高層建筑抗震設(shè)計(jì)常見問題

2同上3周兢，趙寄石著，兒童與語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論的發(fā)展與幼兒語言教育的當(dāng)代走向，學(xué)前教育研究，1993(3：將有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第三，多媒體應(yīng)用于幼兒英語學(xué)習(xí)將減少對專業(yè)化師資的直接依賴，可能成為在我國現(xiàn)時(shí)條件下緩解幼兒英語師資匱乏的有效途徑。一方面，多媒體技術(shù)可以為在任何地區(qū)、幼兒園和班級中的幼兒提供同樣高質(zhì)量的語言輸入，保證幼兒獲得同樣適宜的語言刺激，為幼兒有效的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)和前提；另一方面，多媒體技術(shù)下的英語學(xué)習(xí)改變了教師的職責(zé)，教師由過去的語言素材的提供者轉(zhuǎn)交為語言環(huán)境和資源的組織者、語言學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，使得大量非英語專業(yè)的教師經(jīng)過新的教育觀念和方法的培訓(xùn)后，也能夠有效承擔(dān)起組織幼兒利用多媒體環(huán)境進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。這將為幼兒英語學(xué)習(xí)的方式和師資培訓(xùn)帶來巨大變革，使得幼兒英語學(xué)習(xí)對專業(yè)化師資的直接依賴降低。多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境在具有上述優(yōu)勢的同時(shí)，也存在一些問題。幼兒在面對較大的信息量，又缺乏導(dǎo)航幫助的情況下，很容易迷向。所以，在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的作用仍然很重要。教師要根據(jù)幼兒的年齡，英語經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等合理地組織利用各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為幼兒提供支架式的活動(dòng)，幫助其跨越“最近發(fā)展區(qū)’’。2．2．2基于多媒體動(dòng)畫片的語境學(xué)習(xí)特點(diǎn)對于學(xué)前幼兒來說，多媒體信息技術(shù)對他們最大的影響莫過于是將講述故事和看圖畫兩種視覺和聽覺形式完美地結(jié)合起來的，形成了一種色彩鮮艷、人物可愛、動(dòng)作滑稽、聲音悅耳以及音樂動(dòng)聽的視聽覺完善結(jié)合體一動(dòng)畫片。動(dòng)畫片是一種幼兒最喜歡看的形式。它不僅能適合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，而且幼兒的父母也認(rèn)為對幼兒最好看的觀看節(jié)目就是動(dòng)畫片。動(dòng)畫片語境學(xué)習(xí)具有其獨(dú)特的特點(diǎn)。就信息呈現(xiàn)形式而言，動(dòng)畫片語境可以提供多種通道、多種表征形式的信息，它具有集成性、形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)。一方面，除了以視覺通道呈現(xiàn)的語言信息之外，動(dòng)畫片還可以提供大量由聽覺通道呈現(xiàn)的語言信息(語音。另一方面，動(dòng)畫片語境除了提供語言信息以外，還氣提供了大量的非語言信息(如圖畫、實(shí)物、音樂等和輔助語言信息(如動(dòng)作、姿勢、面部表情、聲調(diào)等。就學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果而言，由于學(xué)習(xí)者在觀看過程中可以由視覺和聽覺兩個(gè)通道接受語言輸入，因此基于動(dòng)畫片的語境學(xué)習(xí)既涉及語義學(xué)習(xí)，還涉及到對單詞語音的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)也基于文本語境的詞匯學(xué)習(xí)有所不同。幼兒園的孩子興趣易于變化，穩(wěn)定性差，鮮明、生動(dòng)、變化的事物才容易引起他們的興趣。在語言教育活動(dòng)中應(yīng)考慮幼兒這一特點(diǎn)。而由于動(dòng)畫片語境學(xué)習(xí)具有雙通道輸入語言刺激的優(yōu)勢。這樣一來，動(dòng)畫片不僅從視覺上滿足了幼兒對幽默滑稽、活潑有趣的畫面的需求，而且在觀看的同時(shí)，從聽覺上也獲取了一些信息，動(dòng)畫片中的語言經(jīng)常是幼兒模仿的對象。2．2．3漢語宏觀背景下的動(dòng)畫片語境與第二語言學(xué)習(xí)的研究我國研究者謝影與孫燕青在2001年分別對我國兒童在動(dòng)畫片語境下學(xué)習(xí)英語詞匯進(jìn)行了研究。謝影于2001年從伴隨學(xué)習(xí)的角度考察了學(xué)齡前兒童在動(dòng)畫片中學(xué)習(xí)英語生詞的研究。該研究以108名幼兒園大班為研究被試的兒童，旨在通過生動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)情景，探討不同的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)以及幼兒英語水平和學(xué)習(xí)策略與詞匯伴隨學(xué)習(xí)的關(guān)系，了解幼兒英語詞匯伴隨學(xué)習(xí)的影響因素。這個(gè)實(shí)驗(yàn)包括兩個(gè)階段：第一階段是學(xué)習(xí)階段，在這一階段中，安排了四種學(xué)習(xí)方式，這四種學(xué)習(xí)方式都有中文提示，只是中文提示的次數(shù)不同。第二階段是在學(xué)習(xí)階段，這一階段主要看效果的保持情況。研究結(jié)果表明：觀看動(dòng)畫片可以伴隨學(xué)習(xí)到英語詞匯的語音和語義。通過伴隨學(xué)習(xí)，被試語音模仿準(zhǔn)確的單詞平均量由原來的5．06提高到6．44，平均提高了1．4個(gè)左右。中文提示和學(xué)習(xí)次數(shù)的增加并不能有效促進(jìn)兒童的英語伴隨學(xué)習(xí)，只有在語音學(xué)習(xí)中，全中文地觀看方式好于中英文混合的方式，而學(xué)習(xí)次數(shù)僅在兒童進(jìn)行語義的英文選擇時(shí)才有主效應(yīng)。6在所有的伴隨學(xué)習(xí)測試中，高頻詞的學(xué)習(xí)效果顯著低于低頻詞。孫燕青也于2001年從語境學(xué)習(xí)的角度考察了學(xué)齡初期我國兒童在多媒體動(dòng)畫片語境條件下的英語詞匯學(xué)習(xí)研究。她認(rèn)為語境學(xué)習(xí)與伴隨學(xué)習(xí)是兩個(gè)既有共性、同時(shí)側(cè)重點(diǎn)又有所不同的概念。它們都強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)情境的整體理解，不同之處在于，伴隨學(xué)習(xí)與有意學(xué)習(xí)是完全對立的，而語境學(xué)習(xí)并不排斥有意學(xué)習(xí)，它可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，包括注意力資源的分配進(jìn)行調(diào)控?？梢哉f，語境學(xué)習(xí)是伴隨學(xué)習(xí)與常見的有意學(xué)習(xí)之間的橋梁1。該研究中研究者引入了學(xué)習(xí)支持的概念，以改進(jìn)傳統(tǒng)的伴隨學(xué)習(xí)中兒童可能遇到的困難。該研究包括四個(gè)實(shí)驗(yàn)和兩個(gè)個(gè)案分析，考察了先前英語經(jīng)驗(yàn)不同的兒童在不同的學(xué)習(xí)條件下，通過觀看動(dòng)畫片學(xué)習(xí)詞匯的過程和結(jié)果。研究結(jié)果表明：對低、中經(jīng)驗(yàn)組的兒童而言，中文翻譯與主題提示兩種學(xué)習(xí)支持能夠有效地提高兒童的語義學(xué)習(xí)效果；對語音的學(xué)習(xí)的作用不顯著。與無中文和中文翻譯條件相比，中文加提示條件下表現(xiàn)出的跟讀行為的兒童比例較高。先前英語經(jīng)驗(yàn)較多兒童更傾向予表現(xiàn)出跟讀行為。2003年，張長英則采用動(dòng)畫片語境下幼兒英語語音意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。她主要采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法，并用錄像觀察、訪談等定性研究方法作補(bǔ)充，以幼兒園小、中和大班87名3．6歲的幼兒作為被試，通過英語動(dòng)畫片這種學(xué)習(xí)媒體，以英語語音意識的測驗(yàn)結(jié)果著眼點(diǎn)，來考察不同年齡階段的兒童在不同類型的動(dòng)畫片素材及不同的漢語語音意識的學(xué)習(xí)方式下的發(fā)展特點(diǎn)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果和影響因素，還考察了不同的漢語語音意識水平的兒童在英語語音意識各個(gè)指標(biāo)上的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果，并描述了兒童在觀看英語動(dòng)畫片時(shí)的情緒表現(xiàn)和行為特點(diǎn)以及兒童對這兩種動(dòng)畫片類型的喜愛程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兒童在觀看動(dòng)畫片中存在英語語音意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，且年齡和性別間均無明顯差異；動(dòng)畫片類型對其語音意識內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果因年齡不同而不同；兒童先前的英語經(jīng)驗(yàn)對兒童從動(dòng)畫片中培養(yǎng)英語語音意識有一定的影響；漢語語音意識水平對應(yīng)于總的語音意識和各個(gè)指標(biāo)有一定的影響，但影響不大；不同學(xué)習(xí)方式除了對因素省略這一指標(biāo)有顯著性影響之外，對其他指標(biāo)和總的英語語音意識的差異均不顯著，且兩種方式下的大班兒童的成績差異不顯著；首音韻腳意識與音位意識的發(fā)展早于音節(jié)意識的發(fā)展，三個(gè)方面都隨年級的增長而提高，首音韻腳意識和音位意識的測驗(yàn)成績在學(xué)過和未學(xué)過的兩類材料上均超過了機(jī)遇水平且無顯著差異；觀看動(dòng)畫片中，幼兒的注意力較集中，但主動(dòng)跟讀行為不明顯。2．3學(xué)習(xí)支持與多媒體語言詞匯學(xué)習(xí)的研究基于動(dòng)畫片語境學(xué)習(xí)的英語詞匯學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前信息反復(fù)相互作用的過程，在這一過程中，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行積極的注意、推理和意義建構(gòu)沽動(dòng)。兒童觀看的是完全有英語構(gòu)成語言輸入的動(dòng)畫片，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，也不知道時(shí)候?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行測查。在這種條件下，影響兒童注意和理解的因素至少來自以下兩個(gè)方面：1第一，對于認(rèn)識發(fā)展水平和先前英語經(jīng)驗(yàn)水平較低的學(xué)習(xí)者，完全由英語構(gòu)成的語境可能難以提供足夠可理解的信息，換言之，它可能超過了最佳輸入(i+1的水平。第二，動(dòng)畫片所包含的信息量非常大，而學(xué)習(xí)者的注意力資源有限。信息加工的不足。當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨語言輸入，同時(shí)他們的注意資源有限時(shí)，他們會有選擇地注意某些特征，并將他們轉(zhuǎn)移到短時(shí)記憶中去。在這一過程中，意識已有的研究發(fā)現(xiàn)，第二語言發(fā)展水平較低、年齡較小的學(xué)習(xí)者在多媒體語境條件下可能會遇到一定的學(xué)習(xí)困難，如理解困難1和注意困難等。2于是，2001年，孫燕青在對小學(xué)一、二年級的中國兒童進(jìn)行多媒體動(dòng)畫片語境條件下的英語詞匯學(xué)習(xí)研究中，在前人研究基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)基于動(dòng)畫片語境的學(xué)習(xí)效果的三種學(xué)習(xí)支持：句子水平的中文翻譯、主題提示和目標(biāo)詞預(yù)學(xué)習(xí)。中文翻譯，是指對片中英語語句的翻譯。主題提示，是指學(xué)習(xí)之前用第一語言口頭介紹動(dòng)畫片的主題。目標(biāo)詞預(yù)學(xué)習(xí)，是指在觀看動(dòng)畫片之前先在主試的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)片中單詞的發(fā)音，然后再讓兒童通過觀看動(dòng)畫片發(fā)現(xiàn)單詞的詞義。該研究包括四個(gè)實(shí)驗(yàn)和兩個(gè)個(gè)案分析。實(shí)驗(yàn)一考察了先前英語經(jīng)驗(yàn)不同的兒童在不同的學(xué)習(xí)條件下，通過觀看動(dòng)畫片學(xué)習(xí)詞匯的過程和結(jié)果。研究結(jié)果表明：不同的學(xué)習(xí)條件下，兒童在語音測驗(yàn)上沒有顯著差異，但在語義測驗(yàn)上則表現(xiàn)出明顯的差異。兒童先前的英語經(jīng)驗(yàn)的作用主要表現(xiàn)在語音模仿和單詞再認(rèn)方面。與無跟讀行為的兒童相比，有跟讀行為的兒童更傾向于在單詞語義測驗(yàn)和語句語義測驗(yàn)上取得較好的成績，他們的語音模仿成績略高于無跟讀兒童，但未達(dá)到顯著水平。32．4英語語音教學(xué)的研究2．4．1英語語音教學(xué)的重要性對于英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語語音往往是學(xué)習(xí)這門語言的開始。于是英語語音教學(xué)也往往成為整個(gè)英語教學(xué)的起點(diǎn)，“語音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)～。語音教與學(xué)的重要性可見一般。第一，語音語調(diào)是口語的基礎(chǔ)，語音語調(diào)學(xué)得怎么樣，將直接影響學(xué)習(xí)者今后的口語交流能力。第二，語音與詞匯學(xué)習(xí)有直接的聯(lián)系，特別是單詞的讀音，與單詞的拼寫有直接的聯(lián)系。而詞匯的學(xué)習(xí)又是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第三，語音語調(diào)是語言的外在表現(xiàn)。衡量一個(gè)人的英語水平如何，語音語調(diào)是關(guān)鍵因素之一。尤其在公共、公關(guān)場合的講話，如果語音語調(diào)不好，容易受到公眾自然的、下意識的、習(xí)慣性的排斥。因此，語音學(xué)得不好，容易使學(xué)習(xí)者在今后漫長的英語學(xué)習(xí)不斷地萌發(fā)自卑感和消極情緒，不利于英語學(xué)習(xí)。反之，語音學(xué)好了，有利于學(xué)習(xí)者獲得成就感，從而為今后的英語增強(qiáng)信心。第四，語音語調(diào)風(fēng)格一旦形成就很難重塑，正如鄉(xiāng)音難改一樣。而學(xué)習(xí)者的語音語調(diào)風(fēng)格似乎又最容易定型?！皩τ谠S多中等語言水平以上的學(xué)習(xí)者來說，語音語調(diào)似乎最容易發(fā)生石化(如ssilized現(xiàn)象”2?！笆聦?shí)已經(jīng)證明，對語音語調(diào)的重要性的認(rèn)識本身，就能起到鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者努力改善其語音語調(diào)的作用。功2．4．2英語語音學(xué)習(xí)的年齡因素6歲是獲得第二語言地道語音的關(guān)鍵期；歐亞瑪(Oyan地1976認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)者比青少年及成人學(xué)習(xí)者更容易獲得接近本族人的發(fā)音。心理語言學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，幼兒期是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期’’，幼兒學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢在語音。幼兒與成人相比，音域?qū)挕⒕_區(qū)分語音的感受能力及語音的模仿能力與再現(xiàn)能力強(qiáng)、語音的可塑性大、負(fù)遷移小，易形成地道的語音語調(diào)。語言學(xué)家雅各森(R．Jakoson曾提出，嬰兒期孩子能發(fā)出全世界的聲音，且這種最初的聲音有著普遍的模式。然而在開始說話時(shí)，他們的聲音由擴(kuò)張走向收縮，語音受周圍環(huán)境的影響而逐步“方言化"1。實(shí)驗(yàn)也證明，兒童對語言的辨別與認(rèn)知能力和對語音與語調(diào)的領(lǐng)悟能力，在6歲以后開始急劇減弱；嬰兒普遍語音的分辨能力隨年齡增長而遞減，是年齡的函數(shù)?！叭绻谇啻浩谝院蟛砰_始學(xué)習(xí)外語，即使是具有天賦的學(xué)習(xí)者也很難完美地掌握外語的語音系統(tǒng)，盡管他們可以完美地掌握外語的其他方面"2。因此，英語的起始學(xué)習(xí)主要應(yīng)在語音方面打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。2．4．3英語語音教學(xué)的基本策略第一，聽。在解決語音教學(xué)的問題上，一直都在直覺和分析這兩種基本策略之間進(jìn)行選擇。在Stem語音教學(xué)的程序范圍中，將strevens的“模仿、訓(xùn)練、講解’’三步漸進(jìn)法進(jìn)一步擴(kuò)充為四部連續(xù)體“暴露、模仿、訓(xùn)練、講解”。在其語音教學(xué)連續(xù)體中，“暴露’’是關(guān)鍵概念。“暴露(eXposⅢ．e’’是指“教師向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的語音材料，這種真實(shí)的語音材料可能是一種沒有引導(dǎo)說明的錄音材料，也可能是一種自然的語言場景。無論哪一種材料，都可能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)觀察目的語、適應(yīng)其聲音、韻律和語調(diào)以及吸收所有這一切的機(jī)會刀3。“聽”就是要讓學(xué)生大量地、用心地聽英語母語人士的談話或者錄音、看英語音像制品，包括錄像、電影、電視、廣播等，讓學(xué)生充分暴露在純正的英語語音語調(diào)之中?！皩τ谌绾芜M(jìn)行語音教學(xué)的問題的第一答案是，學(xué)生應(yīng)該盡量暴露在正確的話語之下"4。胡春洞提出了一個(gè)以聽為核心的較為系統(tǒng)的英語語音教學(xué)方法觀。他認(rèn)為“聽是語音教學(xué)的根本方法。先聽音，后開口和聽清發(fā)準(zhǔn)，是語音教學(xué)的基本步驟。在許多情況下，學(xué)生語音語調(diào)不好，是由于聽得不夠，或者聽和開口的次序先后不當(dāng)所致"1。他把語音教學(xué)中的聽分為三類：模仿性的聽，辨音性的聽，熏陶性的聽?！把招缘穆牎辈⒉恍枰獙W(xué)生模仿或分辨，只是增加學(xué)生與英語的接觸，日積月累，耳濡目染，在潛移默化中形成純正的英語語音語調(diào)。第二，練。所謂“練"，就是操練，即模仿純正的英語語音，反復(fù)練習(xí)，直至習(xí)慣成自然?！敖?jīng)驗(yàn)告訴我們，沒有某種形式的反復(fù)操練，要想掌握一種語言的語音系統(tǒng)是很困難的，盡管這種反復(fù)操練并不一定要采用長時(shí)間的機(jī)械模仿的形式”2。由于語音操練是一種生理性的、神經(jīng)性的、肌肉性的技能性操練，其機(jī)械性、單一性、重復(fù)性、枯燥性等特點(diǎn)，便要求教師在教學(xué)中采用一些教學(xué)策略來使這種操練變得多樣化、趣味化。3理論基礎(chǔ)3．1監(jiān)控理論美國語言學(xué)家I；蕊hen在上世紀(jì)20年代提出的監(jiān)控模式(neMoIli研Model在眾多二語習(xí)得理論中的地位極為顯著，它或許是迄今為止現(xiàn)存二語習(xí)得理論中最具包容性的一個(gè)3。該理論包括五個(gè)主要的假設(shè)。第一，習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)。作為勛鏹hen理論的核心，他對習(xí)得(acqllisition和學(xué)習(xí)(1e鋤ing作了嚴(yán)格的區(qū)分。I(1洳認(rèn)為習(xí)得與學(xué)習(xí)是兩種不同的語言發(fā)展方式，他們在獲得、存儲及真實(shí)的表達(dá)等方面都存在很大的差別。習(xí)得，集中在意義的層次上，在自然運(yùn)用語言的過程中發(fā)生，是一種潛意識}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39（}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\hich\af4\dbch\af39\loch\f4micro+scope}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39\'ca\'d7}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\dbch\af39\hich\f4\uc1\u8594\'3f}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39\'ca\'d7\'e1\'b3}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\f4\fs18\cf1\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f13東}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39\'e0\'a4}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\dbch\af39\hich\f4\uc1\u8594\'3f}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\f4\fs18\cf1\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f13顯}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39\'da\'b0}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0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