)（制冷與空調(diào)方向）的一貫作風(fēng)，這也與此次國家“職教師資本科專業(yè)教育培養(yǎng)計劃”初衷不謀而合。因此我們認(rèn)為熱能與動力工程專業(yè)（制冷與空調(diào)師資方向）的“職教師資本科專業(yè)教育培養(yǎng)計劃”應(yīng)繼承專業(yè)原來的培養(yǎng)方案以傳承我校熱能與動力工程專業(yè)（制冷與空調(diào)方向）的優(yōu)良傳統(tǒng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時讓現(xiàn)行的培養(yǎng)方案與“職教師資本科專業(yè)教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)方案形成平緩的過度，避免教學(xué)過程產(chǎn)生過大的動蕩。（2）循序漸進(jìn)，逐步加強(qiáng)工程實(shí)踐內(nèi)容，避免培養(yǎng)過程的斷裂“職教師資本科專業(yè)”的培養(yǎng)應(yīng)是一個循序漸進(jìn)的過程，特別是在工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面應(yīng)是一個循序漸進(jìn)的過程，這樣才更符合教育規(guī)律。在這一過程中我們大致江培養(yǎng)分為三個階段：基本理論：針對剛?cè)胄５膶W(xué)生，在低年級主要學(xué)習(xí)基本的理論知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)興趣，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。這一培養(yǎng)環(huán)節(jié)基本以理論課程講授為主，專業(yè)技能的培養(yǎng)也基本由教師承擔(dān)。校內(nèi)實(shí)踐：針對中高年級學(xué)生，專業(yè)主干課將由教師和工程師共同指導(dǎo)和教授，工程師從學(xué)院簽約的共建單位引進(jìn)，設(shè)計的題目主要從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，針對設(shè)計學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按照教學(xué)過程安排設(shè)計時間和設(shè)計環(huán)節(jié)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這樣一方面能夠按照教學(xué)要求完成相應(yīng)的課程內(nèi)容和理論講授，另一方面又可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)的同時感受到實(shí)際項(xiàng)目的特點(diǎn)和適應(yīng)的過程。在統(tǒng)一的教學(xué)要求下，不同的項(xiàng)目組有不同的研究方向和設(shè)計課題，學(xué)生可以針對自己的特點(diǎn)和愛好選擇相應(yīng)的設(shè)計課題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時也是各項(xiàng)目組之間形成良性的競爭和互動。實(shí)際工程：在專業(yè)的高年級安排學(xué)生赴生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)踐，在生產(chǎn)第一線親身體會工程師的工作。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以企業(yè)單位為主體，學(xué)校則作為配角協(xié)助企業(yè)完成對學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一階段要求企業(yè)單位不僅要安排學(xué)生參與實(shí)際設(shè)計任務(wù)，而其要求企業(yè)單位為學(xué)生集中開設(shè)一些理論課程和專題講座，聘請敬仰豐富的工程師，通過其多年的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生傳授如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合?？偨Y(jié)提升：經(jīng)過在生產(chǎn)第一線的一年工程實(shí)踐，安排學(xué)生回校完成畢業(yè)設(shè)計，這既是對熱能與動力工程專業(yè)（制冷與空調(diào)方向）知識學(xué)習(xí)的總結(jié)，又是對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)后的有一次理論鞏固和提高。使學(xué)生的知識水平、專業(yè)技能和專業(yè)視野得到再一次的提升。（3）多元開放、交叉融合多元開放：在教學(xué)過程中，繼承本專業(yè)多年的多元化、開放式教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元和教師組成的多元，鼓勵多種思想和理念的爭鳴。交叉融合：在職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中，學(xué)校學(xué)習(xí)階段和企業(yè)培養(yǎng)階段不是兩個截然分開的階段，兩者在突出其所長和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上相互融合，相互交叉，相輔相成。在交叉融合的過程中，學(xué)校的教師在工程實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠得到相應(yīng)的提升，同時也可將一些先進(jìn)的理論知識傳播到企業(yè)單位，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，教師和工程師也得到交流和提升。培養(yǎng)環(huán)節(jié)培養(yǎng)環(huán)節(jié)低年級高年級畢業(yè)設(shè)計中高年級基本理論課堂講授校內(nèi)實(shí)踐學(xué)校教師實(shí)際工程課堂講授、教師與工程師合作總結(jié)提升企業(yè)單位為主學(xué)校教師輔助企業(yè)單位實(shí)踐、企業(yè)單位課程與講授設(shè)計或研究小組學(xué)校教師和企業(yè)單位結(jié)合學(xué)校教師為主企業(yè)單位輔助教學(xué)方式教學(xué)人員五、項(xiàng)目開發(fā)的條件和優(yōu)勢5.1申報單位基本情況（主要指開辦職教師資培養(yǎng)專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，也包括在本項(xiàng)目主題所涉領(lǐng)域的軟、硬件條件和人力資源配備情況）我院是在河南設(shè)有熱能工程與動力機(jī)械本科專業(yè)最早的高等學(xué)校，其中制冷與低溫技術(shù)方向自1983年招生，至今已有二十屆畢業(yè)生。在河南乃至全國行業(yè)中具有較高的社會知名度。目前本科學(xué)生年招生規(guī)模為120人。二十多年來，嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)管理、深入進(jìn)行教學(xué)改革，逐步形成了良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。學(xué)生英語四級通過率、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等級考試通過率在全院名列前茅，96級計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等級考試通過率高于全省平均水平20個百分點(diǎn)。師資隊(duì)伍建設(shè)成效師資隊(duì)伍建設(shè)情況包括兩個方面：師資隊(duì)伍建設(shè)工作措施(1)人才引進(jìn)每年除配合人事處招聘人才外，本專業(yè)還要向海內(nèi)外名牌大學(xué)的研究生院寄發(fā)吸收優(yōu)秀畢業(yè)生的信函，以擴(kuò)大生源的選擇范圍。通過參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流會等機(jī)會，留意優(yōu)秀人才的引進(jìn)。對有意來本專業(yè)工作的博士在注重考察其德、才及與人合作精神的情況下，還與其共商本專業(yè)的學(xué)科建設(shè)發(fā)展大計，力求引進(jìn)志同道合者，做到引得進(jìn)、留得住、用得上。對引進(jìn)或吸納的碩士、博士，比較看重其本科經(jīng)歷，力求有名牌院校本科學(xué)歷背景。在學(xué)緣結(jié)構(gòu)方面，盡量從不同的名牌學(xué)校吸收人才，以利交叉。(2)師資培養(yǎng)對新進(jìn)的青年教師安排指導(dǎo)教師，加快他們的進(jìn)崗步伐。學(xué)院規(guī)定為新進(jìn)的碩士生指定導(dǎo)師，時間為1年左右。新來的博士生安排到科研團(tuán)隊(duì)中，邊培養(yǎng)，邊使用，加速他們承擔(dān)重大科研項(xiàng)目的能力，以盡快發(fā)揮人才效益。(3)師資人才使用情況專業(yè)教研室按照引導(dǎo)和自然形成相結(jié)合的方式，逐步形成數(shù)個研究方向不同的研究梯隊(duì)。大部分教師都納入到研究團(tuán)隊(duì)中。學(xué)院為各研究梯隊(duì)提供必要的工作環(huán)境，研究梯隊(duì)則以承接的縱橫向項(xiàng)目為支撐，滾動發(fā)展。對吸納的博士學(xué)位教師，學(xué)院為其專門安排工作室。在這樣的環(huán)境下，教研室70%左右的教師基本做到全年不在課堂就在實(shí)驗(yàn)室上班。本專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備統(tǒng)一調(diào)配使用。只要是有利于教學(xué)、科研和學(xué)科學(xué)位建設(shè)的，鼓勵大家使用相關(guān)儀器設(shè)備，這樣既改善了老師的研究條件，又提高了儀器設(shè)備的使用效率。(4)管理專業(yè)課教師基本上都是長期從事熱能與動力工程專業(yè)教學(xué)和研究的一線人員，具備扎實(shí)的理論知識和豐富的治學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)教研室現(xiàn)有教師15人，教授4人，副教授6人，講師5人，高級職稱占67%；博士5人，碩士7人。現(xiàn)有校級骨干教師2名。在過去五年中，制冷、空調(diào)、冰箱、空分設(shè)備等行業(yè)中前十位的大企業(yè)，每年從我院吸收的大學(xué)本科畢業(yè)生均在全部畢業(yè)生的50％以上。自高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革以來，畢業(yè)生就業(yè)工作均在學(xué)生畢業(yè)前二個月完成，一次就業(yè)率均在90％以上。十多年來，每年均有多名畢業(yè)生考入清華大學(xué)、浙江大學(xué)、大連理工大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)攻讀碩士研究生。專業(yè)辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中，指導(dǎo)思想明確，措施得力，形成了全院共同辦專業(yè)，人員、資源共享的專業(yè)建設(shè)氛圍。在教學(xué)中，通過基礎(chǔ)課中注意夯實(shí)理論功底，增加新知識新技術(shù)；技術(shù)基礎(chǔ)課中增加相關(guān)綜合性實(shí)驗(yàn)和上機(jī)時間；重視金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等一系列改革，逐步實(shí)現(xiàn)了從計劃經(jīng)濟(jì)體制下的“對口型”專門人才培養(yǎng)模式向市場經(jīng)濟(jì)條件下的“適應(yīng)型”、“能力型”人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過多年的努力，熱能工程與動力機(jī)械本科專業(yè)在輕工行業(yè)以及河南省得到有關(guān)單位較高評價，師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)地位得到了社會學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，畢業(yè)生為國內(nèi)制冷、空調(diào)企業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。5.2申報單位與該項(xiàng)目相關(guān)的前期主要成果（教學(xué)成果、教材開發(fā)、研究論著、在國內(nèi)外主要刊物上發(fā)表論文以及獲得獎勵、表彰和傳媒報道情況等）開展科學(xué)研究近五年來，本學(xué)科出版教材9部，在國內(nèi)外知名期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文500多篇，被SCI、EI與ISTP等檢索90多篇。承擔(dān)了省部級以上科研項(xiàng)目20多項(xiàng)，企業(yè)委托研究項(xiàng)目60多項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)達(dá)1510萬元。獲得省部級科技獎1項(xiàng)，受理和授權(quán)專利30多項(xiàng)。自行研制的復(fù)疊制冷低溫系統(tǒng)已經(jīng)在相關(guān)企業(yè)批量生產(chǎn)，為低溫生物試驗(yàn)提供基礎(chǔ)。教材開發(fā)序號主編教材名稱出版社出版時間1呂彥力汽車空調(diào)氣象出版社20112段紅杰機(jī)械工程設(shè)計圖學(xué)機(jī)械工業(yè)出版社20093時陽小型制冷與空調(diào)作業(yè)氣象出版社20074時陽冷庫設(shè)計及管理中國農(nóng)業(yè)科技出版社20115時陽制冷技術(shù)中國輕工業(yè)出版社20086裴旭明創(chuàng)造性設(shè)計學(xué)河南人民出版社20077李菊麗機(jī)械制造基礎(chǔ)高等教育出版社20088劉申立機(jī)械工程設(shè)計圖學(xué)(上)機(jī)械工業(yè)出版社20099鄒景超機(jī)械工程設(shè)計圖學(xué)(下)機(jī)械工業(yè)出版社2010社會服務(wù)情況熱能與動力工程專業(yè)著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，積極開展與企事業(yè)單位和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，面向全國培養(yǎng)制冷行業(yè)的技術(shù)人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。5.3申報單位以及合作單位與國內(nèi)同類機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢比較分析（完成項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)的技術(shù)、人才、機(jī)制、設(shè)施設(shè)備優(yōu)勢等）專業(yè)特色以制冷器具和設(shè)備行業(yè)的研發(fā)、制造需求為目標(biāo)，以熱工基礎(chǔ)理論和制冷技術(shù)為主線，加強(qiáng)機(jī)械、電氣知識模塊，強(qiáng)化學(xué)生能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的工程科學(xué)技術(shù)應(yīng)用型人才。我院熱能與動力工程（制冷機(jī)械與低溫技術(shù)方向）專業(yè)本科畢業(yè)生分布于河南、北京、山東、江蘇、浙江、福建、廣東、廣西、湖南、湖北、四川等省市的制冷、空調(diào)、冰箱、空分設(shè)備、機(jī)械、兵器等行業(yè)和大中專院校、科研院所、國家機(jī)關(guān)，尤以冰箱和空調(diào)器行業(yè)居多。由畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況來看，歷屆畢業(yè)生大多已成為企業(yè)技術(shù)骨干，96％受到用人單位的好評。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備序號實(shí)驗(yàn)室名稱現(xiàn)開設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)開設(shè)開放實(shí)驗(yàn)1測繪實(shí)驗(yàn)室齒輪泵測繪2拉伸實(shí)驗(yàn)室鋼拉伸強(qiáng)度測定3沖擊實(shí)驗(yàn)室金屬材料缺口沖擊實(shí)驗(yàn)4機(jī)原實(shí)驗(yàn)室機(jī)構(gòu)幾何參數(shù)的測定與運(yùn)動簡圖的繪制、機(jī)構(gòu)尺度綜合、機(jī)械運(yùn)動學(xué)參數(shù)的測定機(jī)構(gòu)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)5機(jī)零實(shí)驗(yàn)室齒輪效率測定、減速器拆裝6電工實(shí)訓(xùn)中心直流電路、交流電路、電暫態(tài)過程、繼電控制7電子實(shí)驗(yàn)中心二極管與三極管、基本放大電路、運(yùn)算放大電路、觸發(fā)電路和時序邏輯電路8氣體性質(zhì)實(shí)驗(yàn)室CO2p-v-T關(guān)系與臨界參數(shù)測定水蒸汽飽和溫度與飽壓力關(guān)系測定9導(dǎo)熱對流實(shí)驗(yàn)室二維導(dǎo)熱的電模擬、穩(wěn)態(tài)平板法測定導(dǎo)熱系數(shù)、空氣管外自由對流換熱系數(shù)測定10循環(huán)實(shí)驗(yàn)室電冰箱循環(huán)參數(shù)、空調(diào)器循環(huán)參數(shù)制冷制熱循環(huán)11壓縮機(jī)、制冷實(shí)驗(yàn)室制冷壓縮機(jī)性能實(shí)驗(yàn)、集中空調(diào)循環(huán)與參數(shù)、空氣熱濕處理、汽車空調(diào)系統(tǒng)組成與參數(shù)12冷凍冷藏實(shí)驗(yàn)室真空預(yù)冷干燥13制冷電控實(shí)驗(yàn)室冰箱控制系統(tǒng)組成與工作、空調(diào)器控制系統(tǒng)組成完成專業(yè)建設(shè)目標(biāo)所需解決的主要問題主要需要解決以下幾個主要問題：（1）校外實(shí)踐基地的建設(shè)。職教師資本科專業(yè)主要強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)參與工程師培養(yǎng)，專業(yè)的實(shí)踐基地建設(shè)在職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中占據(jù)非常重要的一部分。（2）高水平“雙師型”教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。在職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)過程中，如果教師在講課過程中不能給學(xué)生提供一些關(guān)于工程實(shí)踐方面的知識，或者教師本身沒有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就很難在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到工程方面的內(nèi)容。建議從企業(yè)引進(jìn)具有高級職稱的技術(shù)人員，納入學(xué)校正式編制。（3）職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂。職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)方案在專業(yè)建設(shè)中起到非常重要的作用，通過職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)方案的合理制訂，可以明確本專業(yè)的培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)辦法等。

六、項(xiàng)目開發(fā)時間進(jìn)度工作內(nèi)容時間2012年2013年2014年2015年一季度二季度三季度四季度一季度二季度三季度四季度一季度二季度三季度四季度1制定專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)1.1思想素質(zhì)教育和實(shí)踐1.2基礎(chǔ)理論教育1.3專業(yè)基礎(chǔ)理論教育和工程實(shí)踐1.4專業(yè)知識教育和工程實(shí)踐2制定專業(yè)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)2.1思想素質(zhì)教育和實(shí)踐2.2基礎(chǔ)理論教育2.3專業(yè)基礎(chǔ)理論教育和工程實(shí)踐2.4專業(yè)知識教育和工程實(shí)踐