浙江省高校師資培訓(xùn)練習(xí)系統(tǒng)20套試題大學(xué)心理學(xué)

大學(xué)心理學(xué)試卷一1分，40題，共計(jì) 40分）1、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來(lái)的心理學(xué)研究方法是 （ ）。AA.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法2、人的認(rèn)知過程、情緒情感和意志統(tǒng)稱為（ ）過程。BA.個(gè)性心理； B.心理過程； C.心理現(xiàn)象； D.個(gè)性傾向性3、心理學(xué)是一門研究（）的學(xué)科。DA.社會(huì)對(duì)心理制約； B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制； C.心理的發(fā)生、發(fā)展； D.人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律4、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是 （）。BA.情緒； B.情感；C.心境；D應(yīng)激5、在自然環(huán)境下 ,使用實(shí)地體驗(yàn)、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（ ）。CA.個(gè)案研究法； B.觀察法；C.定性研究法； D.定量研究法）。BB．環(huán)境和教育是心）。BB．環(huán)境和教育是心D．人的心理發(fā)展是A．趨避沖突； B．雙趨沖突； C．雙避沖突； D．雙重趨避沖突7、以下敘述正確的是（ ）。DA．遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素；理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)； C.實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素；遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物8、不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為 （ ）。AA．“不求天長(zhǎng)地久， 但求曾經(jīng)擁有” ；B．“愛人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)” ； C．主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上； D．“兒女情長(zhǎng)，英雄氣短”9、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（ ）。AA.具有兩面性； B.具有穩(wěn)定性； C.具有外顯性； D．具有境遇性10、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（ ）。BA.集中性與分散性； B.連續(xù)性與階段性C.平衡性與差異性； D．方向性與可逆性11、學(xué)校教育中通常采用的（ ）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。 CA.正強(qiáng)化； B.負(fù)強(qiáng)化；C.獎(jiǎng)懲；D.間接強(qiáng)化12、（）指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。 DA.直接強(qiáng)化； B.間接強(qiáng)化；C.獎(jiǎng)懲；D.自我強(qiáng)化13、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí) （）的三種模式。 CA.接受過程； B.認(rèn)知過程；C.同化過程； D.學(xué)習(xí)過程、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移， 教師應(yīng)該應(yīng)用 （），使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除， 更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。 BA.基本原理； B.變式；C.概念； D.教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn) （ ），使學(xué)生將獲得知識(shí)、 技能和行為方式有效用于新問題的解決。DA.理解；B.操作；C.形成表征； D.學(xué)習(xí)的遷移16、各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是 （）°AA.人際溝通； B.人際交往； C.親和行為；D.人際關(guān)系17、生活中所謂的“愛屋及烏” 、“厭惡和尚，恨及袈裟” 反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？ （）BA.首因效應(yīng)； B.暈輪效應(yīng)；C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng)18、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是（ ）。AA.社會(huì)心理； B.社會(huì)知覺；C.社會(huì)態(tài)度； D.社會(huì)歸因19、社會(huì)心理主要是通過哪個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的？（ ）AA.社會(huì)行為； B.社會(huì)輿iC.社會(huì)潮流； D.社會(huì)傳統(tǒng)20、人們常說(shuō)的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺的哪個(gè)特征？（）CA.選擇性； B.顯著性； C.投射性； D.兩極性21、二因素說(shuō)認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（ ）。BA.道德認(rèn)識(shí)； B.道德意識(shí)； C.道德意志； D.道德情感22、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（ ）。CA.形成階段；B.轉(zhuǎn)化階段； C.習(xí)得階段； D．修正階段23、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（ ）。AA.多元化態(tài)勢(shì)；B.單一化態(tài)勢(shì)；C.極端化態(tài)勢(shì)；D.表象化態(tài)勢(shì)24、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（ ）。AA.表現(xiàn)性因素； B.知識(shí)性因素； C.組織性因素；D.個(gè)體性因素25、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗(yàn)即 （ ）。BA.道德認(rèn)知； B.道德情感；C.道德意志； D.道德行為26、心理健康教育的靈魂和根基是（ ）。BA.全體性； B.科學(xué)性； C.主體性； D.發(fā)展性TOC\o"1-5"\h\z27、在人性的敘述中，認(rèn)為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（ ）。C存在主義 D.人本主義； C.行為主義； B.認(rèn)知主義； A.28、心理輔導(dǎo)教師對(duì)來(lái)訪者模棱兩可或意義隱藏的語(yǔ)句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于（ ）。AA.澄清技術(shù)； B.具體化技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.面質(zhì)技術(shù)29、心理輔導(dǎo)員把來(lái)訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來(lái)訪者的技術(shù)是（ ）AA.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)； B.澄清；C.提問； D.具體化心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來(lái)訪者敘述， 認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化， 并表達(dá)對(duì)來(lái)訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（ ）。BA.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)； B.傾聽技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.澄清技術(shù)31、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（ ）。DA.班級(jí)管理能力； B.心理輔導(dǎo)能力； C.敏銳的思維能力； D.教學(xué)的能力32、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（ ）。CA.學(xué)習(xí)前沿的教育理論； B.認(rèn)真研究教材； C.進(jìn)行教學(xué)反思； D.傾聽學(xué)生的聲音33、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（ ）。CA.學(xué)術(shù)考核； B.教學(xué)考核； C.目標(biāo)激勵(lì)； D.崗位定級(jí)34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是（ ）。DA.認(rèn)知因素與情感因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認(rèn)知因素與意志因素； D.保健因素與激勵(lì)因素35、需要層次理論提出的需要層級(jí)依次為（ ）。BA.生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要；自我實(shí)現(xiàn)需要； B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要； C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要； D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要36、下列屬于社會(huì)文化的是（ ）。BA.學(xué)校文化； B.民族文化； C.企業(yè)文化； D.制度文化37、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（ ）AA.行為強(qiáng)化激勵(lì)； B.物質(zhì)激勵(lì)；C.精神激勵(lì)； D.環(huán)境激勵(lì)38、下列屬于組織文化的是（ ）。BA.制度文化； B.企業(yè)文化； C.地區(qū)文化； D.國(guó)家文化39、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（ ）。AA.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)； B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)； C.社會(huì)文化的滲透與制約； D.新聞媒體的宣傳與大眾印象40、狹義的文化的核心是 （）。CA.物質(zhì)文化； B.精神文化； C.價(jià)值觀及其行為方式； D.制度文化二、多選題 （多選少選都不給分，每題 2分，20題，共計(jì) 40分）在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程的是（ ）。AB A.認(rèn)知過程； B.意志過程； C.個(gè)性傾向性； D.個(gè)性心理特征感覺適應(yīng)是（ ）心理現(xiàn)象。 ABA.感受性發(fā)生了變化的； B.刺激物持續(xù)作用引起的； C.刺激作用停止后出現(xiàn)的； D.兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的3、促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是（ ）。AC A．加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力； B.加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)； C.加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育； D.進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練4、教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（ ）。ABCDA,形成正確的世界觀； B.自覺地模仿榜樣； C.增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)； D.投身社會(huì)實(shí)踐TOC\o"1-5"\h\z布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為以下幾個(gè)階段？（ ）BCDA.認(rèn)知表征階段； B.動(dòng)作表征階段； C.形象表征階段； D.符號(hào)表征階段現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式，將知識(shí)分為哪兩大類 ?（ ）ADA.陳述性知識(shí)； B.動(dòng)作性知識(shí)； C.形象性知識(shí)； D.程序性知識(shí)為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（ ）。ABCDA.精心組織教材， 使教材知識(shí)具有邏輯意義； B.在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)； C.以學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)； D.考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容上印象管理過程中的兩個(gè)重要因素是什么？ （）BD A.外表； B.社會(huì)身份； C.自信； D.自我觀念大學(xué)生戀愛的現(xiàn)狀是（ ）。ABCDA.戀愛比例大，公開而主動(dòng)性強(qiáng)； B.戀愛周期縮短，頻率增快； C.戀愛動(dòng)機(jī)多樣化； D.戀愛悲劇增多10、大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（ ）。ABCD A.師生關(guān)系； B.同學(xué)關(guān)系； C.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系； D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系11、大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、（ ）。BCDA.制度性原則； B.務(wù)實(shí)及可行性原則； C.穩(wěn)定性及適應(yīng)T原則； D.底線原則12、大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般包括（ ）。ACD A.構(gòu)建意義； B.構(gòu)建程序； C.構(gòu)建原則； D.構(gòu)建的具體指標(biāo)在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（ ）。ABCDA.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā) B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)；C.提出具體而合理的要求； D.進(jìn)行榜樣教育大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（ ）。ABCD自我意識(shí)心理健康教育 D.情緒管理； C.學(xué)習(xí)心理健康； B.新生適應(yīng)教育； A.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括（ ）。ABCA.負(fù)性情緒的處理； B.幫助建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系； C.自我的重塑； D.認(rèn)知的改變網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（ ）。ABCDA.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制； B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大；C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安； D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突17、需要層次理論包括（）ADA.生理需要； B.物質(zhì)需要C.精神需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要、 促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（ ）。ACA.觀摩與分析； B.掌握學(xué)習(xí)理論； C.教學(xué)決策訓(xùn)練； D.把握學(xué)生心理、 大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（ ）ADA.心理滿足與激勵(lì)； B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)； C.精神嘉獎(jiǎng)與^威勵(lì); D.行為強(qiáng)化與激勵(lì)、大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？ （ ）ABA.模仿； B.從眾；C.順應(yīng)；D.強(qiáng)化三、判斷題 （請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分）人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性， 但如果沒有主觀能動(dòng)性的作用， 心理TOC\o"1-5"\h\z活動(dòng)就無(wú)法產(chǎn)生，因此后者是人心理產(chǎn)生的源泉。 錯(cuò)辯證唯物主義認(rèn)為人的心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。 對(duì)由于疲勞、疾病等原因而發(fā)生的心理變化稱為心理發(fā)展。 錯(cuò)遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。 錯(cuò)意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。 對(duì)直覺思維是學(xué)生尋求問題的答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知過程。 錯(cuò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移效果的影響通常是通過“先行組織者”而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)人際沖突是人際關(guān)系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。 對(duì)社會(huì)心理通常是通過社會(huì)行為表現(xiàn)出來(lái)的。 對(duì)、 從眾行為是在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向。對(duì)大學(xué)生品德的形成是輔導(dǎo)員的任務(wù)，與學(xué)科教師無(wú)關(guān)。 錯(cuò)、 品德修養(yǎng)是品德養(yǎng)成的核心。 對(duì)、 良好的品德不是自發(fā)形成的，是在社會(huì)與學(xué)校對(duì)大學(xué)生不斷地教育和訓(xùn)練，和大學(xué)生自身不懈地鍛煉和修養(yǎng)中形成的。對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式。 對(duì)、 學(xué)會(huì)傾聽是心理輔導(dǎo)的前提條件。 對(duì)、 大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和職業(yè)生涯的決定。 對(duì)、 現(xiàn)在大學(xué)里分工非常明確，有班主任與輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生，因而上課教師已經(jīng)不再擔(dān)負(fù)起師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。 錯(cuò)、 大學(xué)教師的勞動(dòng)是一種十分復(fù)雜的勞動(dòng)。 對(duì)、 學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。 對(duì)文化可以分為社會(huì)文化、家庭文化和學(xué)校文化三分層次。 錯(cuò)試卷二單選題（每題 1分，40題，共計(jì) 40分）1、當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個(gè)整體，這是知覺特征的什么屬性？ （）AA.知覺整體性；B.知覺選擇性； C.知覺理解性； D.知覺恒常性2、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是 （）。BA.情緒；B.情感；C.心境；D應(yīng)激3、記憶過程包括 （）。AA.識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)； B.識(shí)記、保持和遺忘； C.再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶；D.識(shí)記、再認(rèn)和遺忘4、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來(lái)的心理學(xué)研究方法是（ ）。AA.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法TOC\o"1-5"\h\z5、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（ ）。BA.弗洛伊德； B.羅杰斯； C.魏特海默； D．斯金納6、在艾里克森心理發(fā)展階段理論中，大學(xué)生處于哪個(gè)階段（ ）。BA．同一感對(duì)同一感混亂 B．親密感對(duì)孤獨(dú)感 C．繁殖感對(duì)停滯感 D．勤奮感對(duì)自卑感7、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（ ）。BA．趨避沖突； B．雙趨沖突； C．雙避沖突； D．雙重趨避沖突這以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。 成績(jī)優(yōu)異， 外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識(shí)， 、8．是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（ ）DA．投射作用； B．否定作用； C．升華作用； D．補(bǔ)償作用9、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（ ）。DA．為大學(xué)生樹立榜樣； B．開展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)；C.引導(dǎo)大學(xué)生樹立較高的理想自我； D.引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我10、以下敘述正確的是（ ）。DA．遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素； B．環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)； C.實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素； D.人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物TOC\o"1-5"\h\z11、學(xué)校教育中通常采用的（ ）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。 CA.正強(qiáng)化； B.負(fù)強(qiáng)化； C.獎(jiǎng)懲；D.間接強(qiáng)化、（）理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過由感官覺察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲取和應(yīng)用知識(shí)的過程。 DA.意義學(xué)習(xí)； B.行為主義學(xué)習(xí)； C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)； D.信息加工學(xué)習(xí)、（）指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。 DA.直接強(qiáng)化； B.間接強(qiáng)化； C.獎(jiǎng)懲；D.自我強(qiáng)化、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn) （ ），使學(xué)生將獲得知識(shí)、 技能和行為方式有效用于新問題的解決。DA.理解； B.操作；C.形成表征； D.學(xué)習(xí)的遷移、流行于 80年代，并在我國(guó) 90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（）oD A.意義學(xué)習(xí)理論； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論； C.行為主義學(xué)習(xí)理論；D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論16、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（ ）。BA.人際互動(dòng)； B.人際交往； C.人際溝通；D.親和行為17、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（ ）oDA.行為性侵犯； B.意圖性侵犯； C.動(dòng)機(jī)性侵犯； D.敵意性侵犯TOC\o"1-5"\h\z、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（ ）。BA.首因效應(yīng)； B.光環(huán)效應(yīng)； C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng)、在群體的影響和壓力下， 個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為 （ ）C A.親和行為； B.人際交往； C.從眾行為； D.社會(huì)行為20、社會(huì)知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？ （）C A.弗洛伊德； B.洛克； C.布魯納； D.斯滕伯格21、“木桶理論”可以很好地說(shuō)明品德發(fā)展的 （）。D A.穩(wěn)定性； B.個(gè)體性；C.道德性； D.整體性22、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（ ）。AA.表現(xiàn)性因素； B.知識(shí)性因素； C.組織性因素； D.個(gè)體性因素23、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（ ）。DA.自我熏陶； B.道德灌輸； C.制度約束； D.榜樣作用24、品德是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分，是一種（ ）。AA.心理現(xiàn)象； B.社會(huì)現(xiàn)象； C.生理現(xiàn)象； D.管理現(xiàn)象25、我們對(duì)見義勇為的行為往往會(huì)感到敬佩，對(duì)自私自利的行為會(huì)感到鄙視，這是一種（ ）。BA.道德認(rèn)識(shí)； B.道德情感； C.道德意志； D道德行為.26、輔導(dǎo)員指出來(lái)訪者自身存在的矛盾， 讓來(lái)訪者透過自己言語(yǔ)和非言語(yǔ)的不一致， 覺察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（ ）。DA.情感回應(yīng)； B.共情； C.具體化； D.面質(zhì)技術(shù)27、心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來(lái)訪者言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來(lái)者，TOC\o"1-5"\h\z協(xié)助來(lái)訪者察覺和接納自己的感覺的技術(shù)是（ ）。B A.共情技術(shù)； B.情感反應(yīng)技術(shù)； C.具體化； D.澄清技術(shù)28、提出比較概括、廣泛的問題，對(duì)回答內(nèi)容不做嚴(yán)格限制的技術(shù)屬于什么技術(shù)？（ ）DA.具體化技術(shù)； B.內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)； C.封閉式提問； D.開放式提問29、協(xié)助來(lái)訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、 所用的概念、 所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（）。CA.共情技術(shù)；B.立即性技術(shù)； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)30、強(qiáng)迫性的過度使用網(wǎng)絡(luò)和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為（ ）。AA.網(wǎng)絡(luò)成癮； B.網(wǎng)絡(luò)依賴； C.強(qiáng)迫癥； D.情感障礙31、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（ ）。CA.學(xué)術(shù)考核； B.教學(xué)考核； C.目標(biāo)激勵(lì)； D.崗位定級(jí)32、屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是 （）。CA.班級(jí)管理者； B.心理輔導(dǎo)者； C.學(xué)生指導(dǎo)者； D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者33、雙因素理論的提出者是（ ）。B A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯大學(xué)教師的能力包括 （ ）。BA.學(xué)術(shù)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力； B.一般能力與教育能力； C.智力因素與非智力因素； D.學(xué)術(shù)能力與管理能力35、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（ ）。DA.班級(jí)管理能力； B.心理輔導(dǎo)能力； C.敏銳的思維能力； D.教學(xué)的能力D）、大學(xué)校園文化作為一種客觀存在和一種教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史有多久了？（ 36．A.20多年；B.30多年；C.50多年； D.與大學(xué)有同樣長(zhǎng)的歷史37、下列屬于社會(huì)文化的是（ ）BA.學(xué)校文化； B.民族文化C.企業(yè)文化；D.制度文化38、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（ ）。DA.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化39、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（ ）A40、A.行為強(qiáng)化激勵(lì)； B.物質(zhì)激勵(lì)； C.精神激勵(lì)； D.環(huán)境激勵(lì)40、狹義的校園文化是指（ ）。DA.把校園文化作為相對(duì)獨(dú)立于社會(huì)文化的一種文化現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)所采用的理解； B.包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)的概念； C.排除學(xué)校組織制度的文化概念； D.是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時(shí)研究校園文化所使用的概念二、多選題 （多選少選都不給分，每題 2分，20題，共計(jì) 40分）1、下列心理過程中屬于認(rèn)知過程的是（ ）。ABCDA.感覺；B.知覺；C.記憶；D.思維2、人的心理實(shí)質(zhì)是（）。BCA.天地萬(wàn)物皆在心理之中； B.心理是人腦的機(jī)能；C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映； D.心理是神靈所集3、個(gè)體心理發(fā)展的影響因素有（ ）。ACA.遺傳素質(zhì)； B.學(xué)習(xí)；C.社會(huì)生活環(huán)境與教育； D．自我反思教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（ ）。ABCDA,形成正確的世界觀； B.自覺地模仿榜樣； C.增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)； D.投身社會(huì)實(shí)踐韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（ ）ABDA.內(nèi)在控制-外在控制維度； B.穩(wěn)定-可變維度C.長(zhǎng)期-短期維度； D.可才空-不可控維度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（ ）ABCDA.行為的激活；B.行為的定向； C.行為的維持； D.行為的強(qiáng)化意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是 （ ）。ABC A.揭示知識(shí)的意義， 并使之成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分；學(xué)習(xí)過程就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的過程； C.新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系； D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義8、大學(xué)生常見的社會(huì)行為有哪些？ （）AB A.親和行為； B.侵犯行為； C.選擇行為；D.知覺行為大學(xué)生社會(huì)知覺的途徑主要有（ ）。ABCDA.對(duì)他人外部特征的觀察； B.對(duì)交往中的動(dòng)作、表情、態(tài)度、語(yǔ)言等進(jìn)行人際知覺；C.通過對(duì)自己或他人在特定的社會(huì)或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知覺來(lái)進(jìn)行角色知覺； D.通過對(duì)物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我的知覺來(lái)進(jìn)行自我知覺大學(xué)生人際關(guān)系不良的類型有（ ）。ABCDA.缺乏知心朋友； B.與別人難以相處； C.感到交往困難； D.社交恐懼癥在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（ ）。ABCDA.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)； B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)C.提出具體而合理的要求； D.進(jìn)行榜樣教育、大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、（ ）。BCDA.制度性原則； B.務(wù)實(shí)及可行性原則； C.穩(wěn)定性及適應(yīng)T原則；D.底線原則13、不良品德的轉(zhuǎn)化一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段 （）。ACDA.醒悟；B.遵從； C.轉(zhuǎn)變； D.鞏固特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的策略是（ ）。BCDA.職業(yè)生涯的決定； B.幫助學(xué)生自我了解； C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)； D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（ ）。ABCDA.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制； B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大；C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安； D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突16、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程包括（ ）。ABCDA.初創(chuàng)階段； B.過渡階段； C.工作階段；D.結(jié)束階段17、教師反思的成分包括（ ）。ACD A.認(rèn)知成分； B.情感成分； C.教師的陳述； D.批判成分18、大學(xué)教師的職業(yè)角色包括 （）。BDA.心理輔導(dǎo)者； B.社會(huì)服務(wù)者； C.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者；D.學(xué)術(shù)研究者、優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從以下幾個(gè)方面著手（ ）。ABA.建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境； B.倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)，重視教學(xué)的價(jià)值取向；C.建設(shè)關(guān)愛學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系； D.倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源TOC\o"1-5"\h\z、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（ ）BCA.文化氛圍與心理調(diào)試； B.校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試； C.校園精神環(huán)境與心理調(diào)試； D.校園制度環(huán)境與心理調(diào)試三、判斷題 （請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分）對(duì)在刺激的連續(xù)作用下， 感覺會(huì)隨刺激時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸發(fā)生變化， 這種現(xiàn)象是感覺的適應(yīng)現(xiàn)象。 、1．心理學(xué)誕生的標(biāo)志是德國(guó)哲學(xué)家、 生理學(xué)教授馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。 對(duì)遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。 錯(cuò)心理發(fā)展不僅指向前推進(jìn)、增強(qiáng)的過程 ,也指衰退、減弱的變化。 對(duì)奧蘇貝爾 （DavidAusubel）的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識(shí)的教學(xué)問題。 對(duì)先行組織者的實(shí)質(zhì)是利用已經(jīng)具有的先前知識(shí)獲取知識(shí)的教學(xué)組織形式。 對(duì)動(dòng)作表征出現(xiàn)在個(gè)體成長(zhǎng)的早期，隨年齡增加而不再使用動(dòng)作表征。 錯(cuò)集群行為一般都有自發(fā)、短暫、無(wú)組織、情緒化、極易受暗示等特點(diǎn)。 對(duì)侵犯行為是一種故意傷害他人的行為，一般包括了動(dòng)機(jī)、行為和后果。 錯(cuò)、 大學(xué)生人際沖突發(fā)生的原因，大部分是因?yàn)闇贤ú粫场?對(duì)成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。 錯(cuò)、 大學(xué)生的品德的形成與發(fā)展是社會(huì)需要與個(gè)人需要的辯證統(tǒng)一。 對(duì)、 道德性的養(yǎng)成需經(jīng)過道德的內(nèi)化和外化兩個(gè)過程。 對(duì)、 學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個(gè)性得到全面健康的發(fā)展。 對(duì)、 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求與個(gè)別心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是相同的。 錯(cuò)、 傾聽技術(shù)是心理輔導(dǎo)的核心任務(wù)之一。 對(duì)、 大學(xué)教師的心理健康問題已呈現(xiàn)出比較嚴(yán)重的狀態(tài)。 對(duì)、 充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力是教師意志品質(zhì)的體現(xiàn)。 對(duì)、 在大學(xué)群體文化建設(shè)中，無(wú)需顧忌師生間的互動(dòng)。 錯(cuò)學(xué)生群體是校園中最活躍的群體。 對(duì)試卷三一、單選題（每題 1分，40題，共計(jì) 40分）1、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來(lái)的心理學(xué)研究方法是（ ）。AA.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法2、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是 （）。BA.情緒；B.情感；C.心境；D應(yīng)激3、注意具有的兩個(gè)基本特征是 （）。CA.指向性和選擇性； B.指向性和調(diào)節(jié)性； C.集中性和指向性； D.集中性和選擇性4、在自然環(huán)境下 ,使用實(shí)地體驗(yàn)、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（ ）。CA.個(gè)案研究法； B.觀察法；C.定性研究法； D.定量研究法5、當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個(gè)整體，這是知覺特征的什么屬性？ （）AA.知覺整體性； B.知覺選擇性； C.知覺理解性； D.知覺恒常性6、格賽爾通過雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（ ）。AA．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果沒有多大作用； B．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果有一定的作用； C．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果有較大的作用；D.在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果起決定作用。7、任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭 --翻身 --坐--爬--站--行走的方顯成熟的， 這表明心理發(fā)展具有（ ）的特點(diǎn)。 BA．不平衡性； B．方向性與不可逆性； C．個(gè)體差異性； D．發(fā)展的關(guān)鍵期8、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（ ）。BA.集中性與分散性； B.連續(xù)性與階段性C.平衡性與差異性；D.方向性與可逆性9、外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識(shí)，成績(jī)優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（ ）DA.投射作用； B.否定作用； C.升華作用；D.補(bǔ)償作用10、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（ ）AA.升華作用； B.退化作用；C.合理化作用； D.投射作用11、流行于 80年代，并在我國(guó) 90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（）°D A.意義學(xué)習(xí)理論； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論； C.行為主義學(xué)習(xí)理論；D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（）理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過由感官覺察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲取和應(yīng)用知識(shí)的過程。 DA.意義學(xué)習(xí)； B.行為主義學(xué)習(xí)； C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；D.信息加工學(xué)習(xí)、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移， 教師應(yīng)該應(yīng)用 （），使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除， 更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。 B A.基本原理； B.變式；C.概念；D.教材結(jié)構(gòu)（）指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。 DA.直接強(qiáng)化； B.間接強(qiáng)化； C.獎(jiǎng)懲； D.自我強(qiáng)化D，使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問題的解決。 ）、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（15．A.理解； B.操作；C.形成表征； D.學(xué)習(xí)的遷移TOC\o"1-5"\h\z16、人們常說(shuō)的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺的哪個(gè)特征？（ ）CA.選擇性； B.顯著性； C.投射性； D.兩極性17、社會(huì)心理主要是通過哪個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的？（ ）AA.社會(huì)行為； B.社會(huì)輿論；C.社會(huì)潮流； D.社會(huì)傳統(tǒng)、在群體的影響和壓力下， 個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為 （）CA.親和行為； B.人際交往； C.從眾行為； D.社會(huì)行為、生活中所謂的“愛屋及烏” 、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？ （）BA.首因效應(yīng)； B.暈輪效應(yīng)； C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng)20、各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）。AA.人際溝通； B.人際交往； C.親和行為；D.人際關(guān)系21、我們對(duì)見義勇為的行為往往會(huì)感到敬佩，對(duì)自私自利的行為會(huì)感到鄙視，這是一種（ ）。BA.道德認(rèn)識(shí)； B.道德情感； C.道德意志； D道德行為.22、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗(yàn)即（ ）。BA.道德認(rèn)知； B.道德情感；C.道德意志； D.道德行為23、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（ ）。AA.醒悟； B.遵從； C.轉(zhuǎn)變；D.鞏固24、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論， “好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ?。AA.習(xí)俗水平； B.前習(xí)俗水平； C.后習(xí)俗水平； D.道德水平TOC\o"1-5"\h\z25、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（ ）。DA.自我熏陶； B.道德灌輸； C.制度約束； D.榜樣作用26、心理輔導(dǎo)員對(duì)在輔導(dǎo)過程中影響輔導(dǎo)關(guān)系的語(yǔ)言、行為、情感、不平常的心理狀態(tài)，予以敏感地察覺和單程的溝通與處理的技術(shù)是 （）0BA.共情技術(shù)； B.立即性技術(shù)；C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展的四個(gè)過程中， 其活動(dòng)主要在于增進(jìn)團(tuán)體之間的信任， 加強(qiáng)團(tuán)體合作的階段是 （ ）。BA.初創(chuàng)階段； B.過渡階段；C.工作階段； D.結(jié)束階段準(zhǔn)確覺察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感受、 理解與尊重的技術(shù)是指（）。BA.情感回應(yīng)；B.共情； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)29、心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來(lái)訪者言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來(lái)者，協(xié)助來(lái)訪者察覺和接納自己的感覺的技術(shù)是（ ）。BA.共情技術(shù)； B.情感反應(yīng)技術(shù)； C.具體化；D.澄清技術(shù)心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來(lái)訪者敘述， 認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化， 并表達(dá)對(duì)來(lái)訪者關(guān)TOC\o"1-5"\h\z注和理解的技術(shù)是（ ）。BA.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)； B.傾聽技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.澄清技術(shù)31、屬于大學(xué)教師的一般能力的是 （）°DA.學(xué)術(shù)能力； B.管理能力； C.語(yǔ)言表達(dá)能力； D.想象能力32、司德菲將教師的成長(zhǎng)歷程分為（ ）。BA.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段； B.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段； C.入職階段、高明新手階段、專家階段、退出階段；D.新手階段、專家教師階段、職業(yè)倦怠階段、退出階段33、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（ ）。CA.學(xué)術(shù)考核； B.教學(xué)考核； C.目標(biāo)激勵(lì)； D.崗位定級(jí)TOC\o"1-5"\h\z34、屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是 （）°CA.班級(jí)管理者； B.心理輔導(dǎo)者； C.學(xué)生指導(dǎo)者； D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者35、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是（ ）。DA.認(rèn)知因素與情感因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認(rèn)知因素與意志因素； D.保健因素與激勵(lì)因素36、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（ ）。AA.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)； B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)； C.社會(huì)文化的滲透與制約； D.新聞媒體的宣傳與大眾印象37、大學(xué)校園精神文化的核心是（ ）。DA.政治觀點(diǎn)； B.思想意識(shí)； C.理想信念； D.價(jià)值觀38、下列屬于社會(huì)文化的是（ ）。BA.學(xué)校文化； B.民族文化； C.企業(yè)文化； D.制度文化39、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（ ）。DA.校園物質(zhì)文化；B.校園行為文化；C.校園制度文化； D.校園精神文化40、廣義的文化指的是（ ）。CA.表層文化和深層文化； B.歷史文化和現(xiàn)實(shí)文化； C.物質(zhì)文化和精神文化； D.物質(zhì)制度文化和精神制度文化二、多選題 （多選少選都不給分，每題 2分，20題，共計(jì) 40分）學(xué)習(xí)大學(xué)心理學(xué)的意義有（ ）。ABCD A.有助于提高教學(xué)質(zhì)量； B.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和發(fā)展個(gè)性； C.有助于維護(hù)師生心理健康； D.有助于提高學(xué)校管理效能思維的基本特征有（）。AC A.間接性； B.目的性； C.概括性； D.形象性在對(duì)待具有不同氣質(zhì)特點(diǎn)的大學(xué)生時(shí)，作為教師應(yīng)該做到（ ）。ABCD．幫助大學(xué)生正確評(píng)價(jià)和對(duì)待自己的氣質(zhì)； B．認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)沒有好壞之分； AC.幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征； D.意識(shí)到每種氣質(zhì)類型的大學(xué)生都有成才的可能從性格結(jié)構(gòu)來(lái)看，大學(xué)生的性格特征包括（ ）。ABCDA．對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征； B．性格的意志特征； C．性格的理智特征； D．性格的情緒特征陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括哪幾個(gè)主要過程？（ ）ACDA.知識(shí)的獲得； B.知識(shí)的表征； C.知識(shí)的存儲(chǔ)； D.知識(shí)的提取6、韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因：)6、韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因：A.能力；B.努力； C.任務(wù)難度和運(yùn)氣； D.身心狀況及其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（ ）ABCDA.行為的激活； B.行為的定向； C.行為的維持； D.行為的強(qiáng)化大學(xué)生集群行為的特點(diǎn)包括？（ ）ABCDA.自發(fā)與組織并存； B.理性與激情并存； C.行為目標(biāo)可大可小； D.易被暗示利用9、社會(huì)知覺印象形成的效應(yīng)有哪些？ （）ABCA.首因效應(yīng)； B.近因效應(yīng)；C.暈輪效應(yīng)；D.低球效應(yīng)10、關(guān)于高校對(duì)大學(xué)生婚戀和擇偶心理的引導(dǎo)和教育的問題，下列說(shuō)法正確的是（ ）。ABCA.高校要積極開展戀愛心理輔導(dǎo)和心理健康教育； B.高校要開展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育；C.每位高校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀做一些力所能及的工作； D.大學(xué)生在戀愛中也該自尊自重影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是（ ）。ABCA.自我意識(shí)提高； B.人生價(jià)值追求； C.個(gè)體身心特征； D.同伴關(guān)系當(dāng)代大學(xué)生品德存在的問題有（ ）。ABCDA.道德認(rèn)知比較模糊； B.道德情感比較消極； C.道德意志比較薄弱； D.道德行為習(xí)慣比較差13、關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生品德的現(xiàn)狀表述正確的是（ ）。ABCDA.道德理想取向呈明顯的多元化態(tài)勢(shì)； B.道德情感體驗(yàn)比較積極； C.道德意志水平參差不齊； D.道德行為比較消極、在我國(guó)高校中，使用比較多的團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)是（ ）。ACA.結(jié)構(gòu)式、封閉式； B.非結(jié)構(gòu)式、開放式； C.同質(zhì)性、發(fā)展性； D.異質(zhì)性、治療性大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（ ）。ABCDA.新生適應(yīng)教育； B.學(xué)習(xí)心理健康； C.情緒管理； D.自我意識(shí)心理健康教育16、團(tuán)體輔導(dǎo)的功能主要有（ ）。ABCD A.教育功能； B.發(fā)展功能； C.預(yù)防功能； D.矯正功能17、教師的教育機(jī)智在教學(xué)中主要體現(xiàn)在（ ）。ABCDA.善于因勢(shì)利導(dǎo)； B.善于隨機(jī)應(yīng)變； C.善于對(duì)癥下藥； D.善于掌握分寸18、大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括（ ）。ABC A.教師的能力； B.教師的情感； C.教師的意志； D.教師的個(gè)性19、可以通過以下哪幾個(gè)方面來(lái)提升校園文化的整體品位？（ ）ABCA.美化校園物質(zhì)環(huán)境； B.倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念； C.促進(jìn)師生和諧的文化； D.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施TOC\o"1-5"\h\z建設(shè)20、校園文化的呈現(xiàn)形態(tài)主要有哪幾種方式？（ ）ACA.“顯形”形態(tài)；B.“直接”形態(tài)；C.“隱形”形態(tài)；D.“間接”形態(tài)三、判斷題 （請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題 1分，20題，共20分）個(gè)性心理特征影響著個(gè)性傾向性及其它心理活動(dòng)。 對(duì)辯證唯物主義認(rèn)為人的心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。 對(duì)目前較為公認(rèn)的看法是：心理發(fā)展只是數(shù)量上的變化， 即發(fā)展只有連續(xù)性， 兒童只不過是成人的縮影。 錯(cuò)人類個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境就是人類的社會(huì)環(huán)境。 錯(cuò)學(xué)習(xí)者對(duì)有意義材料的學(xué)習(xí)會(huì)采用意義學(xué)習(xí)，而不是采用機(jī)械學(xué)習(xí)。 錯(cuò)意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。 對(duì)產(chǎn)生式系統(tǒng)的遷移觀主要針對(duì)的是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移問題。 錯(cuò)從眾行為是在群體的影響和壓力下， 個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向。對(duì)TOC\o"1-5"\h\z斯滕伯格認(rèn)為愛情包括親密、激情和承諾三種成分。 對(duì)、大學(xué)生的社會(huì)知覺，就是大學(xué)生對(duì)社會(huì)客體的感知和認(rèn)識(shí)過程，包括對(duì)他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。 對(duì)成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。 錯(cuò)、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論及有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究揭示觀察學(xué)習(xí)在大學(xué)生品德形成和發(fā)展中有重要作用。對(duì)、一般認(rèn)為，在具有了道德認(rèn)知和道德情感的情況下， 道德行為的產(chǎn)生取決于道德意志。 對(duì)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問題發(fā)生的最佳途徑。 對(duì)、學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個(gè)性得到全面健康的發(fā)展。 對(duì)對(duì)生涯規(guī)劃和擇業(yè)目標(biāo)不恰當(dāng)是大學(xué)生心理問題的一個(gè)表現(xiàn)形式。 、16．、熱愛學(xué)生是教師的天職，是做好教育教學(xué)工作的情感基礎(chǔ)。 對(duì)、教師的教育能力中語(yǔ)言表達(dá)能力是占首位的。 錯(cuò)、學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。 對(duì)校園物質(zhì)文化是校園文化中深層文化的體現(xiàn)。 錯(cuò)試卷四一、單選題（每題 1分，40題，共計(jì) 40分）1、注意具有的兩個(gè)基本特征是 （）。CA.指向性和選擇性； B.指向性和調(diào)節(jié)性； C.集中性和指向性； D.集中性和選擇性2、在自然環(huán)境下 ,使用實(shí)地體驗(yàn)、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（ ）。CA.個(gè)案研究法； B.觀察法；C.定性研究法； D.定量研究法3、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（ ）。BA.弗洛伊德； B.羅杰斯；C.魏特海默； D．斯金納4、心理學(xué)是一門研究（）的學(xué)科。DA.社會(huì)對(duì)心理制約； B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制； C.心理的發(fā)生、發(fā)展； D.人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來(lái)的心理學(xué)研究方法是 （ ）。AA.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法6、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（ ）AA.升華作用；B.退化作用；C.合理化作用； D.投射作用7、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（ ）。BA.趨避沖突；B.雙趨沖突； C.雙避沖突； D.雙重趨避沖突TOC\o"1-5"\h\z8、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（）oAA.具有兩面性； B.具有穩(wěn)定性； C.具有外顯性；D.具有境遇性9、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（ ）。DA．壓抑作用； B．退化作用；C.合理化作用；D.投射作用10、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（ ）。BA.集中性與分散性； B.連續(xù)性與階段性； C.平衡性與差異性； D．方向性與可逆性11、學(xué)校教育中通常采用的（ ）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。 CA.正強(qiáng)化； B.負(fù)強(qiáng)化； C.獎(jiǎng)懲； D.間接強(qiáng)化、（ ）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中， 通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。 BA.概念學(xué)習(xí)； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；C.意義學(xué)習(xí)；D.機(jī)械學(xué)習(xí)

、在符號(hào)表征中， 個(gè)體可直接運(yùn)用 （ ）發(fā)現(xiàn)原理和原則， 或者解決問題。 CA.具體思維； B.形象思維； C.抽象思維；D.圖形思維、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移， 教師應(yīng)該應(yīng)用 （），使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除， 更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。 BA.基本原理； B.變式； C.概念； D.教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn) （），使學(xué)生將獲得知識(shí)、 技能和行為方式有效用于新問題的解決。DA.理解； B.操作；C.形成表征； D.學(xué)習(xí)的遷移16、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是（ ）。AA.社會(huì)心理； B.社會(huì)知覺； C.社會(huì)態(tài)度； D.社會(huì)歸因17、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（ ）。BA.首因效應(yīng)； B.光環(huán)效應(yīng)； C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng)18、社會(huì)知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（ ）CA.弗洛伊德； B.洛克；C.布魯納； D.斯滕伯格、生活中所謂的“愛屋及烏” 、“厭惡和尚，恨及袈裟” 反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？ （）BA.首因效應(yīng)；B.暈輪效應(yīng)；C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng)TOC\o"1-5"\h\z在群體的影響和壓力下， 個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為 （ ）CA.親和行為； B.人際交往； C.從眾行為； D.社會(huì)行為21、“社會(huì)道德反應(yīng)測(cè)驗(yàn)”量表制定者是（ ）。BA.萊斯特； B.吉布斯； C.柯爾伯格； D.皮亞杰22、“木桶理論”可以很好地說(shuō)明品德發(fā)展的（ ）。DA.穩(wěn)定性； B.個(gè)體性；C.道德性； D.整體性23、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（ ）。AA.表現(xiàn)性因素； B.知識(shí)性因素； C.組織性因素； D.個(gè)體性因素24、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子” 的道德取向?qū)儆?（ ）。AA．習(xí)俗水平； B．前習(xí)俗水平； C.后習(xí)俗水平； D.道德水平25、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（ ）。AA.醒悟；B.遵從；C.轉(zhuǎn)變；D.鞏固準(zhǔn)確覺察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感受、 理解與尊重的技術(shù)是指（）。BA.情感回應(yīng)； B.內(nèi)容反應(yīng) D.具體化； C.共情；心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來(lái)訪者敘述， 認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化， 并表達(dá)對(duì)來(lái)訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（ ）。BA.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)； B.傾聽技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.澄清技術(shù)28、心理輔導(dǎo)員把來(lái)訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來(lái)訪者的技術(shù)是（ ）。AA.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)； B.澄清；C.提問；D.具體化29、協(xié)助來(lái)訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、 所用的概念、 所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（）。CA.共情技術(shù)； B.立即性技術(shù)； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)30、心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺、經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來(lái)訪者共享，以增加彼此的人際互動(dòng)的技術(shù)是（）oBA.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)； B.自我表露的技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.澄清技術(shù)31、調(diào)動(dòng)大學(xué)教師的積極性，要遵循如下的原則（ ）。BA.剛性與柔性相結(jié)合； B.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合； C.收入與發(fā)展相結(jié)合； D.嚴(yán)格要求與提供發(fā)展空間相結(jié)合32、大學(xué)教師的能力包括（ ）。BA.32、大學(xué)教師的能力包括（ ）。BA.學(xué)術(shù)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力；B.一般能力與教育能力；C.智力因素與非智力因素； D.學(xué)術(shù)能力與管理能力33、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（ ）。DA.班級(jí)管理能力； B.心理輔導(dǎo)能力； C.敏銳的思維能力； D.教學(xué)的能力34、“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（ ）。DA.費(fèi)斯勒；B.伯頓；C.卡茨； D.司德菲35、雙因素理論的提出者是（ ）。BA.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯36、下列屬于組織文化的是（ ）。BA.制度文化； B.企業(yè)文化； C.地區(qū)文化； D.國(guó)家文化37、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（ ）。AA.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)； B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)； C.社會(huì)文化的滲透與制約； D.新聞媒體的宣傳與大眾印象38、大學(xué)校園精神文化的核心是（ ）。DA.政治觀點(diǎn)； B.思想意識(shí)； C.理想信念； D.價(jià)值觀39、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（ ）AA.行為強(qiáng)化激勵(lì)； B.物質(zhì)激勵(lì)；C.精神激勵(lì)； D.環(huán)境激勵(lì)40、大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（ ）AA.從眾； B.環(huán)境對(duì)心理的感染；C.直接同化；D.間接同化二、多選題 （多選少選都不給分，每題 2分，20題，共計(jì) 40分）在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程的是（ ）。ABA.認(rèn)知過程； B.意志過程；C.個(gè)性傾向性； D.個(gè)性心理特征人的心理實(shí)質(zhì)是（）。BCA.天地萬(wàn)物皆在心理之中； B.心理是人腦的機(jī)能； C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映； D.心理是神靈所集在對(duì)待具有不同氣質(zhì)特點(diǎn)的大學(xué)生時(shí)，作為教師應(yīng)該做到（ ）。ABCDA.認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)沒有好壞之分； B.幫助大學(xué)生正確評(píng)價(jià)和對(duì)待自己的氣質(zhì)； C.幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征； D.意識(shí)到每種氣質(zhì)類型的大學(xué)生都有成才的可能4、大學(xué)生情緒和情感的發(fā)展表現(xiàn)出（ ）。ADA.內(nèi)隱性與波動(dòng)性并存； B.自尊與自卑并存； C.溫柔細(xì)膩與粗獷并存； D.體驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富、深刻5、意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（ ）。ABCA.揭示知識(shí)的意義，并使之成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分； B.學(xué)習(xí)過程就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的過程；C.新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系； D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（ ）ABDA.內(nèi)在控制-外在控制維度； B.穩(wěn)定-可變維度； C.長(zhǎng)期-短期維度； D.可控-不可控維度韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因： （ ）ABCDA.能力； B.努力； C.任務(wù)難度和運(yùn)氣； D.身心狀況及其他8、大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（ ）。ABCDA.師生關(guān)系； B.同學(xué)關(guān)系； C.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系；D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的過程，也叫做（ ）。ADA.印象整飾；B.印象形成； C.印象提升； D.印象控制、大學(xué)生戀愛的現(xiàn)狀是（ ）。ABCDA.戀愛比例大，公開而主動(dòng)性強(qiáng)； B.戀愛周期縮短，頻率增快； C.戀愛動(dòng)機(jī)多樣化； D.戀愛悲劇增多11、在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（ ）。ABCDA.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)； B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)； C.提出具體而合理的要求； D.進(jìn)行榜樣教育12、 大學(xué)生的品德教育就是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)， （ ）。ABDA.貼近現(xiàn)實(shí)； B.貼近生7C.貼近課堂； D.貼近大學(xué)生BCD。）大學(xué)生要學(xué)會(huì)品德修養(yǎng)的一些常用方法，如（ 、13．A.啟發(fā)誘導(dǎo)法； B.學(xué)思并重法； C.省察克治法；D.積善成德法、 大學(xué)生心理健康教育的原則有（ ）。 ABCDA.全體與個(gè)別兼顧的原則； B.科學(xué)性原則； C.主體性原則； D.發(fā)展性原則、 大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是（ ）。 ADA.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能； B.有更多的積極情緒體驗(yàn)； C建立良好的人際關(guān)系； D.激發(fā)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展16、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（ ）。ABCDA.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制； B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大； C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安； D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突17、教學(xué)反思的方法包括（ ）。BCDA.回憶思考； B.交流討論； C.行為研究； D.反思日記18、 激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性應(yīng)遵循的原則包括（ ）。ABA.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合； B.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合； C.剛性與柔性相結(jié)合； D.情感與制度相結(jié)合19、 大學(xué)校園文化的感染功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（ ）CDA.直接感染； B.間接感染； C.人際間的心理感染； D.環(huán)境對(duì)人的心理感染20、 可以通過以下哪幾個(gè)方面來(lái)提升校園文化的整體品位？（ ）ABCA.美化校園物質(zhì)環(huán)境； B.倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念； C.促進(jìn)師生和諧的文化； D.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)三、判斷題 （請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分）TOC\o"1-5"\h\z大學(xué)心理學(xué)的研究對(duì)象高校學(xué)生、教師和管理者。 對(duì)氣質(zhì)和性格都有好壞之分。 錯(cuò)心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體身心連續(xù)又穩(wěn)定的變化。 對(duì)人類某種行為和能力的發(fā)展錯(cuò)過關(guān)鍵期，這種行為和能力的可能性就不會(huì)存在了。 錯(cuò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （motivationtolearn）是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使該行為朝向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。 錯(cuò)奧蘇貝爾 （DavidAusubel）的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識(shí)的教學(xué)問題。 對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移效果的影響通常是通過“先行組織者”而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)人際溝通可以滿足個(gè)體的心理需求、消除孤獨(dú)感。 對(duì)大學(xué)生的社會(huì)知覺，就是大學(xué)生對(duì)社會(huì)客體的感知和認(rèn)識(shí)過程，包括對(duì)他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。 對(duì)、 社會(huì)心理通常是通過社會(huì)行為表現(xiàn)出來(lái)的。 對(duì)道德性的養(yǎng)成需經(jīng)過道德的內(nèi)化和外化兩個(gè)過程。 對(duì)、 大學(xué)生的品德的形成與發(fā)展是社會(huì)需要與個(gè)人需要的辯證統(tǒng)一。 對(duì)、 品德具有穩(wěn)定性，所以，品德一旦形成，就不會(huì)再改變。 錯(cuò)傾聽技術(shù)是指心理教師全神貫注聆聽來(lái)訪者敘述，對(duì)于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語(yǔ)句給予進(jìn)一步的敘述。 錯(cuò)、 學(xué)會(huì)傾聽是心理輔導(dǎo)的前提條件。 對(duì)、開放式提問是建立在建立良好咨訪關(guān)系為目的的基礎(chǔ)之上的， 而不是窺探學(xué)生的隱私。 對(duì)、 教師的威信是學(xué)生接受教育的前提，是教師教育學(xué)生的人格基礎(chǔ)。 對(duì)、 現(xiàn)在大學(xué)里分工非常明確，有班主任與輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生，因而上課教師已經(jīng)不再TOC\o"1-5"\h\z擔(dān)負(fù)起師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。 錯(cuò)、文化可以分為社會(huì)文化、家庭文化和學(xué)校文化三分層次。 錯(cuò)大學(xué)校園文化的感染功能主要是通過人際間的心理感染和營(yíng)造特定的環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 對(duì)試卷五單選題（每題 1分，40題，共計(jì) 40分）1、在自然環(huán)境下 ,使用實(shí)地體驗(yàn)、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（ ）。CA.個(gè)案研究法； B.觀察法；C.定性研究法； D.定量研究法2、一種有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動(dòng)，從而進(jìn)TOC\o"1-5"\h\z行分析的研究方法是（ ）。BA.調(diào)查法； B.實(shí)驗(yàn)法； C.觀察法； D.測(cè)驗(yàn)法3、當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個(gè)整體，這是知覺特征的什么屬性？ （）AA.知覺整體性； B.知覺選擇性； C.知覺理解性； D.知覺恒常性4、記憶過程包括（）。AA.識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)； B.識(shí)記、保持和遺忘； C.再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶； D.識(shí)記、再認(rèn)和遺忘5、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來(lái)的心理學(xué)研究方法是（ ）。AA.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（ ）A．投射作用 D．合理化作用； C．退化作用； B．升華作用； A、7．在艾里克森心理發(fā)展階段理論中， 大學(xué)生處于哪個(gè)階段 （ ）。BA．同一感對(duì)同一感混亂； B．親密感對(duì)孤獨(dú)感； C.繁殖感對(duì)停滯感； D.勤奮感對(duì)自卑感8、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（ ）。DA.為大學(xué)生樹立榜樣；B.開展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)；C.引導(dǎo)大學(xué)生樹立較高的理想自我； D.引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我9、認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（ ）。DA.格賽爾； B?弗洛伊德； C.科爾伯格 D.皮亞杰決定心理發(fā)展的方向、 速度、水平和個(gè)別差異的是 （ ）。CA．遺傳因素； B．學(xué)習(xí)； C．社會(huì)生活條件； D．經(jīng)驗(yàn)11、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí) （）的三種模式。 CA.接受過程； B.認(rèn)知過程；C.同化過程； D.學(xué)習(xí)過程12、“辛亥革命失敗的原因” 、“光合作用的過程”是哪種形態(tài)的陳述性知識(shí)（）。CA.有關(guān)事物名稱或符號(hào)的知識(shí)； B.有關(guān)簡(jiǎn)單命題性知識(shí)或事實(shí)性知識(shí)； C.有多個(gè)命題構(gòu)成的組合性知識(shí)；D.獲得性知識(shí)13、學(xué)校教育中通常采用的（ ）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。 CA.正強(qiáng)化；B.負(fù)強(qiáng)化；C.獎(jiǎng)懲； D.間接強(qiáng)化（）指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。 DA.直接強(qiáng)化； B.間接強(qiáng)化； C.獎(jiǎng)懲；D.自我強(qiáng)化（ ）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中， 通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。 BA.概念學(xué)習(xí)； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；C.意義學(xué)習(xí)；D.機(jī)械學(xué)習(xí)16、各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）。AA.人際溝通； B.人際交往； C.親和行為；D.人際關(guān)系17、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（ ）。BA.首因效應(yīng)； B.光環(huán)效應(yīng)； C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng)18、人們常說(shuō)的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺的哪個(gè)特征？（）CA.選擇性； B.顯著性； C.投射性； D.兩極性19、社會(huì)知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（ ）CA.弗洛伊德； B.洛克；C.布魯納； D.斯滕伯格20、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（ ）。BA.人際互動(dòng)； B.人際交往； C.人際溝通； D.親和行為21、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（ ）。CA.形成階段；B.轉(zhuǎn)化階段；C.習(xí)得階段； D．修正階段22、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗(yàn)即（ ）。BA.道德認(rèn)知； B.道德情感；C.道德意志； D.道德行為23、品德是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分，是一種（ ）。AA.心理現(xiàn)象；B.社會(huì)現(xiàn)象； C.生理現(xiàn)象； D.管理現(xiàn)象24、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（ ）。AA.表現(xiàn)性因素； B.知識(shí)性因素； C.組織性因素； D.個(gè)體性因素25、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（ ）。AA.多元化態(tài)勢(shì)；B.單一化態(tài)勢(shì)；C.極端化態(tài)勢(shì)； D.表象化態(tài)勢(shì)在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展的四個(gè)過程中， 其活動(dòng)主要在于增進(jìn)團(tuán)體之間的信任， 加強(qiáng)團(tuán)體合作的階段是 （ ）。BA.初創(chuàng)階段； B.過渡階段；C.工作階段；D.結(jié)束階段輔導(dǎo)員指出來(lái)訪者自身存在的矛盾， 讓來(lái)訪者透過自己言語(yǔ)和非言語(yǔ)的不一致， 覺察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（ ）。DA.情感回應(yīng)；B.共情；C.具體化； D.面質(zhì)技術(shù)在群體健康行為的傳播理論的模式中， 強(qiáng)調(diào)對(duì)傳播現(xiàn)象的整體性和互動(dòng)性進(jìn)行理解的是 （ ）。DA.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動(dòng)傳播模式； D.整體互動(dòng)模式認(rèn)為如果青少年能充分擁有對(duì)自我和工作世界的了解， 即能增進(jìn)其職業(yè)生涯的正確性的學(xué)派是（）。CA.人本主義學(xué)派； B.行為主義學(xué)派； C.特質(zhì)因素學(xué)派； D.認(rèn)知主義學(xué)派30、提出比較概括、廣泛的問題，對(duì)回答內(nèi)容不做嚴(yán)格限制的技術(shù)屬于什么技術(shù)？（ ）DA.具體化技術(shù)； B.內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)； C.封閉式提問； D.開放式提問31、公平理論指出，員工的積極性能否調(diào)動(dòng)，會(huì)受到哪些因素的影響？（ ）AA.絕對(duì)報(bào)酬與相對(duì)報(bào)酬； B.實(shí)際值與期望值； C.效益與收入； D.情感管理與提供舞臺(tái)32、處在知識(shí)型、學(xué)習(xí)性的社會(huì)中，社會(huì)信息的更新不斷加快，知識(shí)老化加速，則要求大學(xué)教師要是（）。BA.學(xué)術(shù)研究者； B.終身學(xué)習(xí)者； C.社會(huì)服務(wù)者； D.師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者TOC\o"1-5"\h\z33、屬于大學(xué)教師職業(yè)特征的是（ ）。A34、A.教師勞動(dòng)的復(fù)雜性； B.教師勞動(dòng)的高難度； C.教師勞動(dòng)的高強(qiáng)度； D.教師勞動(dòng)的學(xué)術(shù)性34、屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（ ）。CA.班級(jí)管理者； B.心理輔導(dǎo)者； C.學(xué)生指導(dǎo)者； D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者35、公平理論的提出者是（ ）。DA.馬斯洛； B.赫茨伯格；C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯A。）、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（ 36．A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)； B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)； C.社會(huì)文化的滲透與制約； D.新聞媒體的宣傳與大眾印象37、校園的整體規(guī)劃及其建筑風(fēng)格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色，它主要反映的文化形態(tài)是（ ）。AA.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化38、下列屬于社會(huì)文化的是（ ）。BA.學(xué)校文化； B.民族文化； C.企業(yè)文化； D.制度文化39、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（ ）AA.行為強(qiáng)化激勵(lì)； B.物質(zhì)激勵(lì)；C.精神激勵(lì)； D.環(huán)境激勵(lì)40、下列屬于組織文化的是（ ）。BA.制度文化； B.企業(yè)文化； C.地區(qū)文化； D.國(guó)家文化二、多選題 （多選少選都不給分，每題 2分，20題，共計(jì) 40分）1、思維的基本特征有（）。ACA.間接性；B.目的性；C.概括性；D.形象性2、在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程的是（ ）。AB A.認(rèn)知過程； B.意志過程； C.個(gè)性傾向性； D.個(gè)性心理特征完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（ ）。ABCDA．引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我； B．引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展積極健康的自我體驗(yàn)；C.引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)自我控制，完善自我； D.引導(dǎo)大學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)大學(xué)生情緒和情感的發(fā)展表現(xiàn)出（ ）。ADA．內(nèi)隱性與波動(dòng)性并存； B．自尊與自卑并存； C．溫柔細(xì)膩與粗獷并存； D．體驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富、深刻陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括哪幾個(gè)主要過程？（ ）ACDA.知識(shí)的獲得； B.知識(shí)的表征； C.知識(shí)的存儲(chǔ)； D.知識(shí)的提取韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因： （ ）ABCDA.能力；B.努力； C.任務(wù)難度和運(yùn)氣； D.身心狀況及其他認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有哪幾種方式？（ ）ABDA.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移； B.產(chǎn)生式遷移； C.認(rèn)知能力遷移； D.認(rèn)知策略遷移8、印象管理過程中的兩個(gè)重要因素是什么？ （）BDA.外表； B.社會(huì)身彳冰 C.自信；D.自我觀念9、大學(xué)生集群行為的特點(diǎn)包括？（ ）ABCDA.自發(fā)與組織并存； B.理性與激情并存； C.行為目標(biāo)可大可??； D.易被暗示利用10、大學(xué)生常見的社會(huì)行為有哪些？ （）AB A.親和行為； B.侵犯行為； C.選擇行為；D.知覺行為11、 影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是（ ）。ABCA.自我意識(shí)提高； B.人生價(jià)值追求； C.個(gè)體身心特征； D.同伴關(guān)系12、大學(xué)生的良好品德教育重點(diǎn)在于（ ）。ABCDA.以生活為本； B.以問題為中心； C.以實(shí)踐為落腳點(diǎn)； D.學(xué)校德育課程與團(tuán)體的與相結(jié)合13、目前大多數(shù)大學(xué)生感到在校有 （）。ABC A.學(xué)習(xí)壓力； B.就業(yè)壓力； C.人際壓力；D.考研壓力群體健康行為的傳播理論所具有的模式有（ ）。ABCDA.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動(dòng)傳播模式； D.整體互動(dòng)模式特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的策略是（ ）。BCDA.職業(yè)生涯的決定； B.幫助學(xué)生自我了解； C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)； D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)16、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（ ）。ABCDA.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制； B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大；C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安； D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突、司德菲提出的教師成長(zhǎng)過程中包含了退縮階段，退縮階段包括（ ）。ADA.初期的退縮階段； B.中期的退縮階段； C.快速的退縮階段； D.深度退縮階段、教師良好的意志品質(zhì)主要體現(xiàn)在（ ）。ABCDA.明確的目的性； B.處理問題的果斷性和堅(jiān)定性；C.解決矛盾的堅(jiān)定、沉著、耐心和自制力； D.充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（ ）ADA.心理滿足與激勵(lì)； B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)； C.精神嘉獎(jiǎng)與^威勵(lì); D.行為強(qiáng)化與激勵(lì)、校園文化形態(tài)被分為以下哪幾個(gè)方面（ ）。ABCDA.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化三、判斷題 （請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題 1分，20題，共20分）TOC\o"1-5"\h\z對(duì)個(gè)性心理特征影響著個(gè)性傾向性及其它心理活動(dòng)。 、1．人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性， 但如果沒有主觀能動(dòng)性的作用， 心理活動(dòng)就無(wú)法產(chǎn)生，因此后者是人心理產(chǎn)生的源泉。 錯(cuò)人類某種行為和能力的發(fā)展錯(cuò)過關(guān)鍵期，這種行為和能力的可能性就不會(huì)存在了。 錯(cuò)大學(xué)生自我評(píng)價(jià)比其他年齡階段的人更符合實(shí)際。 錯(cuò)在強(qiáng)化學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化物來(lái)自外部環(huán)境，即只存在外部強(qiáng)化一種形式。 錯(cuò)動(dòng)作表征出現(xiàn)在個(gè)體成長(zhǎng)的早期，隨年齡增加而不再使用動(dòng)作表征。 錯(cuò)陳述性知識(shí)主要通過理解和記憶而獲得，其教與學(xué)的形式均以語(yǔ)言為基本載體。 對(duì)人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式即人際交往。 對(duì)大學(xué)生的從眾行為一定是不好的行為。 錯(cuò)、社會(huì)心理通常是通過社會(huì)行為表現(xiàn)出來(lái)的。 對(duì)大學(xué)生的品德修養(yǎng)重在常修，常修就是要突出終身性、經(jīng)常性、持久性。 對(duì)、品德表現(xiàn)在道德行為之中，所有的道德行為都是品德的表現(xiàn)。 錯(cuò)、道德行為是道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志的外在具體表現(xiàn)，是品德的最重要標(biāo)志。 對(duì)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求與個(gè)別心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是相同的。 錯(cuò)、生涯規(guī)劃和擇業(yè)目標(biāo)不恰當(dāng)是大學(xué)生心理問題的一個(gè)表現(xiàn)形式。 對(duì)、大學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)老師需要在資格、觀念和個(gè)人成長(zhǎng)等方面作出必要的準(zhǔn)備。 對(duì)、大學(xué)教師還擔(dān)負(fù)著師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。 對(duì)、高等教育的教學(xué)活動(dòng)本身是一種創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動(dòng)。 對(duì)、大學(xué)校園文化的感染功能主要是通過人際間的心理感染和營(yíng)造特定的環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 對(duì)教師文化與教師形象具有巨大的潛在的教育力量。 對(duì)試卷六一、單選題（每題 1分，40題，共計(jì) 40分）1、在自然環(huán)境下 ,使用實(shí)地體驗(yàn)、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（ ）。CA.個(gè)案研究法； B.觀察法；C.定性研究法； D.定量研究法2、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是 （）。BA.情緒；B.情感；C.心境；D應(yīng)激3、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（ ）。BA.弗洛伊德； B.羅杰斯；C.魏特海默； D．斯金納4、當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個(gè)整體，這是知覺特征的什么屬性？ （）AA.知覺整體性； B.知覺選擇性； C.知覺理解性； D.知覺恒常性5、一種有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動(dòng)，從而進(jìn)TOC\o"1-5"\h\z行分析的研究方法是（ ）。BA.調(diào)查法； B.實(shí)驗(yàn)法； C.觀察法； D.測(cè)驗(yàn)法6、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（）oAA.具有兩面性； B.具有穩(wěn)定性； C.具有外顯性； D.具有境遇性7、認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（ ）。DA.格賽爾； B.弗洛伊德； C.科爾伯格 D.皮亞杰8、以下敘述正確的是（ ）。DA．遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素； B．環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；C.實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素； D.人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物9、不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（ ）。AA．“不求天長(zhǎng)地久，但求曾經(jīng)擁有” ； B．“愛人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)”C.主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上； D.“兒女情長(zhǎng)，英雄氣短”、決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個(gè)別差異的是（ ）。CA．遺傳因素； B．學(xué)習(xí)； C．社會(huì)生活條件； D．經(jīng)驗(yàn)11、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用 （），使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除， 更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。 BA.基本