《元素》的教學(xué)反思

元素》的教學(xué)反思元素》的教學(xué)反思（通用8篇）《元素》的教學(xué)反思1本節(jié)課引入了“元素”的概念，雖然前面第一章第一節(jié)學(xué)生已有了“元素”概念的模糊知識，但要全面掌握本節(jié)的元素的涵義、表示方法、分類及書寫等知識對他們來說還有一定的難度，所以本節(jié)課一開始就直接讓學(xué)生說出已經(jīng)知識的元素名稱，開門見山，直切主題，使學(xué)生的思維迅速集中起來，再由學(xué)生熟知的水由氫氧元素組成，學(xué)生便建立起物質(zhì)由元素組成的理論觀念，從而為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；瘜W(xué)來源于生活，這一點在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)感同身受，所以本節(jié)中由生活中學(xué)生耳熟能詳?shù)摹皬V告”入手，又極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在認識生活中的元素之后，更進一步認識元素的存在，使學(xué)生對元素的認識更加深刻、清晰，同時也貫穿了“分類研究”的科學(xué)方法。對于地殼中含量占前四位元素，按諧音的“一只羊，二只龜，三頭驢，用鐵鍋煮”的順口溜記，雖然不十分科學(xué)，但相信學(xué)生對于氧硅鋁鐵的排名應(yīng)該是終生銘記了。本節(jié)課始終不斷創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生探究，采取學(xué)生分組討論、交流的方法解決有關(guān)問題，例如元素符號的記憶采用競賽的方法，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予及時鼓勵，這一切都體現(xiàn)了學(xué)生為主，師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。對于水、二氧化碳、過氧化氫、空氣、氧氣等物質(zhì)的分類又是在學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上加以點評，既照顧到了學(xué)生的獨到見解，又使要學(xué)的內(nèi)容精彩登場，很好的完成了物質(zhì)分類知識的教學(xué)。由學(xué)生暢談自己的收獲，將本節(jié)內(nèi)容全面概括，使學(xué)生又將本節(jié)課所學(xué)用一線相連，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有幫助。當(dāng)然，本節(jié)課由于內(nèi)容較多，部分學(xué)生對所學(xué)還不夠精，還需要在后面的習(xí)題中加以鞏固，對于元素符號的全面記憶也還需進一部鞏固。《元素》的教學(xué)反思2將教科書中有關(guān)元素的內(nèi)容進行整理和系統(tǒng)分析，不難發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)我們在教學(xué)過程中將難點分散，逐步形成元素概念的提示?！毒w言》中提出元素是組成物質(zhì)的基本成分。第二單元《課題1水的組成》中，知道元素可用于描述物質(zhì)的組成；在化學(xué)變化中元素不變；依據(jù)純凈物中的元素種類，可以區(qū)分單質(zhì)和化合物。再到了解了原子結(jié)構(gòu)以后，對元素概念進行整理、并明確表述，為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識鋪平道路。受此啟發(fā)，筆者將本課時元素概念形成中的元素定義教學(xué)，定位于區(qū)分元素種類，并適當(dāng)對今后運用元素概念需要知道的問題及內(nèi)容，進行合理拓展，讓學(xué)生初步了解如何運用元素知識。經(jīng)實際教學(xué)證實，可以減輕學(xué)習(xí)的負擔(dān)。整個課時設(shè)計以歸納整理已學(xué)知識，再進行定向的對比分析，有利于學(xué)生知識的建構(gòu)與發(fā)展。同時，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷通過反思，鞏固和拓展知識的建構(gòu)，認識探究的科學(xué)原理。這樣可以較好地克服過度抽象的單純概念教學(xué)帶來的枯燥。重視運用能夠使學(xué)生體驗到知識的重要性和必要性，在強化學(xué)習(xí)的注意力的同時，提高了體驗成功的機遇。1、注意元素符號書寫技能訓(xùn)練的頻率。學(xué)生記憶元素符號，需要在本節(jié)課前后各一周時間內(nèi)，不間斷地組織記憶訓(xùn)練。形式也需要不斷更新，每次都在十種符號左右，不宜過多或偏少；熟悉與較為生疏的比例為6:4或5:5；對易出錯的必須每次都練。2、練習(xí)方式有：根據(jù)名稱寫符號；根據(jù)符號寫名稱；制作元素符號卡片；聽寫已知的化學(xué)式；大寫字母相同的元素符號；小寫字母相同的元素符號；根據(jù)分類寫出元素符號；寫出不同數(shù)量的原子；根據(jù)元素周期表聽寫元素符號；根據(jù)金屬活動性順序默寫元素符號；小組競賽；個人擂臺賽；聽寫速率賽等。以豐富多彩的形式將記憶變得生動活潑，在歡笑聲中記住不應(yīng)有的失誤，從而實現(xiàn)主動自覺的糾正行動?！对亍返慕虒W(xué)反思3第7周，我上了一節(jié)公開課，這是一節(jié)關(guān)于元素的啟蒙課，通過這次活動我收獲頗多，為了探究自己在教學(xué)過程中存在的問題，為使以后在教學(xué)過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進行一下反思：一、成功之處：這節(jié)課我準備的比較充分。我充分利用信息資源，及準備了一定的實驗，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節(jié)的相對原子質(zhì)量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍。通過這一節(jié)課，在老師們的指導(dǎo)下，使我自己提高了許多，認識到自己的不足。二、不足之處：1.在這節(jié)課中，上課的內(nèi)容教多，整堂課較緊繃。2.上課語速比以前慢些，但仍需再緩慢些，控制好語速，留給學(xué)生更多些時間思考。3應(yīng)多精選習(xí)題，充分運用時間。4.多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材?？傊?，自己在各個方面還有很多不足，自己也會加倍努力，多從其他老師那學(xué)習(xí)，更好更快的提高自己?！对亍返慕虒W(xué)反思4《高中化學(xué)課程標準》明確指出，“試題并不完全測試教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，其測試重點集中在能夠?qū)⑦@些內(nèi)容應(yīng)用到廣泛的情景中去的能力上”，元素化合物知識的教學(xué)反思。元素化合物的教學(xué)重點，不在于詳盡系統(tǒng)地掌握元素化合物知識，而在于能否“通過對實驗現(xiàn)象、實物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識和印象，并對這些感性知識進行初步加工和記憶的能力”。對比《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》和《高中化學(xué)課程標準》可以看出，傳統(tǒng)高中化學(xué)課程與高中化學(xué)新課程所涉及的元素化合物知識在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上都有很大的改變。在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)高中化學(xué)課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容是按照元素自然族的方式編排的，教材容量較大，課時安排較多；而高中化學(xué)新課化合物教學(xué)內(nèi)容是從物質(zhì)分類的角度對元素的單質(zhì)及其化合物進行處理，使得元素的單質(zhì)及其化合物知識由現(xiàn)行高中化學(xué)教材（人教版）中的六章內(nèi)容縮減為新課標教材（人教版）中的兩章內(nèi)容，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的分量大大減少，教學(xué)反思《元素化合物知識的教學(xué)反思》。新課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容向少而精變化，是化學(xué)科學(xué)發(fā)展對中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇影響的反映。隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，特別是物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)等理論研究和方法、手段的進步，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容必然要發(fā)生變化：在學(xué)習(xí)宏觀物質(zhì)的組成、變化內(nèi)容的同時，融合并加強了微觀結(jié)構(gòu)與反應(yīng)原理規(guī)律的學(xué)習(xí)，突出了化學(xué)從原子、分子層次研究物質(zhì)的特點。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容拓寬，學(xué)時和教材篇幅又不能無限制的增加，元素化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就要壓縮，力求“少而精”。然而，這并不意味著要削弱元素化合物的教學(xué)。相反，新課程的實施，加強了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活、自然界中與化學(xué)有關(guān)事物的聯(lián)系，拓寬并加強了概念原理的教學(xué)、探究能力的培養(yǎng)，將有利于學(xué)生從較高的層次上把握元素化合物的知識，提高學(xué)生從各種信息渠道主動地獲取元素化合物知識的能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的綜合能力。在學(xué)習(xí)方法上，傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程元素化合物教學(xué)一般只從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途這一種方法進行指導(dǎo)，而新課程元素化合物教學(xué)強調(diào)從氧化還原理論、物質(zhì)分類以及類比遷移等角度進行，有利于形成學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)造性。同時，新課程也注重對方法的總結(jié)和遷移，有利于學(xué)生舉一反三。新課程元素化合物教學(xué)關(guān)注對元素概念的認識，以元素為主線，關(guān)注同種元素不同價態(tài)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化以及如何轉(zhuǎn)化，而傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課程更關(guān)注對單一物質(zhì)性質(zhì)的'理解。從這一點來看，新課程注重聯(lián)系和發(fā)展、注重整體性的教學(xué)?！对亍返慕虒W(xué)反思5一、教學(xué)思路學(xué)生對元素周期表的興趣很濃，因為幾乎任何一本化學(xué)書上都有周期表，他們非常希望了解有關(guān)周期表的相關(guān)知識。基于這個特點，關(guān)于周期表的結(jié)構(gòu)就設(shè)計了一節(jié)課完成的思路，相關(guān)知識包括（1）長短周期主副族（2）同周期，同主族元素的性質(zhì)變化規(guī)律（3）主要化合價的變化規(guī)律（4）元素金屬性和非金屬性的判斷在周期表中的應(yīng)用二、課后結(jié)果上完課后，還有大約十多分鐘的課上練習(xí)時間，完成三個題，這三個題屬于一般難度的題目，結(jié)果，約有一半的學(xué)生不會做，出現(xiàn)的問題主要有：（1）周期表的結(jié)構(gòu)沒記?。?）知識與習(xí)題相脫節(jié)，到了習(xí)題上知識就全給忘光了（3）書面表達能力差三、課后總結(jié)學(xué)生接受知識的能力有限，課容量不應(yīng)該太大，要時刻注意要少要簡，要勤反復(fù)，多練習(xí)，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。通過作業(yè)又發(fā)現(xiàn)了一些問題，及時糾正了，學(xué)生就基本掌握了?！对亍返慕虒W(xué)反思6在校內(nèi)曬課活動中，我主講了《元素》一課的第一課時，課后經(jīng)過反思有幾點體會：課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效率本節(jié)課的教學(xué)采用課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對本節(jié)課的內(nèi)容有了一定的認識，不僅提高了學(xué)生的閱讀，查閱資料以及自主學(xué)習(xí)的能力，同時，學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，課堂上聽講及討論時目的性更強。教師通過批改教學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中的個性及共性問題，做到課堂上有的放矢。構(gòu)建和諧探究課堂，享受發(fā)現(xiàn)之趣新課程標準注重引導(dǎo)學(xué)生體驗概念的形成過程，在生動、豐富的情境中通過積極思考和分析歸納，以形成化學(xué)概念。我在教學(xué)過程中結(jié)合生活和學(xué)習(xí)的實際，展示一些生活中的圖片，將抽象的知識具體化，生活化，使學(xué)生對元素概念有了一定的感性認識，但是學(xué)生對于元素的概念的理解具有一定的難度，所以在此我并沒有按照教材上的元素概念的引入方法，而是在教學(xué)案上設(shè)計了兩個表格，分別列出了：碳12，碳13，碳14和氧16，氧17，氧18的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)，學(xué)生分析一類原子的共同點，從而得出碳12，碳13，碳14由于質(zhì)子數(shù)相同，所以同屬于碳元素，而氧16，氧17，氧18則同屬于氧元素是因為他們的質(zhì)子數(shù)相同，從而使學(xué)生對元素的概念具有初步的認識。思考題：（1）在原子中，質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)，能否用電子數(shù)來定義元素？該思考題的提出讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，使學(xué)生開動腦經(jīng)思考在原子結(jié)構(gòu)中的三個相等量，有兩個用來定義元素，為什么不用電子數(shù)來定義元素？在小組討論的基礎(chǔ)上有部分同學(xué)能夠與前面所講的離子的形成的內(nèi)容加以聯(lián)系，認識到核外電子在化學(xué)變化的過程中會發(fā)生得失，所以不宜作為分類標準，從而進一步認識：不同元素的本質(zhì)區(qū)別是質(zhì)子數(shù)不同。本節(jié)內(nèi)容為概念教學(xué)，涉及宏觀和微觀世界的轉(zhuǎn)換，難度大，還很抽象，我從學(xué)過的物質(zhì)：“水”入手，從宏觀，微觀的角度分析，強調(diào)物質(zhì)的組成，構(gòu)成的區(qū)別。然后及時用“五氧化二磷”進行鞏固，再通過“思考題（2）人類已發(fā)現(xiàn)100多種元素，能否說人類已發(fā)現(xiàn)100多個元素？能否說水是由一個氧元素和兩個氫元素組成的？”加以強化，教學(xué)后自我感覺在4個概念的辨析和聯(lián)系上，由于結(jié)合實例，學(xué)生比較容易理解。在進行地殼中元素分布的教學(xué)中我將氧、硅、鋁、鐵的順序用諧音“養(yǎng)閨女貼（心）”來幫助學(xué)生進行記憶，效果良好。不足之處：全面發(fā)展有待提高概念教學(xué)比較抽象，我將教學(xué)程序優(yōu)化，盡可能的將枯燥的概念與生活，與物質(zhì)聯(lián)系起來，希望學(xué)生在課堂上都能積極參與，但是結(jié)果并非如此，有極個別學(xué)生乘探究之際隨意竄組，或參與的積極性不高，如何改善這種狀況呢？我及時與學(xué)生溝通，了解情況，鼓勵他樹立學(xué)好化學(xué)的信心，同時在以后的學(xué)生學(xué)習(xí)中我會按新課標對學(xué)生的三維評價方式，對學(xué)生進行綜合評價，優(yōu)化分組，有效指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能充分參與學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！对亍返慕虒W(xué)反思7上完《元素》一節(jié)，我陷入了長久的反思?；瘜W(xué)從學(xué)科特點上講，它抽象、零散，不如《物理》的感性，不如《生物》生動，這是它的先天不足，但初中化學(xué)內(nèi)容較少，應(yīng)該比其他科還要好學(xué)一些，但事實是，化學(xué)才成了某些同學(xué)的真正的“天書”！為什么呢？從以往的教學(xué)經(jīng)驗看，元素一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中成績分化的一道分水嶺，從元素符號開始，學(xué)生陸續(xù)接觸化學(xué)式和化學(xué)方程式，部分學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣從最開始的充滿憧憬、興趣高漲直線走低，成績一落千丈。難道記化學(xué)式和化學(xué)方程式真的比記英文單詞還要難嗎？我認為，問題不在化學(xué)式和化學(xué)方程式難記上，而在于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈沒有打通。何謂學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈呢？我跟學(xué)生說：要學(xué)好初中化學(xué)需要打開三道門，這第一道門就是元素符號。第二道門是化學(xué)式，第三道門是化學(xué)方程式。第一道門打開了，你才能接觸第二道門，打開第二道門你才能接觸第三道門。很多化學(xué)式的書寫不能靠死記硬背，而是用化合價的知識來解決它。如果元素符號記不住，記住了化合價也沒有用武之地，化學(xué)方程式就更沒指望了。所以，學(xué)習(xí)化學(xué)的任督二脈就是元素符號一一化合價一一化學(xué)方程式。學(xué)好元素符號是打通任督二脈的開始，是關(guān)鍵。在一、二單元的教學(xué)中，曾經(jīng)讓學(xué)生零星地記過幾個元素符號，但數(shù)量太少，在本節(jié)表3—4中，我跟學(xué)生又找出了和漢語發(fā)音首字母相同的元素符號：氟、氦、氖、鈉、鎂、錳、鋇幫助學(xué)生記憶。其他元素符號則要靠死記硬背，要不然，又能怎么樣呢?！对亍返慕虒W(xué)反思8《元素》包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前學(xué)生把元素當(dāng)成物質(zhì)的組成部分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子的結(jié)構(gòu)及相關(guān)概念，就應(yīng)該從微觀的角度對它一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。元素的概念教學(xué)是本課的重點，也是難點。此概念比較抽象，而且學(xué)生對于“具有相同核電荷數(shù)一類原子的總稱”中的“一類原子”難以理解，原因是在初中沒有學(xué)同位素。我結(jié)合了后面所要學(xué)習(xí)的離子進行教學(xué)，效果稍好了一點。學(xué)生往往在分析宏觀組成時用的“元素”概念與微觀構(gòu)成時的“原子、分子”想混