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第第頁共3頁中國的地理差異》教學反思本章教材是中國地理總論部分和中國區(qū)域地理部分的銜接點,涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、民族、工農(nóng)業(yè)等多方面內容,綜合性較強。在八年級上冊講述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征的基礎上,開始闡述不同地區(qū)的地理差異。側重介紹我國四大地理區(qū)域的突出特點。如:四大地理區(qū)域的劃分,講述了人們根據(jù)不同的需要,劃分了不同類型的區(qū)域,人們生活在不同的區(qū)域里。同一地理區(qū)域,同時兼有多種“身份”,根據(jù)各地的地理位置,自然和人文地理特點的不同,我國可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。由于學生剛剛接觸區(qū)域地理知識,在學習方法和學習思路上還比較陌生,因此在課堂上讓學生掌握不同的地理區(qū)域類型外,還應注重學習方法和學習思路的培養(yǎng)。讀圖5.4“我國的四大地理區(qū)域”首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布,確定四大地理區(qū)域的位置,把界線A說成西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線,界線B是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線,界線C是青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線,學生對四大地理區(qū)域的劃分位置分布更加明了清晰。活動2提供界線B的位置,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)與其位置相對應的1月等溫線和等降水量線,分別是1月0。C等溫線和800毫米的等降水線,從而確定界線B劃分的主導因素是氣溫和降水。然后從地形和河流分布圖中落實這條重要地理界線是秦嶺——淮河,看似繞了一個大彎兒,浪費很多課堂上的時間,但是,教材活動的設計,恰恰給了學生主動探究的學習空間,提出一環(huán)扣一環(huán)的問題,學生根據(jù)自己的學習能力,可以逐一解決,最終提出結論,這樣的問題設計有助于提高學生學習興趣,鍛煉學生的讀圖能力,還能使學生對自己探究出來的結果記憶深刻——不僅知道秦嶺—淮河是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線,同時還更具體了解到了北方地區(qū)和南方地區(qū)在氣溫和降水及其它的自然條件的差異,通過改變學生的學習方式,提高學生的學習效率!學習北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境差異部分的內容,學生在學習自然差異的基礎上,進行學習、認識,更重要的是讓學生在課堂上進行推理、從實際生活中的常識驗證這兩個環(huán)節(jié)。教師的教弱化了,減少講述的時間,使學生在課堂上充分動起來,注重學習方法的培養(yǎng)、學習思路的培養(yǎng)。使學生充分的聯(lián)系當今生產(chǎn)、生活實際,“學習生活中的地理”。學習西北地區(qū)和青藏地區(qū),是有關自然環(huán)境和文化環(huán)境的內容。學生在學習了北方地區(qū)和南方地區(qū)的基礎上,掌握了一定的學習方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點。“學習對生活有用的地理”既是對教學內容選擇的要求,同時也是對教學方法的要求。這就要求教師在教學中,注意聯(lián)系學生生活實際,學生就會有學習興趣,從而收到良好的教學效果。因此,在教學中我積極充當學生的“向導”——把學生引向解決生活中的地理問題的向導,鼓勵學生主動學習,在主動學習中,學生自能樂學、善學。在教學中,對于西北和青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎知識,我改變了過去老師講學生聽的做法,放手讓學生自己去找,一方面鍛煉了學生的動手能力,更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題,解決問題。新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉變,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此,我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處于一種輕松愉
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