xx中學物理實驗教學的實施方案 中學物理教學實驗

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xx鎮(zhèn)中學物理測驗教學實施方案xx鎮(zhèn)中學2022年3月xx鎮(zhèn)中學物理測驗教學實施方案物理是一門以查看、測驗為根基的自然科學，物理規(guī)律都是在查看和測驗的根基上，專心總結和斟酌得來的。初中年齡段的學生精力充滿、活潑好動、勇于探索、求知欲和奇怪心強，具有很強的創(chuàng)新潛能。作為一名物理教師，在教授學生物理學識過程中，如能正確的演示和指導學生測驗，不僅能激發(fā)學生求知欲望，促進學生掌管學識、運用學識。還可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。

作為物理教師在物理測驗教學中，教師角色也理應從以往的那種“授業(yè)者”轉變?yōu)椤把芯空?、探索者、合、服務者”。應拋棄以往的“口頭式”、“板書式”測驗教學，變更以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現象，真正表達出學生成為學習的仆人。正確引導學生能動手、斟酌，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發(fā)揮物理測驗教學的作用。

物理教材書上明確將測驗分為演示測驗和學生測驗，但是我認為作為教師理應不要拘泥于教材的束縛。敢于創(chuàng)設條件（如讓學生制作學具、教師制作教具等），將課堂的演示測驗敢于搬到學生測驗中來。使學生測驗的開出率突破大綱的要求，達成100%以上，通過學生自身的體驗和感悟，真正地達成對學識的理解。同時也磨練學生的動手操作才能，及學生物理術語表達才能，制止了學生回復、解釋物理問題時的語言生活化。

在測驗教學中，我們遵循從實際啟程的原那么。根據初中生剛開頭學物理、學生測驗做得太少，學生測驗素養(yǎng)低的特點，教師應采取全方位合作參與的策略，即從頭到尾的全過程參與。采用各種方法培養(yǎng)學生的動手動腦才能，以實現創(chuàng)新。

一、采用“合作參與”、“培養(yǎng)學生學習興趣”、“放手讓學生自己做的方式”的培養(yǎng)程序心理學研究說明：初中生才能形成務必體驗一個過程，不成能在短時間內形成，因此，應根據循序漸進與分層遞進的原那么，我在教學中設計了以“合作參與，培養(yǎng)學生學習興趣，放手讓學生自己做”階段標志的培養(yǎng)程序，使科學探究才能的培養(yǎng)實現科學化、系統(tǒng)化。

1．以“合作參與”的方式扶助學生自覺的學習之路初二學生剛學物理學識，對物理有很大的奇怪心和求知欲強，并且熱愛動手做測驗，教學中遇到的第一個利用操縱變量法設計的測驗是影響蒸發(fā)快慢的因素。首先我在講此測驗前給大家介紹操縱變量法的思想（在自然界中引起某個事物變化的因素可能好多，我們想知道變化了事物與某個因素的關系，我們要把其它因素操縱一致，只研究變化了的事物與某個單因素的關系這樣把多因素的問題轉變?yōu)槎鄠€單因素的問題，分別加以研究，結果再綜合解決，這類方法叫操縱變量法）。例如他們都學過自然，我問他們影響植物生長快慢的因素有哪些？同學們異口同聲地回復濕度、溫度、陽光。要研究植物與濕度的關系，問同學們理應怎么辦呢？有些同學就說把兩盆同樣的花放在陽臺上，一盆花適時澆水，另一盆花從不澆水，過半個月以后，沒澆水的花快枯死了，而另一盆花長勢良好。接著問同學們這兩盆花用什么因數素操縱一致呢？（溫度、陽光）研究花的生長與何關系？（濕度）再問同學們如何研究花的生長與溫度的關系？這樣邊提邊問把操縱變量法的思想精隨教給同學們，使同學們初步了解這一方法。然后師生共同研究影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些？根據探究測驗的步驟，提問→假設→設計測驗→分析數據→得出結果。此測驗同學們的感性熟悉對比豐富，根據日常生活中的閱歷，同學們都能感覺到蒸發(fā)的快慢與溫度、液體的外觀積、空氣滾動的速度可能有關，這一探究測驗對初學者來說，設計測驗是一個難點，由于他們學物理時間較短，還上升不到確定的理論高度，設計測驗的才能較差，此時老師要和同學們一起來設計測驗，首先研究與溫度的關系，問同學們要操縱什么量一致呢？（空氣滾動的速度、液體外觀積的大小）此時同學們七嘴八舌設計了好多方法，此時老師把同學的方法舉一兩種最好的方法，把這一方法步驟按照探究測驗的依次采用填空的形式，使學生的探究活動完全以填空的形式展現，這樣就縮小了學生的探究范圍與難度，然后讓兩至三人一組舉行測驗。把測驗的內容及結果填入測驗報告單，培養(yǎng)了學生的探究才能，創(chuàng)新才能及動手測驗才能和綜合分析才能。把另兩個影響蒸發(fā)快慢的物理量也以同樣的方法和學生一起探究，一起測驗，而老師此時是一個引路人與合作參與者，然后讓學生自己完成測驗。分析數據，得出結論。使他們體驗到了科學工舉行科學探究時的好像過程，體驗到了科學探究興趣，通過學習科學家的科學探究方法，領悟到了科學的思想和精神。

2、以“培養(yǎng)學生學習興趣”的方式引入學生走上學習之路物理測驗具有動機功能，可以激發(fā)學生的物理學習興趣，這是物理教學界的共識。因此如何增加物理測驗的趣味性，成了中學物理教師務必關注和研究的一個問題。為此，本人創(chuàng)設了“趣味測驗”、“課后小測驗”等新的物理測驗形式。

“趣味測驗”系列：是指以生動、鮮明、希奇的測驗現象來引發(fā)學生興趣的一類測驗。如聲現象中的“木條聽診器聽心跳聲”，“土電話傳聲”，“自制水瓶琴”等；

光現象中的“用水透鏡點燃火柴”、“自制簡易潛望鏡”、“自制三色陀螺演示光的合成”等；

熱現象中的“燒不壞的手帕”、“人造小雪景”等；

“用一段漆包線和一個永磁體自制小電動機”等；

力現象中的“水火箭測驗”、“吹不落的乒乓球”等。

“后小測驗”列：是指由學生按老師的布置在課余時間獨立完成的一類測驗，測驗器材多為日常生活用品或學生自制的器材。如“聲測教學大樓與你的距離”、“制三棱鏡查看太陽光的色散”、“自制水果電池”、“自制簡易滑動變阻器”、“用注射器自制潛水艇模型并演示其沉浮過程”、“自制密度計測鹽水密度”等等。

為了激發(fā)學生的測驗興趣，可以組織學生對測驗結果舉行評比，讓學生在課堂上表示他們的成果。這類測驗對于激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的動手才能，提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的作用。

在設計物理測驗的指導思想上，尤其要留神聯系學生的生活實際和社會實際，教給學生“有用的物理”。這一方面可以提高學生的科學興趣，使學生在生活中時時感覺物理學識無處不在；

另一方面可以使學生在掌管學識的根基上。能夠領會所學的學識能用于做什么和怎么做，有利于學生理解物理的本質和價值。本人認為以下幾個做法可以表達物理測驗的實用性。

（1）選取學生日常生活用器作為測驗器材，可以使學生有一種親切感，感到物理并不神秘，就在我們身邊。這有利于調動學生學習積極性和激發(fā)他們舉行測驗探究的熱心。

（2）選取日常生活和工農業(yè)生產中的物理現象作為測驗素材，學生熟諳，內容豐富，易于選取。對于激發(fā)學生留神身邊的物理現象，解釋身邊的物理現象，利用身邊的物理現象，更好地學以致用，具有重要作用。

在舉行物理測驗時，可根據測驗所供給的信息、測驗使用的器材、學生掌管學識的深淺，從不同方向和不同方面來指導測驗，探索測驗的多種方法。

例如：帕斯卡“桶裂”測驗可以很好地證明液體壓強與液體的深度有關，可是該測驗裝置高度太高不便在教室里演示。

這時可啟發(fā)學生斟酌：能否把全體的裝置都相應地縮小呢？答案是否決的。

接著再問：管長減短了，液體壓強減小了，液體對木桶的壓力必定減??；

而桶盡管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不成能裂開，能否用其他物體來模擬“裂桶”呢？學生自然會想到用耐壓性較低的物體來代替(如薄塑料袋)，對比裝滿水的塑料袋在同質量的一杯水與一管水作用下不可憐形，液體壓強的實質就分外輕易理解了。

興趣是靈感的源泉，通過誘導以及運用各種教學手段和教具，提高學習興趣，誘發(fā)學生猛烈的求知欲望和正確的學習動機，激發(fā)學生濃重的學習興趣和高漲的學習熱心，使探究新知的認知活動變成學習的心理需求，變“要我學習”為“我要學習”，變“苦學”為“樂學”。例照實驗：在燒瓶里裝些涼水，在水瓶中放一條小魚，給燒瓶頸上端加熱，上面的水燒開了而下面的魚照舊在游動，老師的提問，必然引起學生的興趣去查看、斟酌，去探索答案。

3、以“放手讓學生自己做”的方式激勵學生走上自主學習之路蘇聯教導家蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來自他們的手指頭”。一針見血地指領略動手的重要作用。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維才能，就要培養(yǎng)學生的動手才能。

（1）、讓學生多動手，在物理測驗教學中，理應創(chuàng)造條件讓學生自己動手做，讓學生在動手中查看斟酌、分析判斷，自己去察覺問題、解決問題和得出結論，使做測驗的過程成為學生再察覺的創(chuàng)新過程。譬如學習“液化現象”時，課本上有壓縮體積的演示測驗，而沒有降溫液化的測驗，我讓學生每人手拿一塊玻璃并對玻璃呵氣，讓學生體會、研究測驗現象，得出結論。

（2）、讓學生都動手。在上分組測驗課時，秩序井然，測驗結果（結論）正確，而在測驗測驗時，察覺不少同學動手才能差，這是怎么回事呢?原來在分組測驗的時候，老師只留神各小組是否動手、各組完成測驗的處境，而沒有留神到組內每個人的活動，因此，老師在分組測驗時應強調：測驗時，每次以一人為主，其他為輔，輪替做主，使大家的動手才能都得到提高。

（3）、讓學生多動腦，查看測驗可以使學生了解物理世界豐富感性學識，激發(fā)他們的學習愛好。教師在教學過程中應有意識的為學生創(chuàng)造查看物理現象的條件，指導他們的查看方法，利用他們的奇怪心，培養(yǎng)他們查看的愛好和習慣，不斷提高他們的敏銳性、深刻性、精確性，逐步形成較強的查看才能。如，在講杠桿、支點、力臂，并從實物中找出杠桿，分析是省力杠桿還是吃力杠桿這片面學識時，學生感到有很大的難度，根據這種處境，我們用一個可動幻燈片——用鐵鎬撬石頭，在彩色、可動圖片的吸引和教師的測驗操作下，學生順遂的找到了支點，動力作用點、動力臂、阻力的作用點、阻力臂，得出了正確的結論。

二、物理測驗要表達對學生思維才能的培養(yǎng)初中階段是思維進展的要害期，對學生思維才能的培養(yǎng)尤為重要，會影響學生初中乃至高中物理學習和其它學科的學習，學生在小學時習慣于概括的形象思維，他們擅長從概括事物中學習，而不擅長學習抽象的內容，初中物理概念是舉行物理思維和運用物理方法的根基，是在物理事實的根基上抽象概括的產物，因此教學中要采用大量學生已具備的感性學識，對缺乏感性熟諳的那么配備演試測驗，并用淺顯的語言和豐富的插圖，以扶助學生思維由低水平向高水平轉化。如力的概念教學時：

(1)舉例演試，說明力的作用。

人提一桶水（人對一桶水用力）馬拉車（馬對車用力）手推箱子（手對箱子用力）磁鐵吸鐵塊（磁鐵對鐵塊用力）在上述事實的根基上，引導學生分析和綜合把人、馬等抽象概括，稱為甲物體，把一桶水、車、箱子等稱為乙物體，把提、拉、推等稱為力的作用，這樣就得到甲物體對乙物體的提、提、推等作用，就是力的作用。

(2)用學生順手抓來的東西講解物體間力的作用是相互的。

提問：用手拍打桌面，手對桌面施力，桌面對手是否也有力的作用呢？再讓兩個學生上前作扳手腕表演，并引導他們舉行分析，以加強學生對“力的作用是相互的”熟諳。

三、從“學會”向“會學”的教導方式轉變現代教導不但要教學生學會物理，而且會學物理，這就要求教師指導學生把握科學有效的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生學會如何獲取新學識，如何解釋各種物理問題，做到舉一反三。因此在指導學生測驗時要抓住“查看、操作、記錄、分析、整理”。

1、查看所謂“查看”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們確定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。測驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一測驗的全過程，都離不開查看。查看是人類熟悉世界的窗口。經常留神要求學生確定要留心查看，防止走馬觀花，粗枝大葉。

2、操作操作，它是學生實際動手參與實踐的概括過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)矩和要求，例如天平的平衡調理，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規(guī)矩要求舉行操作。更加是在做一些帶危害性的或損壞性的測驗時，應先通過教師的檢查，制止一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測片面串聯，要保證電流務必從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的處境下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達成操作時降低難度的目的。這個過程中務必得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關舉行測驗。否那么一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現象，很輕易燒壞電流表。

3、記錄即在測驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的模樣（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；

讀取的方法（讀到分度值的下一位）和切實的記錄（數字與單位要切實）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取模樣或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌管。同時，也應提防測驗的事實，而不能任意加大或減小測驗數據，有意迎合測驗的真實結果，應著力培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

再次對于測驗數據的記錄，還理應讓學生自己制作測驗數據統(tǒng)計表，使學生很輕易從數據中總結規(guī)律等。

4、分析由于操不同，測驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數據，可能導致同一測驗結果的不同。我們應實時加以總結和分析。扶助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的理由，與學生共同探求對測驗器材和測驗方法的提升，進一步激發(fā)學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的測驗過程中，測驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應扶助學生指出，這并不是錯誤測驗的理由，而是由于摩擦力存在導致的結果，為了使測驗結果更趨于夢想，我們應想手段，裁減摩擦（學生分組議論，老師加以歸納和總結）。

5、整理測驗器材的適選中取，測驗過程的正確操作，測驗數據的切實讀取，記錄和分析，并不意味著測驗的完整終止。測驗后器材的歸類、整理是各類測驗的掃尾工作，也是一個不成忽略的工作，它培養(yǎng)學生保護儀器，培養(yǎng)學生有始有終的科學態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。

例如：“兩個用電器串聯在某一電路中……”。由串聯電路的規(guī)律可知：電流強度四處相等。隱含條件為：通過兩用電器的電流相等。

對測驗現象與事先預想的不相符時，教師應找出造成這種現象的理由，有利于提升測驗教學，提高測驗教學才能。

四、重視物理學識的實際應用和學法的指導以實現創(chuàng)新廣泛聯系生活、生產實際，可以加深學生對學識的理解，也是進展學生才能以及提高學生科學文化素質的一條重要途徑。教師要充分利用教材中聯系實際的典型問題，通過師范指導、師生議論和學生練習等多中形式，不斷提高學生應用所學學識生動地解決實際問題的才能。例如，在運用二力平衡學識，根據物體的運動狀態(tài)判斷物體所受的力和根據已知力來確定未知力，日常生活中慣性現象的解釋，物體受非平衡力作用下運動處境的判斷，都理應盡可能多地為學生供給聯系生活、生產實際中有關的事例，通過分析、議論扶助學生找到分析、解決問題的有效思路和方法。潛移默化地就提高了學生的學習才能。

測驗教學過程中既要使教學內容的處理、教學目標的制定、教學方法的選擇都適應學生的學習，又要使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在測驗過程中務必要緊緊圍繞這個測驗目的，積極地把學生的查看活動引向正確的方向。強化學生“有意識的留神”使查看有明確的目的，從而集中留神查看和分析。徹底變更過去那種測驗終止后在腦子里只留下一點點的短淺印象，真正使學生對測驗的查看才能有較大提高。