重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)課件

重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)傳染病報(bào)告及常見(jiàn)傳條病診斷標(biāo)準(zhǔn)o9年4月內(nèi)容目錄:組織機(jī)構(gòu)職責(zé)(醫(yī)療機(jī)構(gòu))傳染病信息報(bào)告1、報(bào)告病種2、報(bào)告時(shí)限3、診斷與分類(lèi)常見(jiàn)傳染病的診斷標(biāo)準(zhǔn)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：要堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，深化教育教學(xué)改革，更新課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革，提升高等教育教學(xué)水平和質(zhì)量。課堂是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的第一戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，高校要著力探索翻轉(zhuǎn)課堂、微課等課堂教學(xué)新模式，深化應(yīng)用性課程教學(xué)改革。本文?對(duì)當(dāng)前高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究典型工作任務(wù)分析教學(xué)法在高校成本會(huì)計(jì)課程中的有效應(yīng)用。一、高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題成本會(huì)計(jì)學(xué)課程是高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課。高等教育最終是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，讓大學(xué)生熟悉成本管理的基本理論，掌握成本核算、分析、控制的方法是成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)，高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀卻不太理想。調(diào)查得知，目前高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。1.理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，往往出現(xiàn)“教條分割”現(xiàn)象與會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程不同，高校成本會(huì)計(jì)課程有其鮮明的特點(diǎn)：成本會(huì)計(jì)課程中計(jì)算及分配環(huán)節(jié)特別多，它是“管中有算，算為管用”。例如，制造費(fèi)用的歸集與分配、完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本的計(jì)算及分配、產(chǎn)品成本分析和控制可采用多種方法，如原材料費(fèi)用的分配就可采用定額消耗量比例法、產(chǎn)量比例法、實(shí)際重量法、定額成本法等，而且定額消耗量比例法的費(fèi)用分配率又可選用不同形式來(lái)計(jì)算。從目前高校教學(xué)情況來(lái)看，部分學(xué)生只掌握一種方法，或者說(shuō)只掌握教師上課所教的方法。很多學(xué)生不能對(duì)各種方法進(jìn)行比較、總結(jié)和歸納，也未能了解各種方法在最終產(chǎn)品成本計(jì)算中的不同影響。2.賬證意識(shí)缺乏、成本核算流程限于“紙上演算”成本會(huì)計(jì)課程的又一特點(diǎn)是計(jì)算量大，而且會(huì)大量運(yùn)用圖表來(lái)進(jìn)行核算。眾所周知，產(chǎn)品的成本往往是由材料費(fèi)用、人工費(fèi)用及其他制造費(fèi)用三部分組成。材料費(fèi)用往往根據(jù)材料的領(lǐng)用部分或材料的用途來(lái)分配，人工費(fèi)用往往根據(jù)崗位或受益對(duì)象來(lái)分配，費(fèi)用的歸集、分配及結(jié)轉(zhuǎn)必須借助大量的表格來(lái)完成。在實(shí)際工作中，結(jié)轉(zhuǎn)用的大量數(shù)據(jù)往往來(lái)自憑證及賬簿。從多年的教學(xué)情況來(lái)看，大學(xué)生普遍把費(fèi)用的分配和結(jié)轉(zhuǎn)視為純粹的紙上計(jì)算，無(wú)法將各類(lèi)計(jì)算表與記賬憑證、賬簿一一對(duì)應(yīng)，也未能將計(jì)算中所用數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈梳理清楚。3.重核算輕管理、分析控制也限于“霧里看花”學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程時(shí)，除了學(xué)習(xí)成本核算，還要重視學(xué)習(xí)成本分析、成本控制等管理類(lèi)內(nèi)容。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重成本核算，認(rèn)為成本核算才是最重要的，忽視成本分析、成本控制、成本計(jì)劃等內(nèi)容，且對(duì)這些內(nèi)容普遍存在畏難情緒。也有部分學(xué)生認(rèn)為，這些內(nèi)容和“會(huì)計(jì)”關(guān)系不大，只要粗淺掌握就可以。二、典型工作任務(wù)分析教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用典型工作任務(wù)分析教學(xué)法以大學(xué)生為主體，要求大學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一系列的實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生要運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決遇到的各類(lèi)問(wèn)題，最終掌握相關(guān)知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，并使自身專(zhuān)業(yè)能力得到有效提高。這一教學(xué)方法的使用，能夠提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生輕松掌握成本會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，同時(shí)提高大學(xué)生的綜合能力，尤其是實(shí)際動(dòng)手能力。在知識(shí)更新加快、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)變化極快的今天，大學(xué)生難以在學(xué)校獲得從事本專(zhuān)業(yè)工作的全部知識(shí)，教師只有培養(yǎng)大學(xué)生拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力（即關(guān)鍵能力），才能使其真正成為專(zhuān)業(yè)人才。1.對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育的目標(biāo)，在于培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、教學(xué)和科研等各類(lèi)會(huì)計(jì)工作需要的專(zhuān)門(mén)人才。成本會(huì)計(jì)課程盡管也是以會(huì)計(jì)基本理論為基礎(chǔ)，以制造型企業(yè)產(chǎn)品成本的計(jì)算方法及核算為主線，也是為后續(xù)管理會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的一門(mén)課程，但從實(shí)際工作過(guò)程來(lái)看，成本會(huì)計(jì)課程的重點(diǎn)應(yīng)該在對(duì)產(chǎn)品成本計(jì)算及核算后的分析和控制。因此，上第一堂課的時(shí)候，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，使他們明白該門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中的地位，特別是在實(shí)際工作中的重要作用。成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)課堂教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)操練來(lái)理解各類(lèi)計(jì)算后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系，最終達(dá)到管理和控制成本的目的。2.按照典型工作任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容分解成若干模塊在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師可將課程內(nèi)容按照工作崗位分解成若干模塊，每個(gè)模塊再賦予典型工作任務(wù)，然后讓大學(xué)生去完成各模塊的任務(wù)。教師可以選擇一個(gè)企業(yè)兩個(gè)月的典型的實(shí)際成本核算業(yè)務(wù)（考慮到月初、月末，所以選擇兩個(gè)月的業(yè)務(wù)），將這些業(yè)務(wù)的成本核算過(guò)程作為教學(xué)過(guò)程。比如，日常發(fā)生的料工費(fèi)――輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配――制造費(fèi)用分配與結(jié)轉(zhuǎn)――完工產(chǎn)品成本的分配及結(jié)轉(zhuǎn)等。教師可以把成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容分為七個(gè)模塊（材料費(fèi)用的核算、人工費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、廢品損失的核算、成本核算的基本方法、成本的控制方法），并且把這些典型的工作任務(wù)嵌入到教學(xué)過(guò)程之中，使教學(xué)過(guò)程和實(shí)際工作任務(wù)的流程相吻合，提高大學(xué)生的實(shí)踐操作能力。3.將典型工作任務(wù)憑證化，把憑證作為專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)工作任務(wù)教師可將選中的企業(yè)作為課堂教學(xué)實(shí)踐基地，事先帶領(lǐng)大學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓大學(xué)生了解該企業(yè)的大致情況，比如組織機(jī)構(gòu)、?a品生產(chǎn)要經(jīng)過(guò)哪些工序、生產(chǎn)工藝的特點(diǎn)以及該企業(yè)成本核算的流程、一些相關(guān)財(cái)務(wù)制度等。接下來(lái)，教師可將前面所涉及的典型工作任務(wù)全部憑證化，用憑證來(lái)替代原有的文字表達(dá)。比如，用企業(yè)真實(shí)的“發(fā)料單”來(lái)說(shuō)明領(lǐng)用材料的業(yè)務(wù)，用“工資表”及“工資分配表”來(lái)表示工資情況，輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表、制造費(fèi)用分配表都用企業(yè)里實(shí)際使用的憑證。這樣的教學(xué)方式，能讓大學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、整理、歸納會(huì)計(jì)憑證，理解各種會(huì)計(jì)憑證的內(nèi)容及作用，并且根據(jù)這些憑證完成賬務(wù)處理，提高實(shí)際工作能力。4.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師要通過(guò)各種有效方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注重變革教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的以教師為主體的單純課堂講授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的精講與討論、實(shí)踐相結(jié)合的探究式教學(xué)方式。具體方案如下：一是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容分為表一所示的相關(guān)項(xiàng)目，二是以工作過(guò)程為依據(jù)序化每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)，比如項(xiàng)目一的任務(wù)如下所示。任務(wù)一：獲取企業(yè)信息，制定工作方案。（1）分析企業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織和管理要求。即會(huì)分析企業(yè)生產(chǎn)工藝過(guò)程與生產(chǎn)組織方式，能根據(jù)生產(chǎn)類(lèi)型確定成本核算方法。（2）擬定各項(xiàng)基礎(chǔ)工作方案，設(shè)置賬戶(hù)。即能擬定財(cái)產(chǎn)物資計(jì)價(jià)方法、收發(fā)登記制度，制定消耗定額，各種原始記錄的傳遞等。（3）解讀原始憑證，確定成本開(kāi)支范圍，制定核算方案。即能從各種原始單據(jù)中讀出“會(huì)計(jì)語(yǔ)言”，能正確劃分支出、費(fèi)用、成本。任務(wù)二：生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配。（1）材料費(fèi)用的歸集與分配。即能匯總各種發(fā)料憑證，編制“發(fā)料憑證匯總表”“材料費(fèi)用分配表”，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（2）職工薪酬費(fèi)用計(jì)算分配。即能計(jì)算計(jì)時(shí)和計(jì)件工資，編制“工資費(fèi)用分配表”等，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（3）水費(fèi)電費(fèi)、折舊費(fèi)等的計(jì)算與分配。即能編制“動(dòng)力費(fèi)用分配表”“折舊費(fèi)用計(jì)算分配表”等，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（4）制造費(fèi)用的歸集和分配。即能設(shè)置并登記輔助生產(chǎn)明細(xì)賬，能選用直接分配法、交互分配法計(jì)算分配輔助費(fèi)用，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（5）損失性費(fèi)用的歸集與分配。即能設(shè)置并登記制造費(fèi)用明細(xì)賬，編制“制造費(fèi)用分配表”，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。任務(wù)三：計(jì)算產(chǎn)品成本。生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配――即能分別采用定額成本法、定額比例法、約當(dāng)產(chǎn)量法計(jì)算出完工產(chǎn)品的單位成本。任務(wù)四：報(bào)送成本信息。成本報(bào)表編制與分析――即能編制成本報(bào)表，進(jìn)行成本分析，開(kāi)展目標(biāo)成本考核。任務(wù)五：開(kāi)展成本管理。成本考核與規(guī)劃――即能描述規(guī)劃制定的程序和方法，并完成企業(yè)成本規(guī)劃方案。5.設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)考核方式，突出項(xiàng)目化、過(guò)程性考核平時(shí)學(xué)習(xí)松懈，期末考試前則臨時(shí)抱佛腳，是部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。針對(duì)這種現(xiàn)象，最有效的方法是變革考核方式，將傳統(tǒng)的期末考試“一錘定總成績(jī)”的考核方式，變?yōu)橐赃^(guò)程性考核為主、期末考試為輔的全程考核方式。例如，可以將平時(shí)各學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等作為過(guò)程性考核成績(jī)，占總成績(jī)的70%，而將期末考試成績(jī)作為終結(jié)成績(jī)，占總成績(jī)的30%?？己说闹黧w也可以多樣化，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師考評(píng)三者可以靈活運(yùn)用。這樣，能夠全方位地考核大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力等。如表二所示，成本會(huì)計(jì)課程的考核內(nèi)容可以分為必考項(xiàng)目和選考項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)的考核內(nèi)容。三、結(jié)束語(yǔ)成本會(huì)計(jì)課程是高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，讓大學(xué)生輕松掌握成本會(huì)計(jì)的知識(shí)和技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)技能，是值得高校教師認(rèn)真研究的課題。典型工作任務(wù)分析教學(xué)法以大學(xué)生為主體，要求大學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一系列的實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生要運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決遇到的各類(lèi)問(wèn)題，使自身專(zhuān)業(yè)能力得到有效提高?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！敝挥袑⒏咝Ｕn程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的工作崗位任務(wù)有機(jī)結(jié)合，讓大學(xué)生積極參加各類(lèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，才能讓大學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)技能，才能真正達(dá)到課程的教學(xué)目的，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。實(shí)施新課改后，初中化學(xué)教學(xué)大綱不僅注重讓學(xué)生獲得基本的化學(xué)知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高.這導(dǎo)致部分化學(xué)教師曲解了大綱的要求，片面地追求學(xué)生主體地位的確立，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，即教師完全放手，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題，以為這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.事實(shí)上，學(xué)生面對(duì)陌生的學(xué)科，尚未了解其主要包含了什么內(nèi)容，就更談不上通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)解決課后問(wèn)題了，其實(shí)這就是因?yàn)榻處熀鲆暳俗约旱闹鲗?dǎo)作用，沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的解題思路和方法進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)解題能力不強(qiáng).針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，我們初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，教給學(xué)生解題方法，對(duì)他們的解題思路給予必要的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的化學(xué)問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用.一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解題思路的重要性初中化學(xué)課本的內(nèi)容基本上是本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，很多學(xué)生認(rèn)為只要按照課本中的例題，或者老師的講解就能解決練習(xí)冊(cè)或者試卷中的問(wèn)題，因而就懶得整理解題思路，歸納和總結(jié)解題方法.他們認(rèn)為常規(guī)的解題方法思路簡(jiǎn)單，雖然計(jì)算的過(guò)程可能會(huì)比較復(fù)雜，但是不用動(dòng)腦筋.而使用一些解題方法和技巧，雖然能夠使解題過(guò)程變得簡(jiǎn)單，但是需要深入思考和分析，因此他們不愿意對(duì)解題思路進(jìn)行整理，對(duì)解題方法進(jìn)行歸納和總結(jié).殊不知，雖然常規(guī)的解題方法和技巧性的解題方法在解決同一道題時(shí)花費(fèi)的精力差不多，但是針對(duì)同一類(lèi)型的問(wèn)題，技巧性的解題方法則可以起到舉一反三的作用.因此，作為初中化學(xué)教師，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解題思路的重要性，讓他們?cè)诰唧w的實(shí)踐中體會(huì)理清解題思路的好處和作用，進(jìn)而自覺(jué)地歸納和總結(jié)解題方法和技巧.比如，教師在講解某一解題技巧之前，先讓學(xué)生用自己的思路和方法去解決問(wèn)題，他們會(huì)感覺(jué)到自己的方法太消耗精力和時(shí)間，影響答題的速度，這時(shí)教師可以通過(guò)講解解題思路和巧解方法來(lái)解答問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和比較自然會(huì)認(rèn)識(shí)到理清解題思路，找準(zhǔn)解題方法的重要性.二、引導(dǎo)學(xué)生分層次做題多做練習(xí)題固然有助于學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，但是初中生面對(duì)眾多學(xué)科，各科的學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)不夠分配了，也就更沒(méi)辦法將更多的時(shí)間和精力投入到題海中了.因此，化學(xué)教師要讓引導(dǎo)學(xué)生有目的練習(xí)題，不能盲目地看到什么題就做什么題，要對(duì)習(xí)題進(jìn)行層次劃分，基本上可以分為三個(gè)層次，第一層為基礎(chǔ)題，一般是學(xué)生在學(xué)完某一部分知識(shí)后，教師順勢(shì)為學(xué)生布置的一些練習(xí)題，這類(lèi)習(xí)題比較簡(jiǎn)單和專(zhuān)一，是為了讓學(xué)生理解、記憶、應(yīng)用剛學(xué)過(guò)的知識(shí).第二層為重點(diǎn)題，基本上是考試的主要內(nèi)容.一般來(lái)說(shuō)這類(lèi)習(xí)題具有一定的綜合性和靈活性，常常會(huì)包括多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如學(xué)完某一部分的內(nèi)容后課本中出現(xiàn)的練習(xí)題或者教師布置的作業(yè)等，因此，對(duì)于這些題型比較復(fù)雜的練習(xí)題，教師要提醒學(xué)生多思考、多總結(jié)、多歸納，要善于從中尋找解題規(guī)律，研究不同的解題思路和方法，這樣才能夠使他們逐步做到舉一反三.第三層是難點(diǎn)題，也可以稱(chēng)作能力拓展題，這類(lèi)題一般是試卷的壓軸題，綜合性很強(qiáng)，甚至要用到所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)解決，因此這類(lèi)問(wèn)題的解決方法常常是將各種解題思路和方式混雜在一起，讓學(xué)生理不出頭緒.遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師要告訴學(xué)生不要著急解題，在沒(méi)有解題頭緒的情況下可以先看看答案，找出自己解題思路的障礙點(diǎn)，之后進(jìn)行深入的分析和綜合，尋找各部分知識(shí)間的相互聯(lián)系，充分發(fā)揮知識(shí)的整體性，最終總結(jié)出自己解決這類(lèi)問(wèn)題的方?重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)傳染病1傳染病報(bào)告及常見(jiàn)傳條病診斷標(biāo)準(zhǔn)o9年4月傳染病報(bào)告及2內(nèi)容目錄:組織機(jī)構(gòu)職責(zé)(醫(yī)療機(jī)構(gòu))傳染病信息報(bào)告1、報(bào)告病種2、報(bào)告時(shí)限3、診斷與分類(lèi)常見(jiàn)傳染病的診斷標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容目錄:3醫(yī)療機(jī)構(gòu)職責(zé)醫(yī)療機(jī)構(gòu)職貴:嚴(yán)格執(zhí)行首診醫(yī)生負(fù)貴制,依法依規(guī)及肘報(bào)告法定傳瘵病,負(fù)賁傳瘵病信息報(bào)告管理要求的落實(shí)1、制定傳染病報(bào)告工作程序,明確各相關(guān)科室在傳染病信息報(bào)告管理工作中的職責(zé)。、建立健全傳染病診斷、登記、報(bào)告、培訓(xùn)、質(zhì)量管理和自查等制度醫(yī)療機(jī)構(gòu)職責(zé)4醫(yī)療機(jī)構(gòu)職責(zé)總體要求:1、遵循原則:屬地管理、首診負(fù)責(zé)2、責(zé)任報(bào)告單位和責(zé)任報(bào)告人責(zé)任報(bào)告單位:各級(jí)各類(lèi)醫(yī)療機(jī)構(gòu)責(zé)任報(bào)告人:醫(yī)院執(zhí)行職務(wù)的所有人員醫(yī)療機(jī)構(gòu)職責(zé)5報(bào)告病種、法定報(bào)告?zhèn)魅静、偌最?lèi)傳染病:鼠疫、霍亂共2種。②乙類(lèi)傳染病:傳染性非典型肺炎、艾滋病(艾滋病病毒感染者)、病毒性肝炎、脊髓灰質(zhì)炎、人感染髙致病性禽流感、麻疹、流行性出血熱、狂犬病、流行性乙型腦炎、登革熱、炭疽、細(xì)菌性和阿米巴性痢疾、肺結(jié)核、傷寒和副傷寒、流行性腦脊髓膜炎、百日咳、白喉、新生兒破傷風(fēng)、猩紅熱、布魯氏菌病、淋病、梅毒、鉤端螺旋體病、血吸蟲(chóng)病、瘧疾、人感染HN9禽流感,共26種報(bào)告病種6報(bào)告病種⑧丙類(lèi)傳染病:流行性感冒、流行性腮腺炎、風(fēng)疹急性出血性結(jié)膜炎、麻風(fēng)病、流行性和地方性斑疹傷寒、黑熱病、包蟲(chóng)病、絲蟲(chóng)病,除霍亂、細(xì)菌性和阿米巴性痢疾、傷寒和副傷寒以外的感染性腹瀉病、手足口病,共n種。④?chē)?guó)家衛(wèi)生計(jì)生委決定列入乙類(lèi)、丙類(lèi)傳染病管理的其他傳染病和需要開(kāi)展應(yīng)急監(jiān)測(cè)的其他傳染病。包括新發(fā)、境外輸入的傳染病,如人感染豬鏈球菌、發(fā)熱伴血小板減少綜合征、AFP、埃博拉出血熱、中東呼吸綜合征、寨卡病毒病等。報(bào)告病種7報(bào)告病種其他傳染病省級(jí)人民政府決定按照乙類(lèi)、丙類(lèi)管理的其他地方性傳染病和其他暴發(fā)、流行或原因不明的傳染病。不明原因肺炎和不明原因死亡等特定目的監(jiān)測(cè)的疾病。報(bào)告病種8報(bào)告時(shí)限、2小時(shí)內(nèi)上報(bào)、甲類(lèi)傳染病2、乙類(lèi)傳染病中的肺炭疽、傳染性非典型肺炎、人感染高致病性禽流感、脊髓灰質(zhì)炎按照甲類(lèi)管理的傳染病病人或疑似病人3、其他傳染病或不明原因疾病暴發(fā)24小時(shí)內(nèi)上報(bào)其他乙丙類(lèi)傳染病報(bào)告時(shí)限:報(bào)告卡的錄入時(shí)間與醫(yī)生診斷時(shí)間的間隔在2小時(shí)或24小時(shí)之內(nèi)。報(bào)告時(shí)限9診斷與分類(lèi)根據(jù)不同傳染病診斷分類(lèi),分為疑似病例√臨床診斷病例確診病例√病原攜帶者●不是所有疾病均有上述四種分類(lèi),依據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)正確分類(lèi)診斷與分類(lèi)10診斷與分類(lèi)病例分型艾滋病:艾滋病病人、HIV√病毒性肝炎:甲型、乙型、丙型、丁型、戊型和未分型炭疽:肺炭疽、皮膚炭疽和未分型痢疾:細(xì)菌性痢疾、阿米巴痢疾ˇ肺結(jié)核:涂陽(yáng)、僅培陽(yáng)、菌陰和未痰檢(5月1日起施行新標(biāo)準(zhǔn)傷寒:傷寒、副傷寒梅毒:一期、二期、三期、胎傳、隱性√瘧疾:間日瘧、惡性瘧和未分型乙型肝炎、丙型肝炎、血吸蟲(chóng)病應(yīng)分為急性和慢性診斷與分類(lèi)11重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)課件12重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)課件13重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)課件14重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)課件15重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)課件16重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)課件17重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)課件18重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)課件19重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)課件20重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)課件21重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)課件22重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)課件23重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)課件24重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)課件25重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)課件2636、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!27重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)傳染病報(bào)告及常見(jiàn)傳條病診斷標(biāo)準(zhǔn)o9年4月內(nèi)容目錄:組織機(jī)構(gòu)職責(zé)(醫(yī)療機(jī)構(gòu))傳染病信息報(bào)告1、報(bào)告病種2、報(bào)告時(shí)限3、診斷與分類(lèi)常見(jiàn)傳染病的診斷標(biāo)準(zhǔn)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：要堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，深化教育教學(xué)改革，更新課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革，提升高等教育教學(xué)水平和質(zhì)量。課堂是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的第一戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，高校要著力探索翻轉(zhuǎn)課堂、微課等課堂教學(xué)新模式，深化應(yīng)用性課程教學(xué)改革。本文?對(duì)當(dāng)前高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究典型工作任務(wù)分析教學(xué)法在高校成本會(huì)計(jì)課程中的有效應(yīng)用。一、高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題成本會(huì)計(jì)學(xué)課程是高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課。高等教育最終是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，讓大學(xué)生熟悉成本管理的基本理論，掌握成本核算、分析、控制的方法是成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)，高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀卻不太理想。調(diào)查得知，目前高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。1.理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，往往出現(xiàn)“教條分割”現(xiàn)象與會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程不同，高校成本會(huì)計(jì)課程有其鮮明的特點(diǎn)：成本會(huì)計(jì)課程中計(jì)算及分配環(huán)節(jié)特別多，它是“管中有算，算為管用”。例如，制造費(fèi)用的歸集與分配、完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本的計(jì)算及分配、產(chǎn)品成本分析和控制可采用多種方法，如原材料費(fèi)用的分配就可采用定額消耗量比例法、產(chǎn)量比例法、實(shí)際重量法、定額成本法等，而且定額消耗量比例法的費(fèi)用分配率又可選用不同形式來(lái)計(jì)算。從目前高校教學(xué)情況來(lái)看，部分學(xué)生只掌握一種方法，或者說(shuō)只掌握教師上課所教的方法。很多學(xué)生不能對(duì)各種方法進(jìn)行比較、總結(jié)和歸納，也未能了解各種方法在最終產(chǎn)品成本計(jì)算中的不同影響。2.賬證意識(shí)缺乏、成本核算流程限于“紙上演算”成本會(huì)計(jì)課程的又一特點(diǎn)是計(jì)算量大，而且會(huì)大量運(yùn)用圖表來(lái)進(jìn)行核算。眾所周知，產(chǎn)品的成本往往是由材料費(fèi)用、人工費(fèi)用及其他制造費(fèi)用三部分組成。材料費(fèi)用往往根據(jù)材料的領(lǐng)用部分或材料的用途來(lái)分配，人工費(fèi)用往往根據(jù)崗位或受益對(duì)象來(lái)分配，費(fèi)用的歸集、分配及結(jié)轉(zhuǎn)必須借助大量的表格來(lái)完成。在實(shí)際工作中，結(jié)轉(zhuǎn)用的大量數(shù)據(jù)往往來(lái)自憑證及賬簿。從多年的教學(xué)情況來(lái)看，大學(xué)生普遍把費(fèi)用的分配和結(jié)轉(zhuǎn)視為純粹的紙上計(jì)算，無(wú)法將各類(lèi)計(jì)算表與記賬憑證、賬簿一一對(duì)應(yīng)，也未能將計(jì)算中所用數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈梳理清楚。3.重核算輕管理、分析控制也限于“霧里看花”學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程時(shí)，除了學(xué)習(xí)成本核算，還要重視學(xué)習(xí)成本分析、成本控制等管理類(lèi)內(nèi)容。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重成本核算，認(rèn)為成本核算才是最重要的，忽視成本分析、成本控制、成本計(jì)劃等內(nèi)容，且對(duì)這些內(nèi)容普遍存在畏難情緒。也有部分學(xué)生認(rèn)為，這些內(nèi)容和“會(huì)計(jì)”關(guān)系不大，只要粗淺掌握就可以。二、典型工作任務(wù)分析教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用典型工作任務(wù)分析教學(xué)法以大學(xué)生為主體，要求大學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一系列的實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生要運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決遇到的各類(lèi)問(wèn)題，最終掌握相關(guān)知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，并使自身專(zhuān)業(yè)能力得到有效提高。這一教學(xué)方法的使用，能夠提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生輕松掌握成本會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，同時(shí)提高大學(xué)生的綜合能力，尤其是實(shí)際動(dòng)手能力。在知識(shí)更新加快、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)變化極快的今天，大學(xué)生難以在學(xué)校獲得從事本專(zhuān)業(yè)工作的全部知識(shí)，教師只有培養(yǎng)大學(xué)生拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力（即關(guān)鍵能力），才能使其真正成為專(zhuān)業(yè)人才。1.對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育的目標(biāo)，在于培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、教學(xué)和科研等各類(lèi)會(huì)計(jì)工作需要的專(zhuān)門(mén)人才。成本會(huì)計(jì)課程盡管也是以會(huì)計(jì)基本理論為基礎(chǔ)，以制造型企業(yè)產(chǎn)品成本的計(jì)算方法及核算為主線，也是為后續(xù)管理會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的一門(mén)課程，但從實(shí)際工作過(guò)程來(lái)看，成本會(huì)計(jì)課程的重點(diǎn)應(yīng)該在對(duì)產(chǎn)品成本計(jì)算及核算后的分析和控制。因此，上第一堂課的時(shí)候，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，使他們明白該門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中的地位，特別是在實(shí)際工作中的重要作用。成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)課堂教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)操練來(lái)理解各類(lèi)計(jì)算后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系，最終達(dá)到管理和控制成本的目的。2.按照典型工作任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容分解成若干模塊在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師可將課程內(nèi)容按照工作崗位分解成若干模塊，每個(gè)模塊再賦予典型工作任務(wù)，然后讓大學(xué)生去完成各模塊的任務(wù)。教師可以選擇一個(gè)企業(yè)兩個(gè)月的典型的實(shí)際成本核算業(yè)務(wù)（考慮到月初、月末，所以選擇兩個(gè)月的業(yè)務(wù)），將這些業(yè)務(wù)的成本核算過(guò)程作為教學(xué)過(guò)程。比如，日常發(fā)生的料工費(fèi)――輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配――制造費(fèi)用分配與結(jié)轉(zhuǎn)――完工產(chǎn)品成本的分配及結(jié)轉(zhuǎn)等。教師可以把成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容分為七個(gè)模塊（材料費(fèi)用的核算、人工費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、廢品損失的核算、成本核算的基本方法、成本的控制方法），并且把這些典型的工作任務(wù)嵌入到教學(xué)過(guò)程之中，使教學(xué)過(guò)程和實(shí)際工作任務(wù)的流程相吻合，提高大學(xué)生的實(shí)踐操作能力。3.將典型工作任務(wù)憑證化，把憑證作為專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)工作任務(wù)教師可將選中的企業(yè)作為課堂教學(xué)實(shí)踐基地，事先帶領(lǐng)大學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓大學(xué)生了解該企業(yè)的大致情況，比如組織機(jī)構(gòu)、?a品生產(chǎn)要經(jīng)過(guò)哪些工序、生產(chǎn)工藝的特點(diǎn)以及該企業(yè)成本核算的流程、一些相關(guān)財(cái)務(wù)制度等。接下來(lái)，教師可將前面所涉及的典型工作任務(wù)全部憑證化，用憑證來(lái)替代原有的文字表達(dá)。比如，用企業(yè)真實(shí)的“發(fā)料單”來(lái)說(shuō)明領(lǐng)用材料的業(yè)務(wù)，用“工資表”及“工資分配表”來(lái)表示工資情況，輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表、制造費(fèi)用分配表都用企業(yè)里實(shí)際使用的憑證。這樣的教學(xué)方式，能讓大學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、整理、歸納會(huì)計(jì)憑證，理解各種會(huì)計(jì)憑證的內(nèi)容及作用，并且根據(jù)這些憑證完成賬務(wù)處理，提高實(shí)際工作能力。4.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師要通過(guò)各種有效方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注重變革教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的以教師為主體的單純課堂講授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的精講與討論、實(shí)踐相結(jié)合的探究式教學(xué)方式。具體方案如下：一是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容分為表一所示的相關(guān)項(xiàng)目，二是以工作過(guò)程為依據(jù)序化每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)，比如項(xiàng)目一的任務(wù)如下所示。任務(wù)一：獲取企業(yè)信息，制定工作方案。（1）分析企業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織和管理要求。即會(huì)分析企業(yè)生產(chǎn)工藝過(guò)程與生產(chǎn)組織方式，能根據(jù)生產(chǎn)類(lèi)型確定成本核算方法。（2）擬定各項(xiàng)基礎(chǔ)工作方案，設(shè)置賬戶(hù)。即能擬定財(cái)產(chǎn)物資計(jì)價(jià)方法、收發(fā)登記制度，制定消耗定額，各種原始記錄的傳遞等。（3）解讀原始憑證，確定成本開(kāi)支范圍，制定核算方案。即能從各種原始單據(jù)中讀出“會(huì)計(jì)語(yǔ)言”，能正確劃分支出、費(fèi)用、成本。任務(wù)二：生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配。（1）材料費(fèi)用的歸集與分配。即能匯總各種發(fā)料憑證，編制“發(fā)料憑證匯總表”“材料費(fèi)用分配表”，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（2）職工薪酬費(fèi)用計(jì)算分配。即能計(jì)算計(jì)時(shí)和計(jì)件工資，編制“工資費(fèi)用分配表”等，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（3）水費(fèi)電費(fèi)、折舊費(fèi)等的計(jì)算與分配。即能編制“動(dòng)力費(fèi)用分配表”“折舊費(fèi)用計(jì)算分配表”等，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（4）制造費(fèi)用的歸集和分配。即能設(shè)置并登記輔助生產(chǎn)明細(xì)賬，能選用直接分配法、交互分配法計(jì)算分配輔助費(fèi)用，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（5）損失性費(fèi)用的歸集與分配。即能設(shè)置并登記制造費(fèi)用明細(xì)賬，編制“制造費(fèi)用分配表”，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。任務(wù)三：計(jì)算產(chǎn)品成本。生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配――即能分別采用定額成本法、定額比例法、約當(dāng)產(chǎn)量法計(jì)算出完工產(chǎn)品的單位成本。任務(wù)四：報(bào)送成本信息。成本報(bào)表編制與分析――即能編制成本報(bào)表，進(jìn)行成本分析，開(kāi)展目標(biāo)成本考核。任務(wù)五：開(kāi)展成本管理。成本考核與規(guī)劃――即能描述規(guī)劃制定的程序和方法，并完成企業(yè)成本規(guī)劃方案。5.設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)考核方式，突出項(xiàng)目化、過(guò)程性考核平時(shí)學(xué)習(xí)松懈，期末考試前則臨時(shí)抱佛腳，是部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。針對(duì)這種現(xiàn)象，最有效的方法是變革考核方式，將傳統(tǒng)的期末考試“一錘定總成績(jī)”的考核方式，變?yōu)橐赃^(guò)程性考核為主、期末考試為輔的全程考核方式。例如，可以將平時(shí)各學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等作為過(guò)程性考核成績(jī)，占總成績(jī)的70%，而將期末考試成績(jī)作為終結(jié)成績(jī)，占總成績(jī)的30%?？己说闹黧w也可以多樣化，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師考評(píng)三者可以靈活運(yùn)用。這樣，能夠全方位地考核大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力等。如表二所示，成本會(huì)計(jì)課程的考核內(nèi)容可以分為必考項(xiàng)目和選考項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)的考核內(nèi)容。三、結(jié)束語(yǔ)成本會(huì)計(jì)課程是高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，讓大學(xué)生輕松掌握成本會(huì)計(jì)的知識(shí)和技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)技能，是值得高校教師認(rèn)真研究的課題。典型工作任務(wù)分析教學(xué)法以大學(xué)生為主體，要求大學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一系列的實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生要運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決遇到的各類(lèi)問(wèn)題，使自身專(zhuān)業(yè)能力得到有效提高?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！敝挥袑⒏咝Ｕn程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的工作崗位任務(wù)有機(jī)結(jié)合，讓大學(xué)生積極參加各類(lèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，才能讓大學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)技能，才能真正達(dá)到課程的教學(xué)目的，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。實(shí)施新課改后，初中化學(xué)教學(xué)大綱不僅注重讓學(xué)生獲得基本的化學(xué)知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高.這導(dǎo)致部分化學(xué)教師曲解了大綱的要求，片面地追求學(xué)生主體地位的確立，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，即教師完全放手，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題，以為這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.事實(shí)上，學(xué)生面對(duì)陌生的學(xué)科，尚未了解其主要包含了什么內(nèi)容，就更談不上通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)解決課后問(wèn)題了，其實(shí)這就是因?yàn)榻處熀鲆暳俗约旱闹鲗?dǎo)作用，沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的解題思路和方法進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)解題能力不強(qiáng).針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，我們初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，教給學(xué)生解題方法，對(duì)他們的解題思路給予必要的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的化學(xué)問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用.一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解題思路的重要性初中化學(xué)課本的內(nèi)容基本上是本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，很多學(xué)生認(rèn)為只要按照課本中的例題，或者老師的講解就能解決練習(xí)冊(cè)或者試卷中的問(wèn)題，因而就懶得整理解題思路，歸納和總結(jié)解題方法.他們認(rèn)為常規(guī)的解題方法思路簡(jiǎn)單，雖然計(jì)算的過(guò)程可能會(huì)比較復(fù)雜，但是不用動(dòng)腦筋.而使用一些解題方法和技巧，雖然能夠使解題過(guò)程變得簡(jiǎn)單，但是需要深入思考和分析，因此他們不愿意對(duì)解題思路進(jìn)行整理，對(duì)解題方法進(jìn)行歸納和總結(jié).殊不知，雖然常規(guī)的解題方法和技巧性的解題方法在解決同一道題時(shí)花費(fèi)的精力差不多，但是針對(duì)同一類(lèi)型的問(wèn)題，技巧性的解題方法則可以起到舉一反三的作用.因此，作為初中化學(xué)教師，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解題思路的重要性，讓他們?cè)诰唧w的實(shí)踐中體會(huì)理清解題思路的好處和作用，進(jìn)而自覺(jué)地歸納和總結(jié)解題方法和技巧.比如，教師在講解某一解題技巧之前，先讓學(xué)生用自己的思路和方法去解決問(wèn)題，他們會(huì)感覺(jué)到自己的方法太消耗精力和時(shí)間，影響答題的速度，這時(shí)教師可以通過(guò)講解解題思路和巧解方法來(lái)解答問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和比較自然會(huì)認(rèn)識(shí)到理清解題思路，找準(zhǔn)解題方法的重要性.二、引導(dǎo)學(xué)生分層次做題多做練習(xí)題固然有助于學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，但是初中生面對(duì)眾多學(xué)科，各科的學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)不夠分配了，也就更沒(méi)辦法將更多的時(shí)間和精力投入到題海中了.因此，化學(xué)教師要讓引導(dǎo)學(xué)生有目的練習(xí)題，不能盲目地看到什么題就做什么題，要對(duì)習(xí)題進(jìn)行層次劃分，基本上可以分為三個(gè)層次，第一層為基礎(chǔ)題，一般是學(xué)生在學(xué)完某一部分知識(shí)后，教師順勢(shì)為學(xué)生布置的一些練習(xí)題，這類(lèi)習(xí)題比較簡(jiǎn)單和專(zhuān)一，是為了讓學(xué)生理解、記憶、應(yīng)用剛學(xué)過(guò)的知識(shí).第二層為重點(diǎn)題，基本上是考試的主要內(nèi)容.一般來(lái)說(shuō)這類(lèi)習(xí)題具有一定的綜合性和靈活性，常常會(huì)包括多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如學(xué)完某一部分的內(nèi)容后課本中出現(xiàn)的練習(xí)題或者教師布置的作業(yè)等，因此，對(duì)于這些題型比較復(fù)雜的練習(xí)題，教師要提醒學(xué)生多思考、多總結(jié)、多歸納，要善于從中尋找解題規(guī)律，研究不同的解題思路和方法，這樣才能夠使他們逐步做到舉一反三.第三層是難點(diǎn)題，也可以稱(chēng)作能力拓展題，這類(lèi)題一般是試卷的壓軸題，綜合性很強(qiáng)，甚至要用到所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)解決，因此這類(lèi)問(wèn)題的解決方法常常是將各種解題思路和方式混雜在一起，讓學(xué)生理不出頭緒.遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師要告訴學(xué)生不要著急解題，在沒(méi)有解題頭緒的情況下可以先看看答案，找出自己解題思路的障礙點(diǎn)，之后進(jìn)行深入的分析和綜合，尋找各部分知識(shí)間的相互聯(lián)系，充分發(fā)揮知識(shí)的整體性，最終總結(jié)出自己解決這類(lèi)問(wèn)題的方?重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)傳染病28傳染病報(bào)告及常見(jiàn)傳條病診斷標(biāo)準(zhǔn)o9年4月傳染病報(bào)告及29內(nèi)容目錄:組織機(jī)構(gòu)職責(zé)(醫(yī)療機(jī)構(gòu))傳染病信息報(bào)告1、報(bào)告病種2、報(bào)告時(shí)限3、診斷與分類(lèi)常見(jiàn)傳染病的診斷標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容目錄:30醫(yī)療機(jī)構(gòu)職責(zé)醫(yī)療機(jī)構(gòu)職貴:嚴(yán)格執(zhí)行首診醫(yī)生負(fù)貴制,依法依規(guī)及肘報(bào)告法定傳瘵病,負(fù)賁傳瘵病信息報(bào)告管理要求的落實(shí)1、制定傳染病報(bào)告工作程序,明確各相關(guān)科室在傳染病信息報(bào)告管理工作中的職責(zé)。、建立健全傳染病診斷、登記、報(bào)告、培訓(xùn)、質(zhì)量管理和自查等制度醫(yī)療機(jī)構(gòu)職責(zé)31醫(yī)療機(jī)構(gòu)職責(zé)總體要求:1、遵循原則:屬地管理、首診負(fù)責(zé)2、責(zé)任報(bào)告單位和責(zé)任報(bào)告人責(zé)任報(bào)告單位