特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理-002

特發(fā)性間質(zhì)性肺炎幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能特發(fā)性間質(zhì)性肺炎特發(fā)性間質(zhì)性肺炎幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能間質(zhì)性肺疾病(OPLD)首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院呼吸內(nèi)科趙松林口感染口慢性阻塞性肺疾病與哮喘口腫瘤口間質(zhì)性肺疾病(LD)面對(duì)這樣的問(wèn)題，我有以下思考：1.父母親的選擇題：要生活質(zhì)量還是要孩子這些留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間和父母分離，缺少父母的關(guān)愛，缺少思想上的交流和溝通，有了問(wèn)題又不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和矯正，久而久之，造成這部分學(xué)生成績(jī)差、衛(wèi)生差、紀(jì)律差、不良習(xí)慣多、厭學(xué)傾向嚴(yán)重等諸多問(wèn)題。他們的父母也望子成龍，除了定期匯錢，別的什么也不能做。處于成長(zhǎng)時(shí)期的兒童不是有錢就能解決問(wèn)題的，錢代替不了父母的關(guān)愛和管理。所以即使老師在做工作，再費(fèi)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直上不去。很多兒童陋習(xí)難改，最終，初中沒上完就踏上和他們父輩一樣的打工路。2.臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的選擇題：管不住還是不想管留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是有祖父母來(lái)隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤問(wèn)，畢竟不是自己的孩子。所以留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的問(wèn)題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。3.學(xué)校的選擇題：用愛感化還是聽任自由學(xué)校對(duì)這些留守兒童的管理，也缺少良策，心有余而力不足。農(nóng)村沒有寄宿制學(xué)校，學(xué)校只能管理在校這一段。放學(xué)后，他們的作業(yè)沒人督促和輔導(dǎo)，生活缺少約束和指導(dǎo)。這都是令學(xué)校和老師頭疼的問(wèn)題。我認(rèn)為，留守兒童已是農(nóng)村教育中的一個(gè)普遍而又棘手的問(wèn)題，須綜合治理，方能解決問(wèn)題：要幫助家長(zhǎng)克服新的讀書無(wú)用論的思想，要有教子成才、教子成人的遠(yuǎn)視目光；學(xué)校要建立以村為單位的學(xué)習(xí)互助小組，幫助留守兒童搞好學(xué)習(xí)；學(xué)校要建立留守兒童檔案，配備專門的心理老師，及時(shí)與他們溝通疏導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)其健全的人格；要加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，解決一部分家長(zhǎng)的后顧之憂，從體制上保證這群孩子順利完成九年制義務(wù)教育，使他們健康成長(zhǎng)，成為國(guó)家建設(shè)的有用人才。4.社會(huì)的選擇題：包容并幫助改變還是聽之任之與己無(wú)關(guān)留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。總之，留守兒童已經(jīng)困擾著農(nóng)村的教育發(fā)展。困擾著一部分家庭，影響到一部分孩子的健康成長(zhǎng)，是個(gè)值得全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。初中音樂(lè)賞析課不同于其他課程，其核心內(nèi)容是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)、理論的鑒賞分析，通過(guò)音樂(lè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，陶冶學(xué)生情操，升華學(xué)生內(nèi)在，使學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中能夠兼具藝術(shù)氣質(zhì)。一、音樂(lè)心理學(xué)的基本概念分析（一）音樂(lè)心理學(xué)簡(jiǎn)介。音樂(lè)心理學(xué)是基于心理學(xué)的基本理論基礎(chǔ)，對(duì)音樂(lè)和人之間的互相關(guān)系進(jìn)行研究，并找出了人和音樂(lè)之間的科學(xué)規(guī)律，用以指導(dǎo)人在音樂(lè)中的各種行為。音樂(lè)心理學(xué)的基礎(chǔ)是傳統(tǒng)心理學(xué)，在此基礎(chǔ)上還包括了人類學(xué)、美學(xué)以及生理學(xué)等多個(gè)方面的理論。音樂(lè)心理學(xué)在二十世紀(jì)初才從心理學(xué)中分離出來(lái)，加強(qiáng)了對(duì)心里和音樂(lè)的關(guān)系研究。在現(xiàn)代心理學(xué)逐步出現(xiàn)之后，有分裂演化處理機(jī)能派、精神分析派以及構(gòu)造派等多種不同的理論派別。音樂(lè)心理學(xué)的主要研究了音樂(lè)元素對(duì)人類心理的刺激和效果、音樂(lè)記憶、樂(lè)感、感情和音樂(lè)的關(guān)系、音樂(lè)才能、音樂(lè)創(chuàng)造、音樂(lè)表演以及音樂(lè)對(duì)社會(huì)的心理影響等多個(gè)方面。并且出現(xiàn)了更加細(xì)致的分類，諸如音樂(lè)治療學(xué)、音樂(lè)社會(huì)心理學(xué)以及音樂(lè)教育心理學(xué)等多種類別。音樂(lè)心理學(xué)可以對(duì)人類在學(xué)習(xí)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)以及創(chuàng)作音樂(lè)時(shí)進(jìn)行細(xì)致的心理分析，是音樂(lè)與人交互關(guān)系的主要研究手段。（二）音?沸睦硌У幕?本內(nèi)容。音樂(lè)心理學(xué)主要包括了音樂(lè)感、音樂(lè)記憶、音樂(lè)才能和音樂(lè)創(chuàng)造這幾個(gè)方面的內(nèi)容。音樂(lè)感一般簡(jiǎn)稱為樂(lè)感，主要是指對(duì)音樂(lè)的欣賞水平、理解能力、表現(xiàn)形式和創(chuàng)造能力的統(tǒng)稱。音樂(lè)感還是一個(gè)很模糊的概念，目前尚無(wú)精準(zhǔn)的定義。一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè)感主要與兩個(gè)方面的要素有關(guān)。其一，是人類生理?xiàng)l件，諸如對(duì)節(jié)奏的把握、對(duì)音高的感覺、對(duì)音色的感覺以及對(duì)樂(lè)器的感覺等，其二，是綜合要素，主要包括了對(duì)音樂(lè)的記憶能力、想象能力以及審美能力等。音樂(lè)感雖然跟一個(gè)人的先天條件有很大關(guān)系，但其也可以通過(guò)后天訓(xùn)練得以提高。音樂(lè)記憶主要是指對(duì)接觸過(guò)的音樂(lè)產(chǎn)生記憶的能力，主要可以包括相對(duì)音高、絕對(duì)音高的記憶，對(duì)音色、旋律、和聲、節(jié)奏、復(fù)調(diào)以及配器的記憶。通過(guò)對(duì)音樂(lè)記憶的過(guò)程和特點(diǎn)進(jìn)行分析，找出強(qiáng)化音樂(lè)記憶的方法，對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)有重要的作用。音樂(lè)才能是一個(gè)比較空洞的概念，其并沒有精準(zhǔn)的定義，也沒有明確的才能劃定標(biāo)準(zhǔn)，但是其存在又是不可否認(rèn)的，通過(guò)無(wú)數(shù)事實(shí)都證明了音樂(lè)才能的存在。一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè)才能主要包括了對(duì)音樂(lè)的感受理解、記憶、實(shí)現(xiàn)以及音樂(lè)氣質(zhì)等方面的內(nèi)容。音樂(lè)創(chuàng)造即指創(chuàng)造音樂(lè)的沖動(dòng)、過(guò)程、心理活動(dòng)、情感、結(jié)果等多個(gè)方面的創(chuàng)造內(nèi)容，以及作曲家個(gè)人氣質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、生活方式以及精神狀態(tài)等對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造形成的影響。除此之外，還有一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題的研究，即所謂的創(chuàng)作靈感，靈感是什么、來(lái)源于哪里，在創(chuàng)作中發(fā)揮了怎樣的作用以及靈感如何培養(yǎng)尋找，都是值得研究的問(wèn)題。二、音樂(lè)心理學(xué)在初中音樂(lè)賞析課中的應(yīng)用探討（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)以及感受。音樂(lè)是一個(gè)形式多樣、傳播范圍很廣、傳播途徑多樣以及受眾群體龐大的藝術(shù)形式，學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)課之前就或多或少接觸過(guò)音樂(lè)。但是接觸過(guò)音樂(lè)并不代表了解音樂(lè)，其只是在聽覺上對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了初步的感知，并沒有形成一個(gè)清晰的意識(shí)形態(tài)。在通過(guò)簡(jiǎn)單的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于音符、五線譜以及一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器能夠形成初步了解，但是這只是音樂(lè)的表象，并沒有接觸到音樂(lè)的實(shí)質(zhì)。所以造成了音樂(lè)教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生真正了解音樂(lè)的現(xiàn)象，使得音樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)根源性的錯(cuò)誤。音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)該流于表面，而應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)心理學(xué)的具體理論，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)以及感受。音樂(lè)心理學(xué)在音樂(lè)創(chuàng)造方面強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)家生活方式、個(gè)人氣質(zhì)以及個(gè)性特點(diǎn)對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造的影響，所以在音樂(lè)賞析課中，教師就可以加強(qiáng)這方面的內(nèi)容，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)及感受。比如，在賞析貝多芬的《命運(yùn)變奏曲》時(shí)，教師可以給學(xué)生詳細(xì)講述貝多芬的生活和性格，并對(duì)其生活及性格對(duì)其音樂(lè)創(chuàng)造的影響進(jìn)行深入分析。貝多芬少年失聰，命運(yùn)坎坷，但是其堅(jiān)強(qiáng)無(wú)比，所有的苦難都一一渡過(guò)。所以貝多芬受到自身經(jīng)歷和性格的影響，其創(chuàng)造的音樂(lè)大多激情澎湃、鏗鏘堅(jiān)毅，能夠使人渾身充滿力量。初中音樂(lè)賞析課就該按照這種方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和感受。（二）提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美水平。對(duì)于初中學(xué)生而言，其對(duì)于美的定義還很模糊，尚不具備獨(dú)立審美能力，只會(huì)跟隨潮流選擇大眾化的美。就初中學(xué)生所接觸的音樂(lè)來(lái)說(shuō)，大多是流行歌曲，旋律簡(jiǎn)單，歌詞缺乏文化內(nèi)涵，甚至夾雜著諸多負(fù)面情緒，對(duì)于初中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有很大的負(fù)面作用。在初中音樂(lè)賞析課中，教師可以巧妙運(yùn)用音樂(lè)心理學(xué)，從音樂(lè)藝術(shù)的角度出發(fā)，對(duì)流行音樂(lè)和古典音樂(lè)進(jìn)行多個(gè)層面的對(duì)比分析，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解分析能力，從而提升其對(duì)音樂(lè)的審美水平。比如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》的時(shí)候，就可以將其與流行歌曲作為比較，深入分析其在情感表現(xiàn)、音樂(lè)理念等方面的差異，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣的音樂(lè)魅力。（三）激發(fā)學(xué)生勇敢表現(xiàn)自己。對(duì)于初中音樂(lè)賞析課來(lái)說(shuō)，發(fā)表關(guān)于音樂(lè)的言論，甚至在課堂中展現(xiàn)自己的音樂(lè)才能，都需要一定的勇氣。在音樂(lè)心理學(xué)理論指導(dǎo)下，教師可以從音樂(lè)感的層面出發(fā)，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓不同水平的學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的模式，使水平稍高的學(xué)生帶動(dòng)水平較低的學(xué)生進(jìn)行自我展示，從而樹立其在音樂(lè)賞析課中的信心，促進(jìn)所有學(xué)生都能夠在課堂中勇敢表現(xiàn)自己。比如，在學(xué)習(xí)《游擊隊(duì)歌》時(shí)，就可以讓學(xué)生按小組進(jìn)行分部合唱，通過(guò)合唱形式逐步提升學(xué)生信心，進(jìn)而激發(fā)其獨(dú)唱的勇氣。除此之外，通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式，還可以通過(guò)互相交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)感的培養(yǎng)，在音色、節(jié)奏、復(fù)調(diào)、和聲以及旋律等多個(gè)方面提高學(xué)生的樂(lè)感水平，進(jìn)而使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并以此作為其勇敢表現(xiàn)自己的動(dòng)力源泉。三、結(jié)束語(yǔ)音樂(lè)心理學(xué)是心理學(xué)的一大分支，其對(duì)于音樂(lè)樂(lè)感、音樂(lè)記憶、音樂(lè)創(chuàng)造以及音樂(lè)才能都有深刻的認(rèn)知。在初中音樂(lè)賞析課中，結(jié)合音樂(lè)心理學(xué)的相關(guān)理論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)感受，提升其審美水平，激發(fā)其勇敢表現(xiàn)自己，都是重要的。特發(fā)性間質(zhì)性肺炎幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能特發(fā)性間質(zhì)性肺炎特1間質(zhì)性肺疾病(OPLD)首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院呼吸內(nèi)科趙松林間質(zhì)性肺疾病(OPLD)2口感染口慢性阻塞性肺疾病與哮喘口腫瘤口間質(zhì)性肺疾病(LD)口感染3特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_0024特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_0025特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_0026已知引起LD的原因包括以下疾病鐵等引起塵肺;有機(jī)粉塵吸人導(dǎo)致EA(霉草、蘑菇肺層、口職業(yè)/環(huán)境:無(wú)機(jī)粉塵包括二氧化硅、石棉、滑石、鈹同鴿肺口藥物:抗腫瘤藥物〔博萊霉素、甲氨蝶呤等);心血管藥物(胺碘酮等);抗癲癇藥(苯妾英鈉等);其他(呋喃妾因、口服避孕藥、口服降糖藥等)?？谥委熣T發(fā):放射線照射、氧中毒等治療因素?？诟腥?TB、病毒、細(xì)菌、真菌、PCP、寄生蟲等?？趷盒阅[瘤:癌性淋巴管炎、肺泡細(xì)胞癌、轉(zhuǎn)移性肺癌等。口慢性心臟病所致肺淤血、急性左心衰導(dǎo)致肺水腫等。口其他:慢性腎功能不全、移植排斥反應(yīng)等口結(jié)締組織病相關(guān)的D:包括類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎(RA)、全身性硬化癥(Ps)系統(tǒng)性紅斑狼瘡(SLE)÷多發(fā)性肌終/皮肌炎QPMDM)、干燥綜合征(Sjogren綜合征)、混合性結(jié)締組織病(MTD)、強(qiáng)直性脊柱炎(AS)等。已知引起LD的原因包括以下疾病7藥物所致肺泡出血藥物所致肺泡出血8⑦⑦肺孢子菌肺一⑦⑦9s”poDD速肺孢子菌肺炎s”10粟粒性肺結(jié)核粟粒性肺結(jié)核11特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00212特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00213特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00214特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00215特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00216特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00217特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00218特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00219特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00220特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00221特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00222特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00223特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00224特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00225特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00226特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00227特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00228特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00229特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00230特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00231特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00232特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00233特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00234特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00235特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00236特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00237特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00238特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00239特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00240特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00241特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00242特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00243特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00244特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00245特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00246特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00247特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00248特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00249特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00250特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00251特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00252特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00253特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00254特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00255特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00256特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00257特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00258特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00259特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00260特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00261特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00262特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00263特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00264特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00265特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00266特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00267特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00268特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00269特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00270特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00271特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00272特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00273特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00274特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00275特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00276特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00277特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00278特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00279特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00280特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00281特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00282特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00283特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00284特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00285特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00286謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha87特發(fā)性間質(zhì)性肺炎幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能特發(fā)性間質(zhì)性肺炎特發(fā)性間質(zhì)性肺炎幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能間質(zhì)性肺疾病(OPLD)首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院呼吸內(nèi)科趙松林口感染口慢性阻塞性肺疾病與哮喘口腫瘤口間質(zhì)性肺疾病(LD)面對(duì)這樣的問(wèn)題，我有以下思考：1.父母親的選擇題：要生活質(zhì)量還是要孩子這些留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間和父母分離，缺少父母的關(guān)愛，缺少思想上的交流和溝通，有了問(wèn)題又不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和矯正，久而久之，造成這部分學(xué)生成績(jī)差、衛(wèi)生差、紀(jì)律差、不良習(xí)慣多、厭學(xué)傾向嚴(yán)重等諸多問(wèn)題。他們的父母也望子成龍，除了定期匯錢，別的什么也不能做。處于成長(zhǎng)時(shí)期的兒童不是有錢就能解決問(wèn)題的，錢代替不了父母的關(guān)愛和管理。所以即使老師在做工作，再費(fèi)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直上不去。很多兒童陋習(xí)難改，最終，初中沒上完就踏上和他們父輩一樣的打工路。2.臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的選擇題：管不住還是不想管留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是有祖父母來(lái)隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤問(wèn)，畢竟不是自己的孩子。所以留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的問(wèn)題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。3.學(xué)校的選擇題：用愛感化還是聽任自由學(xué)校對(duì)這些留守兒童的管理，也缺少良策，心有余而力不足。農(nóng)村沒有寄宿制學(xué)校，學(xué)校只能管理在校這一段。放學(xué)后，他們的作業(yè)沒人督促和輔導(dǎo)，生活缺少約束和指導(dǎo)。這都是令學(xué)校和老師頭疼的問(wèn)題。我認(rèn)為，留守兒童已是農(nóng)村教育中的一個(gè)普遍而又棘手的問(wèn)題，須綜合治理，方能解決問(wèn)題：要幫助家長(zhǎng)克服新的讀書無(wú)用論的思想，要有教子成才、教子成人的遠(yuǎn)視目光；學(xué)校要建立以村為單位的學(xué)習(xí)互助小組，幫助留守兒童搞好學(xué)習(xí)；學(xué)校要建立留守兒童檔案，配備專門的心理老師，及時(shí)與他們溝通疏導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)其健全的人格；要加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，解決一部分家長(zhǎng)的后顧之憂，從體制上保證這群孩子順利完成九年制義務(wù)教育，使他們健康成長(zhǎng)，成為國(guó)家建設(shè)的有用人才。4.社會(huì)的選擇題：包容并幫助改變還是聽之任之與己無(wú)關(guān)留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶?？傊?，留守兒童已經(jīng)困擾著農(nóng)村的教育發(fā)展。困擾著一部分家庭，影響到一部分孩子的健康成長(zhǎng)，是個(gè)值得全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。初中音樂(lè)賞析課不同于其他課程，其核心內(nèi)容是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)、理論的鑒賞分析，通過(guò)音樂(lè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，陶冶學(xué)生情操，升華學(xué)生內(nèi)在，使學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中能夠兼具藝術(shù)氣質(zhì)。一、音樂(lè)心理學(xué)的基本概念分析（一）音樂(lè)心理學(xué)簡(jiǎn)介。音樂(lè)心理學(xué)是基于心理學(xué)的基本理論基礎(chǔ)，對(duì)音樂(lè)和人之間的互相關(guān)系進(jìn)行研究，并找出了人和音樂(lè)之間的科學(xué)規(guī)律，用以指導(dǎo)人在音樂(lè)中的各種行為。音樂(lè)心理學(xué)的基礎(chǔ)是傳統(tǒng)心理學(xué)，在此基礎(chǔ)上還包括了人類學(xué)、美學(xué)以及生理學(xué)等多個(gè)方面的理論。音樂(lè)心理學(xué)在二十世紀(jì)初才從心理學(xué)中分離出來(lái)，加強(qiáng)了對(duì)心里和音樂(lè)的關(guān)系研究。在現(xiàn)代心理學(xué)逐步出現(xiàn)之后，有分裂演化處理機(jī)能派、精神分析派以及構(gòu)造派等多種不同的理論派別。音樂(lè)心理學(xué)的主要研究了音樂(lè)元素對(duì)人類心理的刺激和效果、音樂(lè)記憶、樂(lè)感、感情和音樂(lè)的關(guān)系、音樂(lè)才能、音樂(lè)創(chuàng)造、音樂(lè)表演以及音樂(lè)對(duì)社會(huì)的心理影響等多個(gè)方面。并且出現(xiàn)了更加細(xì)致的分類，諸如音樂(lè)治療學(xué)、音樂(lè)社會(huì)心理學(xué)以及音樂(lè)教育心理學(xué)等多種類別。音樂(lè)心理學(xué)可以對(duì)人類在學(xué)習(xí)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)以及創(chuàng)作音樂(lè)時(shí)進(jìn)行細(xì)致的心理分析，是音樂(lè)與人交互關(guān)系的主要研究手段。（二）音?沸睦硌У幕?本內(nèi)容。音樂(lè)心理學(xué)主要包括了音樂(lè)感、音樂(lè)記憶、音樂(lè)才能和音樂(lè)創(chuàng)造這幾個(gè)方面的內(nèi)容。音樂(lè)感一般簡(jiǎn)稱為樂(lè)感，主要是指對(duì)音樂(lè)的欣賞水平、理解能力、表現(xiàn)形式和創(chuàng)造能力的統(tǒng)稱。音樂(lè)感還是一個(gè)很模糊的概念，目前尚無(wú)精準(zhǔn)的定義。一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè)感主要與兩個(gè)方面的要素有關(guān)。其一，是人類生理?xiàng)l件，諸如對(duì)節(jié)奏的把握、對(duì)音高的感覺、對(duì)音色的感覺以及對(duì)樂(lè)器的感覺等，其二，是綜合要素，主要包括了對(duì)音樂(lè)的記憶能力、想象能力以及審美能力等。音樂(lè)感雖然跟一個(gè)人的先天條件有很大關(guān)系，但其也可以通過(guò)后天訓(xùn)練得以提高。音樂(lè)記憶主要是指對(duì)接觸過(guò)的音樂(lè)產(chǎn)生記憶的能力，主要可以包括相對(duì)音高、絕對(duì)音高的記憶，對(duì)音色、旋律、和聲、節(jié)奏、復(fù)調(diào)以及配器的記憶。通過(guò)對(duì)音樂(lè)記憶的過(guò)程和特點(diǎn)進(jìn)行分析，找出強(qiáng)化音樂(lè)記憶的方法，對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)有重要的作用。音樂(lè)才能是一個(gè)比較空洞的概念，其并沒有精準(zhǔn)的定義，也沒有明確的才能劃定標(biāo)準(zhǔn)，但是其存在又是不可否認(rèn)的，通過(guò)無(wú)數(shù)事實(shí)都證明了音樂(lè)才能的存在。一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè)才能主要包括了對(duì)音樂(lè)的感受理解、記憶、實(shí)現(xiàn)以及音樂(lè)氣質(zhì)等方面的內(nèi)容。音樂(lè)創(chuàng)造即指創(chuàng)造音樂(lè)的沖動(dòng)、過(guò)程、心理活動(dòng)、情感、結(jié)果等多個(gè)方面的創(chuàng)造內(nèi)容，以及作曲家個(gè)人氣質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、生活方式以及精神狀態(tài)等對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造形成的影響。除此之外，還有一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題的研究，即所謂的創(chuàng)作靈感，靈感是什么、來(lái)源于哪里，在創(chuàng)作中發(fā)揮了怎樣的作用以及靈感如何培養(yǎng)尋找，都是值得研究的問(wèn)題。二、音樂(lè)心理學(xué)在初中音樂(lè)賞析課中的應(yīng)用探討（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)以及感受。音樂(lè)是一個(gè)形式多樣、傳播范圍很廣、傳播途徑多樣以及受眾群體龐大的藝術(shù)形式，學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)課之前就或多或少接觸過(guò)音樂(lè)。但是接觸過(guò)音樂(lè)并不代表了解音樂(lè)，其只是在聽覺上對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了初步的感知，并沒有形成一個(gè)清晰的意識(shí)形態(tài)。在通過(guò)簡(jiǎn)單的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于音符、五線譜以及一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器能夠形成初步了解，但是這只是音樂(lè)的表象，并沒有接觸到音樂(lè)的實(shí)質(zhì)。所以造成了音樂(lè)教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生真正了解音樂(lè)的現(xiàn)象，使得音樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)根源性的錯(cuò)誤。音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)該流于表面，而應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)心理學(xué)的具體理論，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)以及感受。音樂(lè)心理學(xué)在音樂(lè)創(chuàng)造方面強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)家生活方式、個(gè)人氣質(zhì)以及個(gè)性特點(diǎn)對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造的影響，所以在音樂(lè)賞析課中，教師就可以加強(qiáng)這方面的內(nèi)容，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)及感受。比如，在賞析貝多芬的《命運(yùn)變奏曲》時(shí)，教師可以給學(xué)生詳細(xì)講述貝多芬的生活和性格，并對(duì)其生活及性格對(duì)其音樂(lè)創(chuàng)造的影響進(jìn)行深入分析。貝多芬少年失聰，命運(yùn)坎坷，但是其堅(jiān)強(qiáng)無(wú)比，所有的苦難都一一渡過(guò)。所以貝多芬受到自身經(jīng)歷和性格的影響，其創(chuàng)造的音樂(lè)大多激情澎湃、鏗鏘堅(jiān)毅，能夠使人渾身充滿力量。初中音樂(lè)賞析課就該按照這種方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和感受。（二）提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美水平。對(duì)于初中學(xué)生而言，其對(duì)于美的定義還很模糊，尚不具備獨(dú)立審美能力，只會(huì)跟隨潮流選擇大眾化的美。就初中學(xué)生所接觸的音樂(lè)來(lái)說(shuō)，大多是流行歌曲，旋律簡(jiǎn)單，歌詞缺乏文化內(nèi)涵，甚至夾雜著諸多負(fù)面情緒，對(duì)于初中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有很大的負(fù)面作用。在初中音樂(lè)賞析課中，教師可以巧妙運(yùn)用音樂(lè)心理學(xué)，從音樂(lè)藝術(shù)的角度出發(fā)，對(duì)流行音樂(lè)和古典音樂(lè)進(jìn)行多個(gè)層面的對(duì)比分析，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解分析能力，從而提升其對(duì)音樂(lè)的審美水平。比如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》的時(shí)候，就可以將其與流行歌曲作為比較，深入分析其在情感表現(xiàn)、音樂(lè)理念等方面的差異，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣的音樂(lè)魅力。（三）激發(fā)學(xué)生勇敢表現(xiàn)自己。對(duì)于初中音樂(lè)賞析課來(lái)說(shuō)，發(fā)表關(guān)于音樂(lè)的言論，甚至在課堂中展現(xiàn)自己的音樂(lè)才能，都需要一定的勇氣。在音樂(lè)心理學(xué)理論指導(dǎo)下，教師可以從音樂(lè)感的層面出發(fā)，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓不同水平的學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的模式，使水平稍高的學(xué)生帶動(dòng)水平較低的學(xué)生進(jìn)行自我展示，從而樹立其在音樂(lè)賞析課中的信心，促進(jìn)所有學(xué)生都能夠在課堂中勇敢表現(xiàn)自己。比如，在學(xué)習(xí)《游擊隊(duì)歌》時(shí)，就可以讓學(xué)生按小組進(jìn)行分部合唱，通過(guò)合唱形式逐步提升學(xué)生信心，進(jìn)而激發(fā)其獨(dú)唱的勇氣。除此之外，通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式，還可以通過(guò)互相交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)感的培養(yǎng)，在音色、節(jié)奏、復(fù)調(diào)、和聲以及旋律等多個(gè)方面提高學(xué)生的樂(lè)感水平，進(jìn)而使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并以此作為其勇敢表現(xiàn)自己的動(dòng)力源泉。三、結(jié)束語(yǔ)音樂(lè)心理學(xué)是心理學(xué)的一大分支，其對(duì)于音樂(lè)樂(lè)感、音樂(lè)記憶、音樂(lè)創(chuàng)造以及音樂(lè)才能都有深刻的認(rèn)知。在初中音樂(lè)賞析課中，結(jié)合音樂(lè)心理學(xué)的相關(guān)理論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)感受，提升其審美水平，激發(fā)其勇敢表現(xiàn)自己，都是重要的。特發(fā)性間質(zhì)性肺炎幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能特發(fā)性間質(zhì)性肺炎特88間質(zhì)性肺疾病(OPLD)首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院呼吸內(nèi)科趙松林間質(zhì)性肺疾病(OPLD)89口感染口慢性阻塞性肺疾病與哮喘口腫瘤口間質(zhì)性肺疾病(LD)口感染90特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00291特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00292特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00293已知引起LD的原因包括以下疾病鐵等引起塵肺;有機(jī)粉塵吸人導(dǎo)致EA(霉草、蘑菇肺層、口職業(yè)/環(huán)境:無(wú)機(jī)粉塵包括二氧化硅、石棉、滑石、鈹同鴿肺口藥物:抗腫瘤藥物〔博萊霉素、甲氨蝶呤等);心血管藥物(胺碘酮等);抗癲癇藥(苯妾英鈉等);其他(呋喃妾因、口服避孕藥、口服降糖藥等)?？谥委熣T發(fā):放射線照射、氧中毒等治療因素?？诟腥?TB、病毒、細(xì)菌、真菌、PCP、寄生蟲等?？趷盒阅[瘤:癌性淋巴管炎、肺泡細(xì)胞癌、轉(zhuǎn)移性肺癌等?？诼孕呐K病所致肺淤血、急性左心衰導(dǎo)致肺水腫等?？谄渌?慢性腎功能不全、移植排斥反應(yīng)等口結(jié)締組織病相關(guān)的D:包括類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎(RA)、全身性硬化癥(Ps)系統(tǒng)性紅斑狼瘡(SLE)÷多發(fā)性肌終/皮肌炎QPMDM)、干燥綜合征(Sjogren綜合征)、混合性結(jié)締組織病(MTD)、強(qiáng)直性脊柱炎(AS)等。已知引起LD的原因包括以下疾病94藥物所致肺泡出血藥物所致肺泡出血95⑦⑦肺孢子菌肺一⑦⑦96s”poDD速肺孢子菌肺炎s”97粟粒性肺結(jié)核粟粒性肺結(jié)核98特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_00299特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002100特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002101特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002102特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002103特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002104特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002105特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002106特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002107特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002108特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002109特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002110特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002111特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002112特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002113特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002114特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002115特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002116特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002117特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002118特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002119特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002120特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002121特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002122特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002123特發(fā)性間質(zhì)性肺炎課件整理_002124特發(fā)性