幼兒園素質(zhì)教育論文

幼兒園素質(zhì)教育論文幼兒園素質(zhì)教育論文隨著我國(guó)科教興國(guó)的戰(zhàn)略的實(shí)施，尊重人才，重視教育已成為全社會(huì)的共識(shí)。改革開(kāi)放以來(lái)，人民生活水平提高了，“望子成龍”的心理要求迫切了，對(duì)教育重視了，有教育投資的心理，也有教育投資的能力，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注早期教育的問(wèn)題。廣大家長(zhǎng)已經(jīng)不再滿(mǎn)足孩子入托有人看，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。這是新時(shí)期社會(huì)對(duì)學(xué)前教育提出的要求。正因?yàn)槿绱?，素質(zhì)教育特別是幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)施更加受到重視。而對(duì)于其概念的確定，也逐步從模糊走向清晰，以打下更好的理論基礎(chǔ)。一、幼兒園素質(zhì)教育的概念幼兒園素質(zhì)教育就是指全面提高幼兒的思想品德、科技文化知識(shí)，培養(yǎng)健康身體和心理以及全面的勞動(dòng)技能的一種教育，它是以個(gè)體和群體的先天生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，以改善先天素質(zhì)提高后天素質(zhì)為目的的教育，是全面發(fā)展教育思想的集中體現(xiàn)和升華．而兒童良好素質(zhì)的基礎(chǔ)應(yīng)包括健康的心理素質(zhì)、良好的體能素質(zhì)、良好的社會(huì)性發(fā)展與品德素質(zhì)、良好的才智素質(zhì)以及會(huì)體驗(yàn)理解追求美好事物的愿望和能力等等．根據(jù)幼兒園工作規(guī)程精神并結(jié)合幼兒的年齡特征，在進(jìn)行幼兒素質(zhì)教育中，應(yīng)把著重點(diǎn)放在讓幼兒“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心”上。二、當(dāng)前幼兒園素質(zhì)教育存在的主要問(wèn)題（一）重智育輕德育長(zhǎng)期以來(lái)，由于“應(yīng)試教育”的模式影響，人們對(duì)人才的理解過(guò)于片面，在教學(xué)中，表現(xiàn)為過(guò)多的注重知識(shí)的傳授，常以幼兒能識(shí)多少字，背多少首詩(shī)詞而炫耀或者驕傲，對(duì)于幼兒的思想品德教育卻不夠重視或很不到位，如：幼兒園的教育安排關(guān)于智育內(nèi)容詳細(xì)具體，并配有可實(shí)施的教材，而德育卻籠籠統(tǒng)統(tǒng)，既沒(méi)有具體落實(shí)的教學(xué)安排，也沒(méi)有配套的教材，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中，用于智能訓(xùn)練的精力多，用于德育培養(yǎng)的精力少，不僅幼兒園如此，家庭更是有過(guò)之而無(wú)不及，現(xiàn)在城市家庭多為獨(dú)生子女，孩子在家中具有至高無(wú)上的地位，家長(zhǎng)企盼著孩子出人頭地，成為“這家”、“那家”，唯獨(dú)忽視了孩子良好思想品德修養(yǎng)的養(yǎng)成，有些家長(zhǎng)甚至溺愛(ài)、嬌寵孩子，助長(zhǎng)了孩子自私、任性等不良習(xí)慣，據(jù)調(diào)查城市中六歲幼兒有95%參加了各種輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)，而對(duì)英雄人物的了解卻很少，生活中很少知道怎樣關(guān)心、體貼同伴和他人，重智育輕德育已是擺在幼教工作者和幼兒家長(zhǎng)面前的一個(gè)重要問(wèn)題。二）重教育輕保育《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)堅(jiān)持保教相結(jié)合的原則。但在實(shí)際工作中常常出現(xiàn)重教育輕保育的現(xiàn)象，隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，特別是近幾年，一大批幼教畢業(yè)生參加了幼教隊(duì)伍，這些人大多受過(guò)正規(guī)的專(zhuān)業(yè)教育，在音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等方面學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，對(duì)教師整體素質(zhì)的提高無(wú)疑是一大進(jìn)步，然而也正由此，這些人多是剛剛走出校門(mén)，其中一大部分沒(méi)有生兒育女的經(jīng)驗(yàn)，致使他們對(duì)幼兒的生活更是關(guān)心不夠，如：冬天，有的孩子提不好褲子，小肚皮裸露在外；孩子因貪玩而忘記了喝水，教師卻不知提醒等等，在幼教工作管理上，我們?yōu)榇龠M(jìn)教學(xué)水平的提高，各種觀(guān)摩活動(dòng)、比賽活動(dòng)、交流活動(dòng)應(yīng)接不暇，但關(guān)于保育方面的活動(dòng)卻開(kāi)展甚少，不少幼兒園保育員未受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)就上崗，保育工作不規(guī)范，制度不健全，流行病、傳染病經(jīng)常爆發(fā)，據(jù)調(diào)查，冬季感冒多發(fā)季節(jié)有40%的幼兒園出勤率在60%以下，這種狀況固然與城市環(huán)境污染等社會(huì)因素有關(guān)，但也的確反映了幼兒園的保育工作是一個(gè)比較薄弱的'環(huán)節(jié)。（三）重眼前輕長(zhǎng)遠(yuǎn)只重眼前效果，不管將來(lái)發(fā)展如何，這也是應(yīng)試教育的后患，在幼兒園里?？吹竭@樣的場(chǎng)面：某幼兒一時(shí)沒(méi)能掌握某種技能，老師找兩個(gè)孩子反復(fù)教他，然后再讓他重復(fù)，也許孩子暫時(shí)獲取了知識(shí)，但它是以犧牲自信心為代價(jià)的，長(zhǎng)期下來(lái)，他這會(huì)缺乏自信，一些幼兒園為了順應(yīng)家長(zhǎng)的心態(tài)，開(kāi)展了一些立竿見(jiàn)影的教育，如：學(xué)電腦，學(xué)英語(yǔ)，學(xué)珠算等等，家長(zhǎng)也常常以此來(lái)評(píng)價(jià)園所的優(yōu)劣，至于幼兒是如何掌握的？會(huì)運(yùn)用多少？對(duì)將來(lái)的發(fā)展是利、弊，就不再過(guò)問(wèn)了。如：幼兒學(xué)彈琴，家長(zhǎng)過(guò)多是注重幼兒指法是否嫻熟、正確，而很少注重幼兒的興趣以及培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)能力。（四）重園內(nèi)、輕園外幼兒教育包括園內(nèi)及園外教育，兩者本應(yīng)是一致的、互動(dòng)的，而在現(xiàn)實(shí)生活中，卻存在著重園內(nèi)、輕園外的現(xiàn)象。比如：幼兒園內(nèi)的環(huán)境、材料都是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣精心布置、創(chuàng)設(shè)的，且教師還為每個(gè)幼兒建立了在園內(nèi)成長(zhǎng)檔案，隨時(shí)觀(guān)察、記錄幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，并及時(shí)地給予引導(dǎo)，家長(zhǎng)更是通過(guò)不同的方式，多方了解幼兒在園內(nèi)的情況。而幼兒離園后，在園外的教育則就不同了，一是缺乏幼兒玩耍的場(chǎng)所、活動(dòng)材料，幼兒沒(méi)有玩伴；二是家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育帶有隨意性和情緒化，他們認(rèn)為教育是幼兒園的事，靠教師就行了，家長(zhǎng)不必再去費(fèi)事，因此教育孩子的方式、方法很隨意，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，尤其當(dāng)孩子吃了虧后，脫口而出“你真傻”、“他打你，你就揍他”，傾刻間，教師在園里“嘔心瀝血”實(shí)施的公德教育、謙讓教育便化為了泡影。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的工作壓力，生活節(jié)奏的加快，使家長(zhǎng)很少有空閑與幼兒交談，遇到心情好時(shí)，還能多說(shuō)幾句，遇到心情不快時(shí)，常常一句“大人正忙，自己去玩吧”?；?yàn)楣?jié)省時(shí)間，包辦了孩子的一切，很少給幼兒留有鍛煉的機(jī)會(huì)，一些在園內(nèi)自我能力很強(qiáng)的孩子，在園外，在家里從不自己穿衣、疊被，出現(xiàn)了一個(gè)寶寶兩個(gè)樣的現(xiàn)象。幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，各方面發(fā)展具有很大的可塑性，長(zhǎng)期重園內(nèi)、輕園外的教育，會(huì)影響幼兒健康的心理發(fā)展，慢慢會(huì)使幼兒養(yǎng)成愛(ài)撒謊、虛偽、不誠(chéng)實(shí)的不良行為和習(xí)慣。三、幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的措施（一）轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立正確的兒童觀(guān)幼兒雖小，但它是一個(gè)整體，首先應(yīng)該樹(shù)立整體發(fā)展的兒童觀(guān)，既然是一棵小樹(shù)，就不是大樹(shù)的枝葉、分體，它的發(fā)展應(yīng)該是全方位的，體、智、德、美穩(wěn)中求進(jìn)，各方面及身體、心理、技能、知識(shí)、品德、情操等都是幼兒發(fā)展目標(biāo)的組成部分，不能只關(guān)注某一方面，而使人的整體受損；其次應(yīng)當(dāng)樹(shù)立主動(dòng)發(fā)展的兒童觀(guān)，馬克思列寧主義認(rèn)識(shí)論告訴我們，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過(guò)內(nèi)因起作用，因此，幼兒獲取知識(shí)，掌握技能的過(guò)程必須是主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)的灌輸或塑造的過(guò)程，因此不能將幼兒當(dāng)成容器，采用“我說(shuō)你聽(tīng)”的“注入式”教學(xué)方法；再次應(yīng)當(dāng)樹(shù)立自主發(fā)展的兒童觀(guān)，幼兒的發(fā)展既有革命性，也有個(gè)性，并具有巨大的潛能，教師不應(yīng)輕意以簡(jiǎn)單化一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒，應(yīng)從多層次、多規(guī)格支持鼓勵(lì)幼兒，使每一位幼兒在原有水平上得到提高。把終身教育的理念貫徹到教育實(shí)踐中，關(guān)注教育過(guò)程，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的代價(jià)。（二）加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，提高教師整體水平教師的素質(zhì)水平是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，第一，教師應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德。熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒，通過(guò)細(xì)致、敏銳的觀(guān)察及時(shí)捕捉幼兒身上的閃光點(diǎn)，最大限度的挖掘幼兒的潛在能力；第二，教師應(yīng)具有廣博的文化知識(shí)，提高和滿(mǎn)足幼兒的求知欲，幼兒充滿(mǎn)幻想，教師應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平，不斷豐富自己的知識(shí)，更好地為幼兒排疑解難，同時(shí)用自己的進(jìn)取精神、積極的求知欲去感染幼兒、帶動(dòng)幼兒。（四）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，幼兒園的教育環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境，在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意：充分利用有限空間，為幼兒開(kāi)辟活動(dòng)的場(chǎng)所，幼兒園的墻壁、門(mén)廳、走廊、墻角都是幼兒天然的活動(dòng)空間，我們可以為幼兒提供各種材料，讓幼兒在墻上涂涂、畫(huà)畫(huà)、拼拼、貼貼，使之變成會(huì)說(shuō)話(huà)的墻，在門(mén)廳、走廊、墻角投放相應(yīng)的材料，變成“醫(yī)院”、“商店”、“娃娃家”、“植物角”等等，此外，室外的邊角地，可設(shè)沙坑、水池、土坡、種植角等等。提供豐富的、可操作的活動(dòng)材料，如：木棍、樹(shù)葉、碎布、蛋殼、飲料瓶等等，這些東西可供幼兒剪、貼、畫(huà)、拼、折等等，提高活動(dòng)興趣，利于幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)多種想象思維能力。保證活動(dòng)時(shí)間。教師應(yīng)科學(xué)的安排幼兒的一日活動(dòng)，減少不必要的排隊(duì)、等待，多為幼兒提供自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料的時(shí)間，讓幼兒有充分的時(shí)間與教師、同伴交往，更好地發(fā)揮空間、材料的教育作用。素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變了教師的教育思想，過(guò)去備課重點(diǎn)是備教材教法，現(xiàn)在把重點(diǎn)放在研究幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的年齡特征，研究家庭和社會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的影響；過(guò)去只重視封閉式