中考語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析方法

中考語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析方法2018中考語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析方法近年來(lái)，詩(shī)詞賞析題已成為許多省市中考[微博]語(yǔ)文出題的最?lèi)?ài)。做這類(lèi)試題，考生除了真正熟練掌握詩(shī)歌的內(nèi)涵之外，還需要掌握一定的方法?，F(xiàn)把賞析古詩(shī)詞的一般方法歸納總結(jié)如下：一、注意積累古詩(shī)詞的背景知識(shí)這些背景知識(shí)主要包括詩(shī)人的生平經(jīng)歷、思想感情、藝術(shù)風(fēng)格等。掌握了這些內(nèi)容，我們?cè)阼b賞詩(shī)歌時(shí)就能對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行高屋見(jiàn)瓴的分析。如：李白憤世疾俗的人生、清新飄逸的風(fēng)格;杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的人生、沉郁頓挫的風(fēng)格;辛棄疾抗金復(fù)宋的大業(yè)，在氣勢(shì)雄偉的主調(diào)之外，也不乏婉轉(zhuǎn)悱惻。王維詩(shī)含蓄生動(dòng)，白居易詩(shī)雅俗共賞，李商隱詩(shī)清麗俊逸，李煜詞頹靡傷感卻又細(xì)膩感人，歐陽(yáng)修詞清麗明媚而又語(yǔ)近情深，柳永詞纏綿悱惻，蘇軾詞雄健豪放，李清照詞婉約凄切，陸游風(fēng)格雄渾奔放，明朗流暢……二、掌握幾類(lèi)常用的賞析術(shù)語(yǔ)1、常見(jiàn)的意境：恬靜優(yōu)美、清幽明凈、明麗清新、雄渾壯麗、壯闊蒼涼、蕭瑟凄涼、孤寂冷清、清冷幽靜等。2、常見(jiàn)的表現(xiàn)技巧：(1)修辭手法：比喻、擬人、借代、夸張、對(duì)偶、排比、對(duì)比、雙關(guān)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。(2)描寫(xiě)手法主要有：托物言志、小中見(jiàn)大、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、聯(lián)想想像、正側(cè)面結(jié)合、比較襯托、樂(lè)景寫(xiě)哀、欲揚(yáng)先抑、象征、渲染、白描、用典等。(3)抒情方式：直抒胸臆(開(kāi)宗明義、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、畫(huà)龍點(diǎn)睛)、間接抒情(寓情于景、借景抒情、借事抒情)。(4)語(yǔ)言風(fēng)格：品味整首詩(shī)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格，能用來(lái)答題的詞語(yǔ)一般有：清新自然、樸實(shí)無(wú)華、明白曉暢、多用口語(yǔ)、華美絢麗、委婉含蓄、簡(jiǎn)練生動(dòng)、雄渾豪放、沉郁頓挫……需要強(qiáng)調(diào)的是，用以上這些術(shù)語(yǔ)賞析詩(shī)詞時(shí)，不能空洞，更不能一概而論，需“因詩(shī)而異”，根據(jù)各詩(shī)不同特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)詩(shī)句，有的放矢地進(jìn)行賞析。三、積累不同的詩(shī)作題材就詩(shī)作題材內(nèi)容的不同，古詩(shī)詞可分為寫(xiě)景(抒情)詩(shī)、記事(詠懷)詩(shī)，詠史(懷古)詩(shī)、田園(山水)詩(shī)、邊塞(征戰(zhàn))詩(shī)等。1、寫(xiě)景詩(shī)：寫(xiě)景抒情，寄情于景，常用白描、襯托的寫(xiě)法描繪山川美景，抒寫(xiě)熱愛(ài)祖國(guó)河山之情，或抒閑適情調(diào)，表達(dá)自己的高潔品格。2、詠懷詩(shī)：敘事抒懷，通過(guò)具體的事件的敘寫(xiě)來(lái)抒寫(xiě)胸臆，抒寫(xiě)個(gè)人的恨別、懷遠(yuǎn)、思鄉(xiāng)、離愁、感時(shí)等情懷的作品。3、詠史詩(shī)：詩(shī)人對(duì)某一歷史事件或歷史人物的詠嘆，一般融進(jìn)了詩(shī)人獨(dú)到的見(jiàn)識(shí)，以史詠懷，以史頌人，以史治史，以史喻今。4、詠物詩(shī)：主要特點(diǎn)是托物言志。這類(lèi)古詩(shī)中的“物”多具有特定意義。如桃花象征美人、牡丹寄寓寶貴、楊花有飄零之意等，不同的意象有不同的內(nèi)涵。5、山水田園詩(shī)：寫(xiě)田園生活和山水風(fēng)景，東晉的陶淵明是田園詩(shī)的開(kāi)創(chuàng)者，南朝的謝靈運(yùn)是山水詩(shī)的鼻祖，唐代形成了山水田園詩(shī)派，主要有王維、孟浩然、儲(chǔ)光羲等。6、邊塞詩(shī)：描寫(xiě)邊塞生活與民族矛盾，這類(lèi)詩(shī)成就最高明的是高適、岑參、王昌齡、王之渙等。四、掌握常用的典故和慣用意象古詩(shī)常用典故，這既可使詩(shī)歌語(yǔ)言精練，又可增加內(nèi)容的豐富性，增加表達(dá)的生動(dòng)性和含蓄性，可收到言簡(jiǎn)意賅、耐人尋味的效果。平時(shí)接觸過(guò)后和常識(shí)的一定要盡可能多掌握。如“武陵人”、“爛柯人”、“廉頗老矣”等。古詩(shī)中的一些慣用意象有特定的用法，如送別詩(shī)中常用“柳”、“月”等意象，抒愁寫(xiě)恨的常用“流水”、“春雨”等意象，表達(dá)思念的常用“雁”、“紅豆”等，表現(xiàn)志節(jié)的常用“竹”、“蘭”，“梅”、“菊”等。初三生必讀：中考語(yǔ)文作文應(yīng)該如何補(bǔ)習(xí)很多孩子對(duì)作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴(yán)重。喜歡作文的少，對(duì)成績(jī)不在乎的多。作文輔導(dǎo)成為我們家長(zhǎng)[微博]較為頭疼的問(wèn)題。而家長(zhǎng)作文指導(dǎo)的失誤又會(huì)導(dǎo)致作文越學(xué)越難。由于家長(zhǎng)在很多時(shí)候并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作文輔導(dǎo)的特殊性，側(cè)重于傳授作文知識(shí)，講析作文技巧，而對(duì)寫(xiě)作體驗(yàn)不多的孩子來(lái)說(shuō)，那些所謂的技巧很難派上用場(chǎng)，反倒使孩子無(wú)所適從。由于家長(zhǎng)不了解孩子的實(shí)際情況，作文指導(dǎo)無(wú)法做到有的放矢，孩子胡編亂造，被動(dòng)應(yīng)付，必然產(chǎn)生厭煩情緒。要克服目前普遍存在的，孩子怕作文，家長(zhǎng)有勁使不上的狀況，對(duì)孩子作文水平的正確認(rèn)識(shí)是一個(gè)前提。孩子說(shuō)作文難，歸納起來(lái)不外乎兩點(diǎn)：一是難在寫(xiě)作時(shí)不知道該寫(xiě)些什么二是難在作文不知道該怎么寫(xiě)究其原因主要有三方面：一、積累不多是生活積累受其年齡限制，不夠豐富;二、內(nèi)容空洞受其知識(shí)基儲(chǔ)閱讀量的限制，文章內(nèi)容干癟，缺乏知識(shí)性和趣味性;三、缺乏理性是受其表情達(dá)意的能力及寫(xiě)作方法掌握較少的制約，使文章缺乏條理性。因此，我們家長(zhǎng)必須改變，“講”作文、“教”作文的做法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養(yǎng)孩子的主動(dòng)意識(shí)作為主線(xiàn)，從而全面提高作文水平。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累更多的語(yǔ)言材料語(yǔ)文學(xué)科不像自然學(xué)科那樣嚴(yán)密，它始終離不開(kāi)由量變到質(zhì)變的過(guò)程?，F(xiàn)代著名作家巴金對(duì)于背誦記憶的積累作用談得十分直接，他說(shuō)：“現(xiàn)在有多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦海里了。雖然我對(duì)其中任何一篇都沒(méi)有很好地研究過(guò)，但這么多的具體東西最少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”這便是積累的很好體現(xiàn)，孩子的閱讀積累也是同樣的道理：讀得多了，自然就會(huì)從各個(gè)方面得到提高。閱讀包括兩方面：一是閱讀語(yǔ)文課本上的文章語(yǔ)文課本的文章是家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的例子，要想使孩子學(xué)到更多的知識(shí)，并使其轉(zhuǎn)化為能力，就必須加大閱讀量。二是閱讀課本以外好的文章古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”?？梢?jiàn)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系是密切的。閱讀應(yīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣：一是要把文章讀懂乃至讀熟，要明白作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)中心的，切忌走馬觀花，囫圇吞棗。讀后應(yīng)能記住文章的內(nèi)容，知道其大概的意思。二是要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。讀書(shū)時(shí)，不僅要善于把那些生動(dòng)、優(yōu)美的詞語(yǔ)和精彩感人的片段摘錄下來(lái)，還要勤于讀書(shū)寫(xiě)心得等。只有引導(dǎo)孩子多讀書(shū)，才能幫助孩子積累更多的語(yǔ)言材料。葉圣陶先生說(shuō)“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停歇。葉老的話(huà)形象地說(shuō)明了生活與作文的關(guān)系。我們要抓好作文訓(xùn)練這個(gè)“流”，就必須同時(shí)抓好生活這個(gè)“源”，家長(zhǎng)應(yīng)該溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬孩子的學(xué)習(xí)空間，增加孩子語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)孩子多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或引導(dǎo)孩子把目光投向現(xiàn)實(shí)生活，開(kāi)發(fā)和利用各種課內(nèi)外教學(xué)資源，讓孩子閱讀社會(huì)這本“無(wú)字之書(shū)”，并讓孩子養(yǎng)成寫(xiě)日記寫(xiě)心得的習(xí)慣，做生活中的有心人，這樣有了充足的“源”，自然就有取之不盡用之不竭的“清水”和“活水”了。降低寫(xiě)作門(mén)檻，消除孩子的畏難情緒，題目要松綁，并要貼近孩子實(shí)際，鼓勵(lì)寫(xiě)出真情實(shí)感，我們提倡孩子真實(shí)地做人，真實(shí)地思想，孩子在寫(xiě)作的艱苦勞動(dòng)中，要隨心所欲，愛(ài)寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么，只要是積極奮進(jìn)，健康向上的，都可以大寫(xiě)特寫(xiě)，陽(yáng)光明媚，春風(fēng)輕拂可以寫(xiě)，電閃雷鳴，風(fēng)雨交加也可以寫(xiě)，一草一木，一笑一顰，一俯一仰，凡人凡事都可以寫(xiě)，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中“應(yīng)該積極參與作者的感情體驗(yàn)，做到感同身受，撞擊出心靈的火花，讓一個(gè)活生生的人寫(xiě)出他自然而然的內(nèi)心噴涌而出的生活感受來(lái)”，宋人謝枋說(shuō)這樣做的好處是：“初學(xué)熟之，開(kāi)廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見(jiàn)文之易，不見(jiàn)文之難，必能放之高論筆端不窘矣?！焙⒆佑捎诓粫?huì)作文，不免有畏難情緒，家長(zhǎng)鼓勵(lì)他們大膽寫(xiě)，發(fā)揮其想像，抒發(fā)其胸臆，會(huì)打消他們的畏懼心理，提前告訴孩子下次作文的范圍和要求，讓孩子事先收集必要的材料，文學(xué)巨匠茅盾說(shuō)過(guò)：“偉大的作家，是以有史以來(lái)的全部智慧作為他們創(chuàng)作的準(zhǔn)備的?！边@樣有一個(gè)充分的準(zhǔn)備，做到胸有成竹，作文時(shí)自然就得心應(yīng)手了，有時(shí)甚至可以允許那些作文基礎(chǔ)差的孩子仿照范文寫(xiě)作，批閱作文時(shí)，要珍視孩子的勞動(dòng)，盡量少作刪改。要重視引導(dǎo)孩子在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，一般來(lái)說(shuō)，指出主要不足即可，要努力找出孩子作文中的閃光點(diǎn)來(lái)，另外還可以采用形式多樣的批改方式，如孩子自批、孩子互批等，重在培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作興趣和自信心，避免挫傷孩子寫(xiě)作的積極性。鼓勵(lì)作文創(chuàng)新，加強(qiáng)求異、發(fā)散等創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。一、鼓勵(lì)孩子參加各種形式的辯論會(huì)就某些問(wèn)題進(jìn)行論辯式探索，如針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上的“追星”熱現(xiàn)象、禁不得批評(píng)而跳樓自殺等孩子生活中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)進(jìn)行論辯，此外，還可以讓孩子寫(xiě)書(shū)評(píng)、寫(xiě)影評(píng)等，從而有效地引發(fā)孩子的傾吐欲望，據(jù)此寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)的文章，從而處處顯示出同學(xué)們思辨的鋒芒。二、布置作文話(huà)題時(shí)注意思辨性生活離不開(kāi)思考，所謂“行成于思”正點(diǎn)明了“思”的重要作用，看到玫瑰，有人欣賞它的`美麗，有人責(zé)怪它的多刺，但有人卻由此悟出：任何事物都有它的多重性，因而也必須辯證看待的哲理，燈光給人希望，白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈，凡此種種，無(wú)不是思的結(jié)晶，基于此，每一次作文輔導(dǎo)中，要不斷地點(diǎn)醒孩子的這一認(rèn)識(shí)，以促使其不斷發(fā)展和成熟。語(yǔ)文名師：教你把握中考作文“抓分點(diǎn)”寫(xiě)記敘文為宜近年來(lái)的作文命題，對(duì)文體均不作限定，只要求考生寫(xiě)600字左右的文章，有人稱(chēng)之為淡化文體。然而，淡化文體并非不要文體，而是為了讓考生有更大的寫(xiě)作空間，更多的展示才華的機(jī)會(huì)。從命題者的角度來(lái)看，所命的作文題應(yīng)先確?？梢詫?xiě)記敘文，因?yàn)槌踔袑W(xué)生長(zhǎng)期來(lái)所進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練是以寫(xiě)人記事的記敘文為主，近三年來(lái)的中考作文題均體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，即都可以寫(xiě)成記敘文。從考生角度來(lái)看，如果這一作文題三種文體均可以寫(xiě)的話(huà)，可根據(jù)自己的寫(xiě)作特長(zhǎng)，任選一種文體行筆成文，閱卷時(shí)不會(huì)受到影響，但是，我們認(rèn)為，就中考而言，考生還是以寫(xiě)記敘文為宜，這一文體平時(shí)訓(xùn)練較多，寫(xiě)作時(shí)容易得心應(yīng)手、駕輕就熟。2014年中考作文命題應(yīng)該也是讓考生寫(xiě)記敘文。文中應(yīng)有“我”中考作文重視表達(dá)真情實(shí)感，注重考生感悟和體驗(yàn)。因此，寫(xiě)作中一定要把“我”放入文中，從“我”出發(fā)，用“我”的眼光看周?chē)娜撕褪隆⒖瓷鐣?huì)、看生活，抒發(fā)“我”的情感，表達(dá)“我”的見(jiàn)解，用我手寫(xiě)我心。近年來(lái)，上海中考作文命題主要取自于“我”的成長(zhǎng)經(jīng)歷、“我”的所見(jiàn)所聞及“我”的心靈感受。學(xué)生可以翻看這幾年的中考作文題目，皆是如此。這個(gè)“我”，既可以是個(gè)體的“我”，也可以是群體的“我們”，即使寫(xiě)他人，文中也應(yīng)該有“我”或“我們”，寫(xiě)法上應(yīng)以第一人稱(chēng)行文。內(nèi)容要具體從每年中考作文的情況來(lái)看，不少文章形容枯槁，內(nèi)容干癟、粗陋，缺乏具體充實(shí)的內(nèi)容。只會(huì)干巴巴地?cái)⑹?，缺乏深入的情感體驗(yàn)。究其原因，在于文章只有敘述，缺少描寫(xiě)，其實(shí)，寫(xiě)好一篇記敘文必須對(duì)人物進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像等描寫(xiě)，必要時(shí)，還應(yīng)該有相應(yīng)的環(huán)境描寫(xiě)，這樣文章才會(huì)寫(xiě)得生動(dòng)、形象、具體，文章才會(huì)有血有肉，才會(huì)感染讀者。參考作文題1.這也是課堂本文的寫(xiě)作對(duì)象是“課堂”，但題目中的“也”字表明這并非是一般意義上的“課堂”，而是使人增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)拓視野，讓人收到教益、給人以啟迪的場(chǎng)所。選材時(shí)應(yīng)將視角擴(kuò)展到學(xué)校課堂以外的地方，只要具有教育意義，含有“課堂”功能的事皆可入文，如參加競(jìng)賽、服務(wù)社會(huì)等。這一題目可演化為“生活教育了我”、“生活是本教科書(shū)”、“收獲”等。2.心愿心愿是指發(fā)自?xún)?nèi)心深處的、想達(dá)到某種目的或?qū)崿F(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的心理行為。寫(xiě)好本題，首先要選準(zhǔn)“切入口”，化“大”為“小”，選好材料，變抽象為具體。由于各人生活經(jīng)歷不同，心愿也必定相異。屢遭失敗者，希望體會(huì)成功的歡樂(lè);缺少溫暖的人，希望真誠(chéng)的關(guān)懷;與他人產(chǎn)生誤解時(shí)，希望心靈的溝通;當(dāng)住房擁擠時(shí)，希望有屬于自己的空間……總之，要從“我”的生活體驗(yàn)出發(fā)去選取材料。這一題可演化為“渴望”一題。3.我是美麗的這是一則夸贊性的命題作文。題目中的“美麗”并非指外貌、形象，而是應(yīng)寫(xiě)出“我”的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)、特色。可以寫(xiě)“我”獲得成功的喜悅，贊揚(yáng)“我”美麗的心靈。如夸贊“我”自強(qiáng)自立的能力，堅(jiān)忍