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基因在染色體上16、云無(wú)心以出岫,鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌,斑白歡游詣。18、福不虛至,禍不易來(lái)。19、久在樊籠里,復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林,池魚思故淵。基因在染色體上基因在染色體上16、云無(wú)心以出岫,鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌,斑白歡游詣。18、福不虛至,禍不易來(lái)。19、久在樊籠里,復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林,池魚思故淵。(高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)附件)基因在染色體上根圖同經(jīng)減數(shù)過(guò)體的變?cè)隗w細(xì)胞戴原細(xì)胞中來(lái)體是在的,時(shí)數(shù)裂的成村的染色體分是蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)第一次分裂后期照片家庭教育功能缺失、隔代教育思想落后、單親教育監(jiān)管不力等諸多方面原因,導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童生活無(wú)人照應(yīng)、行為無(wú)人監(jiān)管、學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo),形成了行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)下降、自卑心理嚴(yán)重、思想懶散、道德素養(yǎng)欠缺等不良現(xiàn)象。加之長(zhǎng)期無(wú)人約束管教,家庭教育功能缺失,親情意識(shí)淡薄,情感脆弱,經(jīng)不住批評(píng),結(jié)交一些喜好相投的朋友,沾染了社會(huì)上一些不良習(xí)氣,做出違紀(jì)行為。多數(shù)留守兒童覺得自己很孤單、寂寞,其他任何人都無(wú)法代替自己的父母,有了困難,無(wú)處可訴,無(wú)人幫助,長(zhǎng)此以往,給孩子的心理健康發(fā)展造成很大的影響。針對(duì)農(nóng)村留守兒童形成的不良行為,作為班主任應(yīng)該如何教育留守兒童?一、要充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中就是針對(duì)事情緣由進(jìn)行教育,從分析事情的對(duì)錯(cuò)開始,以造成的后果作為警示。做到遇事能冷靜處理,避免沖動(dòng),做到有錯(cuò)就改。對(duì)于小學(xué)生要循循善誘,做到動(dòng)之以情,曉之以理,讓自己成為學(xué)生愿意說(shuō)心里話的朋友,在學(xué)生心中樹立班主任的偉大形象,在工作中多了解留守兒童與其他同學(xué)的關(guān)系,時(shí)時(shí)做好思想工作,讓他們健康成長(zhǎng)。二、要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)多數(shù)農(nóng)村留守兒童都受爺爺奶奶、外公外婆隔代教育,缺少應(yīng)有的親情和家庭教育,他們的健康成長(zhǎng)尤其是品德、心理等身心發(fā)展方面存在的問(wèn)題日漸凸顯。為防止問(wèn)題的進(jìn)一步惡化、發(fā)展,班主任需要和外出的家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系溝通。經(jīng)常組織留守兒童進(jìn)行專門的教育,通過(guò)談心、做孩子的朋友等方式,全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),及時(shí)表?yè)P(yáng),使他們成為自強(qiáng)自立的好學(xué)生,更要讓他們感受到老師是他們的朋友,生活并不孤單。同時(shí),要引導(dǎo)留守兒童通過(guò)書信、日記來(lái)抒發(fā)和發(fā)泄內(nèi)心感受,促進(jìn)孩子的情感健康發(fā)展。老師也要通過(guò)電話、短信等形式和家長(zhǎng)交流孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況,進(jìn)而使家長(zhǎng)更放心地在外打拼。三、要培養(yǎng)興趣愛好,充實(shí)留守兒童的課余生活根據(jù)農(nóng)村留守兒童的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn),激發(fā)留守兒童的興趣,培養(yǎng)他們的愛好特長(zhǎng),不斷豐富和充實(shí)他們的生活,消除心理障礙,發(fā)揮他們的閃光點(diǎn),使他們意識(shí)到自己不比別人差,不比別人缺什么,享有與他人同等的教育??傊瑢?duì)于農(nóng)村留守兒童的教育,切記不要操之過(guò)急,要從小事入手,逐漸打開學(xué)生的心扉,走進(jìn)學(xué)生的心靈,處理好關(guān)鍵的問(wèn)題,讓孩子從心理上得到認(rèn)同和信任。因此,我們?cè)谵r(nóng)村留守兒童教育過(guò)程中,在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí),還要幫助他們明確學(xué)習(xí)的意義,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)他們樹立正確的人生目標(biāo),讓他們健康快樂地成長(zhǎng)。近年來(lái),山區(qū)農(nóng)村留守孩子數(shù)量呈不斷上升趨勢(shì)。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工,他們?cè)诤⒆拥纳?、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)習(xí)慣及社會(huì)交往行為等方面缺少關(guān)愛和指導(dǎo),影響了孩子的健康成長(zhǎng)。針對(duì)此情況,2014年我校申報(bào)了“農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略研究”市級(jí)規(guī)劃課題。兩年來(lái),我們對(duì)留守孩子的養(yǎng)成教育主要實(shí)施了“四個(gè)策略”,起到了比較好的效果。下面我們就“四個(gè)策略”的實(shí)施情況做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹,希望起到拋磚引玉的作用。一、自我教育策略1.培養(yǎng)留守孩子自我教育興趣,激發(fā)留守孩子自我教育意識(shí)自我教育是留守孩子成才的最重要的條件,學(xué)校、教師和家長(zhǎng)通過(guò)介紹杰出人物的事跡以及山外世界的美好生活來(lái)激發(fā)他們內(nèi)心的渴望,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自我教育與未來(lái)之間的關(guān)系,使其產(chǎn)生自我教育的興趣。2.引導(dǎo)留守孩子自我認(rèn)識(shí),確立留守孩子自我教育目標(biāo)教師通過(guò)談心的方式,鼓勵(lì)留守孩子進(jìn)行初步的自我思考與自我分析,再通過(guò)班會(huì)、團(tuán)隊(duì)主題活動(dòng)等多種方式進(jìn)行師生交流和學(xué)生之間的互相交流、評(píng)價(jià),讓留守孩子從別人的評(píng)價(jià)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)要求家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通,對(duì)留守孩子的價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)。3.落實(shí)留守孩子自我教育規(guī)劃,開展留守孩子自我教育實(shí)踐定期組織針對(duì)留守孩子自我教育的主題活動(dòng),關(guān)注他們,幫助他們走出自我封閉的空間,融入到集體活動(dòng)當(dāng)中去,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,增強(qiáng)自信心和交際能力。通過(guò)一次又一次的自我認(rèn)識(shí),自我計(jì)劃,自我教育,自我實(shí)踐,讓留守孩子不斷完善自我。二、傳統(tǒng)教育策略1.重視經(jīng)典誦讀,培養(yǎng)留守孩子道德品質(zhì)我校開發(fā)出了校本課程《中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導(dǎo)讀》,以校本課程的方式,厚實(shí)留守孩子的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn),培養(yǎng)留守孩子健全的人格。學(xué)校利用班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、晨會(huì)、夕會(huì)、大課間活動(dòng)等,組織師生集體誦讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等。2014年11月常德電視臺(tái)對(duì)我校有關(guān)經(jīng)典誦讀的情況進(jìn)行了報(bào)導(dǎo)。2.挖掘經(jīng)典佳作中的德育價(jià)值,培養(yǎng)留守孩子繼承優(yōu)良傳統(tǒng)中華民族的愛國(guó)愛民、刻苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、勤勞節(jié)儉、謙虛禮貌、尊老愛幼等傳統(tǒng)美德,在當(dāng)今仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。這些文化傳統(tǒng)在經(jīng)典中隨處可見,挖掘這些經(jīng)典佳作中的德育價(jià)值,可以啟迪他們的理性,做一個(gè)有涵養(yǎng),有見識(shí),敬父母,重師長(zhǎng),奉公憐人,愛國(guó)守法,明禮誠(chéng)信的人。《美麗鄉(xiāng)鎮(zhèn),道德先行》欄目組報(bào)道了我校用傳統(tǒng)道德教育的方法大力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀做法。其視頻在2014年11月18日中央新聞?lì)l道早晨8點(diǎn)《核心價(jià)值觀百家經(jīng)驗(yàn)》欄目播出。3.傳承規(guī)范引領(lǐng),培養(yǎng)留守孩子行為習(xí)慣學(xué)習(xí)《一日常規(guī)》,端正思想態(tài)度。對(duì)照《一日常規(guī)》,糾正行為習(xí)慣。開展“一個(gè)月養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣”和“九評(píng)”活動(dòng),從到校、儀表、課堂、兩操、午餐、行為、衛(wèi)生、作業(yè)、路隊(duì)等九個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定,通過(guò)日評(píng)比、周小結(jié)、月匯總,評(píng)出“優(yōu)秀留守孩子”及其“文明標(biāo)兵”。三、地方特色教育策略1.積極開發(fā)校本教育資源,完善地方特色教育內(nèi)容一是我們重視了環(huán)境教育資源的開發(fā)和利用,把附近的“觀音寺鎮(zhèn)水泥廠”、“會(huì)人溪電站”、“萬(wàn)陽(yáng)山風(fēng)景帶”等作為環(huán)境教育基地,通過(guò)組織觀察、進(jìn)行采訪、專題研究、參與管理等形式,讓留守孩子感受環(huán)境與生活、與社會(huì)、與人類的緊密聯(lián)系,獲取環(huán)境保護(hù)的初步知識(shí),增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。二是開發(fā)生活教育資源,我們讓留守孩子走進(jìn)家庭學(xué)當(dāng)家,走上街頭管交通,走進(jìn)商店學(xué)營(yíng)業(yè),走進(jìn)銀行學(xué)儲(chǔ)蓄,走進(jìn)車站學(xué)服務(wù),走進(jìn)社區(qū)學(xué)管理……從而讓他們?cè)谏钪懈惺苌?,認(rèn)識(shí)生活,學(xué)會(huì)生活,使他們成為生活的主人。三是開發(fā)科技教育資源,我們通過(guò)學(xué)校廣播站、鎮(zhèn)林業(yè)站等科技教育基地,抓住“銀杏節(jié)”等科技教育時(shí)機(jī),開展“走進(jìn)銀杏”、“五彩的秋葉”等主題的實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)上網(wǎng)查詢、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)研究等多種形式的活動(dòng),向留守孩子打開科技的大門,讓他們盡快接受科技新信息,了解科技新成果,認(rèn)識(shí)科技新發(fā)展。2.立足本地德育基地,創(chuàng)新開展特色教育活動(dòng)一是定期開展祭掃顏有才烈士墓,學(xué)校每年4月5日組織全校師生祭掃在剿匪戰(zhàn)斗中犧牲的革命烈士顏有才,對(duì)留守孩子進(jìn)行愛國(guó)主義教育和革命英雄主義教育。二是每學(xué)期組織一次團(tuán)員、隊(duì)員為本鎮(zhèn)敬老院的孤寡老人送溫暖,為他們送食品、曬被子、打掃衛(wèi)生,陪他們拉家常等。這些在本地德育基地的特色教育活動(dòng),對(duì)于留守孩子良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成都注入了正能量。四、心理健康教育策略1.豐富教育內(nèi)涵,創(chuàng)新心理健康教育內(nèi)容通過(guò)對(duì)留守孩子進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo),幫助他們克服由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制強(qiáng)化,節(jié)奏加快,學(xué)習(xí)、生活的緊張度增加帶來(lái)的心理壓力,增強(qiáng)心理承受力,形成良好的個(gè)性,健全的人格,健康的情感,樂觀的心態(tài),堅(jiān)強(qiáng)的意志等。同時(shí),將誠(chéng)信意識(shí)、效率意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等擴(kuò)充進(jìn)來(lái),將心理健康教育與智育的各個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合,創(chuàng)新了心理健康教育內(nèi)容。2.整合教育資源,創(chuàng)新心理健康教育機(jī)制建立精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制,建立教育與管理互補(bǔ)的制約機(jī)制,建立自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制等。這些心理健康教育機(jī)制,整合了教育資源,潛移默化的讓留守孩子形成了良好的行為習(xí)慣。3.拓展教育渠道,創(chuàng)新心理健康教育形式心理健康教育從單向式走向多向式。如加強(qiáng)師生交流、同學(xué)間交流、各學(xué)科間交流。加強(qiáng)個(gè)別教育,即心理咨詢,幫助、指導(dǎo)留守孩子減輕內(nèi)心矛盾與沖突,增強(qiáng)對(duì)挫折的忍受力,開發(fā)與發(fā)掘自身潛能,適應(yīng)環(huán)境,加速人格成熟。心理健康教育從平面式走向立體式。一方面學(xué)校應(yīng)與家庭雙管齊下,家校配合,提高心理健康教育的實(shí)效,另一方面學(xué)校與社會(huì)共同參與,建立心理健康教育大網(wǎng)絡(luò),形成心理健康教育合力,力求實(shí)施多渠道、多層面、全方位的立體式心理健康教育。心理健康教育從包辦式走向自選式。我們?yōu)榱羰睾⒆犹峁┝藸I(yíng)養(yǎng)豐富的“自助餐”,讓留守孩子“自己動(dòng)手”選擇,改變過(guò)去班主任“一人掌勺”的做法,創(chuàng)設(shè)了留守孩子喜愛參與的心理健康教育模擬情景,使留守孩子在一種仿真的、獨(dú)特的心理健康教育環(huán)境中,開展心理健康教育實(shí)踐,感悟心理健康教育力量?;蛟谌旧w上16、云無(wú)心以出岫,鳥倦飛而知還?;蛟谌旧w1(高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)附件)基因在染色體上(高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)附件)2根圖同經(jīng)減數(shù)過(guò)體的變?cè)隗w細(xì)胞戴原細(xì)胞中來(lái)體是在的,時(shí)數(shù)裂的成村的染色體分是蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)第一次分裂后期照片根圖同經(jīng)減數(shù)過(guò)3○請(qǐng)陳述孟德爾的分離定律的內(nèi)容。在生物的體細(xì)胞中,控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在,不相融合;在形成配子時(shí)成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離,分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中,隨配子遺傳給后代。○請(qǐng)陳述孟德爾的分離定律的內(nèi)容。4問(wèn)題探討1.請(qǐng)各小組分別用自制紙片模型演示遺傳因子的傳遞,染色體的傳遞過(guò)程?!?.將孟德爾的分離定律中的遺傳因子固定在染色體上,重演配子形成和受精過(guò)程并用文字進(jìn)行描述○3對(duì)上述操作你們小組有何想法呢○4說(shuō)說(shuō)基因和染色體在配子形成過(guò)程中有哪些相似之處。問(wèn)題探討5昃示:帶著自己的想法閱讀課文昃示:帶著自己的想法閱讀課文6薩頓的假說(shuō)o1.薩頓的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)O蝗蟲體細(xì)胞中共有24條染色體,從形態(tài)結(jié)構(gòu)來(lái)看,可以組成12對(duì),而生殖細(xì)胞中只有12條,精子和卵細(xì)胞結(jié)合而成受精卵后又恢復(fù)成12對(duì)。○2.薩頓的推理:○基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給子代,即基因位于染色體上○3.做出該推理的依據(jù)O基因和染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系。薩頓的假說(shuō)7基因和染色體行為的平行關(guān)系。O基因在雜交過(guò)程中保持完整性和獨(dú)立性,染色體在配子形成和受精過(guò)程中,也保持相對(duì)穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu)O在體細(xì)胞中基因是成對(duì)存在,染色體也是一樣,在配子中只有成對(duì)基因中的一個(gè),同樣染色體在配子中也只有成對(duì)染色體中的一條O體細(xì)胞中成對(duì)的基因一個(gè)來(lái)自父方,一個(gè)來(lái)自母方,同源染色體也是如此O非等位基因在形成配子時(shí)可以自由組合,非同源染色體在減數(shù)第一次分裂后期也是自由組合。基因和染色體行為的平行關(guān)系。8課○將成對(duì)的基因、標(biāo)注在親代高莖的成對(duì)同源染色體上,將成對(duì)的基因標(biāo)注在親代矮莖的成對(duì)同源染色體上,用圖解形式解釋孟德爾的分離定律(可參照教材P28思考與討論”圖例完成課9與討論莖U|分裂受精高減數(shù)、莖分裂高莖高莖高減數(shù)分裂①配子F1F1配子與討論10比推理O將看不見的基因與看得見的染色體行為進(jìn)行類比,根據(jù)其驚人的一致性,提出基因位于染色體上的假說(shuō)。這就是科學(xué)研究中常用的方法——類比推理○薩頓利用這種方法得出的結(jié)論是否正確呢?是否被當(dāng)時(shí)科學(xué)界所接受呢?比推理11基因在染色體上課件講義12基因在染色體上課件講義13基因在染色體上課件講義14基因在染色體上課件講義15基因在染色體上課件講義16基因在染色體上課件講義17基因在染色體上課件講義18基因在染色體上課件講義19基因在染色體上課件講義20基因在染色體上課件講義21基因在染色體上課件講義22基因在染色體上課件講義23基因在染色體上課件講義24基因在染色體上課件講義25基因在染色體上課件講義26基因在染色體上課件講義2741、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西,從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲
42、只有在人群中間,才能認(rèn)識(shí)自己。——德國(guó)
43、重復(fù)別人所說(shuō)的話,只需要教育;而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話,則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾
44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是:在不利與艱難的遭遇里百折不饒?!惗喾?/p>
45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西,從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜28基因在染色體上16、云無(wú)心以出岫,鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌,斑白歡游詣。18、福不虛至,禍不易來(lái)。19、久在樊籠里,復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林,池魚思故淵?;蛟谌旧w上基因在染色體上16、云無(wú)心以出岫,鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌,斑白歡游詣。18、福不虛至,禍不易來(lái)。19、久在樊籠里,復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林,池魚思故淵。(高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)附件)基因在染色體上根圖同經(jīng)減數(shù)過(guò)體的變?cè)隗w細(xì)胞戴原細(xì)胞中來(lái)體是在的,時(shí)數(shù)裂的成村的染色體分是蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)第一次分裂后期照片家庭教育功能缺失、隔代教育思想落后、單親教育監(jiān)管不力等諸多方面原因,導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童生活無(wú)人照應(yīng)、行為無(wú)人監(jiān)管、學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo),形成了行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)下降、自卑心理嚴(yán)重、思想懶散、道德素養(yǎng)欠缺等不良現(xiàn)象。加之長(zhǎng)期無(wú)人約束管教,家庭教育功能缺失,親情意識(shí)淡薄,情感脆弱,經(jīng)不住批評(píng),結(jié)交一些喜好相投的朋友,沾染了社會(huì)上一些不良習(xí)氣,做出違紀(jì)行為。多數(shù)留守兒童覺得自己很孤單、寂寞,其他任何人都無(wú)法代替自己的父母,有了困難,無(wú)處可訴,無(wú)人幫助,長(zhǎng)此以往,給孩子的心理健康發(fā)展造成很大的影響。針對(duì)農(nóng)村留守兒童形成的不良行為,作為班主任應(yīng)該如何教育留守兒童?一、要充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中就是針對(duì)事情緣由進(jìn)行教育,從分析事情的對(duì)錯(cuò)開始,以造成的后果作為警示。做到遇事能冷靜處理,避免沖動(dòng),做到有錯(cuò)就改。對(duì)于小學(xué)生要循循善誘,做到動(dòng)之以情,曉之以理,讓自己成為學(xué)生愿意說(shuō)心里話的朋友,在學(xué)生心中樹立班主任的偉大形象,在工作中多了解留守兒童與其他同學(xué)的關(guān)系,時(shí)時(shí)做好思想工作,讓他們健康成長(zhǎng)。二、要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)多數(shù)農(nóng)村留守兒童都受爺爺奶奶、外公外婆隔代教育,缺少應(yīng)有的親情和家庭教育,他們的健康成長(zhǎng)尤其是品德、心理等身心發(fā)展方面存在的問(wèn)題日漸凸顯。為防止問(wèn)題的進(jìn)一步惡化、發(fā)展,班主任需要和外出的家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系溝通。經(jīng)常組織留守兒童進(jìn)行專門的教育,通過(guò)談心、做孩子的朋友等方式,全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),及時(shí)表?yè)P(yáng),使他們成為自強(qiáng)自立的好學(xué)生,更要讓他們感受到老師是他們的朋友,生活并不孤單。同時(shí),要引導(dǎo)留守兒童通過(guò)書信、日記來(lái)抒發(fā)和發(fā)泄內(nèi)心感受,促進(jìn)孩子的情感健康發(fā)展。老師也要通過(guò)電話、短信等形式和家長(zhǎng)交流孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況,進(jìn)而使家長(zhǎng)更放心地在外打拼。三、要培養(yǎng)興趣愛好,充實(shí)留守兒童的課余生活根據(jù)農(nóng)村留守兒童的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn),激發(fā)留守兒童的興趣,培養(yǎng)他們的愛好特長(zhǎng),不斷豐富和充實(shí)他們的生活,消除心理障礙,發(fā)揮他們的閃光點(diǎn),使他們意識(shí)到自己不比別人差,不比別人缺什么,享有與他人同等的教育??傊瑢?duì)于農(nóng)村留守兒童的教育,切記不要操之過(guò)急,要從小事入手,逐漸打開學(xué)生的心扉,走進(jìn)學(xué)生的心靈,處理好關(guān)鍵的問(wèn)題,讓孩子從心理上得到認(rèn)同和信任。因此,我們?cè)谵r(nóng)村留守兒童教育過(guò)程中,在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí),還要幫助他們明確學(xué)習(xí)的意義,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)他們樹立正確的人生目標(biāo),讓他們健康快樂地成長(zhǎng)。近年來(lái),山區(qū)農(nóng)村留守孩子數(shù)量呈不斷上升趨勢(shì)。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工,他們?cè)诤⒆拥纳睢W(xué)習(xí)、勞動(dòng)習(xí)慣及社會(huì)交往行為等方面缺少關(guān)愛和指導(dǎo),影響了孩子的健康成長(zhǎng)。針對(duì)此情況,2014年我校申報(bào)了“農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略研究”市級(jí)規(guī)劃課題。兩年來(lái),我們對(duì)留守孩子的養(yǎng)成教育主要實(shí)施了“四個(gè)策略”,起到了比較好的效果。下面我們就“四個(gè)策略”的實(shí)施情況做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹,希望起到拋磚引玉的作用。一、自我教育策略1.培養(yǎng)留守孩子自我教育興趣,激發(fā)留守孩子自我教育意識(shí)自我教育是留守孩子成才的最重要的條件,學(xué)校、教師和家長(zhǎng)通過(guò)介紹杰出人物的事跡以及山外世界的美好生活來(lái)激發(fā)他們內(nèi)心的渴望,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自我教育與未來(lái)之間的關(guān)系,使其產(chǎn)生自我教育的興趣。2.引導(dǎo)留守孩子自我認(rèn)識(shí),確立留守孩子自我教育目標(biāo)教師通過(guò)談心的方式,鼓勵(lì)留守孩子進(jìn)行初步的自我思考與自我分析,再通過(guò)班會(huì)、團(tuán)隊(duì)主題活動(dòng)等多種方式進(jìn)行師生交流和學(xué)生之間的互相交流、評(píng)價(jià),讓留守孩子從別人的評(píng)價(jià)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)要求家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通,對(duì)留守孩子的價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)。3.落實(shí)留守孩子自我教育規(guī)劃,開展留守孩子自我教育實(shí)踐定期組織針對(duì)留守孩子自我教育的主題活動(dòng),關(guān)注他們,幫助他們走出自我封閉的空間,融入到集體活動(dòng)當(dāng)中去,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,增強(qiáng)自信心和交際能力。通過(guò)一次又一次的自我認(rèn)識(shí),自我計(jì)劃,自我教育,自我實(shí)踐,讓留守孩子不斷完善自我。二、傳統(tǒng)教育策略1.重視經(jīng)典誦讀,培養(yǎng)留守孩子道德品質(zhì)我校開發(fā)出了校本課程《中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導(dǎo)讀》,以校本課程的方式,厚實(shí)留守孩子的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn),培養(yǎng)留守孩子健全的人格。學(xué)校利用班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、晨會(huì)、夕會(huì)、大課間活動(dòng)等,組織師生集體誦讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等。2014年11月常德電視臺(tái)對(duì)我校有關(guān)經(jīng)典誦讀的情況進(jìn)行了報(bào)導(dǎo)。2.挖掘經(jīng)典佳作中的德育價(jià)值,培養(yǎng)留守孩子繼承優(yōu)良傳統(tǒng)中華民族的愛國(guó)愛民、刻苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、勤勞節(jié)儉、謙虛禮貌、尊老愛幼等傳統(tǒng)美德,在當(dāng)今仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。這些文化傳統(tǒng)在經(jīng)典中隨處可見,挖掘這些經(jīng)典佳作中的德育價(jià)值,可以啟迪他們的理性,做一個(gè)有涵養(yǎng),有見識(shí),敬父母,重師長(zhǎng),奉公憐人,愛國(guó)守法,明禮誠(chéng)信的人?!睹利愢l(xiāng)鎮(zhèn),道德先行》欄目組報(bào)道了我校用傳統(tǒng)道德教育的方法大力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀做法。其視頻在2014年11月18日中央新聞?lì)l道早晨8點(diǎn)《核心價(jià)值觀百家經(jīng)驗(yàn)》欄目播出。3.傳承規(guī)范引領(lǐng),培養(yǎng)留守孩子行為習(xí)慣學(xué)習(xí)《一日常規(guī)》,端正思想態(tài)度。對(duì)照《一日常規(guī)》,糾正行為習(xí)慣。開展“一個(gè)月養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣”和“九評(píng)”活動(dòng),從到校、儀表、課堂、兩操、午餐、行為、衛(wèi)生、作業(yè)、路隊(duì)等九個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定,通過(guò)日評(píng)比、周小結(jié)、月匯總,評(píng)出“優(yōu)秀留守孩子”及其“文明標(biāo)兵”。三、地方特色教育策略1.積極開發(fā)校本教育資源,完善地方特色教育內(nèi)容一是我們重視了環(huán)境教育資源的開發(fā)和利用,把附近的“觀音寺鎮(zhèn)水泥廠”、“會(huì)人溪電站”、“萬(wàn)陽(yáng)山風(fēng)景帶”等作為環(huán)境教育基地,通過(guò)組織觀察、進(jìn)行采訪、專題研究、參與管理等形式,讓留守孩子感受環(huán)境與生活、與社會(huì)、與人類的緊密聯(lián)系,獲取環(huán)境保護(hù)的初步知識(shí),增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。二是開發(fā)生活教育資源,我們讓留守孩子走進(jìn)家庭學(xué)當(dāng)家,走上街頭管交通,走進(jìn)商店學(xué)營(yíng)業(yè),走進(jìn)銀行學(xué)儲(chǔ)蓄,走進(jìn)車站學(xué)服務(wù),走進(jìn)社區(qū)學(xué)管理……從而讓他們?cè)谏钪懈惺苌睿J(rèn)識(shí)生活,學(xué)會(huì)生活,使他們成為生活的主人。三是開發(fā)科技教育資源,我們通過(guò)學(xué)校廣播站、鎮(zhèn)林業(yè)站等科技教育基地,抓住“銀杏節(jié)”等科技教育時(shí)機(jī),開展“走進(jìn)銀杏”、“五彩的秋葉”等主題的實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)上網(wǎng)查詢、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)研究等多種形式的活動(dòng),向留守孩子打開科技的大門,讓他們盡快接受科技新信息,了解科技新成果,認(rèn)識(shí)科技新發(fā)展。2.立足本地德育基地,創(chuàng)新開展特色教育活動(dòng)一是定期開展祭掃顏有才烈士墓,學(xué)校每年4月5日組織全校師生祭掃在剿匪戰(zhàn)斗中犧牲的革命烈士顏有才,對(duì)留守孩子進(jìn)行愛國(guó)主義教育和革命英雄主義教育。二是每學(xué)期組織一次團(tuán)員、隊(duì)員為本鎮(zhèn)敬老院的孤寡老人送溫暖,為他們送食品、曬被子、打掃衛(wèi)生,陪他們拉家常等。這些在本地德育基地的特色教育活動(dòng),對(duì)于留守孩子良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成都注入了正能量。四、心理健康教育策略1.豐富教育內(nèi)涵,創(chuàng)新心理健康教育內(nèi)容通過(guò)對(duì)留守孩子進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo),幫助他們克服由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制強(qiáng)化,節(jié)奏加快,學(xué)習(xí)、生活的緊張度增加帶來(lái)的心理壓力,增強(qiáng)心理承受力,形成良好的個(gè)性,健全的人格,健康的情感,樂觀的心態(tài),堅(jiān)強(qiáng)的意志等。同時(shí),將誠(chéng)信意識(shí)、效率意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等擴(kuò)充進(jìn)來(lái),將心理健康教育與智育的各個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合,創(chuàng)新了心理健康教育內(nèi)容。2.整合教育資源,創(chuàng)新心理健康教育機(jī)制建立精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制,建立教育與管理互補(bǔ)的制約機(jī)制,建立自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制等。這些心理健康教育機(jī)制,整合了教育資源,潛移默化的讓留守孩子形成了良好的行為習(xí)慣。3.拓展教育渠道,創(chuàng)新心理健康教育形式心理健康教育從單向式走向多向式。如加強(qiáng)師生交流、同學(xué)間交流、各學(xué)科間交流。加強(qiáng)個(gè)別教育,即心理咨詢,幫助、指導(dǎo)留守孩子減輕內(nèi)心矛盾與沖突,增強(qiáng)對(duì)挫折的忍受力,開發(fā)與發(fā)掘自身潛能,適應(yīng)環(huán)境,加速人格成熟。心理健康教育從平面式走向立體式。一方面學(xué)校應(yīng)與家庭雙管齊下,家校配合,提高心理健康教育的實(shí)效,另一方面學(xué)校與社會(huì)共同參與,建立心理健康教育大網(wǎng)絡(luò),形成心理健康教育合力,力求實(shí)施多渠道、多層面、全方位的立體式心理健康教育。心理健康教育從包辦式走向自選式。我們?yōu)榱羰睾⒆犹峁┝藸I(yíng)養(yǎng)豐富的“自助餐”,讓留守孩子“自己動(dòng)手”選擇,改變過(guò)去班主任“一人掌勺”的做法,創(chuàng)設(shè)了留守孩子喜愛參與的心理健康教育模擬情景,使留守孩子在一種仿真的、獨(dú)特的心理健康教育環(huán)境中,開展心理健康教育實(shí)踐,感悟心理健康教育力量?;蛟谌旧w上16、云無(wú)心以出岫,鳥倦飛而知還。基因在染色體29(高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)附件)基因在染色體上(高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)附件)30根圖同經(jīng)減數(shù)過(guò)體的變?cè)隗w細(xì)胞戴原細(xì)胞中來(lái)體是在的,時(shí)數(shù)裂的成村的染色體分是蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)第一次分裂后期照片根圖同經(jīng)減數(shù)過(guò)31○請(qǐng)陳述孟德爾的分離定律的內(nèi)容。在生物的體細(xì)胞中,控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在,不相融合;在形成配子時(shí)成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離,分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中,隨配子遺傳給后代。○請(qǐng)陳述孟德爾的分離定律的內(nèi)容。32問(wèn)題探討1.請(qǐng)各小組分別用自制紙片模型演示遺傳因子的傳遞,染色體的傳遞過(guò)程?!?.將孟德爾的分離定律中的遺傳因子固定在染色體上,重演配子形成和受精過(guò)程并用文字進(jìn)行描述○3對(duì)上述操作你們小組有何想法呢○4說(shuō)說(shuō)基因和染色體在配子形成過(guò)程中有哪些相似之處。問(wèn)題探討33昃示:帶著自己的想法閱讀課文昃示:帶著自己的想法閱讀課文34薩頓的假說(shuō)o1.薩頓的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)O蝗蟲體細(xì)胞中共有24條染色體,從形態(tài)
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