故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件

故創(chuàng)傷的心理干預(yù)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。故創(chuàng)傷的心理干預(yù)故創(chuàng)傷的心理干預(yù)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。安全心理學(xué)第十一章事故創(chuàng)傷的心理干預(yù)第一節(jié)概述第二節(jié)事故創(chuàng)傷后的心理和行為障礙及干預(yù)第三節(jié)重大災(zāi)害事故的心理救援成功而有效的課堂教學(xué),必須有學(xué)生的主動(dòng)參與!——(美)加里.D.鮑里奇時(shí)下,隨著課改的深入,不少語(yǔ)文課上出現(xiàn)這樣一種情況:教師拋出一個(gè)問題,學(xué)生舉手回答,如回答不合教師“口味”,則不斷提示,直到教師“滿意”為止,然后再繼續(xù)下一個(gè)問題……表面上看,這種課堂上教師提問,學(xué)生回答,氣氛也不錯(cuò),且美其名曰“雙邊活動(dòng)較多”、“師生互動(dòng)”!其實(shí),這種教學(xué)方式的本質(zhì)仍是以教師為中心,學(xué)生實(shí)質(zhì)上是“被學(xué)習(xí)”。教師雖然在提問,雖然在假裝不知道答案,但仍以自己預(yù)先“精心設(shè)計(jì)”的答案作為唯一標(biāo)準(zhǔn),去衡量學(xué)生的回答,只要和自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致,雖然并不立即否定,但卻不斷“提示”,逐漸向自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠攏,如果學(xué)生確實(shí)回答不出來,就只好自己說,這樣,學(xué)生就獲得了一個(gè)問題的“答案”!這樣的課堂,不能說一點(diǎn)效果沒有,但是其有效性相當(dāng)差。究其原因,是這種課堂指向了知識(shí),而不是能力。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教學(xué)方面提出的重要建議就是:充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。而在上面這種學(xué)生始終處于被“連番轟炸”的狀態(tài)中,“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”,哪里還談得上“培養(yǎng)能力”?況且這種“被學(xué)習(xí)”也只是少數(shù)“優(yōu)生”的“專利”,而很多學(xué)生則被無情拋棄,哪里還談得上“面向全體”?所以,這種教學(xué)方式實(shí)際是打著課程改革的大旗,卻走著傳統(tǒng)教學(xué)的老路,完全扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、挫傷了學(xué)生創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力,是課程改革大潮中的一股逆流!既然如此,那么怎樣才能使語(yǔ)文課真正有效呢?美國(guó)著名教育心理學(xué)家鮑里奇在其專著《有效教學(xué)方法》中提出:成功而有效的課堂教學(xué),必須有學(xué)生的主動(dòng)參與。要學(xué)生主動(dòng)參與,必須讓學(xué)生真正走進(jìn)課文,而且是獨(dú)立走進(jìn)課文(教師事先不要給他們規(guī)定什么目標(biāo)),讓他們憑借自己平時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、情感經(jīng)驗(yàn),自由的在課文里和作者對(duì)話,去觸摸作者感情的脈搏……這樣,學(xué)生就會(huì)獲得真正屬于自己的對(duì)課文的初步感悟和理解。很多教師會(huì)認(rèn)為:學(xué)生憑自己的那點(diǎn)能力理解的課文,肯定不深不透,達(dá)不到教師既定教學(xué)目標(biāo)!是的,學(xué)生的理解確實(shí)不能像教師憑借幾十年的閱歷,再加各種參考書的“輔導(dǎo)”而得來的理解那樣深刻,但是,畢竟是自己的理解,他們的閱讀能力,情感體驗(yàn)因此又會(huì)前進(jìn)一步。正如學(xué)走路的小孩:大人攙著走一百米,不如小孩自己挪動(dòng)一小步意義重大!筆者在一次課改教學(xué)交流活動(dòng)中,在別的學(xué)校教《風(fēng)箏》這篇課文時(shí),讓學(xué)生自由朗讀后談?wù)剬?duì)這篇課文的初步感受,共有十幾個(gè)同學(xué)先后發(fā)言,僅舉數(shù)例:一、我認(rèn)為本文是一曲兄弟情的贊歌。二、我認(rèn)為文中的“我”太霸道了,有些近乎殘忍:不讓小弟玩風(fēng)箏。三、文中的大哥雖然毀掉了小弟的即將做成的風(fēng)箏,但他還是愛小弟的,從文中他的內(nèi)疚,后悔的心情可以看出。四、本文雖然寫的是大哥“虐殺”小弟的“精神”,但是好像當(dāng)時(shí)的社會(huì)都是這樣,所以我認(rèn)為本文有暗指社會(huì)的意思。五、文中的許多句子寫得很有深意,比如文末的“正給我非常的寒威和冷氣”,我認(rèn)為既寫了當(dāng)時(shí)的天氣,又烘托了“我”悲哀的心情。六、我看了本文,想起了郝騰飛(注:著名搖滾歌星)的《兄弟》,我認(rèn)為這首歌中的情感與文中的兄弟情同類。孩子們的這些說法,證明他們確已走進(jìn)了課文,他們和作者在情感上已發(fā)生共鳴!此時(shí),老師應(yīng)該清楚:哪些東西學(xué)生已領(lǐng)悟,哪些東西尚需引導(dǎo)!這樣,就避免了課堂上簡(jiǎn)單而“狹窄”的回答,使課堂變成學(xué)生主動(dòng)探究、展示自我的天地!這時(shí),還用得著老師在步步進(jìn)逼的提問、學(xué)生膽戰(zhàn)心驚的回答嗎?有時(shí),學(xué)生們急于表達(dá),大有“不答不快”之意。筆者過去在教授蘇教版《心中的鷹》時(shí),有一個(gè)學(xué)生在大家讀書時(shí)(課堂進(jìn)行至一半)舉手,告訴我說:“老師,我想告訴大家老鷹死時(shí)眼睛為什么‘爭(zhēng)得圓圓的’?！痹趯W(xué)生讀完書后,我給了他回答的機(jī)會(huì):它是帶著對(duì)飛翔的深深遺憾離去的!它深深愛著它的藍(lán)天!睜著的眼睛在訴說:“別了!我親愛的藍(lán)天!”而另一位女同學(xué)則要求為大家朗讀文章“戰(zhàn)士們帶走了那只鷹”以后的部分,果然她讀的聲情并茂,時(shí)而聲調(diào)高昂,滿帶著一種豪氣,時(shí)而低沉緩慢,蘊(yùn)含著無限悲傷。當(dāng)時(shí),不少同學(xué)被她的朗讀感染的淚汪汪的!要想讓學(xué)生“急于表達(dá)”、“主動(dòng)表達(dá)”,除了讓他們真正獨(dú)立走進(jìn)課文外,教師還要有意識(shí)的給學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì),培養(yǎng)其團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)展他們的交往能力。這就要求老師要善于組織學(xué)生討論。教師還可以適時(shí)地將爭(zhēng)論引入小組的發(fā)言中,經(jīng)過思維的碰撞,學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻,教師在學(xué)生討論時(shí),最好能深入到小組中去,參與其討論,了解他們的合作情況,以便靈活調(diào)整下一步教學(xué)環(huán)節(jié)。綜上所述,學(xué)生在課堂上“急于表達(dá)”、“主動(dòng)表達(dá)”,獲取的知識(shí)不是老師直接給的“死知識(shí)”,而是經(jīng)過老師的“引導(dǎo)”得來的“活知識(shí)”。教師引導(dǎo)學(xué)生“急于表達(dá)”,有利于加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。因此,這樣的課堂教學(xué)過程就不再是呆板的,死氣的回答形式,而是靈活的,熱烈的對(duì)話形式,甚至是一個(gè)帶有不可預(yù)測(cè)的心靈對(duì)話過程,教學(xué)過程因此展示出它原本就具有的對(duì)話性質(zhì),語(yǔ)文課的模糊性、多義性也得到了體現(xiàn),課堂因此就具有了良好的氛圍!這樣的課,才是真正有效的語(yǔ)文課!山西省晉城市澤州縣晉廟鋪小學(xué)澤州048016晉廟鋪小學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的一所寄宿制完全小學(xué)，現(xiàn)有教職工25人，學(xué)生470人。近年來，我們?nèi)w教職員工，在縣教育局、鎮(zhèn)教委的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，精心打造高效課堂，取得了可喜的成績(jī)。1.學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)，更新教育理念，讓專業(yè)發(fā)展成為教學(xué)改革的原動(dòng)力1.1引進(jìn)來，組織學(xué)習(xí)，更新觀念。近年來，為了有效地引進(jìn)外地經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)課堂改革，打造高效課堂，我們先后派出教師到張家界、太谷、太原和我縣搞得好的兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)累計(jì)20人次，想盡一切辦法，引進(jìn)一切有價(jià)值的資料，供教師學(xué)習(xí)與借鑒。一是引進(jìn)文本資料，更新教育觀念。我們組織教師深入學(xué)習(xí)什么是高效課堂、高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，高效課堂的基本模式、高效課堂的要求與評(píng)價(jià)等，提高教師的現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)。二是引進(jìn)音像資料，結(jié)合教育實(shí)際。學(xué)校組織教師觀看課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課例、優(yōu)質(zhì)講座、優(yōu)質(zhì)案例等優(yōu)質(zhì)音像資源，既有理論性指導(dǎo)，又有可學(xué)習(xí)、借鑒的案例，同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有效的比較，自然地走出了誤區(qū)。這樣，高效課堂的理解就深刻了，改革的方向就明確了，教學(xué)的勁頭就更足了。1.2靜下來，集思廣益，形成共識(shí)。一次次的外出學(xué)習(xí)，對(duì)我們的教師觸動(dòng)很大。但如何引發(fā)教師心靈深處的震撼、激勵(lì)他們?nèi)シ此甲约旱恼n堂，這就需要靜下心來冷靜地思考。為此，我們組織教師進(jìn)行一次又一次的討論，一次又一次的論證，通過一次次的學(xué)習(xí)，感受，思考、討論，終于在教師思想上形成了這樣的共識(shí)：課堂是學(xué)生的，必須還給學(xué)生，時(shí)間是寶貴的，必須實(shí)現(xiàn)高效，學(xué)生是主體者，必須放在首位。因此，有了新的認(rèn)識(shí)，就為我們推進(jìn)高效課堂鋪平了道路。1.3干起來，骨干引領(lǐng)，大膽嘗試。學(xué)校充分挖掘本校十多名骨干教師的潛力，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，要求骨干教師自覺履行指導(dǎo)，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)青年教師的任務(wù)，要青年教師聽骨干教師的課，實(shí)地感覺教學(xué)過程，學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，面對(duì)面接受身邊骨干教師的指導(dǎo)，大家共同研討、各展其長(zhǎng)、互幫互學(xué)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。2.創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，讓自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主旋律近年來，學(xué)校全面落實(shí)新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的高效課堂教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立了《“五步三動(dòng)”高效課堂教學(xué)模式》這一研究課題，并作為今后教學(xué)改革與實(shí)踐的主導(dǎo)性課題?！拔宀饺齽?dòng)”高效課堂教學(xué)模式是以創(chuàng)設(shè)“高效課堂”為宗旨，以“先學(xué)后教，小組合作，當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本要求，通過溫故互查、設(shè)問導(dǎo)學(xué)、自學(xué)解疑、精講精練、拓展延伸等五步教學(xué)流程的一體設(shè)計(jì)，把“口動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)”三動(dòng)貫穿始終，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)一步釋放學(xué)力，達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)、建設(shè)學(xué)習(xí)能力、提升自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目標(biāo)?！拔宀饺齽?dòng)”高效課堂教學(xué)模式，是學(xué)校在主抓課堂教學(xué)實(shí)踐中提煉和創(chuàng)新的一種嶄新教學(xué)模式，它包括五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)?！皽毓驶ゲ椤笔堑谝粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是構(gòu)建兩人小組，以兩人小組為單位，互問互答、互查互糾對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧?！霸O(shè)問導(dǎo)學(xué)”是第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它是以提出問題、閱讀討論、解決問題為主線，讓問題貫穿整個(gè)課堂，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生自主探索，積極實(shí)踐，“自學(xué)解疑”是第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題盡量由學(xué)生自己解決，能自己回答的問題由自己答、能自己歸納的問題盡量由自己歸納；解決不了的問題由學(xué)生自己提出來以求得師生集體解決?！熬v精練”是第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)自學(xué)與解疑中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，講方法，講精華、做演示、做示范?！巴卣寡由臁笔堑谖鍌€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行拓展。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)自己，養(yǎng)成勤動(dòng)手、樂思考、敢挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“三動(dòng)”指的是“口動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)。”就是讓課堂完全是學(xué)生的天下，通過自學(xué)、發(fā)言、補(bǔ)充、交流、總結(jié)，一系列的行為來鍛煉學(xué)生的綜合能力，來體現(xiàn)“三動(dòng)”的魅力。通過“五步三動(dòng)”高效課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)掘了學(xué)生自身潛能，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“我的課堂我做主”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)面前充滿自信，興趣濃厚，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。3.設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)過程，讓高效課堂成為教學(xué)改革的生命線隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形，但我們現(xiàn)在遇到最大的困惑是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用未能達(dá)到高效目標(biāo)，為此，我們參照教材目標(biāo)要求致力于我校導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案的編寫。3.1設(shè)計(jì)思路有特色。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上我們堅(jiān)持欣賞每一位教師，關(guān)愛每一位學(xué)生，吸引每一位家長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都能實(shí)現(xiàn)跳一跳就能發(fā)展的目標(biāo)，積極遵循“一切為學(xué)生著想”是導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)思想。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，每一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案盡可能做到想學(xué)生之所想、想學(xué)生之所難、想學(xué)生之所樂、想學(xué)生之所忘。3.2骨干教師起帶頭。我們要求，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，骨干教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)學(xué)案上的每一句話、一道習(xí)題力求做到“彈無虛發(fā)”。3.3設(shè)計(jì)要素全覆蓋。我們要求，對(duì)于導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；又要學(xué)生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問題交流過程中有開拓創(chuàng)新的意識(shí)。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。3.4學(xué)習(xí)效果高效化。我們要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味，也要使優(yōu)等生“吃飽”。這樣才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。一份耕耘，一份收獲，扎實(shí)的教育改革推進(jìn)了學(xué)校事業(yè)的全面發(fā)展，彰顯了素質(zhì)教育的辦學(xué)特色，先后獲得晉城市“文明學(xué)校”、“德育示范?！?、“養(yǎng)成教育示范?！?、“交通安全示范?！?、“平安校園”、“和諧校園”，澤州縣“素質(zhì)教育特色校”、“素質(zhì)教育名校”、“課程改革示范校”“教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“教育管理先進(jìn)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。校長(zhǎng)姚華山連續(xù)三年獲澤州縣“名校長(zhǎng)”稱號(hào)，十多名教師獲得市、縣“名教師”、“名班主任”、“教學(xué)能手”、“先進(jìn)個(gè)人”等光榮稱號(hào)；三十余篇教育科研論文獲國(guó)家、省、市級(jí)榮譽(yù)。故創(chuàng)傷的心理干預(yù)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。故創(chuàng)傷的心理干1安全心理學(xué)安全心理學(xué)2第十一章事故創(chuàng)傷的心理干預(yù)第一節(jié)概述第二節(jié)事故創(chuàng)傷后的心理和行為障礙及干預(yù)第三節(jié)重大災(zāi)害事故的心理救援第十一章事故創(chuàng)傷的心理干預(yù)3第一節(jié)概述、心理救援的概念定義指對(duì)處于心理危機(jī)狀態(tài)的個(gè)體、家庭及群體采取的明確有效的心理救助措施。第一節(jié)概述4第一節(jié)概述常見的心理救援:對(duì)受到暴力或事故傷害、事業(yè)與情感受挫折者進(jìn)行的心理治療,特別是對(duì)經(jīng)受重大災(zāi)難者給予的物質(zhì)和精神上的幫助。第一節(jié)概述5第一節(jié)概述心理救援的意義、心理救援的一般步驟在危機(jī)發(fā)生的最初階段,提供情感支持·根據(jù)實(shí)際情況,指導(dǎo)尋求可能的援助●通過心理輔導(dǎo)幫助受害者有效地處理危機(jī)事件;●幫助提高心理適應(yīng)能力,重建生活目標(biāo)5第一節(jié)概述6第一節(jié)概述四、傷亡事故所致直接身心創(chuàng)傷人身事故傷害匚軀體損傷精神創(chuàng)傷‖損傷、失能、殘疾、死亡心理異常行為異常心理障礙傷害易感性、家庭與社會(huì)的傷害第一節(jié)概述7第二節(jié)事故創(chuàng)傷后的心理和行為障礙及干預(yù)、事故創(chuàng)傷后的心理和行為障礙類型及特征1.創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙(P。sttraumaticStressdisorder,PTSD)是指突發(fā)性、威脅性或?yàn)?zāi)難性生活事件導(dǎo)致個(gè)體延遲岀現(xiàn)和長(zhǎng)期持續(xù)存在的精神障礙,其臨床表現(xiàn)以再度體驗(yàn)創(chuàng)傷為特征,并伴有情緒的易激惹和回避行為。簡(jiǎn)而言之:PTSD是一種創(chuàng)傷后心理失平衡狀態(tài)第二節(jié)事故創(chuàng)傷后的心理和行為8第二節(jié)事故創(chuàng)傷后的心理和行為障礙及干預(yù)●患病幾率(1)Madakasia等報(bào)告,龍卷風(fēng)受災(zāi)者中PTSD的患病率為59%。Armenia地震和Andrew颶風(fēng)后PTSD的患病率超過30%。我國(guó)張北地震受災(zāi)人群3個(gè)月和9個(gè)月后PTSD的發(fā)病率分別為188%和72%。劉愛忠等調(diào)查發(fā)現(xiàn)洪災(zāi)后人群PTSD的患病率為309%。第二節(jié)事故創(chuàng)傷后的心理和行為9第二節(jié)事故創(chuàng)傷后的心理和行為障礙及干預(yù)(2)需要重視的是,PTSD患者自殺率達(dá)19%,顯著高于普通人群,并且合并其他精神障礙的風(fēng)險(xiǎn)較高如酒精濫用為20%~70%,廣泛性焦慮為40%~70%抑郁癥為35%~50%,藥物濫用為10%~25%等。第二節(jié)事故創(chuàng)傷后的心理和行為10第二節(jié)事故創(chuàng)傷后的心理和行為障礙及干預(yù)●臨床表現(xiàn)以下列1種以上的方式持續(xù)地重新體驗(yàn)到這種創(chuàng)傷事件。如:(1)反復(fù)闖入性地痛苦地回憶起這些事件,包括印象、思想、或知覺。(2)反復(fù)而痛苦地夢(mèng)及此事件。第二節(jié)事故創(chuàng)傷后的心理和行為11故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件12故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件13故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件14故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件15故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件16故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件17故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件18故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件19故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件20故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件21故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件22故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件23故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件24故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件25故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件26故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件27故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件28故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件29故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件30故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件31故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件32故創(chuàng)傷的心理干預(yù)課件33謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕34故創(chuàng)傷的心理干預(yù)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。故創(chuàng)傷的心理干預(yù)故創(chuàng)傷的心理干預(yù)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。安全心理學(xué)第十一章事故創(chuàng)傷的心理干預(yù)第一節(jié)概述第二節(jié)事故創(chuàng)傷后的心理和行為障礙及干預(yù)第三節(jié)重大災(zāi)害事故的心理救援成功而有效的課堂教學(xué),必須有學(xué)生的主動(dòng)參與!——(美)加里.D.鮑里奇時(shí)下,隨著課改的深入,不少語(yǔ)文課上出現(xiàn)這樣一種情況:教師拋出一個(gè)問題,學(xué)生舉手回答,如回答不合教師“口味”,則不斷提示,直到教師“滿意”為止,然后再繼續(xù)下一個(gè)問題……表面上看,這種課堂上教師提問,學(xué)生回答,氣氛也不錯(cuò),且美其名曰“雙邊活動(dòng)較多”、“師生互動(dòng)”!其實(shí),這種教學(xué)方式的本質(zhì)仍是以教師為中心,學(xué)生實(shí)質(zhì)上是“被學(xué)習(xí)”。教師雖然在提問,雖然在假裝不知道答案,但仍以自己預(yù)先“精心設(shè)計(jì)”的答案作為唯一標(biāo)準(zhǔn),去衡量學(xué)生的回答,只要和自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致,雖然并不立即否定,但卻不斷“提示”,逐漸向自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠攏,如果學(xué)生確實(shí)回答不出來,就只好自己說,這樣,學(xué)生就獲得了一個(gè)問題的“答案”!這樣的課堂,不能說一點(diǎn)效果沒有,但是其有效性相當(dāng)差。究其原因,是這種課堂指向了知識(shí),而不是能力。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教學(xué)方面提出的重要建議就是:充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。而在上面這種學(xué)生始終處于被“連番轟炸”的狀態(tài)中,“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”,哪里還談得上“培養(yǎng)能力”?況且這種“被學(xué)習(xí)”也只是少數(shù)“優(yōu)生”的“專利”,而很多學(xué)生則被無情拋棄,哪里還談得上“面向全體”?所以,這種教學(xué)方式實(shí)際是打著課程改革的大旗,卻走著傳統(tǒng)教學(xué)的老路,完全扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、挫傷了學(xué)生創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力,是課程改革大潮中的一股逆流!既然如此,那么怎樣才能使語(yǔ)文課真正有效呢?美國(guó)著名教育心理學(xué)家鮑里奇在其專著《有效教學(xué)方法》中提出:成功而有效的課堂教學(xué),必須有學(xué)生的主動(dòng)參與。要學(xué)生主動(dòng)參與,必須讓學(xué)生真正走進(jìn)課文,而且是獨(dú)立走進(jìn)課文(教師事先不要給他們規(guī)定什么目標(biāo)),讓他們憑借自己平時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、情感經(jīng)驗(yàn),自由的在課文里和作者對(duì)話,去觸摸作者感情的脈搏……這樣,學(xué)生就會(huì)獲得真正屬于自己的對(duì)課文的初步感悟和理解。很多教師會(huì)認(rèn)為:學(xué)生憑自己的那點(diǎn)能力理解的課文,肯定不深不透,達(dá)不到教師既定教學(xué)目標(biāo)!是的,學(xué)生的理解確實(shí)不能像教師憑借幾十年的閱歷,再加各種參考書的“輔導(dǎo)”而得來的理解那樣深刻,但是,畢竟是自己的理解,他們的閱讀能力,情感體驗(yàn)因此又會(huì)前進(jìn)一步。正如學(xué)走路的小孩:大人攙著走一百米,不如小孩自己挪動(dòng)一小步意義重大!筆者在一次課改教學(xué)交流活動(dòng)中,在別的學(xué)校教《風(fēng)箏》這篇課文時(shí),讓學(xué)生自由朗讀后談?wù)剬?duì)這篇課文的初步感受,共有十幾個(gè)同學(xué)先后發(fā)言,僅舉數(shù)例:一、我認(rèn)為本文是一曲兄弟情的贊歌。二、我認(rèn)為文中的“我”太霸道了,有些近乎殘忍:不讓小弟玩風(fēng)箏。三、文中的大哥雖然毀掉了小弟的即將做成的風(fēng)箏,但他還是愛小弟的,從文中他的內(nèi)疚,后悔的心情可以看出。四、本文雖然寫的是大哥“虐殺”小弟的“精神”,但是好像當(dāng)時(shí)的社會(huì)都是這樣,所以我認(rèn)為本文有暗指社會(huì)的意思。五、文中的許多句子寫得很有深意,比如文末的“正給我非常的寒威和冷氣”,我認(rèn)為既寫了當(dāng)時(shí)的天氣,又烘托了“我”悲哀的心情。六、我看了本文,想起了郝騰飛(注:著名搖滾歌星)的《兄弟》,我認(rèn)為這首歌中的情感與文中的兄弟情同類。孩子們的這些說法,證明他們確已走進(jìn)了課文,他們和作者在情感上已發(fā)生共鳴!此時(shí),老師應(yīng)該清楚:哪些東西學(xué)生已領(lǐng)悟,哪些東西尚需引導(dǎo)!這樣,就避免了課堂上簡(jiǎn)單而“狹窄”的回答,使課堂變成學(xué)生主動(dòng)探究、展示自我的天地!這時(shí),還用得著老師在步步進(jìn)逼的提問、學(xué)生膽戰(zhàn)心驚的回答嗎?有時(shí),學(xué)生們急于表達(dá),大有“不答不快”之意。筆者過去在教授蘇教版《心中的鷹》時(shí),有一個(gè)學(xué)生在大家讀書時(shí)(課堂進(jìn)行至一半)舉手,告訴我說:“老師,我想告訴大家老鷹死時(shí)眼睛為什么‘爭(zhēng)得圓圓的’?！痹趯W(xué)生讀完書后,我給了他回答的機(jī)會(huì):它是帶著對(duì)飛翔的深深遺憾離去的!它深深愛著它的藍(lán)天!睜著的眼睛在訴說:“別了!我親愛的藍(lán)天!”而另一位女同學(xué)則要求為大家朗讀文章“戰(zhàn)士們帶走了那只鷹”以后的部分,果然她讀的聲情并茂,時(shí)而聲調(diào)高昂,滿帶著一種豪氣,時(shí)而低沉緩慢,蘊(yùn)含著無限悲傷。當(dāng)時(shí),不少同學(xué)被她的朗讀感染的淚汪汪的!要想讓學(xué)生“急于表達(dá)”、“主動(dòng)表達(dá)”,除了讓他們真正獨(dú)立走進(jìn)課文外,教師還要有意識(shí)的給學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì),培養(yǎng)其團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)展他們的交往能力。這就要求老師要善于組織學(xué)生討論。教師還可以適時(shí)地將爭(zhēng)論引入小組的發(fā)言中,經(jīng)過思維的碰撞,學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻,教師在學(xué)生討論時(shí),最好能深入到小組中去,參與其討論,了解他們的合作情況,以便靈活調(diào)整下一步教學(xué)環(huán)節(jié)。綜上所述,學(xué)生在課堂上“急于表達(dá)”、“主動(dòng)表達(dá)”,獲取的知識(shí)不是老師直接給的“死知識(shí)”,而是經(jīng)過老師的“引導(dǎo)”得來的“活知識(shí)”。教師引導(dǎo)學(xué)生“急于表達(dá)”,有利于加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。因此,這樣的課堂教學(xué)過程就不再是呆板的,死氣的回答形式,而是靈活的,熱烈的對(duì)話形式,甚至是一個(gè)帶有不可預(yù)測(cè)的心靈對(duì)話過程,教學(xué)過程因此展示出它原本就具有的對(duì)話性質(zhì),語(yǔ)文課的模糊性、多義性也得到了體現(xiàn),課堂因此就具有了良好的氛圍!這樣的課,才是真正有效的語(yǔ)文課!山西省晉城市澤州縣晉廟鋪小學(xué)澤州048016晉廟鋪小學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的一所寄宿制完全小學(xué)，現(xiàn)有教職工25人，學(xué)生470人。近年來，我們?nèi)w教職員工，在縣教育局、鎮(zhèn)教委的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，精心打造高效課堂，取得了可喜的成績(jī)。1.學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)，更新教育理念，讓專業(yè)發(fā)展成為教學(xué)改革的原動(dòng)力1.1引進(jìn)來，組織學(xué)習(xí)，更新觀念。近年來，為了有效地引進(jìn)外地經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)課堂改革，打造高效課堂，我們先后派出教師到張家界、太谷、太原和我縣搞得好的兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)累計(jì)20人次，想盡一切辦法，引進(jìn)一切有價(jià)值的資料，供教師學(xué)習(xí)與借鑒。一是引進(jìn)文本資料，更新教育觀念。我們組織教師深入學(xué)習(xí)什么是高效課堂、高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，高效課堂的基本模式、高效課堂的要求與評(píng)價(jià)等，提高教師的現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)。二是引進(jìn)音像資料，結(jié)合教育實(shí)際。學(xué)校組織教師觀看課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課例、優(yōu)質(zhì)講座、優(yōu)質(zhì)案例等優(yōu)質(zhì)音像資源，既有理論性指導(dǎo)，又有可學(xué)習(xí)、借鑒的案例，同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有效的比較，自然地走出了誤區(qū)。這樣，高效課堂的理解就深刻了，改革的方向就明確了，教學(xué)的勁頭就更足了。1.2靜下來，集思廣益，形成共識(shí)。一次次的外出學(xué)習(xí)，對(duì)我們的教師觸動(dòng)很大。但如何引發(fā)教師心靈深處的震撼、激勵(lì)他們?nèi)シ此甲约旱恼n堂，這就需要靜下心來冷靜地思考。為此，我們組織教師進(jìn)行一次又一次的討論，一次又一次的論證，通過一次次的學(xué)習(xí)，感受，思考、討論，終于在教師思想上形成了這樣的共識(shí)：課堂是學(xué)生的，必須還給學(xué)生，時(shí)間是寶貴的，必須實(shí)現(xiàn)高效，學(xué)生是主體者，必須放在首位。因此，有了新的認(rèn)識(shí)，就為我們推進(jìn)高效課堂鋪平了道路。1.3干起來，骨干引領(lǐng)，大膽嘗試。學(xué)校充分挖掘本校十多名骨干教師的潛力，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，要求骨干教師自覺履行指導(dǎo)，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)青年教師的任務(wù)，要青年教師聽骨干教師的課，實(shí)地感覺教學(xué)過程，學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，面對(duì)面接受身邊骨干教師的指導(dǎo)，大家共同研討、各展其長(zhǎng)、互幫互學(xué)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。2.創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，讓自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主旋律近年來，學(xué)校全面落實(shí)新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的高效課堂教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立了《“五步三動(dòng)”高效課堂教學(xué)模式》這一研究課題，并作為今后教學(xué)改革與實(shí)踐的主導(dǎo)性課題?！拔宀饺齽?dòng)”高效課堂教學(xué)模式是以創(chuàng)設(shè)“高效課堂”為宗旨，以“先學(xué)后教，小組合作，當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本要求，通過溫故互查、設(shè)問導(dǎo)學(xué)、自學(xué)解疑、精講精練、拓展延伸等五步教學(xué)流程的一體設(shè)計(jì)，把“口動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)”三動(dòng)貫穿始終，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)一步釋放學(xué)力，達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)、建設(shè)學(xué)習(xí)能力、提升自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目標(biāo)。“五步三動(dòng)”高效課堂教學(xué)模式，是學(xué)校在主抓課堂教學(xué)實(shí)踐中提煉和創(chuàng)新的一種嶄新教學(xué)模式，它包括五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)?！皽毓驶ゲ椤笔堑谝粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是構(gòu)建兩人小組，以兩人小組為單位，互問互答、互查互糾對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧?！霸O(shè)問導(dǎo)學(xué)”是第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它是以提出問題、閱讀討論、解決問題為主線，讓問題貫穿整個(gè)課堂，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生自主探索，積極實(shí)踐，“自學(xué)解疑”是第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題盡量由學(xué)生自己解決，能自己回答的問題由自己答、能自己歸納的問題盡量由自己歸納；解決不了的問題由學(xué)生自己提出來以求得師生集體解決?！熬v精練”是第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)自學(xué)與解疑中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，講方法，講精華、做演示、做示范。“拓展延伸”是第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行拓展。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)自己，養(yǎng)成勤動(dòng)手、樂思考、敢挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！叭齽?dòng)”指的是“口動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)?！本褪亲屨n堂完全是學(xué)生的天下，通過自學(xué)、發(fā)言、補(bǔ)充、交流、總結(jié)，一系列的行為來鍛煉學(xué)生的綜合能力，來體現(xiàn)“三動(dòng)”的魅力。通過“五步三動(dòng)”高效課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)掘了學(xué)生自身潛能，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“我的課堂我做主”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)面前充滿自信，興趣濃厚，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。3.設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)過程，讓高效課堂成為教學(xué)改革的生命線隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形，但我們現(xiàn)在遇到最大的困惑是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用未能達(dá)到高效目標(biāo)，為此，我們參照教材目標(biāo)要求致力于我校導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案的編寫。3.1設(shè)計(jì)思路有特色。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上我們堅(jiān)持欣賞每一位教師，關(guān)愛每一位學(xué)生，吸引每一位家長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都能實(shí)現(xiàn)跳一跳就能發(fā)展的目標(biāo)，積極遵循“一切為學(xué)生著想”是導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)思想。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，每一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案盡可能做到想學(xué)生之所想、想學(xué)生之所難、想學(xué)生之所樂、想學(xué)生之所忘。3.2骨干教師起帶頭。我們要求，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，骨干教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)學(xué)案上的每一句話、一道習(xí)題力求做到“彈無虛發(fā)”。3.3設(shè)計(jì)要素全覆蓋。我們要求，對(duì)于導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；又要學(xué)生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問題交流過程中有開拓創(chuàng)新的意識(shí)。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。3.4學(xué)習(xí)效果高效化。我們要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味，也要使優(yōu)等生“吃飽”。這樣才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。一份耕耘，一份收獲，扎實(shí)的教育改革推進(jìn)了學(xué)校事業(yè)的全面發(fā)展，彰顯了素質(zhì)教育的辦學(xué)特色，先后獲得晉城市“文明學(xué)校”、“德育示范?！?、“養(yǎng)成教育示范?！?、“交通安全示范校”、“平安校園”、“和諧校園”，澤州縣“素質(zhì)教育特色?！?、“素質(zhì)教育名校”、“課程改革示范?！薄敖虒W(xué)成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“教育管理先進(jìn)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。校長(zhǎng)姚華山連續(xù)三年獲澤州縣“名校長(zhǎng)”稱號(hào)，十多名教師獲得市、縣“名教師”、“名班主任”、“教學(xué)能手”、“先進(jìn)個(gè)人”等光榮稱號(hào)；三十余篇教育科研論文獲國(guó)家、省、市級(jí)榮譽(yù)。故創(chuàng)傷的心理干預(yù)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。故創(chuàng)傷的心理干35安全心理學(xué)安全心理學(xué)36第十一章事故創(chuàng)傷的心理干預(yù)第一節(jié)概述第二節(jié)事故創(chuàng)傷后的心理和行為障礙及干預(yù)第三節(jié)重大災(zāi)害事故的心理救援第十一章事故創(chuàng)傷的心理干預(yù)37第一節(jié)概述、心理救援的概念定義指對(duì)處于心理危機(jī)狀態(tài)的個(gè)體、家庭及群體采取的明確有效的心理救助措施。第一節(jié)概述38第一節(jié)概述常見的心理救援:對(duì)受到暴力或事故傷害、事業(yè)與情感受挫折者進(jìn)行的心理治療,特別是對(duì)經(jīng)受重大災(zāi)難者給予的物質(zhì)和精神上的幫助。第一節(jié)概述39第一節(jié)概述心理救援的意義、心理救援的一般步驟在危機(jī)發(fā)生的最初階段,提供情感支持·根據(jù)實(shí)際情況,指導(dǎo)尋求可能的援助●通過心理輔導(dǎo)幫助受害者有效地處理危機(jī)事件;●幫助提高心理