小學(xué)語文教師工作總結(jié)個人

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根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目的要求結(jié)合小學(xué)生思維特點，恰當?shù)剡\用畫圖很好地掌管所學(xué)學(xué)識內(nèi)容，而且還使學(xué)生的思維活躍，想象更加豐富，調(diào)動起學(xué)習(xí)語文課的積極性。

一、運用圖畫，空破重點和難點

圖畫，具有很強的直觀性、生動性和形象性，它活生生地擺在學(xué)生面前，會主剖在腦際里開展聯(lián)想的翅膀。這不僅使學(xué)生較快較深刻地理解課文內(nèi)容，而且能極大地激發(fā)學(xué)生查看事物、斟酌問題、認知道理的積極性。如教“美觀的公雞”一課，可能過公雞由昂頭到低頭的動用變化，把大公雞原來趾高氣揚，高傲自大的樣子變?yōu)榈皖^思過，虛心接比評的態(tài)度躍然于黑板，形象地表示大公雞由清高到謙遜的心理過程。讓學(xué)生熟悉到：從小養(yǎng)成謙遜上進的品質(zhì)。是難得的這樣，一下子就解決了課文教學(xué)的重點和難點，又很好地啟動了學(xué)生的“由雞到人”的聯(lián)想。

二、利用多畫面，培養(yǎng)查看才能

在看圖作文時，學(xué)生面對多幅畫或多景點，往往無從下手。遇到這種情形時，老師就要適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生熟悉畫面上的各種景物和查看整個畫面的著眼點。如此，再讓他們動眼查看、動腦分析。如講授看圖作文《公園一角》時，光用彩筆畫出一個引人注目的噴水池，讓學(xué)生寫出噴水池的樣子。然后再畫出小亭、長廊、樹木、花草、游人等，讓學(xué)生抓住每個景物的特點留心查看，進而分析開展聯(lián)想。

末了，讓學(xué)生們把查看到的各個景物的不同特點分別寫出來。這樣看圖作文，即訓(xùn)練了學(xué)生的有序?qū)懢暗淖魑牟拍?，又培養(yǎng)了他們的查看與分析才能。

三、使用圖樣，掌管字形、字義

低年級兒童的思維特點是以感性形象去熟悉事物，在講授歸類識字“潛”字前，用薄紙殼畫上“潛水艇”和“潛水員”，涂上顏色分別剪下來，在上課時以藍色的大海為背景把他們掛在黑板上。對于“潛”字，學(xué)生感到筆畫多不輕易掌管，看到圖樣就會興奮活躍起來。這時，老師結(jié)合圖樣講“潛”字，即有“水”旁，而潛水艇和潛水員都是在水里活動，進一步理解“潛”，即暗藏的意思，組詞為：潛藏、潛伏、潛能、潛移默化，等等。通過圖樣，學(xué)生即能熟悉和掌管“潛”字，又有達成正確運用“潛”字的目的。

四、應(yīng)用風(fēng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在講《初終》一課時，教師可用彩色粉筆在黑板上畫出紅色的座座房屋、青色的縷縷炊煙、黃綠色的樹木、晾曬的金色玉米棒子垛，黑中有黃的廣闊的收割完的田野，再添上幾朵雪花。一幅北言初終的農(nóng)村風(fēng)光，既創(chuàng)設(shè)了具有特色的意境，又豐富了學(xué)生奔馳的想象。再如，教授唐詩《山行》時，講到“停車坐愛楓林晚”一句，光畫一輛車，然后在車周邊畫上紅色的楓樹，問學(xué)生“在這美觀的楓林中，是論的車停下來呢？”答道：“杜牧”。繼而又問：“他為什么要停下來呢？”答：“要參觀這迷人的楓林晚景”。再問：“誰來用因果關(guān)系講一講以是對話的內(nèi)容？”學(xué)生們就會異口同聲地講：“由于入夜楓林風(fēng)