主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案人的差異在于業(yè)余時(shí)間主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深精小區(qū)小區(qū)推廣的現(xiàn)狀1、不愿意做,對(duì)小區(qū)不重視,坐等客戶(hù)上門(mén)2做了,但成效不盡人意①?gòu)V撒網(wǎng),不集中,不聚焦②產(chǎn)品和業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)不到位,業(yè)務(wù)人員不知如何下手3小區(qū)廣告宣傳不到位④沒(méi)有專(zhuān)人管理,業(yè)務(wù)流程不順暢⑤團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定或根本就沒(méi)有專(zhuān)職團(tuán)隊(duì)⑥缺乏有效的監(jiān)管和考核⑦道具不齊備,不便于工作的開(kāi)展現(xiàn)有小區(qū)推廣操作摸式透視■模式一:廣告模式■模式二:廣告+兼職主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)人員模式■模式三:活動(dòng)時(shí)做一做小區(qū)■模式四:廣告+專(zhuān)職主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)模式■模式五:廣告+樣板房模式一、初中計(jì)算機(jī)教學(xué)模式1、耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)興趣“興趣是最好的老師”。一個(gè)人只有對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，啟動(dòng)思維，從而主動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的辦法，才能獲取相關(guān)的知識(shí)，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是教師的重要任務(wù)之一。每當(dāng)我接手一些新班級(jí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一部分學(xué)生從未使用或極少使用過(guò)計(jì)算機(jī)，根本不具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力，可以說(shuō)完全是個(gè)“電腦盲”。在操作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，絕大多數(shù)非常簡(jiǎn)單，甚至令人發(fā)笑。但是我深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生，一定要注意聆聽(tīng)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)不同問(wèn)題做出不同的解答。有的可以直截了當(dāng)?shù)鼗卮穑械难菔疽槐椴僮鬟^(guò)程，有的和學(xué)生作簡(jiǎn)短的討論，有的則用另一個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思考引向深入。在輔導(dǎo)過(guò)程中，我注意與他們站在平等的角度，小心保護(hù)他們心中萌發(fā)的興趣之芽，并用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)幫助他們樹(shù)立成功的信心、決心。2、因材施教，分層教學(xué)模式現(xiàn)代教育承認(rèn)個(gè)體的差異，對(duì)不同水平的學(xué)生，實(shí)施因材施教，分層教學(xué)就顯得尤為重要。因此我在接手班級(jí)時(shí)，首先作好了這方面的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的上機(jī)座位進(jìn)行安排。在講授一些常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，我對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)布置免試測(cè)驗(yàn)、小競(jìng)賽、提高題練習(xí)等，并支持他們進(jìn)行感興趣的一些操作。此外我還鼓勵(lì)他們自學(xué)課本上的選學(xué)模塊，并作一定的輔導(dǎo)。這樣就有了較多時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)多指導(dǎo)，使他們能順利地完成我布置的基本教學(xué)任務(wù)或操作訓(xùn)練。初中計(jì)算機(jī)教學(xué)主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，讓學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能并應(yīng)用于實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新思維以及自學(xué)能力。在有限的條件下，根據(jù)學(xué)生目前的實(shí)際情況利用這樣的方法進(jìn)行多樣化的教學(xué)還是有其可行性的。3、“探究式教學(xué)”模式在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大多取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，遇到感興趣的問(wèn)題總是弄個(gè)究竟，所以教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的同時(shí)，進(jìn)而使學(xué)生明學(xué)習(xí)目的，自覺(jué)地投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。如在講解“移動(dòng)文件夾”時(shí)，我分別講授四種方法：（1）接拖動(dòng)法；（2）使用“菜單”法；（3）使用工具按鈕法；（4）使用盤(pán)快捷鍵法。同學(xué)牛分別掌握這四種方法，同樣觸類(lèi)旁通以后探究學(xué)習(xí)文件的“復(fù)制”、“刪除”奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生不用師講解通過(guò)自學(xué)探究、小組合作，順利的掌握了下面的內(nèi)容。因此。一堂課的開(kāi)始能做到激趣引題，就像一塊無(wú)形的“鐵”一樣，緊緊吸引學(xué)生的注意力，測(cè)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，他們就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。學(xué)生自學(xué)探究足學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題往邊學(xué)邊探中解決不理解的問(wèn)題，集中在一個(gè)階段解決在這一環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我不做過(guò)早的解釋?zhuān)C合大家的提問(wèn)，組縱學(xué)生多形式的探究，為此在教學(xué)中我常選用學(xué)合作探究的形式讓同桌學(xué)生發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)，就相同的問(wèn)題相互發(fā)，相互研討然后四人小組再交流相互探討的結(jié)果，并獲取更多的知識(shí)。二、初中計(jì)算機(jī)教學(xué)方法1、讓學(xué)生自己當(dāng)老師學(xué)生“水平差異較大，課難上”是目前很多學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)中面臨的難題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我的做法是“讓學(xué)生當(dāng)小先生”。讓已有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生給掌握較慢的學(xué)生當(dāng)小老師，既克服了學(xué)生層次上的差異，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。而且“小先生”可以采用“輪流制”，誰(shuí)這部分知識(shí)掌握的好，誰(shuí)就是小老師，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。采用讓學(xué)生當(dāng)老師的方法，便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。但是，這種教學(xué)有時(shí)不易從整體上把捷知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在下達(dá)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過(guò)程中把握知識(shí)點(diǎn)，在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決難點(diǎn)，完成任務(wù)后共同小結(jié)，通過(guò)小結(jié)把任務(wù)中涉及的知識(shí)、概念加以歸納、系統(tǒng)化，并做適當(dāng)提高，而且教師還要在旁邊加以指導(dǎo)，以便更好的完成教學(xué)目標(biāo)。2、形象比喻法計(jì)算機(jī)的課程內(nèi)容中有很大一部分是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，對(duì)于一個(gè)初中生而言的確不容易接受。假如在授課過(guò)程中時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用打比方的方法，對(duì)他們理解并掌握知識(shí)十分有利。例如，在講解網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)IP以及域名時(shí)，通過(guò)這樣的比喻：咱們?nèi)绾蝸?lái)區(qū)別地球上的這么多的人呢？咱們能夠利用身份證與名字兩種方式，咱們能夠通過(guò)身份證號(hào)碼來(lái)確定特定的一個(gè)人，然而，記住身份證號(hào)碼比較困難，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們通常利用名字來(lái)指某個(gè)特定的人。同樣的道理網(wǎng)絡(luò)中的電腦為更好地區(qū)分，也給他們賦予特定“名字”即域名，并賦予他們特定的“身份證號(hào)號(hào)碼”也即IP地址，它能夠確定某臺(tái)特定的電腦，可是，要想記住它也比較困難，通常咱們僅用域名來(lái)確定網(wǎng)絡(luò)中的電腦。這樣一來(lái)，他們很容易理解IP地址和域名的真正含義。3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)的交教學(xué)法指的是將一個(gè)學(xué)習(xí)單元中應(yīng)該完成的內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)或者幾個(gè)明確的任務(wù)。使得學(xué)生在完成每個(gè)明確的任務(wù)的過(guò)程中更好地理解并掌握課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。以制作電子賀卡為例，第一步，利用多媒體教學(xué)工具把預(yù)先制作好的賀卡給全班學(xué)生觀看，他們的大腦中有了初步的形象。第二步，講解賀卡的各個(gè)結(jié)構(gòu)，哪些是圖文框、文本框或者自選圖形，哪些結(jié)構(gòu)間能夠互相取代或者不允許互相取代等。經(jīng)過(guò)分析思考，他們對(duì)圖文框、圖片、文本框以及自選圖形等形成了比較直觀的概念。第三步，筆者講授怎樣修飾、插入并對(duì)各結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的美化等操作手法。這種教學(xué)方法，教師的教學(xué)思路十分明確，能夠突出難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握將更加容易。并且講課的程序也是做賀卡的程序，適合學(xué)生的認(rèn)知能力。所以，教學(xué)過(guò)程有條不紊、邏輯清晰、條理分明、目的明確。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的獨(dú)立性。同時(shí)，這一教學(xué)方法的運(yùn)用，也體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，符合素質(zhì)教育的基本要求。“教了幾十年書(shū)，改了幾十年的作文，卻發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)依然是最頭疼的事，每個(gè)學(xué)生的作文都會(huì)詳批細(xì)改，但寫(xiě)作水平依然是原地踏步，不見(jiàn)提高。”這是許多老教師發(fā)出的感嘆。新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出了明確的要求：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！边@種全新的寫(xiě)作教學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)作法的否定，同時(shí)要求老師的作文批改應(yīng)緊隨時(shí)代的步伐和新課標(biāo)要求，積極地進(jìn)行創(chuàng)新與探索。為了改變那種傳統(tǒng)的做法有許多人曾有過(guò)許多創(chuàng)意。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中也嘗試了許多種做法，就覺(jué)得葉圣陶先生的話(huà)特有啟發(fā)：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己考慮，去決定，學(xué)生不處于主動(dòng)地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的?！庇谑侵鸩叫纬闪俗魑呐牡娜椒ǎ饕菍W(xué)生互批，自批，教師瀏覽批改，分為他評(píng)，自評(píng)和我評(píng)三步驟，以培養(yǎng)學(xué)生的定作能力。一、他評(píng)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別人作文的過(guò)程中促使學(xué)生寫(xiě)作的提高。教學(xué)中我們完全可以放心把作文交給學(xué)生來(lái)改。這種批改我覺(jué)得有下列好處：其一讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改別人的文章；其二讓學(xué)生有機(jī)會(huì)欣賞別人的作品（這是學(xué)生最感興趣的）；其三讓學(xué)生在主析、欣賞別人作文的過(guò)程中提高自己的的作文水平；其四還可減輕教師的工作量。當(dāng)然，讓學(xué)生互批并不是說(shuō)教師放任不管。我們應(yīng)該：讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備紅筆，人手一篇（別人的）作文，按老師的提示和老師平時(shí)批改的方法去批改，主要采用“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯(cuò)別字和病句，并要求替他（她）修正；第二遍慢讀，從頭至尾精批細(xì)改，主要有下列去參考的修改內(nèi)容：①中心是否明確；②段落是否分明；③觀點(diǎn)是否正確；④選材是否圍繞中心；⑤開(kāi)頭與結(jié)尾如何；⑥哪些語(yǔ)句值得你欣賞等等，及在旁批中寫(xiě)出激勵(lì)性提示語(yǔ)或建議性的話(huà)語(yǔ)。教師此時(shí)應(yīng)巡回加強(qiáng)指導(dǎo)，主要是與學(xué)生共同探討修改中遇到的各種繁冗的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)好學(xué)生的批改，這一環(huán)節(jié)應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題要集思廣益，不要輕易下結(jié)論的習(xí)慣；第三遍粗看，既檢查批改的情況，又醞釀批語(yǔ)，間接性地鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)由他評(píng)引起。采用這樣的格式：“他評(píng)：我覺(jué)得你作文……”，其中既要有肯定，又要提出建議，并打上你認(rèn)為的分?jǐn)?shù)，最后還要簽上批改者的名字。學(xué)生完成他評(píng)后及時(shí)收集起來(lái)，特別是把他評(píng)中比較優(yōu)秀的作品當(dāng)場(chǎng)誦讀，以供大家欣賞和監(jiān)督，讓學(xué)生的批改得到大家的認(rèn)可，這樣對(duì)于以后的寫(xiě)作，自己心中也有了譜了。二、自評(píng)在重審自我寫(xiě)作的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高。據(jù)課外調(diào)查了解，幾乎所有的學(xué)生寫(xiě)完作文之后，都難以用平靜的心態(tài)去重讀自己的創(chuàng)作，但是他們很在乎別人對(duì)于自己作品的評(píng)價(jià)（其實(shí)人都是這樣，總是希望自己的勞動(dòng)成果得到別人的認(rèn)同和他人的尊重），因此我將那些作完他評(píng)的作文發(fā)回學(xué)生本人，讓學(xué)生本人再回去審讀自己的作品，多借鑒別人的意見(jiàn)和建議。當(dāng)然其中有些他評(píng)是很正確，很合理的，也有些是不太合理的，學(xué)生本人應(yīng)從寫(xiě)作時(shí)的初衷而對(duì)于“他評(píng)”來(lái)作出自己的見(jiàn)解，這樣就能使學(xué)生本人對(duì)于作品進(jìn)行了又一次的審視和修改，提高認(rèn)識(shí)的目的，這也學(xué)生之間的一次真切的無(wú)聲的合作，交流與探究，最后也作個(gè)評(píng)語(yǔ)，由自評(píng)引起，評(píng)同學(xué)改的怎樣，評(píng)自己的作文如何，格式有：“自評(píng)：我同意××同學(xué)的……評(píng)析……”或“自評(píng)：我不同意××同學(xué)的……評(píng)析……”之類(lèi)，然后寫(xiě)出“他評(píng)分”和“作品分”。這樣下來(lái)，讓所有的學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，而且說(shuō)的的是真心話(huà)，是有見(jiàn)解性的話(huà)。葉圣陶老先生曾說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章定好?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣?！苯Y(jié)果學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高了，修改的見(jiàn)解更深了，作文寫(xiě)作也就有進(jìn)步了。三、我評(píng)在對(duì)比評(píng)價(jià)的過(guò)程中促成學(xué)生能力的提高。這個(gè)環(huán)節(jié)主要在于老師去完成，這是為了防止學(xué)生的他評(píng)和自評(píng)流于形式，教師要檢查前兩個(gè)環(huán)節(jié)修改的效果。主要是先讀學(xué)生的作品。然后針對(duì)學(xué)生的他評(píng)與自評(píng)作個(gè)總體商討和評(píng)價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)也比較輕松，教師不必再花時(shí)間去批批注注，寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)，只要快速讀一讀學(xué)生的作文，看看學(xué)生的批改是否準(zhǔn)確，評(píng)語(yǔ)是否恰當(dāng)，再用紅筆作個(gè)我評(píng)（教師），采用的格式可：“我評(píng)：我覺(jué)得他評(píng)……自評(píng)……”。其中可加入點(diǎn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)：“××同學(xué)很會(huì)評(píng)析，老師同意他（她）的觀點(diǎn)?！薄啊痢镣瑢W(xué)很細(xì)心，能發(fā)現(xiàn)別人語(yǔ)句的毛病并加以改正，很好！”等等，然后打上“他評(píng)分”和“自評(píng)分”，讓批改者及被批改者好好地審視自己做的他評(píng)或自評(píng)是否合理，為他下一次的評(píng)批作借鑒與提高，并把會(huì)批改的一些學(xué)生的名字記下來(lái)，到班上去反饋時(shí)給予表?yè)P(yáng)，最后把他們批改的作文展示出來(lái)以供同學(xué)們觀賞和學(xué)習(xí)。特別強(qiáng)調(diào)，教師的“我評(píng)”是不可缺少的，這是新課標(biāo)中的教師的主導(dǎo)作用，只有進(jìn)行了這個(gè)環(huán)節(jié)，教師才能掌握學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，才能了解學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，才能了解到學(xué)生的批改恰不恰當(dāng)，學(xué)生的欣賞水平如何。實(shí)行三步批改法以來(lái)，學(xué)生對(duì)于作文的興趣有所提高，學(xué)生的閱讀水平與寫(xiě)作水平也不知不覺(jué)地提高了。而且學(xué)生懂得了如何去欣賞和評(píng)價(jià)別人的作品，語(yǔ)言的表達(dá)能力也日漸其長(zhǎng)。通過(guò)長(zhǎng)期的修改實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于自己的習(xí)作也有了更高的認(rèn)識(shí)。一次次的他評(píng)中也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)公平、公正地對(duì)待別人，也加強(qiáng)了師生之間交流與溝通，這不是新課標(biāo)理念下的教學(xué)與教育應(yīng)達(dá)到的目的嗎？因此，筆者覺(jué)得此法不妨一試。一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新途徑（一）“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用，下面筆者就以《望岳》一文教學(xué)為例，總結(jié)一些“導(dǎo)學(xué)案”的具體用法。1.合理分組進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)首要的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組有同質(zhì)小組與異質(zhì)小組兩種模式。同質(zhì)小組是依據(jù)學(xué)生成就標(biāo)準(zhǔn)劃分的同質(zhì)群體，便于組織，形成相互競(jìng)爭(zhēng)的局面，在班級(jí)上可以分成1、2、3三個(gè)小組；異質(zhì)小組即“工作小組”它通常由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成（如優(yōu)等生3人，后進(jìn)生3人，中等生5人），成員之間具有一定的互補(bǔ)性，當(dāng)然，所謂優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生的區(qū)別，老師要心中有數(shù)，但是不可公布。2.設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容在“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)，要本著引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，首先提出一個(gè)中心的問(wèn)題，引出課程內(nèi)容，而后根據(jù)針對(duì)后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生預(yù)設(shè)不同的學(xué)習(xí)要求，組內(nèi)形成互補(bǔ)的局面，同時(shí)，各組之間又能相互交流，形成網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，再設(shè)置好老師總結(jié)時(shí)需要講的大概內(nèi)容（此部分還是要側(cè)重于總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題），最后設(shè)置好各組學(xué)生該完成的作業(yè)以及綜合評(píng)價(jià)的方式。3.“導(dǎo)學(xué)案”課堂實(shí)施方案（1）課程導(dǎo)入部分上課開(kāi)始時(shí)，就是課程導(dǎo)入的階段，用5分鐘的時(shí)間。首先設(shè)置一個(gè)有效的中心問(wèn)題，它是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它也是教學(xué)中課程設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)所在。教師設(shè)置的問(wèn)題越真實(shí)，問(wèn)題與真實(shí)生活的聯(lián)系越緊密，學(xué)生的反應(yīng)就會(huì)越積極主動(dòng)。在《望岳》一文教學(xué)中，教師一進(jìn)入課堂就可以問(wèn)學(xué)生：“泰山在哪里？從文中，你認(rèn)識(shí)到泰山是什么樣的？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。（2）師生互動(dòng)階段這個(gè)階段大概用10分鐘的時(shí)間，教師可以采取導(dǎo)學(xué)法、糾偏補(bǔ)漏、及時(shí)矯正、積極評(píng)價(jià)的策略，發(fā)揮師生互動(dòng)的作用，使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)散思維，認(rèn)真思考，踴躍提問(wèn)與回答問(wèn)題。（3）當(dāng)堂檢測(cè)這個(gè)階段大概用5分鐘的時(shí)間，目的在于初步檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)后進(jìn)生，要讓他們回答出課前提出的問(wèn)題，然后用提綱式檢測(cè)法，讓他們說(shuō)出課文的基本脈絡(luò)；對(duì)優(yōu)等生、中等生組同學(xué)可以采用練習(xí)法，讓他們完成不同難度的題目，以檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。（二）情景教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用1.情景教學(xué)法的內(nèi)涵情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特征和心理學(xué)理論，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)、富有感情色彩的情景和氛圍，使抽象的理論變成生動(dòng)具體的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引導(dǎo)他們從整體上感知、理解、深化課本內(nèi)容的一種教學(xué)方法。2.情景教學(xué)法的運(yùn)用（1）感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫(huà)面，引入情景，形成表象?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》第二段寫(xiě)景非常精彩。第一，既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。第二，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。第三，層次井然，條理分明。為了讓學(xué)生能更直觀的感受百草園的美景，充分運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的畫(huà)面，讓學(xué)生觀察，思考。（2）理解深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情。講讀時(shí)。抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)百草園景色的印象，讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講解石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榫?jīng)過(guò)了常年累月的使用：之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^(guò)它。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺(jué)。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象。逐步加深了學(xué)生對(duì)文段內(nèi)容、寫(xiě)作手法、藝術(shù)特色的領(lǐng)會(huì)、理解。（三）提問(wèn)法在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用1.提問(wèn)法教學(xué)的內(nèi)涵提問(wèn)，顧名思義，提出問(wèn)題要求回答，提問(wèn)法教學(xué)，就是通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，找出相應(yīng)答案的教學(xué)方式。有效提問(wèn)，是將沙子過(guò)濾掉的貝殼，光華美麗。提問(wèn)方式是提問(wèn)的具體方法和形式，教師所采用的提問(wèn)方式是否恰當(dāng)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，因此它具有十分重要的意義。2.提出具有啟發(fā)和引導(dǎo)性的問(wèn)題教師提出的問(wèn)題應(yīng)深入淺出，但是問(wèn)題中涵蓋一定的知識(shí)和意義，能引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上思考，通過(guò)問(wèn)答的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)有啟發(fā)意義的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中鍛煉了自己的邏輯思維能力，在回答時(shí)培養(yǎng)了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，這都有助于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的回答，告訴他們對(duì)錯(cuò)，正確的話(huà)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的話(huà)就耐心地告訴他們錯(cuò)誤的原因，這樣可以使學(xué)生及時(shí)地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正。3.注意提問(wèn)的循序漸進(jìn)《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！边@句話(huà)意思是說(shuō)提問(wèn)要有梯度。對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)有耐心，先易后難，如果剛一開(kāi)始就提出很難的問(wèn)題，學(xué)生答不上來(lái)，很容易挫傷學(xué)生的自信心和對(duì)接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的積極性，那么教學(xué)效果也就會(huì)沒(méi)有預(yù)想的好。循序漸進(jìn)的提問(wèn)也有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握和對(duì)稍難一些問(wèn)題產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲。二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題（一）建立和諧師生情感“創(chuàng)新能力最能發(fā)揮的條件是民主?！碧招兄@句話(huà)告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提是創(chuàng)設(shè)一個(gè)“民主”的教學(xué)環(huán)境。教師要從權(quán)威的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生共探討同研究的引導(dǎo)者，這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感火花。尤其是要做到教師和學(xué)生人格上要平等。教師要尊重每一位學(xué)生，不論他的學(xué)習(xí)成績(jī)是好是差，他的人格都要受到尊重。要相信學(xué)生人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才。（二）注重學(xué)生的情感體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，又是情感體驗(yàn)的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)既要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，也要關(guān)注學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)第7條就規(guī)定：要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。自讀感悟能力的形成需要不斷積累的知識(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法以及有系統(tǒng)的過(guò)程訓(xùn)練。（三）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性在閱讀教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，閱讀是學(xué)生進(jìn)行各種思維活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生可以將自己的知識(shí)、經(jīng)歷、興趣以及觀點(diǎn)融入到閱讀的內(nèi)容里去，可以幫助學(xué)生深入理解文章，提高自主學(xué)習(xí)的能力，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并了解學(xué)生對(duì)文章的閱讀感受和見(jiàn)解，并通過(guò)與學(xué)生交流，糾正學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤，補(bǔ)充學(xué)生閱讀時(shí)思考的遺漏，以確保正確導(dǎo)向?qū)W生的思維。三、結(jié)論語(yǔ)文教師只有樹(shù)立科學(xué)教育觀，及時(shí)科學(xué)地更新教育理念，努力探究?jī)?yōu)化教育的方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生積極參與的意識(shí)，激起他們創(chuàng)新的火花，這樣才能適應(yīng)新課改的需求，才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的人才。當(dāng)下流行時(shí)尚的推崇使很多學(xué)生能夠?qū)σ饩硿\顯的流行歌曲祥記于心，卻讀不熟字字珠璣的古詩(shī)文，甚至對(duì)古詩(shī)文敬而遠(yuǎn)之；過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日，卻不知有何意義；聽(tīng)到民族英雄，卻不知道具體朝代和事跡。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速進(jìn)步、物質(zhì)文化高度發(fā)展的今天，人們逐漸缺失了社會(huì)道德和精神底蘊(yùn)，究其根本原因，很大原因是和傳統(tǒng)文化的缺失有關(guān)。通過(guò)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生能接觸到古人的詩(shī)詞歌賦，了解古人的精神文明價(jià)值取向，看到古代文化的發(fā)展和演變。這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)者所擔(dān)負(fù)的傳統(tǒng)文化教育的責(zé)任是很大的。一、給學(xué)生以美感的享受古詩(shī)文的最大特點(diǎn)就是感性，通過(guò)各種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及感性特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。（一）配樂(lè)誦讀法古詩(shī)詞與現(xiàn)代文相比，更音樂(lè)旋律中更能體現(xiàn)出其美感，其中的抑揚(yáng)頓挫通過(guò)在音樂(lè)中誦讀能夠更加體現(xiàn)出來(lái)。老師在課堂上通過(guò)播放朗誦音頻，或播放配樂(lè)讓學(xué)生在音樂(lè)中誦讀，可以使學(xué)生更加投入到古詩(shī)文的意境中，體會(huì)古人在作詩(shī)的感受，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化，從而沉浸在“美”的意境中。（二）吟唱法有一些古詩(shī)詞被改編成歌曲，例如李煜的《虞美人》，或是蘇軾的《水調(diào)歌頭》，已經(jīng)成為當(dāng)下耳熟能詳?shù)母枨眠@樣的歌曲，老師在課堂上吟唱或是讓學(xué)生們自己吟唱，感受傳統(tǒng)文化的韻律，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文也是很有幫助的。（二）古詩(shī)配畫(huà)法古詩(shī)文的另一個(gè)特點(diǎn)就是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，每一首詩(shī)詞都展現(xiàn)了一個(gè)獨(dú)特的畫(huà)面。老師在誦讀之后，可以根據(jù)詩(shī)詞，讓學(xué)生們把自己的直觀畫(huà)面感受畫(huà)出來(lái)，借助畫(huà)面和色彩讓學(xué)生欣賞傳統(tǒng)社會(huì)獨(dú)有的文化底蘊(yùn)，這樣也能提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文中意境的挖掘。二、通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生情感，豐富其精神世界傳統(tǒng)文化的精髓也就在于中國(guó)五千年的精神文明歷史，在一篇篇閱讀材料中，屈原投江，岳飛精忠報(bào)國(guó)，文天祥死而不屈等都展現(xiàn)了一顆顆愛(ài)國(guó)之心和不屈的民族靈魂。老師在教學(xué)中應(yīng)該抓住這些特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)傳統(tǒng)文化的書(shū)籍，豐富學(xué)生的精神世界、觸發(fā)學(xué)生的熱忱情感，同時(shí)還應(yīng)抓住教材里的關(guān)鍵內(nèi)容，給學(xué)生充分展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的精神底蘊(yùn)，讓優(yōu)秀且獨(dú)一無(wú)二的民族文化在學(xué)生心中生根、傳承并且發(fā)揚(yáng)光大。對(duì)課本的利用，老師要結(jié)合課前閱讀、課堂討論、課后練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)教育、鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容和其中含義能夠經(jīng)過(guò)初步認(rèn)知――整體感悟――深層理解這樣的過(guò)程。三、通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)民俗文化進(jìn)行滲透中國(guó)自古以來(lái)就是多民族共同發(fā)展的國(guó)家，中華民族發(fā)展過(guò)程就是一個(gè)多民族相互融合的過(guò)程。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，各民族展現(xiàn)出其獨(dú)特且多樣的文化形式以及豐富濃厚的文化色彩。民族文化是中國(guó)發(fā)展歷史的沉淀，也是時(shí)代的產(chǎn)物，同時(shí)展現(xiàn)出一個(gè)民族的生活和發(fā)展軌跡。在21世紀(jì)的今天，學(xué)生們對(duì)物質(zhì)文化的追究相當(dāng)熱忱，在學(xué)生的頭腦里對(duì)民族文化的存儲(chǔ)少之又少，追求潮流、時(shí)尚，卻不知民俗文化為何物。因此老師在教學(xué)中除了讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展和古詩(shī)詞背后的意境進(jìn)行了解，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)民俗文化也是十分有必要的。傳統(tǒng)民俗文化包括了風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日等等。例如在學(xué)習(xí)王維的《九月九憶山東兄弟》，老師在課堂中除了對(duì)學(xué)生們進(jìn)行詩(shī)詞講解，還可以讓學(xué)生們思考問(wèn)題：古人的重陽(yáng)節(jié)都會(huì)做一些什么事情？通過(guò)課堂交流，讓學(xué)們們了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的習(xí)俗，了解登高可以消災(zāi)，佩戴茱萸可以除病，從而引出詩(shī)句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，在習(xí)俗中，學(xué)生們可以體會(huì)到古代社會(huì)人們對(duì)生活的追求和向往。通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的的講解和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解民俗文化，這對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)詞也是一種激發(fā)和推動(dòng)。結(jié)束語(yǔ)：中華民族文化的弘揚(yáng)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)尤為重要，這也要求學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和吸收，同時(shí)在此基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)光大。作為初中語(yǔ)文教學(xué)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育是應(yīng)該放在教學(xué)計(jì)劃中，在語(yǔ)文教學(xué)中尤其是古詩(shī)詞教學(xué)中要對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的精髓進(jìn)行有層次的、有深度的、系統(tǒng)的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的同時(shí)能夠了解內(nèi)在精神文化，將傳統(tǒng)的課本教學(xué)引向精神文明教學(xué)，讓中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承。孩子剛剛邁入初中，很難適應(yīng)這么多學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其數(shù)學(xué)，跨度很大，學(xué)生很難銜接上，而初一年數(shù)學(xué)起著承上啟下的作用，對(duì)將來(lái)初三的綜合學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，由于每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，理解認(rèn)識(shí)問(wèn)題的程度也不一樣，給教學(xué)帶來(lái)很大難度，只能采取因材施教，所以本文就“分層目標(biāo)教學(xué)”談一點(diǎn)自己的看法。一、“分層目標(biāo)教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)“分層目標(biāo)教學(xué)”就是把學(xué)生按理解認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，分成不同的層次，按層次差別制定目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，我采取新的高校課堂的教學(xué)辦法，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，好中差在一組，以好帶差，鼓勵(lì)中等生，一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同參與，每個(gè)人都充分發(fā)揮自己的潛能，提高優(yōu)生的學(xué)習(xí)和組織能力，增強(qiáng)差生參與的自信心，消除自卑感；最終使學(xué)生們達(dá)到牢固掌握初一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，縮短層次差距，全面進(jìn)步，整體提高的目的。二、“層次”和“目標(biāo)”的確定初一學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)還不穩(wěn)定，我一般都在上課一個(gè)月以后漸漸熟悉了每個(gè)學(xué)生，初步了解了他們的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平再分組，一般都是6個(gè)人一組是最適合的，也可多可少，但能力較強(qiáng)的學(xué)生最好有2個(gè)，因?yàn)樗麄冊(cè)谟幸庖?jiàn)的時(shí)候可以互相討論研究，但做結(jié)論的時(shí)候還是一個(gè)人拿主意，初一的學(xué)生認(rèn)知能力較差，而數(shù)學(xué)比較抽象，所以在做出結(jié)論以后，組長(zhǎng)要及時(shí)幫助小組中能力稍差的同學(xué)，而處在中間的同學(xué)可以互相討論商量再得出結(jié)論，組長(zhǎng)講解之后可以再預(yù)習(xí)下一課，也可以給其他學(xué)生一個(gè)反思的機(jī)會(huì)。一組6人都會(huì)以后，班級(jí)的其他各組就可以到已經(jīng)準(zhǔn)備好的各大板塊進(jìn)行比賽，組長(zhǎng)和組長(zhǎng)，一一對(duì)應(yīng)，看那個(gè)組進(jìn)步的最快，每個(gè)星期進(jìn)行評(píng)比，一定要有獎(jiǎng)懲，效果能更好。但是在此期間，做好差生的思想工作，講清分層次不等于人為制造等級(jí)差別，而是按客觀存在的學(xué)習(xí)成績(jī)差異，采取不同教學(xué)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，最終達(dá)到整體優(yōu)化的目的。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生有個(gè)性，有些孩子不承認(rèn)自身的差異，損傷他們的自尊心，力求他們同意的情況下，會(huì)收到意想不到的效果。用集體的智慧攻克難關(guān)，提高學(xué)習(xí)效率。三、“分層目標(biāo)教學(xué)”的具體操作1、教師備課按成績(jī)的高低把班級(jí)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組各有好中差共6人，在黑板上給各個(gè)小組提出同樣的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題層層深入，由淺入深，每個(gè)小組的組長(zhǎng)起著決定性的作用，讓個(gè)個(gè)組都能夠很好的解答每個(gè)問(wèn)題。2、課堂設(shè)計(jì)主要以每個(gè)小組的討論為主，能力稍差的同學(xué)解答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，中等的學(xué)生做監(jiān)督，組長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)他們共同解決難題，這樣使他們每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為自己有能力完成自己的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了他們的發(fā)散思維，能更加專(zhuān)注解決數(shù)學(xué)中的思維性問(wèn)題，使他們能主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，尤其各組在板塊中比賽時(shí)，更能增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)心里，以及集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。3、作業(yè)分層次配置，作業(yè)配置一定要適量，學(xué)生作業(yè)我主要指導(dǎo)組長(zhǎng)留給本組同學(xué)作業(yè)，難易有度，并備有答案，各組第二天同學(xué)互批，我隨時(shí)抽查檢測(cè)，這樣就避免了同學(xué)互相抄襲，但有的個(gè)別同學(xué)就“走關(guān)系”不寫(xiě)作業(yè)了。所以我加強(qiáng)了對(duì)小組長(zhǎng)的管理，先抽查組長(zhǎng)的作業(yè)，對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰，以示警戒。4、周周測(cè)試，期待進(jìn)步。幾節(jié)課講完之后，我都及時(shí)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)考試沒(méi)有進(jìn)步的同學(xué)不采取批評(píng)的態(tài)度，而是與其一起找成績(jī)沒(méi)有提高的原因，再給組長(zhǎng)施加壓力，責(zé)任下放，組員的失誤就是組長(zhǎng)的責(zé)任，這樣能力稍差的同學(xué)不僅不自卑，還感覺(jué)對(duì)不起這個(gè)組的每個(gè)成員，給他們抹黑了，所以會(huì)更加努力，只要功夫深，鐵杵一定磨成針。而組長(zhǎng)會(huì)更加牢記自己的責(zé)任，帶動(dòng)組員一起成長(zhǎng)。而對(duì)于成績(jī)一直沒(méi)有進(jìn)步的一定要鼓勵(lì)，進(jìn)步大的就升級(jí)為副組長(zhǎng)，讓他們及時(shí)看到自己的進(jìn)步?！胺謱幽繕?biāo)教學(xué)”是一種新的教學(xué)方法，需要在高校課堂實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，分層沒(méi)有分等級(jí)，是在目標(biāo)不同的情況下，取得共同的進(jìn)步，只有認(rèn)識(shí)到自己的不足，才能在學(xué)習(xí)的道路上不斷成長(zhǎng)。人的差異在于業(yè)余時(shí)間主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕1主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深精小區(qū)主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深精小區(qū)2小區(qū)推廣的現(xiàn)狀1、不愿意做,對(duì)小區(qū)不重視,坐等客戶(hù)上門(mén)2做了,但成效不盡人意①?gòu)V撒網(wǎng),不集中,不聚焦②產(chǎn)品和業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)不到位,業(yè)務(wù)人員不知如何下手3小區(qū)廣告宣傳不到位④沒(méi)有專(zhuān)人管理,業(yè)務(wù)流程不順暢⑤團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定或根本就沒(méi)有專(zhuān)職團(tuán)隊(duì)⑥缺乏有效的監(jiān)管和考核⑦道具不齊備,不便于工作的開(kāi)展小區(qū)推廣的現(xiàn)狀3現(xiàn)有小區(qū)推廣操作摸式透視■模式一:廣告模式■模式二:廣告+兼職主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)人員模式■模式三:活動(dòng)時(shí)做一做小區(qū)■模式四:廣告+專(zhuān)職主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)模式■模式五:廣告+樣板房模式現(xiàn)有小區(qū)推廣操作摸式透視4主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件5一、誰(shuí)來(lái)做小區(qū)二、如何找到客戶(hù)目錄三奶導(dǎo)謝四、如何讓客戶(hù)進(jìn)店五、如何轉(zhuǎn)化成訂單六、如何實(shí)觀二次銷(xiāo)售一、誰(shuí)來(lái)做小區(qū)6一、誰(shuí)來(lái)做小區(qū)二、如何找到客戶(hù)目錄三奶導(dǎo)謝四、如何讓客戶(hù)進(jìn)店五、如何轉(zhuǎn)化成訂單六、如何實(shí)觀二次銷(xiāo)售一、誰(shuí)來(lái)做小區(qū)7誰(shuí)來(lái)做區(qū)專(zhuān)職小區(qū)兼職(導(dǎo)購(gòu)、設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)師、安裝工、同機(jī)等誰(shuí)來(lái)做區(qū)8一、誰(shuí)來(lái)做」區(qū)方式二:專(zhuān)職的小區(qū)團(tuán)隊(duì)AA如:宜昌、佛山、廣州、北京等方式一:兼職做■臨沂商場(chǎng)案例:司機(jī)、安裝工均是主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)人員■桐粹商場(chǎng)案例:非節(jié)假日兩名導(dǎo)購(gòu)輪流跑小區(qū)■廣州商場(chǎng)案例:導(dǎo)購(gòu)主動(dòng)掃樓,在店的導(dǎo)購(gòu)輪班一、誰(shuí)來(lái)做」區(qū)9誰(shuí)來(lái)做小區(qū)二、如何找到客戶(hù)目錄三奶導(dǎo)謝四、如何讓客戶(hù)進(jìn)店五、如何轉(zhuǎn)化成訂單六、如何實(shí)觀二次銷(xiāo)售誰(shuí)來(lái)做小區(qū)10二、如何找到客戶(hù)N0.方案制定N03)客戶(hù)篩選信息N0.2)·客戶(hù)信息收集N0)·小區(qū)甄選二、如何找到客戶(hù)11主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件12主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件13主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件14主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件15主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件16主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件17主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件18主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件19主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件20主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件21主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件22主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件23主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件24主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件25主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件26主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件27主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件28主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件29主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件30主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件31主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件32主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件33主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件34主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件35主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件36主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件37主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件38主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件39主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件40主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件41主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件42主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件43主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件44主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件45主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案課件46END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好。——雷鋒

20、要掌握書(shū)，莫被書(shū)掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓47人的差異在于業(yè)余時(shí)間主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案人的差異在于業(yè)余時(shí)間主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深耕小區(qū)營(yíng)銷(xiāo)方案主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)之深精小區(qū)小區(qū)推廣的現(xiàn)狀1、不愿意做,對(duì)小區(qū)不重視,坐等客戶(hù)上門(mén)2做了,但成效不盡人意①?gòu)V撒網(wǎng),不集中,不聚焦②產(chǎn)品和業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)不到位,業(yè)務(wù)人員不知如何下手3小區(qū)廣告宣傳不到位④沒(méi)有專(zhuān)人管理,業(yè)務(wù)流程不順暢⑤團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定或根本就沒(méi)有專(zhuān)職團(tuán)隊(duì)⑥缺乏有效的監(jiān)管和考核⑦道具不齊備,不便于工作的開(kāi)展現(xiàn)有小區(qū)推廣操作摸式透視■模式一:廣告模式■模式二:廣告+兼職主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)人員模式■模式三:活動(dòng)時(shí)做一做小區(qū)■模式四:廣告+專(zhuān)職主動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)模式■模式五:廣告+樣板房模式一、初中計(jì)算機(jī)教學(xué)模式1、耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)興趣“興趣是最好的老師”。一個(gè)人只有對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，啟動(dòng)思維，從而主動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的辦法，才能獲取相關(guān)的知識(shí)，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是教師的重要任務(wù)之一。每當(dāng)我接手一些新班級(jí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一部分學(xué)生從未使用或極少使用過(guò)計(jì)算機(jī)，根本不具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力，可以說(shuō)完全是個(gè)“電腦盲”。在操作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，絕大多數(shù)非常簡(jiǎn)單，甚至令人發(fā)笑。但是我深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生，一定要注意聆聽(tīng)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)不同問(wèn)題做出不同的解答。有的可以直截了當(dāng)?shù)鼗卮?，有的演示一遍操作過(guò)程，有的和學(xué)生作簡(jiǎn)短的討論，有的則用另一個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思考引向深入。在輔導(dǎo)過(guò)程中，我注意與他們站在平等的角度，小心保護(hù)他們心中萌發(fā)的興趣之芽，并用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)幫助他們樹(shù)立成功的信心、決心。2、因材施教，分層教學(xué)模式現(xiàn)代教育承認(rèn)個(gè)體的差異，對(duì)不同水平的學(xué)生，實(shí)施因材施教，分層教學(xué)就顯得尤為重要。因此我在接手班級(jí)時(shí)，首先作好了這方面的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的上機(jī)座位進(jìn)行安排。在講授一些常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，我對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)布置免試測(cè)驗(yàn)、小競(jìng)賽、提高題練習(xí)等，并支持他們進(jìn)行感興趣的一些操作。此外我還鼓勵(lì)他們自學(xué)課本上的選學(xué)模塊，并作一定的輔導(dǎo)。這樣就有了較多時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)多指導(dǎo)，使他們能順利地完成我布置的基本教學(xué)任務(wù)或操作訓(xùn)練。初中計(jì)算機(jī)教學(xué)主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，讓學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能并應(yīng)用于實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新思維以及自學(xué)能力。在有限的條件下，根據(jù)學(xué)生目前的實(shí)際情況利用這樣的方法進(jìn)行多樣化的教學(xué)還是有其可行性的。3、“探究式教學(xué)”模式在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大多取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，遇到感興趣的問(wèn)題總是弄個(gè)究竟，所以教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的同時(shí)，進(jìn)而使學(xué)生明學(xué)習(xí)目的，自覺(jué)地投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。如在講解“移動(dòng)文件夾”時(shí)，我分別講授四種方法：（1）接拖動(dòng)法；（2）使用“菜單”法；（3）使用工具按鈕法；（4）使用盤(pán)快捷鍵法。同學(xué)牛分別掌握這四種方法，同樣觸類(lèi)旁通以后探究學(xué)習(xí)文件的“復(fù)制”、“刪除”奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生不用師講解通過(guò)自學(xué)探究、小組合作，順利的掌握了下面的內(nèi)容。因此。一堂課的開(kāi)始能做到激趣引題，就像一塊無(wú)形的“鐵”一樣，緊緊吸引學(xué)生的注意力，測(cè)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，他們就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。學(xué)生自學(xué)探究足學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題往邊學(xué)邊探中解決不理解的問(wèn)題，集中在一個(gè)階段解決在這一環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我不做過(guò)早的解釋?zhuān)C合大家的提問(wèn)，組縱學(xué)生多形式的探究，為此在教學(xué)中我常選用學(xué)合作探究的形式讓同桌學(xué)生發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)，就相同的問(wèn)題相互發(fā)，相互研討然后四人小組再交流相互探討的結(jié)果，并獲取更多的知識(shí)。二、初中計(jì)算機(jī)教學(xué)方法1、讓學(xué)生自己當(dāng)老師學(xué)生“水平差異較大，課難上”是目前很多學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)中面臨的難題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我的做法是“讓學(xué)生當(dāng)小先生”。讓已有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生給掌握較慢的學(xué)生當(dāng)小老師，既克服了學(xué)生層次上的差異，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。而且“小先生”可以采用“輪流制”，誰(shuí)這部分知識(shí)掌握的好，誰(shuí)就是小老師，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。采用讓學(xué)生當(dāng)老師的方法，便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。但是，這種教學(xué)有時(shí)不易從整體上把捷知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在下達(dá)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過(guò)程中把握知識(shí)點(diǎn)，在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決難點(diǎn)，完成任務(wù)后共同小結(jié)，通過(guò)小結(jié)把任務(wù)中涉及的知識(shí)、概念加以歸納、系統(tǒng)化，并做適當(dāng)提高，而且教師還要在旁邊加以指導(dǎo)，以便更好的完成教學(xué)目標(biāo)。2、形象比喻法計(jì)算機(jī)的課程內(nèi)容中有很大一部分是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，對(duì)于一個(gè)初中生而言的確不容易接受。假如在授課過(guò)程中時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用打比方的方法，對(duì)他們理解并掌握知識(shí)十分有利。例如，在講解網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)IP以及域名時(shí)，通過(guò)這樣的比喻：咱們?nèi)绾蝸?lái)區(qū)別地球上的這么多的人呢？咱們能夠利用身份證與名字兩種方式，咱們能夠通過(guò)身份證號(hào)碼來(lái)確定特定的一個(gè)人，然而，記住身份證號(hào)碼比較困難，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們通常利用名字來(lái)指某個(gè)特定的人。同樣的道理網(wǎng)絡(luò)中的電腦為更好地區(qū)分，也給他們賦予特定“名字”即域名，并賦予他們特定的“身份證號(hào)號(hào)碼”也即IP地址，它能夠確定某臺(tái)特定的電腦，可是，要想記住它也比較困難，通常咱們僅用域名來(lái)確定網(wǎng)絡(luò)中的電腦。這樣一來(lái)，他們很容易理解IP地址和域名的真正含義。3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)的交教學(xué)法指的是將一個(gè)學(xué)習(xí)單元中應(yīng)該完成的內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)或者幾個(gè)明確的任務(wù)。使得學(xué)生在完成每個(gè)明確的任務(wù)的過(guò)程中更好地理解并掌握課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。以制作電子賀卡為例，第一步，利用多媒體教學(xué)工具把預(yù)先制作好的賀卡給全班學(xué)生觀看，他們的大腦中有了初步的形象。第二步，講解賀卡的各個(gè)結(jié)構(gòu)，哪些是圖文框、文本框或者自選圖形，哪些結(jié)構(gòu)間能夠互相取代或者不允許互相取代等。經(jīng)過(guò)分析思考，他們對(duì)圖文框、圖片、文本框以及自選圖形等形成了比較直觀的概念。第三步，筆者講授怎樣修飾、插入并對(duì)各結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的美化等操作手法。這種教學(xué)方法，教師的教學(xué)思路十分明確，能夠突出難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握將更加容易。并且講課的程序也是做賀卡的程序，適合學(xué)生的認(rèn)知能力。所以，教學(xué)過(guò)程有條不紊、邏輯清晰、條理分明、目的明確。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的獨(dú)立性。同時(shí)，這一教學(xué)方法的運(yùn)用，也體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，符合素質(zhì)教育的基本要求?！敖塘藥资陼?shū)，改了幾十年的作文，卻發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)依然是最頭疼的事，每個(gè)學(xué)生的作文都會(huì)詳批細(xì)改，但寫(xiě)作水平依然是原地踏步，不見(jiàn)提高?！边@是許多老教師發(fā)出的感嘆。新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出了明確的要求：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！边@種全新的寫(xiě)作教學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)作法的否定，同時(shí)要求老師的作文批改應(yīng)緊隨時(shí)代的步伐和新課標(biāo)要求，積極地進(jìn)行創(chuàng)新與探索。為了改變那種傳統(tǒng)的做法有許多人曾有過(guò)許多創(chuàng)意。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中也嘗試了許多種做法，就覺(jué)得葉圣陶先生的話(huà)特有啟發(fā)：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己考慮，去決定，學(xué)生不處于主動(dòng)地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的。”于是逐步形成了作文批改的三步法，主要是學(xué)生互批，自批，教師瀏覽批改，分為他評(píng)，自評(píng)和我評(píng)三步驟，以培養(yǎng)學(xué)生的定作能力。一、他評(píng)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別人作文的過(guò)程中促使學(xué)生寫(xiě)作的提高。教學(xué)中我們完全可以放心把作文交給學(xué)生來(lái)改。這種批改我覺(jué)得有下列好處：其一讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改別人的文章；其二讓學(xué)生有機(jī)會(huì)欣賞別人的作品（這是學(xué)生最感興趣的）；其三讓學(xué)生在主析、欣賞別人作文的過(guò)程中提高自己的的作文水平；其四還可減輕教師的工作量。當(dāng)然，讓學(xué)生互批并不是說(shuō)教師放任不管。我們應(yīng)該：讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備紅筆，人手一篇（別人的）作文，按老師的提示和老師平時(shí)批改的方法去批改，主要采用“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯(cuò)別字和病句，并要求替他（她）修正；第二遍慢讀，從頭至尾精批細(xì)改，主要有下列去參考的修改內(nèi)容：①中心是否明確；②段落是否分明；③觀點(diǎn)是否正確；④選材是否圍繞中心；⑤開(kāi)頭與結(jié)尾如何；⑥哪些語(yǔ)句值得你欣賞等等，及在旁批中寫(xiě)出激勵(lì)性提示語(yǔ)或建議性的話(huà)語(yǔ)。教師此時(shí)應(yīng)巡回加強(qiáng)指導(dǎo)，主要是與學(xué)生共同探討修改中遇到的各種繁冗的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)好學(xué)生的批改，這一環(huán)節(jié)應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題要集思廣益，不要輕易下結(jié)論的習(xí)慣；第三遍粗看，既檢查批改的情況，又醞釀批語(yǔ)，間接性地鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)由他評(píng)引起。采用這樣的格式：“他評(píng)：我覺(jué)得你作文……”，其中既要有肯定，又要提出建議，并打上你認(rèn)為的分?jǐn)?shù)，最后還要簽上批改者的名字。學(xué)生完成他評(píng)后及時(shí)收集起來(lái)，特別是把他評(píng)中比較優(yōu)秀的作品當(dāng)場(chǎng)誦讀，以供大家欣賞和監(jiān)督，讓學(xué)生的批改得到大家的認(rèn)可，這樣對(duì)于以后的寫(xiě)作，自己心中也有了譜了。二、自評(píng)在重審自我寫(xiě)作的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高。據(jù)課外調(diào)查了解，幾乎所有的學(xué)生寫(xiě)完作文之后，都難以用平靜的心態(tài)去重讀自己的創(chuàng)作，但是他們很在乎別人對(duì)于自己作品的評(píng)價(jià)（其實(shí)人都是這樣，總是希望自己的勞動(dòng)成果得到別人的認(rèn)同和他人的尊重），因此我將那些作完他評(píng)的作文發(fā)回學(xué)生本人，讓學(xué)生本人再回去審讀自己的作品，多借鑒別人的意見(jiàn)和建議。當(dāng)然其中有些他評(píng)是很正確，很合理的，也有些是不太合理的，學(xué)生本人應(yīng)從寫(xiě)作時(shí)的初衷而對(duì)于“他評(píng)”來(lái)作出自己的見(jiàn)解，這樣就能使學(xué)生本人對(duì)于作品進(jìn)行了又一次的審視和修改，提高認(rèn)識(shí)的目的，這也學(xué)生之間的一次真切的無(wú)聲的合作，交流與探究，最后也作個(gè)評(píng)語(yǔ)，由自評(píng)引起，評(píng)同學(xué)改的怎樣，評(píng)自己的作文如何，格式有：“自評(píng)：我同意××同學(xué)的……評(píng)析……”或“自評(píng)：我不同意××同學(xué)的……評(píng)析……”之類(lèi)，然后寫(xiě)出“他評(píng)分”和“作品分”。這樣下來(lái)，讓所有的學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，而且說(shuō)的的是真心話(huà)，是有見(jiàn)解性的話(huà)。葉圣陶老先生曾說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章定好?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。”結(jié)果學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高了，修改的見(jiàn)解更深了，作文寫(xiě)作也就有進(jìn)步了。三、我評(píng)在對(duì)比評(píng)價(jià)的過(guò)程中促成學(xué)生能力的提高。這個(gè)環(huán)節(jié)主要在于老師去完成，這是為了防止學(xué)生的他評(píng)和自評(píng)流于形式，教師要檢查前兩個(gè)環(huán)節(jié)修改的效果。主要是先讀學(xué)生的作品。然后針對(duì)學(xué)生的他評(píng)與自評(píng)作個(gè)總體商討和評(píng)價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)也比較輕松，教師不必再花時(shí)間去批批注注，寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)，只要快速讀一讀學(xué)生的作文，看看學(xué)生的批改是否準(zhǔn)確，評(píng)語(yǔ)是否恰當(dāng)，再用紅筆作個(gè)我評(píng)（教師），采用的格式可：“我評(píng)：我覺(jué)得他評(píng)……自評(píng)……”。其中可加入點(diǎn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)：“××同學(xué)很會(huì)評(píng)析，老師同意他（她）的觀點(diǎn)?！薄啊痢镣瑢W(xué)很細(xì)心，能發(fā)現(xiàn)別人語(yǔ)句的毛病并加以改正，很好！”等等，然后打上“他評(píng)分”和“自評(píng)分”，讓批改者及被批改者好好地審視自己做的他評(píng)或自評(píng)是否合理，為他下一次的評(píng)批作借鑒與提高，并把會(huì)批改的一些學(xué)生的名字記下來(lái)，到班上去反饋時(shí)給予表?yè)P(yáng)，最后把他們批改的作文展示出來(lái)以供同學(xué)們觀賞和學(xué)習(xí)。特別強(qiáng)調(diào)，教師的“我評(píng)”是不可缺少的，這是新課標(biāo)中的教師的主導(dǎo)作用，只有進(jìn)行了這個(gè)環(huán)節(jié)，教師才能掌握學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，才能了解學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，才能了解到學(xué)生的批改恰不恰當(dāng)，學(xué)生的欣賞水平如何。實(shí)行三步批改法以來(lái)，學(xué)生對(duì)于作文的興趣有所提高，學(xué)生的閱讀水平與寫(xiě)作水平也不知不覺(jué)地提高了。而且學(xué)生懂得了如何去欣賞和評(píng)價(jià)別人的作品，語(yǔ)言的表達(dá)能力也日漸其長(zhǎng)。通過(guò)長(zhǎng)期的修改實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于自己的習(xí)作也有了更高的認(rèn)識(shí)。一次次的他評(píng)中也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)公平、公正地對(duì)待別人，也加強(qiáng)了師生之間交流與溝通，這不是新課標(biāo)理念下的教學(xué)與教育應(yīng)達(dá)到的目的嗎？因此，筆者覺(jué)得此法不妨一試。一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新途徑（一）“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用，下面筆者就以《望岳》一文教學(xué)為例，總結(jié)一些“導(dǎo)學(xué)案”的具體用法。1.合理分組進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)首要的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組有同質(zhì)小組與異質(zhì)小組兩種模式。同質(zhì)小組是依據(jù)學(xué)生成就標(biāo)準(zhǔn)劃分的同質(zhì)群體，便于組織，形成相互競(jìng)爭(zhēng)的局面，在班級(jí)上可以分成1、2、3三個(gè)小組；異質(zhì)小組即“工作小組”它通常由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成（如優(yōu)等生3人，后進(jìn)生3人，中等生5人），成員之間具有一定的互補(bǔ)性，當(dāng)然，所謂優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生的區(qū)別，老師要心中有數(shù)，但是不可公布。2.設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容在“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)，要本著引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，首先提出一個(gè)中心的問(wèn)題，引出課程內(nèi)容，而后根據(jù)針對(duì)后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生預(yù)設(shè)不同的學(xué)習(xí)要求，組內(nèi)形成互補(bǔ)的局面，同時(shí)，各組之間又能相互交流，形成網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，再設(shè)置好老師總結(jié)時(shí)需要講的大概內(nèi)容（此部分還是要側(cè)重于總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題），最后設(shè)置好各組學(xué)生該完成的作業(yè)以及綜合評(píng)價(jià)的方式。3.“導(dǎo)學(xué)案”課堂實(shí)施方案（1）課程導(dǎo)入部分上課開(kāi)始時(shí)，就是課程導(dǎo)入的階段，用5分鐘的時(shí)間。首先設(shè)置一個(gè)有效的中心問(wèn)題，它是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它也是教學(xué)中課程設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)所在。教師設(shè)置的問(wèn)題越真實(shí)，問(wèn)題與真實(shí)生活的聯(lián)系越緊密，學(xué)生的反應(yīng)就會(huì)越積極主動(dòng)。在《望岳》一文教學(xué)中，教師一進(jìn)入課堂就可以問(wèn)學(xué)生：“泰山在哪里？從文中，你認(rèn)識(shí)到泰山是什么樣的？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。（2）師生互動(dòng)階段這個(gè)階段大概用10分鐘的時(shí)間，教師可以采取導(dǎo)學(xué)法、糾偏補(bǔ)漏、及時(shí)矯正、積極評(píng)價(jià)的策略，發(fā)揮師生互動(dòng)的作用，使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)散思維，認(rèn)真思考，踴躍提問(wèn)與回答問(wèn)題。（3）當(dāng)堂檢測(cè)這個(gè)階段大概用5分鐘的時(shí)間，目的在于初步檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)后進(jìn)生，要讓他們回答出課前提出的問(wèn)題，然后用提綱式檢測(cè)法，讓他們說(shuō)出課文的基本脈絡(luò)；對(duì)優(yōu)等生、中等生組同學(xué)可以采用練習(xí)法，讓他們完成不同難度的題目，以檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。（二）情景教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用1.情景教學(xué)法的內(nèi)涵情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特征和心理學(xué)理論，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)、富有感情色彩的情景和氛圍，使抽象的理論變成生動(dòng)具體的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引導(dǎo)他們從整體上感知、理解、深化課本內(nèi)容的一種教學(xué)方法。2.情景教學(xué)法的運(yùn)用（1）感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫(huà)面，引入情景，形成表象?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》第二段寫(xiě)景非常精彩。第一，既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。第二，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。第三，層次井然，條理分明。為了讓學(xué)生能更直觀的感受百草園的美景，充分運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的畫(huà)面，讓學(xué)生觀察，思考。（2）理解深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情。講讀時(shí)。抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)百草園景色的印象，讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講解石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榫?jīng)過(guò)了常年累月的使用：之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^(guò)它。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺(jué)。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象。逐步加深了學(xué)生對(duì)文段內(nèi)容、寫(xiě)作手法、藝術(shù)特色的領(lǐng)會(huì)、理解。（三）提問(wèn)法在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用1.提問(wèn)法教學(xué)的內(nèi)涵提問(wèn)，顧名思義，提出問(wèn)題要求回答，提問(wèn)法教學(xué)，就是通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，找出相應(yīng)答案的教學(xué)方式。有效提問(wèn)，是將沙子過(guò)濾掉的貝殼，光華美麗。提問(wèn)方式是提問(wèn)的具體方法和形式，教師所采用的提問(wèn)方式是否恰當(dāng)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，因此它具有十分重要的意義。2.提出具有啟發(fā)和引導(dǎo)性的問(wèn)題教師提出的問(wèn)題應(yīng)深入淺出，但是問(wèn)題中涵蓋一定的知識(shí)和意義，能引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上思考，通過(guò)問(wèn)答的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)有啟發(fā)意義的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中鍛煉了自己的邏輯思維能力，在回答時(shí)培養(yǎng)了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，這都有助于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的回答，告訴他們對(duì)錯(cuò)，正確的話(huà)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的話(huà)就耐心地告訴他們錯(cuò)誤的原因，這樣可以使學(xué)生及時(shí)地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正。3.注意提問(wèn)的循序漸進(jìn)《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”這句話(huà)意思是說(shuō)提問(wèn)要有梯度。對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)有耐心，先易后難，如果剛一開(kāi)始就提出很難的問(wèn)題，學(xué)生答不上來(lái)，很容易挫傷學(xué)生的自信心和對(duì)接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的積極性，那么教學(xué)效果也就會(huì)沒(méi)有預(yù)想的好。循序漸進(jìn)的提問(wèn)也有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握和對(duì)稍難一些問(wèn)題產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲。二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題（一）建立和諧師生情感“創(chuàng)新能力最能發(fā)揮的條件是民主?！碧招兄@句話(huà)告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提是創(chuàng)設(shè)一個(gè)“民主”的教學(xué)環(huán)境。教師要從權(quán)威的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生共探討同研究的引導(dǎo)者，這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感火花。尤其是要做到教師和學(xué)生人格上要平等。教師要尊重每一位學(xué)生，不論他的學(xué)習(xí)成績(jī)是好是差，他的人格都要受到尊重。要相信學(xué)生人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才。（二）注重學(xué)生的情感體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，又是情感體驗(yàn)的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)既要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，也要關(guān)注學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)第7條就規(guī)定：要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。自讀感悟能力的形成需要不斷積累的知識(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法以及有系統(tǒng)的過(guò)程訓(xùn)練。（三）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性在閱讀教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，閱讀是學(xué)生進(jìn)行各種思維活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生可以將自己的知識(shí)、經(jīng)歷、興趣以及觀點(diǎn)融入到閱讀的內(nèi)容里去，可以幫助學(xué)生深入理解文章，提高自主學(xué)習(xí)的能力，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并了解學(xué)生對(duì)文章的閱讀感受和見(jiàn)解，并通過(guò)與學(xué)生交流，糾正學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤，補(bǔ)充學(xué)生閱讀時(shí)思考的遺漏，以確保正確導(dǎo)向?qū)W生的思維。三、結(jié)論語(yǔ)文教師只有樹(shù)立科學(xué)教育觀，及時(shí)科學(xué)地更新教育理念，努力探究?jī)?yōu)化教育的方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生積極參與的意識(shí)，激起他們創(chuàng)新的火花，這樣才能適應(yīng)新課改的需求，才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的人才。當(dāng)下流行時(shí)尚的推崇使很多學(xué)生能夠?qū)σ饩硿\顯的流行歌曲祥記于心，卻讀不熟字字珠璣的古詩(shī)文，甚至對(duì)古詩(shī)文敬而遠(yuǎn)之；過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日，卻不知有何意義；聽(tīng)到民族英雄，卻不知道具體朝代和事跡。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速進(jìn)步、物質(zhì)文化高度發(fā)展的今天，人們逐漸缺失了社會(huì)道德和精神底蘊(yùn)，究其根本原因，很大原因是和傳統(tǒng)文化的缺失有關(guān)。通過(guò)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生能接觸到古人的詩(shī)詞歌賦，了解古人的精神文明價(jià)值取向，看到古代文化的發(fā)展和演變。這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)者所擔(dān)負(fù)的傳統(tǒng)文化教育的責(zé)任是很大的。一、給學(xué)生以美感的享受古詩(shī)文的最大特點(diǎn)就是感性，通過(guò)各種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及感性特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。（一）配樂(lè)誦讀法古詩(shī)詞與現(xiàn)代文相比，更音樂(lè)旋律中更能體現(xiàn)出其美感，其中的抑揚(yáng)頓挫通過(guò)在音樂(lè)中誦讀能夠更加體現(xiàn)出來(lái)。老師在課堂上通過(guò)播放朗誦音頻，或播放配樂(lè)讓學(xué)生在音樂(lè)中誦讀，可以使學(xué)生更加投入到古詩(shī)文的意境中，體會(huì)古人在作詩(shī)的感受，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化，從而沉浸在“美”的意境中。（二）吟唱法有一些古詩(shī)詞被改編成歌曲，例如李煜的《虞美人》，或是蘇軾的《水調(diào)歌頭》，已經(jīng)成為當(dāng)下耳熟能詳?shù)母枨眠@樣的歌曲，老師在課堂上吟唱或是讓學(xué)生們自己吟唱，感受傳統(tǒng)文化的韻律，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文也是很有幫助的。（二）古詩(shī)配畫(huà)法古詩(shī)文的另一個(gè)特點(diǎn)就是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，每一首詩(shī)詞都展現(xiàn)了一個(gè)獨(dú)特的畫(huà)面。老師在誦讀之后，可以根據(jù)詩(shī)詞，讓學(xué)生們把自己的直觀畫(huà)面感受畫(huà)出來(lái)，借助畫(huà)面和色彩讓學(xué)生欣賞傳統(tǒng)社會(huì)獨(dú)有的文化底蘊(yùn)，這樣也能提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文中意境的挖掘。二、通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生情感，豐富其精神世界傳統(tǒng)文化的精髓也就在于中國(guó)五千年的精神文明歷史，在一篇篇閱讀材料中，屈原投江，岳飛精忠報(bào)國(guó)，文天祥死而不屈等都展現(xiàn)了一顆顆愛(ài)國(guó)之心和不屈的民族靈魂。老師在教學(xué)中應(yīng)該抓住這些特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)傳統(tǒng)文化的書(shū)籍，豐富學(xué)生的精神世界、觸發(fā)學(xué)生的熱忱情感，同時(shí)還應(yīng)抓住教材里的關(guān)鍵內(nèi)容，給學(xué)生充分展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的精神底蘊(yùn)，讓優(yōu)秀且獨(dú)一無(wú)二的民族文化在學(xué)生心中生根、傳承并且發(fā)揚(yáng)光大。對(duì)課本的利用，老師要結(jié)合課前閱讀、課堂討論、課后練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)教育、鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容和其中含義能夠經(jīng)過(guò)初步認(rèn)知――整體感悟――深層理解這樣的過(guò)程。三、通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)民俗文化進(jìn)行滲透中國(guó)自古以來(lái)就是多民族共同發(fā)展的國(guó)家，中華民族發(fā)展過(guò)程就是一個(gè)多民族相互融合的過(guò)程。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，各民族展現(xiàn)出其獨(dú)特且多樣的文化形式以及豐富濃厚的文化色彩。民族文化是中國(guó)發(fā)展歷史的沉淀，也是時(shí)代的產(chǎn)物，同時(shí)展現(xiàn)出一個(gè)民族的生活和發(fā)展軌跡。在21世紀(jì)的今天，學(xué)生們對(duì)物質(zhì)文化的追究相當(dāng)熱忱，在學(xué)生的頭腦里對(duì)民族文化的存儲(chǔ)少之又少，追求潮流、時(shí)尚，卻不知民俗文化為何物。因此老師在教學(xué)中除了讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展和古詩(shī)詞背后的意境進(jìn)行了解，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)民俗文化也是十分有必要的。傳統(tǒng)民俗文化包括了風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日等等。例如在學(xué)習(xí)王維的《九月九憶山東兄弟》，老師在課堂中除了對(duì)學(xué)生們進(jìn)行詩(shī)詞講解，還可以讓學(xué)生們思考問(wèn)題：古人的重陽(yáng)節(jié)都會(huì)做一些什么事情？通過(guò)課堂交流，讓學(xué)們們了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的習(xí)俗，了解登高可以消災(zāi)，佩戴茱萸可以除病，從而引出詩(shī)句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，在習(xí)俗中，學(xué)生們可以體會(huì)到古代社會(huì)人們對(duì)生活的追求和向往。通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的的講解和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解民俗文化，這對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)詞也是一種激發(fā)和推動(dòng)。結(jié)束語(yǔ)：中華民族文化的弘揚(yáng)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)尤為重要，這也要求學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和吸收，同時(shí)在此基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)光大。作為初中語(yǔ)文教學(xué)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育是應(yīng)該放在教學(xué)計(jì)劃中，在語(yǔ)文教學(xué)中尤其是古詩(shī)詞教學(xué)中要對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的精髓進(jìn)行有層次的、有深度的、系統(tǒng)的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的同時(shí)能夠了解內(nèi)在精神文化，將傳統(tǒng)的課本教學(xué)引向精神文明教學(xué)，讓中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承。孩子剛剛邁入初中，很難適應(yīng)這么多學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其數(shù)學(xué)，跨度很大，學(xué)生很難銜接上，而初一年數(shù)學(xué)起著承上啟下的作用，對(duì)將來(lái)初三的綜合學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，由于每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，理解認(rèn)識(shí)問(wèn)題的程度也不一樣，給教學(xué)帶來(lái)很大難度，只能采取因材施教，所以本文就“分層目標(biāo)教學(xué)”談一點(diǎn)自己的看法。一、“分層目標(biāo)教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)“分層目標(biāo)教學(xué)”就是把學(xué)生按理解認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，分成不同的層次，按層次差別制定目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，我采取新的高校課堂的教學(xué)辦法，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，好中差在一組，以好帶差，鼓勵(lì)中等生，一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同參與，每個(gè)人都充分發(fā)揮自己的潛能，提高優(yōu)生的學(xué)習(xí)和組織能力，增強(qiáng)差生參與的自信心，消除自卑感；最終使學(xué)生們達(dá)到牢固掌握初一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，縮短層次差距，全面進(jìn)步，整體提高的目的。二、“層次”和“目標(biāo)”的確定初一學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)還不穩(wěn)定，我一般都在上課一個(gè)月以后漸漸熟悉了每個(gè)學(xué)生，初步了解了他們的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平再分組，一般都是6個(gè)人一組是最適合的，也可多可少，但能力較強(qiáng)的學(xué)生最好有2個(gè)，因?yàn)樗麄冊(cè)谟幸庖?jiàn)的時(shí)候可以互相討論研究，但做結(jié)論的時(shí)候還是一個(gè)人拿主意，初一的學(xué)生認(rèn)知能力較差，而數(shù)學(xué)比較抽象，所以在做出結(jié)論以后，組長(zhǎng)要及時(shí)幫助小組中能力稍差的同學(xué)，而處在中間的同學(xué)可以互相討論商量再得出結(jié)論，組長(zhǎng)講解之后可以再預(yù)習(xí)下一課，也可以給其他學(xué)生一個(gè)反思的機(jī)會(huì)。一組6人都會(huì)以后，班級(jí)的其他各組就可以到已經(jīng)準(zhǔn)備好的各大板塊進(jìn)行比賽，組長(zhǎng)和組長(zhǎng)，一一對(duì)應(yīng)，看那個(gè)組進(jìn)步的最快，每個(gè)星期進(jìn)行評(píng)比，一定要有獎(jiǎng)懲，效果能更好