【2021年】十五從軍征

《十五從軍征》說課稿尊敬的各位評委老師：大家好！我是寧遠縣第八中學譚利勇，我今天說課的題目是《十五從軍征》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、以及教學板書這六五個方面進行說課。一、說教材。作為部編版九年級下冊第6單元的一首與“戰(zhàn)爭”有關(guān)的課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質(zhì)以及給人民帶來的深刻影響，并讓學生認識了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地認識歷史、了解戰(zhàn)爭?！妒鍙能娬鳌肥且皇诐h代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災難。全詩既簡潔，又凝重，令人感憤，催人淚下。學生在以往的學習中，已經(jīng)接觸到了一些有關(guān)戰(zhàn)爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰(zhàn)爭的深刻認識。二、說學情。九年級的學生，已經(jīng)形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中應著力培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文賞析詩歌的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面，讓學生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。三、說教學目標。根據(jù)教材特點和學生學情，我在《十五從軍征》的教學設計中，將教學目標設定為：1.了解詩歌大意，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。2.學習運用咬文嚼字和展開想象的方法，揣摩理解詩句含義。3.感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。由于簡單字詞理解，難字注音，樂府詩的相關(guān)資料的了解被我放在學生的預習作業(yè)中，而了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義就成為本課教學的重難點。而目標的達成必須要運用語文的手段和方法。四、說教法。為實現(xiàn)教學目標，我在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學生利用已有的生活經(jīng)驗，整理回顧與戰(zhàn)爭相關(guān)的詩歌、文章，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，鼓勵學生運用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩中的細節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構(gòu)起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。當然，在語文教學中，我力求體現(xiàn)將這篇詩歌的工具性和人文性有機統(tǒng)一起來，并貫穿到我每一處的教學設計中，不當之處，敬請指正。五、說學法人們常說：“授人以魚，僅一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮?！爆F(xiàn)代教育理論強調(diào)，教學生學會學習是教學的一項基本任務。因此，我引導學生運用，讀讀一一找找一一議議一一說說的方法學習課文，既讓學生動眼、動手，又讓學生動腦、動口，充分調(diào)動他們的多種感官，主動積極地參與閱讀實踐，培養(yǎng)其良好的閱讀能力和閱讀習慣。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣六、說教學過程。一、解詩題（播放視頻導入）.說起戰(zhàn)爭，你會想到什么？今天我們要來學習一篇跟戰(zhàn)爭有關(guān)的詩。.齊讀課題。你從標題中了解到什么信息？（抓重點、用自己的話說說）過渡：十五歲的小小年紀就隨著軍隊出征，后來又有怎樣的故事？一起來走進課文。二、明詩意.師：請自由讀詩。注意：讀準字音、讀通句子，如果能讀出詩歌的節(jié)奏就更好了。.師：誰愿意來讀一讀。抽生讀。學生互評。.男女生合作讀一讀，女生讀前半句，男生讀后半句。我發(fā)現(xiàn)還有一些同學字音沒有讀準。出示PPT我們一起把詩句中的生字讀一讀。.結(jié)合注釋，自己說說各詩句的意思。指名用自己的話講解。.（回顧板書）這是一首敘事詩，剛才那位同學也談到了他的意思。其實，它向我們傳遞了五個一。一個征戰(zhàn)多年回家的老翁、歸家途中的一次談話、回家看到的景象、做出飯菜無人品嘗，出門遠望流下了眼淚。（補充板書：一翁、一言、一景、一行、一淚），三、入詩境.這是一個什么樣的人呢？讓我們一起走近這位老翁，了解他的故事。（一）一翁一一十五從軍征，八十始得歸。師：古詩語言簡練，一個詞語往往包含著豐富的含義。1,這兩句中的哪些字詞觸動了你，你從中讀懂了什么？生1、生2（你了解了字詞的意思。）（透過這些詞語，我們還可以品味主人公的情感）我們把這種抓關(guān)鍵詞理解詩句的方法稱為：咬文嚼字。板書：咬文嚼字.“征”是什么意思？透過這個字，你仿佛看到了什么？生1、生2、生3（想象時你抓住了細節(jié)，更生動了）（你把我們帶到了主人公身邊）這首詩歌寫于1900年前，通過你們的描述，我們得以穿越時空，老師也明白了：要想讀懂古詩，就要展開想象。板書：展開想象。.在大家的描述中，老師也仿佛看到了……A:三十歲的他，本有著溫柔的妻子和淘氣的孩子，如今卻傷痕累累地躺在學習內(nèi)容學習建議帳篷外，鮮血浸透了他的衣裳：思念著家鄉(xiāng)的他，能回去嗎？十五從軍征,B:又過了三十年，六十歲的他頭發(fā)花白，背也駝了，他多想回家呀，但，他能回去嗎？（不能）：十五從軍征，六十。C:又過了二十年，他已經(jīng)八十歲了，你看，他，步履蹣跚，拄著拐杖，實在不能再征戰(zhàn)了：十五從軍征，八十始得歸。十五到八十，整整六十五年，六十五年的征戰(zhàn)中，唯一不變的是老兵對家的思念。（板書：盼歸家）（二）自主學習、交流匯報1.（PPT出示）小組長帶領大家，選擇你們印象比較深的1-2個部分，運用咬文嚼字和展開想象的辦法，自主合作學習一言道逢鄉(xiāng)里人：“家中有阿誰？”遙看是君家，松柏冢累累?！?自主學習，批注感受；.小組交流，補充質(zhì)疑；.帶著體會朗讀。兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。一行舂谷持作飯，采葵持作羹。羹—時熟，不知貽阿誰？2.全班匯報.抽生交流，指導學生朗讀展示。.你看，老兵站在那里，滿懷期盼地問一一，你聽，老兵急切地問一一，可鄉(xiāng)里人是怎么回答的呢？.老兵問的是家，鄉(xiāng)里人回答的是冢。從鄉(xiāng)里人的回答中，老兵知道了什么?（家里人都變成了墳墓）板書：知親訊.學生匯報交流。生1生2。.詩中寫了哪幾樣事物？（兔子、野雞、野谷、野葵）在這荒涼破敗的院子里，老兵還會看到些什么呢？仿照詩歌的樣子說上兩句嗎？生1、生2。.對于我們來講，那可能只是一個破敗的庭院，但對于老兵來講。那是……（家）.那曾經(jīng)是一個怎樣的家？（溫馨、幸福）教師引讀：曾經(jīng)溫馨的家園，如今卻成了……曾經(jīng)幸福的家園，如今卻成了看到此情此景，滿懷期盼的老兵，他的內(nèi)心感受又如何呢？（板書：滿悲情）一行（你從哪些字詞讀懂了什么，你仿佛看到了什么？）

.抽生交流。.忙忙碌碌的老兵終于停下來了，他的面前是熱氣騰騰的飯和湯。孩子,請你嘗一口，這口湯是什么味道的？是呀，老兵的內(nèi)心比這湯更苦。創(chuàng)設情境讀：羹飯一時熟，我欲貽阿媽松柏冢累累。（齊讀）羹飯一時熟，我欲貽阿爸松柏冢累累。（齊讀）羹飯一時熟，我欲貽阿姐松柏冢累累。（齊讀）羹飯一時熟，我欲貽阿弟松柏冢累累。（齊讀）可是慈祥的阿媽來了嗎？不,可是嚴厲的阿爸來了嗎？不,可是溫柔的阿姐來了嗎？不,可是淘氣的阿弟來了嗎？不,沒有創(chuàng)設情境讀：羹飯一時熟，我欲貽阿媽松柏冢累累。（齊讀）羹飯一時熟，我欲貽阿爸松柏冢累累。（齊讀）羹飯一時熟，我欲貽阿姐松柏冢累累。（齊讀）羹飯一時熟，我欲貽阿弟松柏冢累累。（齊讀）可是慈祥的阿媽來了嗎？不,可是嚴厲的阿爸來了嗎？不,可是溫柔的阿姐來了嗎？不,可是淘氣的阿弟來了嗎？不,沒有沒有沒有沒有這里只剩下:這里只剩下:這里只剩下:這里只剩下:這是家的象形字：房子下面一頭生機勃勃的豬，充滿了富足與希望；這是冢字，上面的禿寶蓋表示覆蓋，將死者覆蓋于墓中。家上的一點仿佛太陽，給老兵以溫暖與希望；當太陽隕落，家，就成了冢。冢是什么呀？（墳墓）這個墳墓埋葬了老兵的親人，埋葬了老兵的希望。他的心里只剩下……（悲痛、孤獨、）教師相機板書：余悲痛一情：滿懷悲痛的他只能：出門東向看，淚落沾我衣.還記得詩歌的第一句嗎？（十五從軍征，八十始得歸）此刻，我想問問大家，老兵回到他期盼的家了嗎？（生2）.如你們所言，這個沒有家人、沒有幸福的小院子，不是老兵的家。盼歸家，盼歸家，然而真正回家后，他卻只能：出門東向看，淚落沾我衣。.孩子，讓我們走近老兵，走到他的身邊去，和他一起看一看。當他佝僂的背影立在門口，當心酸的淚水劃過他布滿皺紋的臉頰。他會看到什么呢？用你手中的筆告訴我們吧！.誰愿意分享你的感受。讀的時候加入情感就更好了。學生交流匯報。生1、生2.生3教師相機歸納板書：這是一滴怎樣的淚呢？（心茫然、滿辛酸、訴絕望……）四、總結(jié)升華1、播放賞析視頻2、談話式深化主旨七、說板書設計。十五從軍征一翁思歸家咬文嚼字一言知親訊展開想象一景滿悲情一行余悲痛一淚心茫然根據(jù)課文內(nèi)容和特點