骨肉瘤X線診斷課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。骨肉瘤X線診斷骨肉瘤X線診斷36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。骨肉瘤X線診斷患者:女,56歲,左側(cè)肩關(guān)節(jié)腫痛半年,近3天疼痛加重并關(guān)節(jié)活動(dòng)障礙。體査:左前臂近端可捫及一腫塊,局部皮溫增高、有壓痛,無發(fā)熱。斷:左側(cè)肱骨上端骨肉瘤并肺轉(zhuǎn)移X線檢查一肱骨頭溶骨性破壞,骨組織消失,周圍軟組織腫脹,左肺高密度影臨床表現(xiàn)病理骨(溶骨型基金項(xiàng)目：本文系伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)前教育本科生專業(yè)閱讀指導(dǎo)研究”（編號(hào)：JGYB201413）；新疆雙語教育研究項(xiàng)目“家庭本位的繪本閱讀促進(jìn)少數(shù)民族幼兒雙語能力發(fā)展的研究”（編號(hào)：SY20143020）的科研成果。2010年，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）把教師的專業(yè)知識(shí)作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，并且將終身學(xué)習(xí)作為其基本理念，專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)、終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)施都離不開閱讀。主動(dòng)長(zhǎng)期地進(jìn)行閱讀活動(dòng)、吸納新知，是幼兒園教師專業(yè)化的重要途徑。為切實(shí)了解新疆農(nóng)村幼兒教師的閱讀狀況，筆者對(duì)新疆伊寧縣某幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果如下：一、閱讀現(xiàn)狀及其存在的主要問題通過對(duì)新疆沙灣縣某幼兒園的兩位教師進(jìn)行觀察和訪談，總結(jié)出該園教師的閱讀主要存在以下問題：1.閱讀時(shí)間和數(shù)量較少，且缺乏規(guī)劃。閱讀作為教師學(xué)習(xí)、研究和反思的前提與基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的各方面都有促進(jìn)作用。根據(jù)肖艷的研究，“課堂教學(xué)受學(xué)生喜愛程度與教師的閱讀時(shí)間呈正相關(guān)，閱讀時(shí)間占到閑暇時(shí)間的1/2-1/3、讀書時(shí)習(xí)慣做筆記和批注的教師比閱讀量和閱讀時(shí)間低于這一水平的教師更受學(xué)生的喜愛和歡迎。”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的閱讀量和閱讀時(shí)間都比較少研究者：您每（天）星期大概花多長(zhǎng)時(shí)間看書？徐老師：我沒有固定的閱讀時(shí)間和地點(diǎn)，也沒有計(jì)劃，想起來了就看一下，平時(shí)工作忙，業(yè)余時(shí)間沒想過要看書。杜老師：我可能在周六、周日閑的時(shí)候看下書，工作日基本不會(huì)看書，甚至一年也看不完一兩本。從閱讀時(shí)間來看，兩位教師沒有固定閱讀時(shí)間，工作日基本不看書；從閱讀量來看，一年兩本以下。曹力崢研究發(fā)現(xiàn)，“世界上讀書數(shù)量最多的是猶太人，每年人均讀書64本，世界上讀書時(shí)間最長(zhǎng)的是印度人，大量閱讀者平均一周不低于10.7個(gè)小時(shí)?！庇纱丝梢姡谖覈?，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，其閱讀數(shù)量和時(shí)間不但遠(yuǎn)低于猶太人，甚至遠(yuǎn)低于鄰國印度的普通民眾。2.閱讀面狹窄，不重視專業(yè)書籍的閱讀?！稑?biāo)準(zhǔn)》將幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)分成幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)三個(gè)部分?！斑@三個(gè)部分的知識(shí)既是每一位幼兒園教師必須具備的專業(yè)知識(shí)，又是其專業(yè)理念與師德和專業(yè)能力的認(rèn)知基礎(chǔ)?！薄皳?jù)專家測(cè)量，一個(gè)人才的知識(shí)建構(gòu)，從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得的不足20%，而通過閱讀得到的間接經(jīng)驗(yàn)卻在80%以上?！币虼?，要達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求，必須進(jìn)行廣泛、深入地閱讀。首先僅“幼兒發(fā)展知識(shí)”這個(gè)類別就要求教師閱讀幼兒身心發(fā)展、發(fā)展的年齡特征與個(gè)體差異、發(fā)展中的常見問題和有關(guān)兒童生存發(fā)展權(quán)利的法律法規(guī)等類別的書籍。但調(diào)查結(jié)果卻顯示專業(yè)閱讀未受重視。研究者：您一般會(huì)選擇什么書看呢？徐老師：我喜歡看小說、《故事會(huì)》、《讀者》等，或者一些小朋友的圖畫書，有時(shí)也看教學(xué)參考書。研究者：為什么不大看學(xué)前教育專業(yè)類的書籍時(shí)呢？杜老師（微笑）：因?yàn)閷I(yè)書籍都比較枯燥，買一本書，看上二三十頁就不想看了，除非是為了考試，才能把整本書都看完。研究者：如果閱讀專業(yè)書籍的話，通常會(huì)選擇哪些內(nèi)容呢？徐老師：主要是平時(shí)能用上的，如關(guān)于區(qū)角設(shè)置、家園聯(lián)系、舞蹈編排、玩教具制作、教學(xué)案例，等等。從訪談中可以看出，在為數(shù)不多的閱讀活動(dòng)中，非專業(yè)書籍占的比例比較多。在專業(yè)書籍的閱讀中，他們會(huì)選擇跟自己具體工作有聯(lián)系的內(nèi)容，閱讀動(dòng)機(jī)主要是為了完成工作，對(duì)幼兒發(fā)展知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等能提升理論素養(yǎng)的書籍閱讀較少。3.閱讀媒介以數(shù)字閱讀為主。紙張和電子屏幕，都是信息的載體、閱讀的媒介，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。秦超、謝非在對(duì)兩種閱讀媒介選擇結(jié)果的認(rèn)知心理學(xué)分析中指出，對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單、篇幅較短的材料，被調(diào)查者可以接受數(shù)字化的閱讀，但隨著難度和長(zhǎng)度的增加，被調(diào)查者明顯更傾向于使用紙質(zhì)版來閱讀。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，電子版則因其閱讀時(shí)注釋修改不方便、不靈活，不能較好地支持認(rèn)知任務(wù)的轉(zhuǎn)移，無法減輕內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。因此，64%的被調(diào)查者都認(rèn)為，電子版的閱讀方式會(huì)阻礙自己對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握和吸收。研究者：您通常進(jìn)行紙質(zhì)閱讀還是電子閱讀？徐老師：有需要時(shí)會(huì)上網(wǎng)查些簡(jiǎn)單實(shí)用的資料，如教學(xué)案例、教具制作等，或者看看手機(jī)微信里的文章，自己很少買書看。杜老師：我最近一次買書是什么時(shí)候都記不起來了（笑）。由此可見，這兩位教師平時(shí)的閱讀媒介主要是計(jì)算機(jī)和手機(jī)。手機(jī)移動(dòng)閱讀受閱讀材料的長(zhǎng)度和難度制約，雖然獲取信息更加便捷，但存在屏幕小、不利于標(biāo)注、閱讀舒適性差和顯示內(nèi)容有限等問題，常被人們作為獲取即時(shí)新聞、娛樂消遣和信息查詢的工具，因不需要投入過多認(rèn)知資源，大部分手機(jī)閱讀屬于一種淺閱讀行為。如果要想通過手機(jī)閱讀產(chǎn)生深度的學(xué)習(xí)行為，則較紙質(zhì)閱讀困難得多。兩位教師通過計(jì)算機(jī)和手機(jī)進(jìn)行閱讀，主要是獲得一些淺顯、實(shí)用或娛樂的信息，在專業(yè)理論建構(gòu)和積累所需要的深層次閱讀上比較欠缺。4.閱讀興趣薄弱，態(tài)度功利。陳平原說：“閱讀這一行為在我看來本身就具備某種特殊的韻味，值得再三玩賞。拋開了考試、學(xué)位、著述的閱讀更加無牽無掛、自由自在，是閱讀的一種理想境界了?！钡缃窈芏嘤讕煹拈喿x卻與興趣無關(guān)。筆者：您喜歡讀書嗎？杜老師：不喜歡！徐老師：平時(shí)忙啊，沒有每天堅(jiān)持讀書的觀念。研究者：幼兒園發(fā)的專業(yè)書刊你們都看嗎？徐老師：不看！雖然是這個(gè)專業(yè)畢業(yè)，如果工作不需要，我們對(duì)這些也不太感興趣，通常也不看。杜老師：備課時(shí)，像教學(xué)參考書必須讀，否則沒辦法備課；要不就是為了應(yīng)付考試，考試前要看教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)書籍。兩位教師直言不喜歡讀書，她們對(duì)專業(yè)書籍的閱讀主要源于生活中比較實(shí)際的需要，如備課和考試。在當(dāng)今社會(huì)，閱讀只為修身養(yǎng)性固然不行，但若僅僅為了考試和備課這樣的目的也未免可惜。筆者認(rèn)為，閱讀的理想狀態(tài)應(yīng)該是，不只習(xí)得精湛的“專業(yè)知識(shí)”，更要養(yǎng)成高遠(yuǎn)的“學(xué)術(shù)志向”與醇厚的“讀書趣味”。二、原因分析1.沒樹立終身學(xué)習(xí)的理念，沒有閱讀興趣。兩位教師坦言自己并不喜歡讀書，沒有堅(jiān)持閱讀學(xué)習(xí)的觀念與習(xí)慣，也較少考慮閱讀與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。未把自己當(dāng)成需要不斷提高專業(yè)化進(jìn)程的學(xué)習(xí)者，且不喜歡閱讀，也是其閱讀量少和幼兒園閱讀氛圍淡薄的主要原因。2.工作、生活擠滿生活，沒有閱讀時(shí)間。當(dāng)問及：“你覺得哪些事情影響了你的閱讀活動(dòng)？”兩位教師都認(rèn)為，沒有時(shí)間閱讀是主要原因。因?yàn)樯险n、帶班、家務(wù)占用了生活中的絕大部分時(shí)間，學(xué)生家長(zhǎng)也難“伺候”，一天下來筋疲力盡，根本沒有心情安靜坐下來讀書。農(nóng)村幼兒園通常班額較大，師生比低，教師的工作任務(wù)重，回到家里還要承擔(dān)家庭義務(wù)，可以自己支配的閑暇時(shí)間的確很少，這也是農(nóng)村幼兒教師閱讀活動(dòng)少的現(xiàn)實(shí)原因。3.管理層不重視閱讀，閱讀氛圍、環(huán)境不佳。管理者對(duì)閱讀活動(dòng)的態(tài)度直接影響園內(nèi)教師的閱讀活動(dòng)。研究者：幼兒園領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教師的閱讀情況嗎？杜老師：不是很關(guān)心，園里有很多大的事情要管，沒有時(shí)間管這些細(xì)小的事情。在幼兒園的建設(shè)和管理中，管理者把“教師閱讀”作為細(xì)小的瑣事，態(tài)度上不重視，資金上投入少，未能提供良好的閱讀環(huán)境。據(jù)杜老師說，幼兒園的同事也不愛讀書，沒有良好的閱讀環(huán)境和氛圍，確實(shí)難以培養(yǎng)起閱讀習(xí)慣。三、提升農(nóng)村幼兒教師閱讀活動(dòng)動(dòng)力的建議1.引導(dǎo)教師形成終身學(xué)習(xí)理念，樹立正確的閱讀觀。當(dāng)今社會(huì)，沒有“一勞永逸地獲取知識(shí)”的可能性，“終身學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系”已經(jīng)成為所有人必須面對(duì)的問題。終身閱讀是終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，幼兒教師必須把自己當(dāng)成專業(yè)發(fā)展中的個(gè)體，樹立活到老、學(xué)到老的觀念，并努力權(quán)衡專業(yè)閱讀與通識(shí)閱讀的關(guān)系，不只習(xí)得精湛的“專業(yè)知識(shí)和技能”，更兼能修身養(yǎng)性，潤澤人生。2.解放教師時(shí)間，為閱讀創(chuàng)造條件。作為幼兒園的管理者，園長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)教師個(gè)體發(fā)展和幼兒園整體發(fā)展的價(jià)值，并努力把教師從繁雜瑣碎、耗時(shí)低效的評(píng)比、檢查中解放出來，幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)從“事務(wù)型”到“學(xué)習(xí)型”的轉(zhuǎn)變。管理新理念致力于節(jié)約被管理者的時(shí)間，只有教師有了屬于自己的時(shí)間，廣泛閱讀才有可能，專業(yè)發(fā)展才能順利實(shí)現(xiàn)。3.建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)閱讀環(huán)境建設(shè)。首先，園長(zhǎng)應(yīng)努力去做學(xué)習(xí)型園長(zhǎng)，以愛讀書的形象去影響、帶動(dòng)大家積極開展多種形式的讀書交流活動(dòng)，努力把幼兒園教師群體打造成學(xué)習(xí)共同體；其次，應(yīng)為幼兒園閱讀活動(dòng)提供物質(zhì)支持，包括創(chuàng)設(shè)閱覽室，并及時(shí)給圖書室注入“新鮮活水”。一、引言“學(xué)習(xí)情境”是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特征與認(rèn)知水平，以及客觀現(xiàn)實(shí)條件所創(chuàng)建的一種引起學(xué)生情感和心理反應(yīng)的、對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起促進(jìn)作用的課堂教學(xué)環(huán)境。化學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)踐的主陣地，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在富有活力和創(chuàng)意的課堂上展開自主活動(dòng)和探究，是化學(xué)教學(xué)中不可忽視的教學(xué)策略。二、創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”的指導(dǎo)思想及教學(xué)價(jià)值心理學(xué)家皮亞杰的“建構(gòu)主義理論”認(rèn)為，知識(shí)不是依靠教師傳授掌握的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，通過其他人的幫助，運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲取的。這一理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用――教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者。真實(shí)而有效的學(xué)習(xí)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、升華學(xué)生情感，發(fā)揮著巨大作用。一個(gè)真實(shí)而有效的學(xué)習(xí)情景應(yīng)具備如下四個(gè)特征：有明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生有學(xué)習(xí)的意向；有和諧、融洽、相互支持和相互欣賞的心理氛圍；有豐富的、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，就是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境，其目的是讓學(xué)生有身臨其境之感，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容具體而深刻的理解。三、創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”，激發(fā)探究欲望《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境。真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校的實(shí)際條件，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)情景素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路?！逼┤?，在講授“溶液組成的定量表示”時(shí)，筆者沒有采取直接告訴的辦法講授“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”的概念，而是以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生熟悉的生活物質(zhì)，如可樂、果汁、葡萄酒、葡萄糖注射液著手，讓學(xué)生通過搜集并觀察說明書標(biāo)簽，真切地感受“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”的實(shí)際應(yīng)用，由此來導(dǎo)入新課。這樣不僅創(chuàng)建了寬松、真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且縮短了化學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生領(lǐng)略到化學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的道理。又如，在執(zhí)教“酸和堿的反應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“中和反應(yīng)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)。為引發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生帶著好奇、疑問與期待，積極地融入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境――播放主題為《槽罐車濃硫酸泄漏，黃椒路三山路段封道五小時(shí)》的新聞錄像（內(nèi)容是：2011年12月13日凌晨4時(shí)，一輛載著30噸98%硫酸的槽罐車，在浙江黃椒路三山路段，與一輛拖拉機(jī)相撞，高濃度的硫酸汩汩流出，現(xiàn)場(chǎng)騰起一片刺激性的“白霧”。事發(fā)路段長(zhǎng)達(dá)十幾米的路面上被一層泡沫狀黑色物質(zhì)覆蓋著，那是路面遭到腐蝕所致。接到報(bào)警后，消防人員迅即趕來，利用高壓水槍噴水稀釋。7時(shí)30分左右，相關(guān)部門調(diào)運(yùn)大量的熟石灰鋪撒到路面上，現(xiàn)場(chǎng)煙霧逐漸散去。由于處置及時(shí)，路面受損情況不太嚴(yán)重。）觀看錄像后學(xué)生有一種身臨其境之感，同時(shí)頭腦中也產(chǎn)生了一個(gè)“？”，此時(shí)筆者趁熱打鐵，提出如下問題：“為什么熟石灰能使災(zāi)難化險(xiǎn)為夷？”然后通過實(shí)驗(yàn)探究熟石灰與硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過程及結(jié)果。筆者運(yùn)用這個(gè)新聞錄像創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，引入了酸堿之間的反應(yīng)，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，享受著思考、合作的過程，體驗(yàn)著探究發(fā)現(xiàn)的快樂。情景之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶解于湯中，才可能被吸收；知識(shí)融入情景之中，才能體現(xiàn)出鮮活與實(shí)用。事實(shí)證明，在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有效的教學(xué)情境，能夠提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維、促進(jìn)新知識(shí)的獲取發(fā)揮著的重要作用。四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的途徑1．運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，變化紛繁的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能吸引學(xué)生的目光，把學(xué)生帶入多姿多彩的化學(xué)世界?；瘜W(xué)教材中“活動(dòng)與探究”一欄所設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要因素。教師可以通過探究性實(shí)驗(yàn)、興趣小實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生親手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，親眼目睹化學(xué)變化，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2．運(yùn)用環(huán)境問題素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。當(dāng)前，全球社會(huì)和環(huán)境不斷變化，對(duì)其中與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境問題素材應(yīng)倍加關(guān)注。運(yùn)用環(huán)境問題素材，諸如能源消耗、酸雨的危害、全球變暖、水資源污染等問題，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生逐步樹立珍惜資源、保護(hù)環(huán)境意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。3．運(yùn)用化學(xué)史料素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。化學(xué)發(fā)展的歷史就是科學(xué)探究的歷史，運(yùn)用教材中化學(xué)科學(xué)史實(shí)故事及科學(xué)事件提供的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生在一定的人文歷史背景下學(xué)習(xí)，在良好的精神支配和積極的價(jià)值判斷中學(xué)習(xí)，其效果是立竿見影的。4．運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。生活經(jīng)驗(yàn)素材與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的一些事物或現(xiàn)象出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，將化學(xué)問題生活化，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到生活中化學(xué)的價(jià)值。五、結(jié)語良好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地促使學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑、解疑的境界，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，以積極的態(tài)度探究化學(xué)世界的奧秘，形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1患者:女,56歲,左側(cè)肩關(guān)節(jié)腫痛半年,近3天疼痛加重并關(guān)節(jié)活動(dòng)障礙。體査:左前臂近端可捫及一腫塊,局部皮溫增高、有壓痛,無發(fā)熱?；颊?女,56歲,左側(cè)肩關(guān)節(jié)腫痛半年,近3天疼痛加2斷:左側(cè)肱骨上端骨肉瘤并肺轉(zhuǎn)移X線檢查一肱骨頭溶骨性破壞,骨組織消失,周圍軟組織腫脹,左肺高密度影臨床表現(xiàn)病理骨(溶骨型斷:左側(cè)肱骨上端骨肉瘤并肺轉(zhuǎn)移3,17歲,右膝疼痛,跛行月前患者不明原因出現(xiàn)右膝疼痛外傷史,無畏寒發(fā)熱。右膝無紅腫、皮溫升高現(xiàn)象。體格檢査:右大腿下段外側(cè)有6cm×8cm大小包塊,有壓疼、質(zhì)軟、邊界不清,局部皮溫略高,右膝關(guān)節(jié)活動(dòng)可,關(guān)節(jié)間隙無壓疼。,17歲,右膝疼痛,跛行4鄉(xiāng)斷:右側(cè)股骨下端骨肉瘤據(jù):X線檢查一一右側(cè)股骨下端瘤骨形成,骨膜增生,周圍軟組織腫脹臨床表現(xiàn)病理:常的(成型)鄉(xiāng)斷:右側(cè)股骨下端骨肉瘤5骨肉瘤的X線診斷骨肉瘤的X線診斷6骨肉瘤為常見的骨原發(fā)惡性骨腫瘤,占骨原發(fā)性惡性腫瘤的首位,由于腫瘤生長(zhǎng)快、病程短,易發(fā)生遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移,故能否早期診斷,直接影響預(yù)后。線平是診斷本病最簡(jiǎn)便而實(shí)用的方法,對(duì)明確病變范圍及決定治療方針都能提供有價(jià)值的資料骨肉瘤為常見的骨原發(fā)惡性骨腫瘤,占骨7骨肉瘤床與病理起于骨間葉組織最常見的惡性骨腫瘤。(約占骨惡性腫瘤34%2、多見于青少年(11-20歲),男性較多(男女之比17:1)3、臨床表現(xiàn):局部進(jìn)行性疼痛、腫脹和功能障礙。局部皮膚常較熱并有淺靜脈怒張。病變進(jìn)展迅速骨肉瘤8骨肉瘤4、好發(fā)部位:股骨下端上勢(shì)存發(fā)靠增5、生長(zhǎng)在長(zhǎng)骨干骺部的骨肉瘤開始在骨骺板產(chǎn)生不同程度、不規(guī)則的骨破壞和增生。病變向骨發(fā)展而侵蝕及干骺瑞出現(xiàn)骨膜增生,呈平狀,腫瘤可侵及和破壞骨膜新生骨,獼扮王得多不骨千骨肉瘤9骨肉瘤線表現(xiàn)主要反映骨肉瘤的大體病理,腫瘤發(fā)展過程中骨質(zhì)破和瘤骨形成不斷交替進(jìn)行。腫瘤生長(zhǎng)活躍分化差,則發(fā)生溶骨性破壞分化較好則形成瘤骨,在此過程中,還不斷刺激骨膜增生,并可突破增生的骨膜向外生長(zhǎng),形成軟組織腫塊骨肉瘤10骨肉瘤基本X線征象有四種少,(象質(zhì),和的)2、骨質(zhì)破壞(蟲蛀、斑片或篩條狀)3、骨膜增生(平行、分層或三角)4、軟組織腫塊(常含瘤骨)骨肉瘤11骨肉瘤X線診斷課件12骨肉瘤X線診斷課件13骨肉瘤X線診斷課件14骨肉瘤X線診斷課件15骨肉瘤X線診斷課件16骨肉瘤X線診斷課件17骨肉瘤X線診斷課件18骨肉瘤X線診斷課件19骨肉瘤X線診斷課件20骨肉瘤X線診斷課件21骨肉瘤X線診斷課件22骨肉瘤X線診斷課件23骨肉瘤X線診斷課件24骨肉瘤X線診斷課件25骨肉瘤X線診斷課件266、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾2736、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。骨肉瘤X線診斷骨肉瘤X線診斷36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。骨肉瘤X線診斷患者:女,56歲,左側(cè)肩關(guān)節(jié)腫痛半年,近3天疼痛加重并關(guān)節(jié)活動(dòng)障礙。體査:左前臂近端可捫及一腫塊,局部皮溫增高、有壓痛,無發(fā)熱。斷:左側(cè)肱骨上端骨肉瘤并肺轉(zhuǎn)移X線檢查一肱骨頭溶骨性破壞,骨組織消失,周圍軟組織腫脹,左肺高密度影臨床表現(xiàn)病理骨(溶骨型基金項(xiàng)目：本文系伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)前教育本科生專業(yè)閱讀指導(dǎo)研究”（編號(hào)：JGYB201413）；新疆雙語教育研究項(xiàng)目“家庭本位的繪本閱讀促進(jìn)少數(shù)民族幼兒雙語能力發(fā)展的研究”（編號(hào)：SY20143020）的科研成果。2010年，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）把教師的專業(yè)知識(shí)作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，并且將終身學(xué)習(xí)作為其基本理念，專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)、終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)施都離不開閱讀。主動(dòng)長(zhǎng)期地進(jìn)行閱讀活動(dòng)、吸納新知，是幼兒園教師專業(yè)化的重要途徑。為切實(shí)了解新疆農(nóng)村幼兒教師的閱讀狀況，筆者對(duì)新疆伊寧縣某幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果如下：一、閱讀現(xiàn)狀及其存在的主要問題通過對(duì)新疆沙灣縣某幼兒園的兩位教師進(jìn)行觀察和訪談，總結(jié)出該園教師的閱讀主要存在以下問題：1.閱讀時(shí)間和數(shù)量較少，且缺乏規(guī)劃。閱讀作為教師學(xué)習(xí)、研究和反思的前提與基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的各方面都有促進(jìn)作用。根據(jù)肖艷的研究，“課堂教學(xué)受學(xué)生喜愛程度與教師的閱讀時(shí)間呈正相關(guān)，閱讀時(shí)間占到閑暇時(shí)間的1/2-1/3、讀書時(shí)習(xí)慣做筆記和批注的教師比閱讀量和閱讀時(shí)間低于這一水平的教師更受學(xué)生的喜愛和歡迎。”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的閱讀量和閱讀時(shí)間都比較少研究者：您每（天）星期大概花多長(zhǎng)時(shí)間看書？徐老師：我沒有固定的閱讀時(shí)間和地點(diǎn)，也沒有計(jì)劃，想起來了就看一下，平時(shí)工作忙，業(yè)余時(shí)間沒想過要看書。杜老師：我可能在周六、周日閑的時(shí)候看下書，工作日基本不會(huì)看書，甚至一年也看不完一兩本。從閱讀時(shí)間來看，兩位教師沒有固定閱讀時(shí)間，工作日基本不看書；從閱讀量來看，一年兩本以下。曹力崢研究發(fā)現(xiàn)，“世界上讀書數(shù)量最多的是猶太人，每年人均讀書64本，世界上讀書時(shí)間最長(zhǎng)的是印度人，大量閱讀者平均一周不低于10.7個(gè)小時(shí)?！庇纱丝梢?，在我國，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，其閱讀數(shù)量和時(shí)間不但遠(yuǎn)低于猶太人，甚至遠(yuǎn)低于鄰國印度的普通民眾。2.閱讀面狹窄，不重視專業(yè)書籍的閱讀?！稑?biāo)準(zhǔn)》將幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)分成幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)三個(gè)部分?！斑@三個(gè)部分的知識(shí)既是每一位幼兒園教師必須具備的專業(yè)知識(shí)，又是其專業(yè)理念與師德和專業(yè)能力的認(rèn)知基礎(chǔ)?！薄皳?jù)專家測(cè)量，一個(gè)人才的知識(shí)建構(gòu)，從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得的不足20%，而通過閱讀得到的間接經(jīng)驗(yàn)卻在80%以上。”因此，要達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求，必須進(jìn)行廣泛、深入地閱讀。首先僅“幼兒發(fā)展知識(shí)”這個(gè)類別就要求教師閱讀幼兒身心發(fā)展、發(fā)展的年齡特征與個(gè)體差異、發(fā)展中的常見問題和有關(guān)兒童生存發(fā)展權(quán)利的法律法規(guī)等類別的書籍。但調(diào)查結(jié)果卻顯示專業(yè)閱讀未受重視。研究者：您一般會(huì)選擇什么書看呢？徐老師：我喜歡看小說、《故事會(huì)》、《讀者》等，或者一些小朋友的圖畫書，有時(shí)也看教學(xué)參考書。研究者：為什么不大看學(xué)前教育專業(yè)類的書籍時(shí)呢？杜老師（微笑）：因?yàn)閷I(yè)書籍都比較枯燥，買一本書，看上二三十頁就不想看了，除非是為了考試，才能把整本書都看完。研究者：如果閱讀專業(yè)書籍的話，通常會(huì)選擇哪些內(nèi)容呢？徐老師：主要是平時(shí)能用上的，如關(guān)于區(qū)角設(shè)置、家園聯(lián)系、舞蹈編排、玩教具制作、教學(xué)案例，等等。從訪談中可以看出，在為數(shù)不多的閱讀活動(dòng)中，非專業(yè)書籍占的比例比較多。在專業(yè)書籍的閱讀中，他們會(huì)選擇跟自己具體工作有聯(lián)系的內(nèi)容，閱讀動(dòng)機(jī)主要是為了完成工作，對(duì)幼兒發(fā)展知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等能提升理論素養(yǎng)的書籍閱讀較少。3.閱讀媒介以數(shù)字閱讀為主。紙張和電子屏幕，都是信息的載體、閱讀的媒介，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。秦超、謝非在對(duì)兩種閱讀媒介選擇結(jié)果的認(rèn)知心理學(xué)分析中指出，對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單、篇幅較短的材料，被調(diào)查者可以接受數(shù)字化的閱讀，但隨著難度和長(zhǎng)度的增加，被調(diào)查者明顯更傾向于使用紙質(zhì)版來閱讀。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，電子版則因其閱讀時(shí)注釋修改不方便、不靈活，不能較好地支持認(rèn)知任務(wù)的轉(zhuǎn)移，無法減輕內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。因此，64%的被調(diào)查者都認(rèn)為，電子版的閱讀方式會(huì)阻礙自己對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握和吸收。研究者：您通常進(jìn)行紙質(zhì)閱讀還是電子閱讀？徐老師：有需要時(shí)會(huì)上網(wǎng)查些簡(jiǎn)單實(shí)用的資料，如教學(xué)案例、教具制作等，或者看看手機(jī)微信里的文章，自己很少買書看。杜老師：我最近一次買書是什么時(shí)候都記不起來了（笑）。由此可見，這兩位教師平時(shí)的閱讀媒介主要是計(jì)算機(jī)和手機(jī)。手機(jī)移動(dòng)閱讀受閱讀材料的長(zhǎng)度和難度制約，雖然獲取信息更加便捷，但存在屏幕小、不利于標(biāo)注、閱讀舒適性差和顯示內(nèi)容有限等問題，常被人們作為獲取即時(shí)新聞、娛樂消遣和信息查詢的工具，因不需要投入過多認(rèn)知資源，大部分手機(jī)閱讀屬于一種淺閱讀行為。如果要想通過手機(jī)閱讀產(chǎn)生深度的學(xué)習(xí)行為，則較紙質(zhì)閱讀困難得多。兩位教師通過計(jì)算機(jī)和手機(jī)進(jìn)行閱讀，主要是獲得一些淺顯、實(shí)用或娛樂的信息，在專業(yè)理論建構(gòu)和積累所需要的深層次閱讀上比較欠缺。4.閱讀興趣薄弱，態(tài)度功利。陳平原說：“閱讀這一行為在我看來本身就具備某種特殊的韻味，值得再三玩賞。拋開了考試、學(xué)位、著述的閱讀更加無牽無掛、自由自在，是閱讀的一種理想境界了。”但如今很多幼師的閱讀卻與興趣無關(guān)。筆者：您喜歡讀書嗎？杜老師：不喜歡！徐老師：平時(shí)忙啊，沒有每天堅(jiān)持讀書的觀念。研究者：幼兒園發(fā)的專業(yè)書刊你們都看嗎？徐老師：不看！雖然是這個(gè)專業(yè)畢業(yè)，如果工作不需要，我們對(duì)這些也不太感興趣，通常也不看。杜老師：備課時(shí)，像教學(xué)參考書必須讀，否則沒辦法備課；要不就是為了應(yīng)付考試，考試前要看教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)書籍。兩位教師直言不喜歡讀書，她們對(duì)專業(yè)書籍的閱讀主要源于生活中比較實(shí)際的需要，如備課和考試。在當(dāng)今社會(huì)，閱讀只為修身養(yǎng)性固然不行，但若僅僅為了考試和備課這樣的目的也未免可惜。筆者認(rèn)為，閱讀的理想狀態(tài)應(yīng)該是，不只習(xí)得精湛的“專業(yè)知識(shí)”，更要養(yǎng)成高遠(yuǎn)的“學(xué)術(shù)志向”與醇厚的“讀書趣味”。二、原因分析1.沒樹立終身學(xué)習(xí)的理念，沒有閱讀興趣。兩位教師坦言自己并不喜歡讀書，沒有堅(jiān)持閱讀學(xué)習(xí)的觀念與習(xí)慣，也較少考慮閱讀與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。未把自己當(dāng)成需要不斷提高專業(yè)化進(jìn)程的學(xué)習(xí)者，且不喜歡閱讀，也是其閱讀量少和幼兒園閱讀氛圍淡薄的主要原因。2.工作、生活擠滿生活，沒有閱讀時(shí)間。當(dāng)問及：“你覺得哪些事情影響了你的閱讀活動(dòng)？”兩位教師都認(rèn)為，沒有時(shí)間閱讀是主要原因。因?yàn)樯险n、帶班、家務(wù)占用了生活中的絕大部分時(shí)間，學(xué)生家長(zhǎng)也難“伺候”，一天下來筋疲力盡，根本沒有心情安靜坐下來讀書。農(nóng)村幼兒園通常班額較大，師生比低，教師的工作任務(wù)重，回到家里還要承擔(dān)家庭義務(wù)，可以自己支配的閑暇時(shí)間的確很少，這也是農(nóng)村幼兒教師閱讀活動(dòng)少的現(xiàn)實(shí)原因。3.管理層不重視閱讀，閱讀氛圍、環(huán)境不佳。管理者對(duì)閱讀活動(dòng)的態(tài)度直接影響園內(nèi)教師的閱讀活動(dòng)。研究者：幼兒園領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教師的閱讀情況嗎？杜老師：不是很關(guān)心，園里有很多大的事情要管，沒有時(shí)間管這些細(xì)小的事情。在幼兒園的建設(shè)和管理中，管理者把“教師閱讀”作為細(xì)小的瑣事，態(tài)度上不重視，資金上投入少，未能提供良好的閱讀環(huán)境。據(jù)杜老師說，幼兒園的同事也不愛讀書，沒有良好的閱讀環(huán)境和氛圍，確實(shí)難以培養(yǎng)起閱讀習(xí)慣。三、提升農(nóng)村幼兒教師閱讀活動(dòng)動(dòng)力的建議1.引導(dǎo)教師形成終身學(xué)習(xí)理念，樹立正確的閱讀觀。當(dāng)今社會(huì)，沒有“一勞永逸地獲取知識(shí)”的可能性，“終身學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系”已經(jīng)成為所有人必須面對(duì)的問題。終身閱讀是終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，幼兒教師必須把自己當(dāng)成專業(yè)發(fā)展中的個(gè)體，樹立活到老、學(xué)到老的觀念，并努力權(quán)衡專業(yè)閱讀與通識(shí)閱讀的關(guān)系，不只習(xí)得精湛的“專業(yè)知識(shí)和技能”，更兼能修身養(yǎng)性，潤澤人生。2.解放教師時(shí)間，為閱讀創(chuàng)造條件。作為幼兒園的管理者，園長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)教師個(gè)體發(fā)展和幼兒園整體發(fā)展的價(jià)值，并努力把教師從繁雜瑣碎、耗時(shí)低效的評(píng)比、檢查中解放出來，幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)從“事務(wù)型”到“學(xué)習(xí)型”的轉(zhuǎn)變。管理新理念致力于節(jié)約被管理者的時(shí)間，只有教師有了屬于自己的時(shí)間，廣泛閱讀才有可能，專業(yè)發(fā)展才能順利實(shí)現(xiàn)。3.建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)閱讀環(huán)境建設(shè)。首先，園長(zhǎng)應(yīng)努力去做學(xué)習(xí)型園長(zhǎng)，以愛讀書的形象去影響、帶動(dòng)大家積極開展多種形式的讀書交流活動(dòng)，努力把幼兒園教師群體打造成學(xué)習(xí)共同體；其次，應(yīng)為幼兒園閱讀活動(dòng)提供物質(zhì)支持，包括創(chuàng)設(shè)閱覽室，并及時(shí)給圖書室注入“新鮮活水”。一、引言“學(xué)習(xí)情境”是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特征與認(rèn)知水平，以及客觀現(xiàn)實(shí)條件所創(chuàng)建的一種引起學(xué)生情感和心理反應(yīng)的、對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起促進(jìn)作用的課堂教學(xué)環(huán)境。化學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)踐的主陣地，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在富有活力和創(chuàng)意的課堂上展開自主活動(dòng)和探究，是化學(xué)教學(xué)中不可忽視的教學(xué)策略。二、創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”的指導(dǎo)思想及教學(xué)價(jià)值心理學(xué)家皮亞杰的“建構(gòu)主義理論”認(rèn)為，知識(shí)不是依靠教師傳授掌握的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，通過其他人的幫助，運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲取的。這一理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用――教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者。真實(shí)而有效的學(xué)習(xí)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、升華學(xué)生情感，發(fā)揮著巨大作用。一個(gè)真實(shí)而有效的學(xué)習(xí)情景應(yīng)具備如下四個(gè)特征：有明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生有學(xué)習(xí)的意向；有和諧、融洽、相互支持和相互欣賞的心理氛圍；有豐富的、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，就是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境，其目的是讓學(xué)生有身臨其境之感，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容具體而深刻的理解。三、創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”，激發(fā)探究欲望《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境。真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校的實(shí)際條件，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)情景素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路。”譬如，在講授“溶液組成的定量表示”時(shí)，筆者沒有采取直接告訴的辦法講授“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”的概念，而是以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生熟悉的生活物質(zhì)，如可樂、果汁、葡萄酒、葡萄糖注射液著手，讓學(xué)生通過搜集并觀察說明書標(biāo)簽，真切地感受“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”的實(shí)際應(yīng)用，由此來導(dǎo)入新課。這樣不僅創(chuàng)建了寬松、真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且縮短了化學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生領(lǐng)略到化學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的道理。又如，在執(zhí)教“酸和堿的反應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“中和反應(yīng)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)。為引發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生帶著好奇、疑問與期待，積極地融入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境――播放主題為《槽罐車濃硫酸泄漏，黃椒路三山路段封道五小時(shí)》的新聞錄像（內(nèi)容是：2011年12月13日凌晨4時(shí)，一輛載著30噸98%硫酸的槽罐車，在浙江黃椒路三山路段，與一輛拖拉機(jī)相撞，高濃度的硫酸汩汩流出，現(xiàn)場(chǎng)騰起一片刺激性的“白霧”。事發(fā)路段長(zhǎng)達(dá)十幾米的路面上被一層泡沫狀黑色物質(zhì)覆蓋著，那是路面遭到腐蝕所致。接到報(bào)警后，消防人員迅即趕來，利用高壓水槍噴水稀釋。7時(shí)30分左右，相關(guān)部門調(diào)運(yùn)大量的熟石灰鋪撒到路面上，現(xiàn)場(chǎng)煙霧逐漸散去。由于處置及時(shí)，路面受損情況不太嚴(yán)重。）觀看錄像后學(xué)生有一種身臨其境之感，同時(shí)頭腦中也產(chǎn)生了一個(gè)“？”，此時(shí)筆者趁熱打鐵，提出如下問題：“為什么熟石灰能使災(zāi)難化險(xiǎn)為夷？”然后通過實(shí)驗(yàn)探究熟石灰與硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過程及結(jié)果。筆者運(yùn)用這個(gè)新聞錄像創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，引入了酸堿之間的反應(yīng)，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，享受著思考、合作的過程，體驗(yàn)著探究發(fā)現(xiàn)的快樂。情景之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶解于湯中，才可能被吸收；知識(shí)融入情景之中，才能體現(xiàn)出鮮活與實(shí)用。事實(shí)證明，在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有效的教學(xué)情境，能夠提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維、促進(jìn)新知識(shí)的獲取發(fā)揮著的重要作用。四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的途徑1．運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，變化紛繁的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能吸引學(xué)生的目光，把學(xué)生帶入多姿多彩的化學(xué)世界?；瘜W(xué)教材中“活動(dòng)與探究”一欄所設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要因素。教師可以通過探究性實(shí)驗(yàn)、興趣小實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生親手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，親眼目睹化學(xué)變化，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2．運(yùn)用環(huán)境問題素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。當(dāng)前，全球社會(huì)和環(huán)境不斷變化，對(duì)其中與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境問題素材應(yīng)倍加關(guān)注。運(yùn)用環(huán)境問題素材，諸如能源消耗、酸雨的危害、全球變暖、水資源污染等問題，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生逐步樹立珍惜資源、保護(hù)環(huán)境意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。3．運(yùn)用化學(xué)史料素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史就是科學(xué)探究的歷史，運(yùn)用教材中化學(xué)科學(xué)史實(shí)故事及科學(xué)事件提供的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生在一定的人文歷史背景下學(xué)習(xí)，在良好的精神支配和積極的價(jià)值判斷中學(xué)習(xí)，其效果是立竿見影的。4．運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。生活經(jīng)驗(yàn)素材與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的一些事物或現(xiàn)象出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，將化學(xué)問題生活化，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到生活中化學(xué)的價(jià)值。五、結(jié)語良好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地促使學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑、解疑的境界