形成性評(píng)價(jià)對(duì)高中生任務(wù)型閱讀解題效率的影響

形成性評(píng)價(jià)對(duì)高中生任務(wù)型閱讀解題效率的影響摘要:本文運(yùn)用自己對(duì)新的評(píng)價(jià)理念的理解，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行一系列相關(guān)策略的探索，力使新的評(píng)價(jià)體系對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型閱讀產(chǎn)生積極影響。關(guān)鍵詞:形成性評(píng)價(jià)新課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)型閱讀隨著英語(yǔ)新課程在江蘇省的實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。因此，對(duì)高考的測(cè)試要求也越來(lái)越高。本文將以江蘇省高考卷自 2008年開(kāi)始新增的題型任務(wù)型閱讀為例，在其解題效率方面進(jìn)行探索研究。解題效率的困擾因素主要體現(xiàn)在以下三方面。體現(xiàn)在單詞量增大，生詞數(shù)增多。2008年江蘇高考任務(wù)型閱讀文章中的單詞是428個(gè)，問(wèn)題中的單詞是137個(gè)，總共565個(gè)，詞匯量和題量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通閱讀理解題。2009年文章單詞增至556個(gè),問(wèn)題中單詞增至159個(gè)，共715個(gè)，比2008年要多150個(gè)。今年2010年文章的單詞量為476個(gè)問(wèn)題中的單詞為181個(gè),總共657個(gè)。而按照高考說(shuō)明，任務(wù)型閱讀應(yīng)該在15分鐘內(nèi)完成，那么按照學(xué)生答題時(shí)先將文章和題目完整的細(xì)看一遍，再回頭掃讀一到兩遍搜尋信息的速度來(lái)看，閱讀速度將最低達(dá)到100詞/分鐘。這個(gè)速度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種挑戰(zhàn)了。句式靈活，信息量大。文中有大量的主從復(fù)合句，對(duì)學(xué)生的閱讀以及理解能力都提出了相當(dāng)高的要求。以 2009年江蘇省高考卷的任務(wù)型閱讀第一段為例，文章開(kāi)頭就用了三個(gè)主從復(fù)合句，且句子結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜灘以理解。這對(duì)學(xué)生的心理也產(chǎn)生了一定的影響，有的甚至起了畏難情緒，再加上高考的緊張情緒，腦子里一團(tuán)亂麻，無(wú)法往下進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力要求越來(lái)越高。任務(wù)型閱讀要求學(xué)生能夠整體把握文章的脈絡(luò)及框架結(jié)構(gòu)。能將文章準(zhǔn)確地劃分段落歸納段意，并能與問(wèn)題中的表格圖一一對(duì)應(yīng)，找到信息的內(nèi)在聯(lián)系。由此可以看出，高考任務(wù)型閱讀”對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高。篇幅的增長(zhǎng),復(fù)雜句式的頻繁出現(xiàn)，隱藏信息的難以獲取，對(duì)學(xué)生沖擊最大的就是閱讀效率。而由于高考指揮棒的作用，一些學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，甚至是唯一的評(píng)價(jià)方式。而傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)方式重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)、輕素質(zhì)，重選拔、輕激勵(lì)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)機(jī)，阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。尤其是測(cè)驗(yàn)和考試效度的局限性，以單一維度的測(cè)試取代多維的教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，引起了眾多學(xué)者的批評(píng)。教師為了提高學(xué)生任務(wù)型閱讀的解題效率，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)使用單一的練習(xí)或測(cè)試手段，只注重結(jié)果或只關(guān)注語(yǔ)法的灌輸，不能真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及習(xí)得知識(shí)。學(xué)生則無(wú)奈地埋頭于題海戰(zhàn)，以至于見(jiàn)題就煩，甚至于出現(xiàn)厭煩和畏懼心理，難以提高。我們需要多元化的更有效的評(píng)價(jià)方式，需要多元的評(píng)價(jià)主體的參與，需要多方面的評(píng)價(jià)目標(biāo)，需要全方位的評(píng)價(jià)手段，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，來(lái)提高學(xué)生本文所論及的形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)型閱讀的練習(xí)過(guò)程中解題能力及效率提高所進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià) ，試圖通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面而綜合的評(píng)價(jià) ，其目的在于從多方面來(lái)了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)型閱讀時(shí)所遇到的問(wèn)題 ，并能通過(guò)形成性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響 ，來(lái)最大程度地解決目前學(xué)生所碰到的問(wèn)題，提高學(xué)生的任務(wù)型閱讀的解題效率，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。形成性評(píng)價(jià)這一概念最初是由美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬(M.Scriven)1967年提出的，后來(lái)美國(guó)教育學(xué)家布盧姆(B.S.BIoom)將其應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)實(shí)踐。他在《教育評(píng)價(jià)方法指南》一書(shū)中指出 ，形成性評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中掌握的階段性成果來(lái)修正教學(xué)計(jì)劃 ，以及進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)，或根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面而綜合的評(píng)價(jià)其目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，挖掘?qū)W生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，它不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。那如何在任務(wù)型閱讀的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)呢？首先,我們要明確評(píng)價(jià)主體，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師是唯一的評(píng)價(jià)主體，而在形成性評(píng)價(jià)中學(xué)生是主體進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師起指導(dǎo)者與輔助者的作用，我們還需要家長(zhǎng)的參與，同時(shí)，同學(xué)之間也可以參與學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，目的是促進(jìn)彼此之間的共同進(jìn)步。其次,我們需要確立多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)。 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：形成性評(píng)價(jià)形式有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)檢測(cè)等。就其內(nèi)容而言，它應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)精神、表演能力、作品展示、學(xué)習(xí)策略等 ，方法上可以米取日常觀察、評(píng)價(jià)表、自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、表演等 ，還可以采取等級(jí)評(píng)定法。通過(guò)目標(biāo)的明確化，評(píng)價(jià)主體們馬上就可以各司其職，開(kāi)展行動(dòng)。最后就需要開(kāi)展具體的評(píng)價(jià)過(guò)程了。在實(shí)施評(píng)價(jià)前，教學(xué)應(yīng)該首先把評(píng)價(jià)的要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，使他們從一開(kāi)始就能夠意識(shí)到自己處于評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的對(duì)象中，從而注意到自己各個(gè)方面的表現(xiàn)。具體可以按照如下幾方面進(jìn)行操作。1米取表格形式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)教師可將閱讀教學(xué)過(guò)程分為若干個(gè)階段，在每個(gè)階段的尾聲，學(xué)生可通過(guò)教師提供的自我評(píng)價(jià)表格進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師根據(jù)自我評(píng)價(jià)反饋的信息，進(jìn)行群體矯正和個(gè)別矯正。以期努力完成每個(gè)教學(xué)階段的預(yù)期任務(wù)。在矯正過(guò)程中教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng) ，學(xué)生不僅可以共同辨認(rèn)和討論學(xué)習(xí)困難，還可以相互學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)-反饋-矯正一系列活動(dòng)使學(xué)生最終克服評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的困難，強(qiáng)化知識(shí)的掌握，強(qiáng)化或改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)（表1）。在實(shí)施自我評(píng)價(jià)前讓學(xué)生了解自我評(píng)價(jià)的目的 ，培訓(xùn)學(xué)生如何使用自評(píng)表例如在自評(píng)欄中寫(xiě)下聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤的數(shù)量；分析翻譯中的錯(cuò)誤，如句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、詞匯等方面的錯(cuò)誤；寫(xiě)下閱讀任務(wù)超時(shí)的時(shí)間；統(tǒng)計(jì)閱讀理解正誤率；分析閱讀理解中的錯(cuò)誤，如大意、細(xì)節(jié)、推理、詞匯等方面的錯(cuò)誤。此外，在追求目標(biāo)欄中寫(xiě)下重要但目前還不具備的英語(yǔ)能力，努力目標(biāo)和優(yōu)先考慮目標(biāo)。例如每次閱讀時(shí)使用計(jì)時(shí)器來(lái)提高閱讀速度，爭(zhēng)取在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)；提高閱讀理解正確率;學(xué)會(huì)1?3個(gè)翻譯技巧并勇于實(shí)踐，正確翻譯句子；熟記每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯。這樣可以讓每個(gè)同學(xué)都能充分把握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程 ，了解到自己的不足和急需提高的地方，同時(shí)通過(guò)每個(gè)階段的各個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)的反饋了解到自己的每一個(gè)進(jìn)步，提高自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力。2做好課堂教學(xué)記錄在形成性評(píng)價(jià)中，要求教師認(rèn)真記錄好學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)。例如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情、回答課堂教學(xué)問(wèn)題的積極性，參與表演的能力以及示范的能力，都是需要記錄的內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中還要對(duì)學(xué)生完成既定教學(xué)目標(biāo)的情況作好記錄，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同水平的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)和組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)基于課文內(nèi)容的檢測(cè)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)句子層面的翻譯練習(xí)，布置閱讀任務(wù),編排聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容，分階段教授閱讀技巧和翻譯技巧，有計(jì)劃訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略等。這對(duì)老師的要求比較高，需要老師投入大量的時(shí)間。3建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋檔案袋評(píng)價(jià)（portfolioassessmen又稱(chēng)為文件夾評(píng)價(jià)”或另類(lèi)評(píng)量”。它是將學(xué)生自己有代表性的作品進(jìn)行分類(lèi)歸檔，展示自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的狀況，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋的內(nèi)容主要包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，例如參與回答問(wèn)題的積極性、準(zhǔn)確性，課堂表演的能力，學(xué)生的英語(yǔ)作品、測(cè)驗(yàn)試卷等；在課外英語(yǔ)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況主要包括學(xué)校的英語(yǔ)節(jié)、英語(yǔ)短劇、英語(yǔ)競(jìng)賽、圣誕英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)角等的表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生因其長(zhǎng)處不一，檔案袋的內(nèi)容并不完全一致。但有一點(diǎn)是共同的：學(xué)生應(yīng)該把自己的認(rèn)為最有價(jià)值的、最有代表性的作品放進(jìn)檔案袋，以便建立自信，促進(jìn)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。教師只對(duì)檔案袋里應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容做出規(guī)定。 像佛山市第三中學(xué)的英語(yǔ)節(jié)”有學(xué)生的表演、英語(yǔ)交談、作業(yè)展示等，都可以進(jìn)人學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋?？傊?教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)活力和創(chuàng)新的過(guò)程，作為一名英語(yǔ)老師，要認(rèn)識(shí)英教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，妥善處理形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系,學(xué)會(huì)利用評(píng)價(jià)的多樣化更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。參考文獻(xiàn)北京師范大學(xué)外語(yǔ)系課題組.論在外語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001(5):6?8.北京師范大學(xué)外語(yǔ)系課題組.對(duì)現(xiàn)行外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體制的反思[J].中小