試論家校合作下初中生自我管理能力培養(yǎng)策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

試論家校合作下初中生自我管理能力培養(yǎng)策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文中學(xué)生自我管理能力是學(xué)生主體性發(fā)展的一個(gè)重要表征，是學(xué)生個(gè)體自我完善、自我發(fā)展的手段。對(duì)處于身心發(fā)展關(guān)鍵階段的中學(xué)生來說，只有具備一定的自我管理能力才可以在未來的學(xué)習(xí)與生活中最大程度發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，從而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。家校合作是實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的最佳途徑，所以初中階段的教師應(yīng)該以家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生在自我管理能力的增強(qiáng)中正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估自己，以自己的個(gè)性和潛質(zhì)為依據(jù)，選擇合適的發(fā)展方向，通過對(duì)時(shí)間精力的合理分配達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、初中生自我管理能力培養(yǎng)存在的問題（一）相應(yīng)的制度并不完善通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，初中階段缺少良好的學(xué)生自我管理機(jī)制，在管理和教學(xué)制度中也較少培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的體系。具體到每個(gè)班級(jí)的班規(guī)管理?xiàng)l約中，也缺少對(duì)學(xué)生的自我管理進(jìn)行明確的要求。培養(yǎng)制度的不完善、相應(yīng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的缺乏影響到了對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，部分初中學(xué)校重視的是應(yīng)試教育而不是素質(zhì)教育，此種顛倒使學(xué)生及教師都缺乏對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視。這樣下去，學(xué)校對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)也就沒有了明確的目標(biāo)和方向。也有少數(shù)學(xué)校重視對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，逐漸地創(chuàng)新方式方法，但受教學(xué)理念的制約，還是沒有給學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)制定明確的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容窄化，體系化培養(yǎng)不足在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活過程中，學(xué)校只是讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之余注重自我管理能力的培養(yǎng)，且該重視只是單一地停留在學(xué)習(xí)方面，忽視了其他諸如情緒、時(shí)間、壓力、健康等自我管理能力的培養(yǎng)。但實(shí)際上，自我管理能力不僅有自主學(xué)習(xí)能力，還有日常生活的自理能力、課外實(shí)踐能力、時(shí)間的合理安排能力，情緒控制能力及壓力緩解能力等。只有結(jié)合了這些能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我管理能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。但部分教師因?yàn)橹恢匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)自我管理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)容窄化和體系化培養(yǎng)不足的情況下，無法有效性和全面性的提高自己的能力。

（三）培養(yǎng)方式單一，家校銜接不及時(shí)在一些學(xué)校中，學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)往往只是一種指導(dǎo)性的建議，都是紙上談兵，在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中并沒有得到真實(shí)性的落實(shí)。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師注重的是灌輸式的理論教學(xué)，既沒有注重學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，也沒有給予學(xué)生良好的自我管理鍛煉實(shí)踐機(jī)會(huì)。由于學(xué)校主要是通過講座或者班級(jí)主題班會(huì)對(duì)學(xué)生的自我管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，致使學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)成為一種形式主義，單一的教學(xué)形式和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)的缺乏也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。另外，部分學(xué)校哪怕重視對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)過程中并沒有聯(lián)系學(xué)生家長，導(dǎo)致一些家長并沒有意識(shí)到科學(xué)合理的家庭教育對(duì)孩子成長的重要性，缺乏理論上的指導(dǎo)，學(xué)生自然不能真正提升自我管理能力。有的學(xué)校教師雖然有聯(lián)系家長，但不少家長因?yàn)橹魂P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績忽視學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致家庭教育作用無法正面積極發(fā)揮，致使學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生自我管理的培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。

（四）教育觀念落后，家校合作培養(yǎng)合力不足家庭教育在管理教育子女方面受到家長思想觀念、知識(shí)水平、物資環(huán)境，時(shí)間條件等方面的影響，具有較大的隨意性和局限性。導(dǎo)致學(xué)生在家中缺乏鍛煉自己、提升能力的系統(tǒng)的、持續(xù)的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)校和教師要積極和家長溝通，搭建家校合作平臺(tái)，進(jìn)行家校溝通。比如，教師通過家校聯(lián)系溝通，讓家長充分地了解到學(xué)校在日常的教學(xué)活動(dòng)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力方面有哪些具體的措施，學(xué)校以及班級(jí)方面針對(duì)這個(gè)問題規(guī)定了那些相關(guān)的制度，又有哪些具體的實(shí)施方案。家長只有詳細(xì)了解這些措施，才能緊密配合學(xué)校。

二、家校合作下初中生自我管理能力的培養(yǎng)策略（一）加強(qiáng)家校合作，建立相應(yīng)的管理評(píng)價(jià)機(jī)制，從制度上完善學(xué)生自我管理培養(yǎng)當(dāng)學(xué)校和家庭在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力上達(dá)成一致的觀念的時(shí)候，就要建立相應(yīng)的管理評(píng)價(jià)機(jī)制，確保培養(yǎng)學(xué)生自我管理制度的落地執(zhí)行。針對(duì)此，教師可以構(gòu)建出“學(xué)校-家庭-學(xué)生”的三級(jí)管理制度，以此確保家校的緊密合作，提升學(xué)生的自我管理能力。三級(jí)管理評(píng)價(jià)機(jī)制的一級(jí)應(yīng)該是學(xué)校的學(xué)生處、班主任和科任教師；二級(jí)是家庭中的父母和其他家人；第三才是學(xué)生。具體來說，三級(jí)管理評(píng)價(jià)機(jī)制需要以主題活動(dòng)為著手點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)校和家庭教育的主題活動(dòng)課評(píng)價(jià)體系。學(xué)校和家庭都需要投入主題活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系具體分為活動(dòng)主題、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程和活動(dòng)效果?；顒?dòng)主題中要明確活動(dòng)依據(jù)，在明確主題后選擇活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)則需要清晰化的活動(dòng)思路，以生活為結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)動(dòng)人情景?；顒?dòng)過程要有準(zhǔn)備活動(dòng)，劃分活動(dòng)步驟并創(chuàng)設(shè)環(huán)境。活動(dòng)效果既要注重實(shí)效，又要加強(qiáng)活動(dòng)反思，更要和學(xué)生家長聯(lián)系。而后學(xué)校和家庭再根據(jù)實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，保持評(píng)價(jià)特色，進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。根據(jù)評(píng)價(jià)和管理評(píng)價(jià)機(jī)制加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)需要以《學(xué)生手冊(cè)》為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，并以自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)和教師評(píng)為基礎(chǔ)，設(shè)置“自我評(píng)定”欄，從思想、儀容儀表、個(gè)人衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀(jì)律和勞動(dòng)等多方面讓學(xué)生回看和審視自己，使學(xué)生在自我反省和反思中對(duì)學(xué)習(xí)、思想等方面的不足進(jìn)行改進(jìn)。這種方式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的意識(shí)，增強(qiáng)他們的自我管理能力。

（二）開發(fā)分級(jí)-分層內(nèi)容體系，拓展學(xué)生自我管理培養(yǎng)領(lǐng)域1.學(xué)習(xí)自我管理能力的培養(yǎng)

新課改的不斷深入進(jìn)行，使學(xué)校教育對(duì)學(xué)生得全面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)更加重視，不再僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。尤其是在學(xué)生自我管理方面，相關(guān)部門和學(xué)校對(duì)此越來越重視。學(xué)校要想培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力的培養(yǎng)給予充分的重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力包括了學(xué)習(xí)時(shí)間、作息時(shí)間、娛樂時(shí)間的合理安排和科學(xué)控制，還包括了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。學(xué)校通過引導(dǎo)、制定各項(xiàng)制度約束學(xué)生，讓學(xué)生在新課程下的“學(xué)生是人，發(fā)展的人”的學(xué)生觀中，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)管理能力，豐富內(nèi)心世界和精神生活，加強(qiáng)內(nèi)在的感受和思考，優(yōu)化問題解決。

2.時(shí)間管理能力的培養(yǎng)

其實(shí)學(xué)生自我教育的過程也是認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)情緒的過程，更是錘煉意志和統(tǒng)一知、行、意的過程。自我管理不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生的生活成長和未來發(fā)展。時(shí)間就是生命，初中階段的學(xué)生必須在了解時(shí)間管理能力的重要性后，在良好的環(huán)境中明確道德規(guī)范，根據(jù)學(xué)校教師和家庭的教育獨(dú)立自主地發(fā)展，提升自我教育能力和水平。初中階段的學(xué)生要有強(qiáng)烈的時(shí)間觀念，對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的分配，在哪些時(shí)間做哪些事、學(xué)習(xí)哪門課程，都要做好明確規(guī)劃。如此才能在正確的時(shí)間管理中提升學(xué)習(xí)效率，形成時(shí)間管理能力。

3.壓力管理能力的培養(yǎng)

壓力是人們?cè)趯?duì)周圍環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的刺激，較大的壓力會(huì)影響到人們生理和心理的健康發(fā)展。壓力管理是人對(duì)感受到的挑戰(zhàn)或者威脅性環(huán)境的適應(yīng)性反應(yīng)。對(duì)學(xué)生來說，壓力主要是來自學(xué)習(xí)和成長。而初中階段是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，在面對(duì)壓力的時(shí)候，學(xué)生必須有一個(gè)良好的心理承受能力，因此，學(xué)校和家庭要對(duì)學(xué)生的壓力自我管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的壓力管理問題給予高度關(guān)注，傳授學(xué)生管理壓力的良好方式。讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)膲毫芾碇袦p少心理壓力，加強(qiáng)自我管理，優(yōu)化自我發(fā)展。

4.健康管理能力的培養(yǎng)

健康的體魄是維持良好的學(xué)習(xí)和生活的根本所在，因?yàn)槌踔须A段是學(xué)生發(fā)展身心的關(guān)鍵階段，所以此階段的學(xué)生需要積極地進(jìn)行健康自我管理。學(xué)校和家長要聯(lián)系起來，共同引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這一方面的認(rèn)識(shí)，了解到自我健康對(duì)自身發(fā)展的重要性，提高自我管理意識(shí)和能力，以最好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)和生活中，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。

5.計(jì)劃管理能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，部分教師會(huì)包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，而這不僅無法凸顯學(xué)生的主體地位，更無法培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。因此，教師要明白自我管理才是真正的管理?！胺彩骂A(yù)則立不預(yù)則廢”，在日常生活和學(xué)習(xí)中，“預(yù)”是重要因素。對(duì)學(xué)生而言，“預(yù)”代表的是一種科學(xué)合理的計(jì)劃。所以在培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃管理能力，將時(shí)間還給學(xué)生，給予他們良好的自我管理和決策空間，讓學(xué)生做出計(jì)劃后協(xié)調(diào)和控制計(jì)劃。例如，教師在教學(xué)中讓學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃，為了讓計(jì)劃具有可操作性，學(xué)生要以自身的實(shí)際情況，教師也要日常的管理活動(dòng)中以言傳身教的方式引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生計(jì)劃的實(shí)用性，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃管理能力，才能保證優(yōu)化發(fā)展。

6.情緒管理能力的培養(yǎng)

初中階段是學(xué)生的青春叛逆階段，該階段的學(xué)生有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是會(huì)因?yàn)榉磁研睦砗蛻B(tài)度而不服從教師和父母的管教，有時(shí)更會(huì)因此而出現(xiàn)較激烈的情緒反應(yīng)，在遇到不順心的事情時(shí)容易震怒、慪氣，無法很好地控制自己的情緒。而較差的情緒管理能力在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生之間的和平，加大學(xué)生之間的矛盾。因此在對(duì)學(xué)生的自我管理能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，學(xué)校要和家長聯(lián)系，通過家校聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督指導(dǎo)和約束，讓學(xué)生要學(xué)會(huì)自己管理自己的情緒，遇事保持冷靜，逐漸形成冷靜處理的習(xí)慣。

（三）建構(gòu)“線上-線下”的家校交流平臺(tái)，及時(shí)針對(duì)問題解決1.線下實(shí)踐活動(dòng)-身臨其境感受社會(huì)生活

在家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制下，教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理能力，首先需要注重學(xué)生及家長之間的親子合作。在以往的教學(xué)和家庭教育中，家長忙于工作，沒有時(shí)間照看孩子，也缺乏與孩子溝通交流的時(shí)間，這種情況會(huì)導(dǎo)致孩子與家長產(chǎn)生疏離感，嚴(yán)重的還會(huì)形成對(duì)立關(guān)系。此時(shí)為了優(yōu)化家校合作，就需要學(xué)校和教師利用正確的方式加強(qiáng)家長和孩子之間的情感交流，拉近孩子和家長的距離。為落實(shí)這一點(diǎn)，學(xué)校可以組織各種公益活動(dòng)，然后邀請(qǐng)學(xué)生家長參加。學(xué)生家長帶領(lǐng)孩子走出課堂和教室，進(jìn)入社區(qū)、公園和養(yǎng)老院等，在親子公益活動(dòng)中進(jìn)行親子交流。在每個(gè)學(xué)期的寒暑假，學(xué)生可以在班級(jí)家委會(huì)的陪同下進(jìn)入老人福利院、兒童福利院，給老人送吃食、表演節(jié)目、打掃衛(wèi)生。教師也可以和公園管理處聯(lián)系，讓學(xué)生走進(jìn)公園，進(jìn)行集體的公益大掃除。在這期間，學(xué)生進(jìn)行主要的活動(dòng)，家長則負(fù)責(zé)陪同，輔助學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，保證學(xué)生的安全。

2.線上家?；?dòng)-隨時(shí)隨地交流溝通

在培養(yǎng)初中學(xué)生的自我管理能力時(shí)，教師要注意線上和線下的結(jié)合，利用各種信息技術(shù)和多媒體軟件進(jìn)行線上的家校互動(dòng)。如可以應(yīng)用“爸爸幫”“皮皮老師在線”等欄目，讓學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。在互動(dòng)中，學(xué)校可以引導(dǎo)學(xué)生就自我管理方面等話題進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生在靈活多樣的話題中展露心聲，明確自身的觀點(diǎn)，教師借此給予學(xué)生科學(xué)合理的指導(dǎo)和幫助。在這一過程中，家長也要積極參與，并且在實(shí)際的生活中進(jìn)行實(shí)踐，和學(xué)校共同建立高效的管理機(jī)制。

除此之外，在家校聯(lián)動(dòng)中，教師可以通過對(duì)相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。學(xué)校可以邀請(qǐng)對(duì)應(yīng)的專家學(xué)者，由這些專家學(xué)者開展講座、咨詢和座談等活動(dòng)，教導(dǎo)所有的教師、家委會(huì)成員、家長和學(xué)生，利用全新的方式培訓(xùn)教師、家長和學(xué)生的自我管理能力。班主任教師也要通過各種線上軟件了解家庭教育，進(jìn)行家庭教育課題研究，鍛煉自己的能力。學(xué)生家長則需要利用信息技術(shù)軟件設(shè)置線上家庭教育指導(dǎo)中心或是成立家庭教育講師團(tuán)，開展家庭教育主題周活動(dòng)、家委會(huì)年度大會(huì)、家校社區(qū)聯(lián)席會(huì)、親子活動(dòng)等，在不同的家校溝通平臺(tái)中增進(jìn)家長和孩子之間的感情交流。學(xué)校也可以在一些適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里擇機(jī)舉辦一些活動(dòng)，引導(dǎo)家長和學(xué)生進(jìn)行溝通，化解學(xué)生在成長過程中與家長產(chǎn)生的隔膜，加深親子之間的關(guān)系，