氣道梗阻的急救課件

氣道梗阻的急救6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。氣道梗阻的急救氣道梗阻的急救6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。氣道阻的急救氣道梗阻的原因中、老年人進(jìn)食時(shí)說(shuō)話體內(nèi)酒精濃度過(guò)高,進(jìn)食時(shí)咳嗽反射動(dòng)作遲緩●吃大塊硬質(zhì)食物如雞塊、排骨時(shí)速度太快,咀嚼不全,吞咽過(guò)猛,實(shí)物卡在喉部嬰幼兒童尤其以三歲以下小兒,因其會(huì)厭軟骨發(fā)育不成熟,功能不健全,當(dāng)口中唅物說(shuō)話、哭笑、打鬧劇烈活動(dòng)時(shí),容易將口中唅物吸入氣管引起氣管阻塞,導(dǎo)致窒息隨著素質(zhì)教育的改革，音樂(lè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，提高學(xué)生欣賞美、感受美的能力，初中音樂(lè)教學(xué)要構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，初中音樂(lè)教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，落實(shí)音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，初中音樂(lè)教師要更新觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，探索音樂(lè)教學(xué)的新思路，促進(jìn)初中音樂(lè)教學(xué)的健康發(fā)展。一、構(gòu)建平等的師生關(guān)系和諧平等的師生關(guān)系，是打造高效音樂(lè)課堂的前提，教師巧妙地設(shè)置藝術(shù)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)旋律，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力，音樂(lè)欣賞時(shí)，教師提出引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生欣賞音樂(lè)后，大膽發(fā)表自己的看法。例如，《二泉映月》欣賞，提問(wèn)“你能感受阿炳不平凡的人生嗎？”“樂(lè)曲美在哪里？”“阿炳是懷著怎樣的心情創(chuàng)作樂(lè)曲的？”換一種語(yǔ)氣提問(wèn)，拉近了師生距離，師生之間易于產(chǎn)生心靈的認(rèn)同，體現(xiàn)人與音樂(lè)的融合，收到良好的效果。教師可以讓學(xué)生參與備課，通過(guò)師生合作，搭建學(xué)生合作與交流的舞臺(tái)，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展，以學(xué)生的眼光和角度設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生收集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)方法，選擇內(nèi)容，例如，“采茶舞曲、搖籃曲”的教學(xué)，課前讓學(xué)生搜集同體裁的曲子，經(jīng)過(guò)篩選，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，教師加以必要的指導(dǎo)，學(xué)生的積極參與，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師了解掌握學(xué)生的需求，在課堂教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的角度去組織實(shí)施教學(xué)方案，達(dá)到因材施教的目的。初中音樂(lè)課是一門輕松愉悅的課程，學(xué)生遨游在音樂(lè)的世界里，享受音樂(lè)的美感，在欣賞中完成學(xué)習(xí)，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，和諧的教學(xué)環(huán)境是有效教學(xué)活動(dòng)的前提，教師與學(xué)生之間互尊互愛(ài)、平等相處，教師親切的微笑、鼓勵(lì)的目光、愛(ài)撫的動(dòng)作，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理，給學(xué)生莫大的鼓舞，消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究。二、多媒體加強(qiáng)學(xué)生視聽(tīng)體驗(yàn)隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)滲透到人們生活的各個(gè)方面，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生提供的不是單一的刺激，而是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)多種感官的刺激，使學(xué)生進(jìn)入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得更好的教學(xué)效果。在初中體育音樂(lè)教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，音樂(lè)知識(shí)多媒體課件，集聲音、文字、動(dòng)畫(huà)于一體，模擬音樂(lè)情境，形象展示音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，突破音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)影像展現(xiàn)音樂(lè)，或應(yīng)用故事案例，組合教學(xué)內(nèi)容，展示直觀的音樂(lè)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，了解我國(guó)的音樂(lè)文化，拉近師生關(guān)系，彌補(bǔ)音樂(lè)教學(xué)資源的不足，打破時(shí)空限制，提升音樂(lè)教學(xué)效率。在初中音樂(lè)教學(xué)中，以多媒體為載體，選取學(xué)生感興趣的音樂(lè)信息，例如，享譽(yù)世界的名作，時(shí)代性強(qiáng)的音樂(lè)作品，體現(xiàn)作者個(gè)特的作品，用多媒體技術(shù)展現(xiàn)不同風(fēng)格、不同地域的音樂(lè)文化，讓學(xué)生了解豐富多彩的音樂(lè)世界，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。例如，《手拉手》教學(xué)，教師結(jié)合2008年奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式《我和你》會(huì)歌，讓學(xué)生了解歷年奧運(yùn)會(huì)中的優(yōu)秀音樂(lè)作品，理解奧運(yùn)精神。欣賞課二胡獨(dú)奏《賽馬》，用多媒體展現(xiàn)萬(wàn)馬歡騰的賽馬場(chǎng)面，學(xué)生在視覺(jué)享受的同時(shí)，聆聽(tīng)美妙的旋律，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，提升學(xué)生的審美能力?！犊蓯?ài)的家》教學(xué)，利用多媒體展示一些家庭生活的視頻短片，幫助學(xué)生了解英國(guó)的風(fēng)土人情，展示《可愛(ài)的家》旋律，讓學(xué)生感受旋律的特點(diǎn)，確定演唱的情緒，促進(jìn)學(xué)生的思考，打造初中音樂(lè)高效課堂。三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的音樂(lè)情境情境包括“情”和“境”，情是指情感，境是指場(chǎng)景，兩者結(jié)合起來(lái)形成了音樂(lè)的情感境界，融視、聽(tīng)、感為一體，讓學(xué)生進(jìn)入角色。例如，《梨園金曲》戲劇欣賞課教學(xué)，教師在教室里張貼《鍘美案》《智斗》《紅燈記》等人物劇照，營(yíng)造出劇院環(huán)境，上課時(shí)播放唱段《包龍圖打坐在開(kāi)封府》，讓學(xué)生尋找相應(yīng)的劇照，判斷人物角色的行當(dāng)，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極性高漲，引出本節(jié)課主題。隨著社會(huì)的發(fā)展，音樂(lè)知識(shí)遍及人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求音樂(lè)教學(xué)關(guān)注人的發(fā)展，加強(qiáng)音樂(lè)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使音樂(lè)與生活融為一體，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決生活問(wèn)題的策略，感悟音樂(lè)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、思維能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)音樂(lè)與生活的聯(lián)系，采用生活化教學(xué)手段，激活初中音樂(lè)課堂生命力，使音樂(lè)教學(xué)充滿生活情趣，新課標(biāo)提倡教學(xué)生活化，初中音樂(lè)要以學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，關(guān)注音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的生活化，在教學(xué)過(guò)程中穿插生活小插曲，音樂(lè)教學(xué)充滿生活情趣，增強(qiáng)課堂活力，學(xué)生置身于真實(shí)的生活環(huán)境，激勵(lì)學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的生活化教學(xué)環(huán)境，緩解心理壓力。教師組織學(xué)生開(kāi)展歌詠比賽、樂(lè)理比賽、我最擅長(zhǎng)的樂(lè)器等音樂(lè)活動(dòng)，形式多樣、靈活多變，鍛煉學(xué)生的表演才能，學(xué)生在趣味化的活動(dòng)中感悟音樂(lè)的愉悅性。教師鼓勵(lì)學(xué)生靈活組合教學(xué)內(nèi)容，例如，鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》、小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》、二胡協(xié)奏曲《春天的故事》進(jìn)行試聽(tīng)對(duì)比，讓學(xué)生總結(jié)協(xié)奏曲的特點(diǎn)，感受不同風(fēng)格作品的不同情感體驗(yàn)，重溫抗日隊(duì)伍的斗志、《梁?！窅?ài)情故事的凄美、改革開(kāi)放新時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，學(xué)生在享受美的過(guò)程中，加深對(duì)音樂(lè)的理解，啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能?？傊魳?lè)教育屬于人文主義教育的組成部分，隨著新課程的改革，初中音樂(lè)教師要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，信任每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好，構(gòu)建真實(shí)的音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、大膽想象獲得音樂(lè)美感，挖掘創(chuàng)造潛能，感受音樂(lè)魅力，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)世界里徜徉，提升審美能力，打造初中音樂(lè)高效課堂。分組教學(xué)是職業(yè)教育中較常采用的教學(xué)模式，但由于采用了分組教學(xué)，通常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題則是組內(nèi)成員有依賴思想，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生更容易出現(xiàn)這種情況，為了解決這一問(wèn)題，陜西省建筑材料工業(yè)學(xué)校土木工程專業(yè)部進(jìn)行了專題實(shí)驗(yàn)研究。2015年3月，土木工程專業(yè)部將2014級(jí)初中專建筑工程施工班原50人的大班分為兩個(gè)小班，在分組教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生是以團(tuán)隊(duì)形式參與學(xué)習(xí)，更多的時(shí)候教師關(guān)注的是整個(gè)小組的表現(xiàn)，在這種情況下，學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)很難進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。這為客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，正基于此，我們于2015年9月開(kāi)始在學(xué)生中進(jìn)行“三級(jí)”評(píng)價(jià)的試點(diǎn)。一、“三級(jí)”評(píng)價(jià)體系的建立分組教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況可采用“好友式”、“幫扶式”、“混合式”等多種分組方法，中職學(xué)生由于入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)參差不齊，且大多屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的學(xué)生，在剛開(kāi)始實(shí)施分組教學(xué)的班級(jí)宜采用“幫扶式”的分組模式，充分利用小組核心成員的學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)其他成員參與學(xué)習(xí)。但在分組教學(xué)時(shí)，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到既定目標(biāo)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)充分考慮學(xué)生的接受程度，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給與準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。1、組員評(píng)價(jià)組員評(píng)價(jià)采用“互評(píng)+自評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，每個(gè)成員既評(píng)價(jià)自己也評(píng)價(jià)別人，在與別人的對(duì)照中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改進(jìn)。在以師生互動(dòng)為主的常規(guī)課堂教學(xué)中，通常是以教師的評(píng)價(jià)為主，而在分組教學(xué)模式下，尤其是“全程小組圍坐式”教學(xué)中，組內(nèi)學(xué)生需要長(zhǎng)期合作并完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同伴的欽佩、贊賞、鼓勵(lì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更能給他們以成就感。因?yàn)椋皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。來(lái)自同伴的肯定或贊同的評(píng)價(jià)更能使學(xué)生獲得成就感，否定或不認(rèn)同的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生向好的方向改善自己，使自己得到大家的認(rèn)可，這是人所具有的“社會(huì)化”的需要，也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的看待自己和同伴。使學(xué)生在未來(lái)的人際交往中學(xué)會(huì)更好地表達(dá)自己和理解他人，提高學(xué)生的溝通能力。2、小組評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)中采用“組長(zhǎng)評(píng)價(jià)+小組互評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，由每個(gè)組長(zhǎng)來(lái)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)由各小組長(zhǎng)對(duì)各組表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。在分組教學(xué)的課堂上小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，在任務(wù)完成過(guò)程中各各小組各顯其能，為了學(xué)生學(xué)會(huì)“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，在小組進(jìn)行成果展示時(shí)，其他各組均要派觀察員對(duì)其成果進(jìn)行驗(yàn)收，并根據(jù)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于有了“小組互評(píng)”的限制，每個(gè)小組成員都會(huì)顧及自己的不良表現(xiàn)會(huì)使整個(gè)小組收到“差評(píng)”，因此會(huì)更加努力的參與學(xué)習(xí)，從而使分組教學(xué)的效果得到更好地保障。3、教師評(píng)價(jià)在“全程小組圍坐式”的分組教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生采用了分組學(xué)習(xí)的模式，“倒逼”教師必須采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式，而教師也只能根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就避免了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，尤其是中職學(xué)生中，很多學(xué)生上課睡覺(jué)玩手機(jī)，教師無(wú)法給出學(xué)生平時(shí)成績(jī)的情況。在分組教學(xué)中，教師只是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“見(jiàn)證者”，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況、參與學(xué)習(xí)的情況、小組成果展示時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)情況等綜合方面給出評(píng)價(jià)，使學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加客觀。二、“三級(jí)”評(píng)價(jià)體系下分組教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求“三級(jí)”評(píng)價(jià)體系下的分組教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，為了完成任務(wù)，同時(shí)由于任務(wù)的完成情況以及自身的表現(xiàn)將會(huì)涉及到整個(gè)小組的榮譽(yù)，涉及到組內(nèi)所有成員的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，因此學(xué)生“不得不”自發(fā)的進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了使評(píng)價(jià)更加透明化，在“三級(jí)”評(píng)價(jià)實(shí)施前，必須要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)一要求。三、分組教學(xué)中三級(jí)評(píng)價(jià)體系在課程中的實(shí)施案例三級(jí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施還需要依托具體的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，以筆者所承擔(dān)的《工程量清單編制》課程為例來(lái)說(shuō)明。1、基本流程在項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，給每個(gè)小組布置具體任務(wù)（各小組任務(wù)可根據(jù)情況確定相同或不同），由組長(zhǎng)領(lǐng)取任務(wù)，再對(duì)組員進(jìn)行二次分配，在任務(wù)完成過(guò)程中，由組長(zhǎng)記錄各組員的表現(xiàn)，教師巡回記錄學(xué)生的表現(xiàn)。2、《工程量清單編制》課程中的應(yīng)用舉例（1）布置適合分組教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。該案例采用項(xiàng)目教學(xué)法，并采用了實(shí)地測(cè)量+規(guī)范應(yīng)用的模式進(jìn)行教學(xué)，由組長(zhǎng)組織學(xué)生提前認(rèn)真學(xué)習(xí)教師下發(fā)的任務(wù)書(shū)，根據(jù)任務(wù)書(shū)要求對(duì)組員進(jìn)行任務(wù)分配。具體任務(wù)如下：①任務(wù)背景：要對(duì)于全校建筑物的建筑面積進(jìn)行測(cè)算（測(cè)算范圍包括：綜合樓、教學(xué)樓、1號(hào)學(xué)生公寓、3號(hào)學(xué)生公寓），現(xiàn)將此任務(wù)下發(fā)，要求貴單位對(duì)以上建筑物的建筑面積進(jìn)行測(cè)算并繪制平面形狀簡(jiǎn)圖進(jìn)行說(shuō)明。②任務(wù)要求：全班共分為4個(gè)小組，由小組長(zhǎng)抽簽決定具體測(cè)算的建筑物，各小組討論決定測(cè)算方案，并進(jìn)行具體實(shí)施，數(shù)據(jù)測(cè)完之后進(jìn)行計(jì)算并繪出平面簡(jiǎn)圖。③考核標(biāo)準(zhǔn)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)算工作，計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確，平面圖繪制準(zhǔn)確。④三級(jí)評(píng)價(jià)：教師、組長(zhǎng)、自評(píng)相結(jié)合。（2）三級(jí)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用情況。三級(jí)評(píng)價(jià)部分評(píng)分的組成由教師評(píng)價(jià)（根據(jù)成果情況、小組匯報(bào)情況綜合評(píng)分）+小組互評(píng)（組長(zhǎng)評(píng)價(jià)及小組之間互信評(píng)價(jià)）+組員評(píng)價(jià)（對(duì)自己及他人的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)），在實(shí)施中，最終成績(jī)組成為：三級(jí)評(píng)價(jià)60%+期末綜合測(cè)評(píng)40%。在《工程量清單編制》課程中，采用了百分制的評(píng)分模式，其中教師評(píng)價(jià)為30分；小組互評(píng)中組長(zhǎng)評(píng)價(jià)30分，小組互評(píng)20分；組員評(píng)價(jià)為20分。（如上表）四、分組教學(xué)中三級(jí)評(píng)價(jià)體系的效果何謂“有效”，能夠客觀公正反映學(xué)生表現(xiàn)，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有較大促進(jìn)作用即表明該種評(píng)價(jià)方式“有效”。經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)對(duì)于分組教學(xué)采用三級(jí)評(píng)價(jià)模式效果是明顯的。1、學(xué)生的積極性得到極大調(diào)動(dòng)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每個(gè)月評(píng)選優(yōu)秀小組，由專業(yè)部進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并將獎(jiǎng)勵(lì)公告在教室內(nèi)及校園內(nèi)進(jìn)行張貼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、組長(zhǎng)的作用得到充分發(fā)揮在“全程小組圍坐式”的分組教學(xué)模式中，組長(zhǎng)的作用是極其重要的，由于加入組員評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)需要具備調(diào)動(dòng)組員積極性的能力。3、實(shí)施三級(jí)評(píng)價(jià)體系對(duì)班級(jí)整體學(xué)風(fēng)有很大提高以建工5123班為例，2014年9月開(kāi)始在《工程識(shí)圖》課程中在實(shí)施分組教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行三級(jí)評(píng)價(jià)體系試點(diǎn)，原來(lái)表現(xiàn)較差的學(xué)生為了全組的榮譽(yù)“被迫”參與學(xué)習(xí)。并有多名學(xué)生出現(xiàn)只喜歡上試點(diǎn)課程的現(xiàn)象，師生之間的親密感增加。該班級(jí)在2014年11月份土木工程專業(yè)部組織的全校16個(gè)班級(jí)的“建筑創(chuàng)新思維大賽”中表現(xiàn)非常突出，囊括了前三名，學(xué)生在資料整合、語(yǔ)言表達(dá)、積極參與方面都有了很大的提升。五、結(jié)論分組教學(xué)過(guò)程中，由于有了小組的參與，小組成員之間程度不同，最易出現(xiàn)的就是對(duì)組長(zhǎng)的“依賴”心理，在有些組內(nèi)會(huì)出現(xiàn)部分成員不愿意積極參與，等待別人完成的現(xiàn)象，針對(duì)這一現(xiàn)象，三級(jí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，由于加入了組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)及組員自評(píng)互評(píng)的環(huán)節(jié)，尤其是小組互評(píng)的推行，使學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)的成績(jī)而參與，在長(zhǎng)期實(shí)施中，該部分學(xué)生會(huì)從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。因此，三級(jí)評(píng)價(jià)體系的推行使分組教學(xué)更加有效?！練獾拦Ｗ璧募本?、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。氣道梗阻的急救氣道1氣道阻的急救氣道阻的急救2氣道梗阻的原因中、老年人進(jìn)食時(shí)說(shuō)話體內(nèi)酒精濃度過(guò)高,進(jìn)食時(shí)咳嗽反射動(dòng)作遲緩●吃大塊硬質(zhì)食物如雞塊、排骨時(shí)速度太快,咀嚼不全,吞咽過(guò)猛,實(shí)物卡在喉部嬰幼兒童尤其以三歲以下小兒,因其會(huì)厭軟骨發(fā)育不成熟,功能不健全,當(dāng)口中唅物說(shuō)話、哭笑、打鬧劇烈活動(dòng)時(shí),容易將口中唅物吸入氣管引起氣管阻塞,導(dǎo)致窒息氣道梗阻的原因3lechwe-樣lechwe4氣道梗阻的急救課件5氣道梗阻的表現(xiàn))特殊表現(xiàn):由于異物吸入氣管時(shí)病人感到極度不適,常常不由自主地以手呈“V字狀緊貼于頸前喉部,苦不堪言(二)氣道不完全阻塞:病人可以有咳嗽、喘氣或咳嗽微弱無(wú)力,呼吸困難,病人張口吸氣果,可以聽(tīng)到異物沖擊性的髙啼聲,皮膚、甲床和口腔黏膜、面色青紫,發(fā)紺。三)氣道完全阻塞:較大的異物堵住喉部、氣管處,病人面色灰暗青紫,不能說(shuō)話、不能咳嗽、不能呼吸,失去知覺(jué),窒息,很快陷入呼吸停止氣道梗阻的表現(xiàn)6處理方法對(duì)清醒傷病員的救護(hù)如呼吸道部分阻塞而氣體交換良好時(shí),救護(hù)員不要做任何處理,應(yīng)盡量鼓勵(lì)傷病員咳嗽處理方法7處理方法1成人:(1)確定是否發(fā)生呼吸道異物堵塞詢問(wèn)“是否被噎住了”,了解病人能否咳嗽和說(shuō)話(2)如病人不能說(shuō)話、咳嗽或呼吸道部分堵塞而氣體交換欠佳時(shí),實(shí)施上腹部沖擊法處理方法8二海氏手法)成人救治法①立位腹部沖擊法1、自救腹部沖擊法互救腹部沖擊法二海氏手法9②仰臥位腹部沖擊法②仰臥位腹部沖擊法10③互救胸部沖擊法立位胸部沖擊法操作方法仰臥位胸部沖擊法操作方法③互救胸部沖擊法11氣道梗阻的急救課件12氣道梗阻的急救課件13氣道梗阻的急救課件14氣道梗阻的急救課件15氣道梗阻的急救課件16氣道梗阻的急救課件17氣道梗阻的急救課件18氣道梗阻的急救課件19氣道梗阻的急救課件20氣道梗阻的急救課件21氣道梗阻的急救課件22氣道梗阻的急救課件23氣道梗阻的急救課件24氣道梗阻的急救課件25氣道梗阻的急救課件26氣道梗阻的急救課件2751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、28氣道梗阻的急救6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。氣道梗阻的急救氣道梗阻的急救6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。氣道阻的急救氣道梗阻的原因中、老年人進(jìn)食時(shí)說(shuō)話體內(nèi)酒精濃度過(guò)高,進(jìn)食時(shí)咳嗽反射動(dòng)作遲緩●吃大塊硬質(zhì)食物如雞塊、排骨時(shí)速度太快,咀嚼不全,吞咽過(guò)猛,實(shí)物卡在喉部嬰幼兒童尤其以三歲以下小兒,因其會(huì)厭軟骨發(fā)育不成熟,功能不健全,當(dāng)口中唅物說(shuō)話、哭笑、打鬧劇烈活動(dòng)時(shí),容易將口中唅物吸入氣管引起氣管阻塞,導(dǎo)致窒息隨著素質(zhì)教育的改革，音樂(lè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，提高學(xué)生欣賞美、感受美的能力，初中音樂(lè)教學(xué)要構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，初中音樂(lè)教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，落實(shí)音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，初中音樂(lè)教師要更新觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，探索音樂(lè)教學(xué)的新思路，促進(jìn)初中音樂(lè)教學(xué)的健康發(fā)展。一、構(gòu)建平等的師生關(guān)系和諧平等的師生關(guān)系，是打造高效音樂(lè)課堂的前提，教師巧妙地設(shè)置藝術(shù)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)旋律，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力，音樂(lè)欣賞時(shí)，教師提出引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生欣賞音樂(lè)后，大膽發(fā)表自己的看法。例如，《二泉映月》欣賞，提問(wèn)“你能感受阿炳不平凡的人生嗎？”“樂(lè)曲美在哪里？”“阿炳是懷著怎樣的心情創(chuàng)作樂(lè)曲的？”換一種語(yǔ)氣提問(wèn)，拉近了師生距離，師生之間易于產(chǎn)生心靈的認(rèn)同，體現(xiàn)人與音樂(lè)的融合，收到良好的效果。教師可以讓學(xué)生參與備課，通過(guò)師生合作，搭建學(xué)生合作與交流的舞臺(tái)，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展，以學(xué)生的眼光和角度設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生收集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)方法，選擇內(nèi)容，例如，“采茶舞曲、搖籃曲”的教學(xué)，課前讓學(xué)生搜集同體裁的曲子，經(jīng)過(guò)篩選，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，教師加以必要的指導(dǎo)，學(xué)生的積極參與，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師了解掌握學(xué)生的需求，在課堂教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的角度去組織實(shí)施教學(xué)方案，達(dá)到因材施教的目的。初中音樂(lè)課是一門輕松愉悅的課程，學(xué)生遨游在音樂(lè)的世界里，享受音樂(lè)的美感，在欣賞中完成學(xué)習(xí)，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，和諧的教學(xué)環(huán)境是有效教學(xué)活動(dòng)的前提，教師與學(xué)生之間互尊互愛(ài)、平等相處，教師親切的微笑、鼓勵(lì)的目光、愛(ài)撫的動(dòng)作，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理，給學(xué)生莫大的鼓舞，消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究。二、多媒體加強(qiáng)學(xué)生視聽(tīng)體驗(yàn)隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)滲透到人們生活的各個(gè)方面，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生提供的不是單一的刺激，而是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)多種感官的刺激，使學(xué)生進(jìn)入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得更好的教學(xué)效果。在初中體育音樂(lè)教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，音樂(lè)知識(shí)多媒體課件，集聲音、文字、動(dòng)畫(huà)于一體，模擬音樂(lè)情境，形象展示音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，突破音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)影像展現(xiàn)音樂(lè)，或應(yīng)用故事案例，組合教學(xué)內(nèi)容，展示直觀的音樂(lè)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，了解我國(guó)的音樂(lè)文化，拉近師生關(guān)系，彌補(bǔ)音樂(lè)教學(xué)資源的不足，打破時(shí)空限制，提升音樂(lè)教學(xué)效率。在初中音樂(lè)教學(xué)中，以多媒體為載體，選取學(xué)生感興趣的音樂(lè)信息，例如，享譽(yù)世界的名作，時(shí)代性強(qiáng)的音樂(lè)作品，體現(xiàn)作者個(gè)特的作品，用多媒體技術(shù)展現(xiàn)不同風(fēng)格、不同地域的音樂(lè)文化，讓學(xué)生了解豐富多彩的音樂(lè)世界，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。例如，《手拉手》教學(xué)，教師結(jié)合2008年奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式《我和你》會(huì)歌，讓學(xué)生了解歷年奧運(yùn)會(huì)中的優(yōu)秀音樂(lè)作品，理解奧運(yùn)精神。欣賞課二胡獨(dú)奏《賽馬》，用多媒體展現(xiàn)萬(wàn)馬歡騰的賽馬場(chǎng)面，學(xué)生在視覺(jué)享受的同時(shí)，聆聽(tīng)美妙的旋律，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，提升學(xué)生的審美能力。《可愛(ài)的家》教學(xué)，利用多媒體展示一些家庭生活的視頻短片，幫助學(xué)生了解英國(guó)的風(fēng)土人情，展示《可愛(ài)的家》旋律，讓學(xué)生感受旋律的特點(diǎn)，確定演唱的情緒，促進(jìn)學(xué)生的思考，打造初中音樂(lè)高效課堂。三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的音樂(lè)情境情境包括“情”和“境”，情是指情感，境是指場(chǎng)景，兩者結(jié)合起來(lái)形成了音樂(lè)的情感境界，融視、聽(tīng)、感為一體，讓學(xué)生進(jìn)入角色。例如，《梨園金曲》戲劇欣賞課教學(xué)，教師在教室里張貼《鍘美案》《智斗》《紅燈記》等人物劇照，營(yíng)造出劇院環(huán)境，上課時(shí)播放唱段《包龍圖打坐在開(kāi)封府》，讓學(xué)生尋找相應(yīng)的劇照，判斷人物角色的行當(dāng)，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極性高漲，引出本節(jié)課主題。隨著社會(huì)的發(fā)展，音樂(lè)知識(shí)遍及人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求音樂(lè)教學(xué)關(guān)注人的發(fā)展，加強(qiáng)音樂(lè)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使音樂(lè)與生活融為一體，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決生活問(wèn)題的策略，感悟音樂(lè)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、思維能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)音樂(lè)與生活的聯(lián)系，采用生活化教學(xué)手段，激活初中音樂(lè)課堂生命力，使音樂(lè)教學(xué)充滿生活情趣，新課標(biāo)提倡教學(xué)生活化，初中音樂(lè)要以學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，關(guān)注音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的生活化，在教學(xué)過(guò)程中穿插生活小插曲，音樂(lè)教學(xué)充滿生活情趣，增強(qiáng)課堂活力，學(xué)生置身于真實(shí)的生活環(huán)境，激勵(lì)學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的生活化教學(xué)環(huán)境，緩解心理壓力。教師組織學(xué)生開(kāi)展歌詠比賽、樂(lè)理比賽、我最擅長(zhǎng)的樂(lè)器等音樂(lè)活動(dòng)，形式多樣、靈活多變，鍛煉學(xué)生的表演才能，學(xué)生在趣味化的活動(dòng)中感悟音樂(lè)的愉悅性。教師鼓勵(lì)學(xué)生靈活組合教學(xué)內(nèi)容，例如，鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》、小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》、二胡協(xié)奏曲《春天的故事》進(jìn)行試聽(tīng)對(duì)比，讓學(xué)生總結(jié)協(xié)奏曲的特點(diǎn)，感受不同風(fēng)格作品的不同情感體驗(yàn)，重溫抗日隊(duì)伍的斗志、《梁?！窅?ài)情故事的凄美、改革開(kāi)放新時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，學(xué)生在享受美的過(guò)程中，加深對(duì)音樂(lè)的理解，啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能?？傊魳?lè)教育屬于人文主義教育的組成部分，隨著新課程的改革，初中音樂(lè)教師要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，信任每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好，構(gòu)建真實(shí)的音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、大膽想象獲得音樂(lè)美感，挖掘創(chuàng)造潛能，感受音樂(lè)魅力，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)世界里徜徉，提升審美能力，打造初中音樂(lè)高效課堂。分組教學(xué)是職業(yè)教育中較常采用的教學(xué)模式，但由于采用了分組教學(xué)，通常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題則是組內(nèi)成員有依賴思想，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生更容易出現(xiàn)這種情況，為了解決這一問(wèn)題，陜西省建筑材料工業(yè)學(xué)校土木工程專業(yè)部進(jìn)行了專題實(shí)驗(yàn)研究。2015年3月，土木工程專業(yè)部將2014級(jí)初中專建筑工程施工班原50人的大班分為兩個(gè)小班，在分組教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生是以團(tuán)隊(duì)形式參與學(xué)習(xí)，更多的時(shí)候教師關(guān)注的是整個(gè)小組的表現(xiàn)，在這種情況下，學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)很難進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。這為客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，正基于此，我們于2015年9月開(kāi)始在學(xué)生中進(jìn)行“三級(jí)”評(píng)價(jià)的試點(diǎn)。一、“三級(jí)”評(píng)價(jià)體系的建立分組教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況可采用“好友式”、“幫扶式”、“混合式”等多種分組方法，中職學(xué)生由于入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)參差不齊，且大多屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的學(xué)生，在剛開(kāi)始實(shí)施分組教學(xué)的班級(jí)宜采用“幫扶式”的分組模式，充分利用小組核心成員的學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)其他成員參與學(xué)習(xí)。但在分組教學(xué)時(shí)，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到既定目標(biāo)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)充分考慮學(xué)生的接受程度，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給與準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。1、組員評(píng)價(jià)組員評(píng)價(jià)采用“互評(píng)+自評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，每個(gè)成員既評(píng)價(jià)自己也評(píng)價(jià)別人，在與別人的對(duì)照中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改進(jìn)。在以師生互動(dòng)為主的常規(guī)課堂教學(xué)中，通常是以教師的評(píng)價(jià)為主，而在分組教學(xué)模式下，尤其是“全程小組圍坐式”教學(xué)中，組內(nèi)學(xué)生需要長(zhǎng)期合作并完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同伴的欽佩、贊賞、鼓勵(lì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更能給他們以成就感。因?yàn)?，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。來(lái)自同伴的肯定或贊同的評(píng)價(jià)更能使學(xué)生獲得成就感，否定或不認(rèn)同的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生向好的方向改善自己，使自己得到大家的認(rèn)可，這是人所具有的“社會(huì)化”的需要，也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的看待自己和同伴。使學(xué)生在未來(lái)的人際交往中學(xué)會(huì)更好地表達(dá)自己和理解他人，提高學(xué)生的溝通能力。2、小組評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)中采用“組長(zhǎng)評(píng)價(jià)+小組互評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，由每個(gè)組長(zhǎng)來(lái)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)由各小組長(zhǎng)對(duì)各組表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。在分組教學(xué)的課堂上小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，在任務(wù)完成過(guò)程中各各小組各顯其能，為了學(xué)生學(xué)會(huì)“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，在小組進(jìn)行成果展示時(shí)，其他各組均要派觀察員對(duì)其成果進(jìn)行驗(yàn)收，并根據(jù)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于有了“小組互評(píng)”的限制，每個(gè)小組成員都會(huì)顧及自己的不良表現(xiàn)會(huì)使整個(gè)小組收到“差評(píng)”，因此會(huì)更加努力的參與學(xué)習(xí)，從而使分組教學(xué)的效果得到更好地保障。3、教師評(píng)價(jià)在“全程小組圍坐式”的分組教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生采用了分組學(xué)習(xí)的模式，“倒逼”教師必須采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式，而教師也只能根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就避免了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，尤其是中職學(xué)生中，很多學(xué)生上課睡覺(jué)玩手機(jī)，教師無(wú)法給出學(xué)生平時(shí)成績(jī)的情況。在分組教學(xué)中，教師只是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“見(jiàn)證者”，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況、參與學(xué)習(xí)的情況、小組成果展示時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)情況等綜合方面給出評(píng)價(jià)，使學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加客觀。二、“三級(jí)”評(píng)價(jià)體系下分組教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求“三級(jí)”評(píng)價(jià)體系下的分組教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，為了完成任務(wù)，同時(shí)由于任務(wù)的完成情況以及自身的表現(xiàn)將會(huì)涉及到整個(gè)小組的榮譽(yù)，涉及到組內(nèi)所有成員的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，因此學(xué)生“不得不”自發(fā)的進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了使評(píng)價(jià)更加透明化，在“三級(jí)”評(píng)價(jià)實(shí)施前，必須要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)一要求。三、分組教學(xué)中三級(jí)評(píng)價(jià)體系在課程中的實(shí)施案例三級(jí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施還需要依托具體的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，以筆者所承擔(dān)的《工程量清單編制》課程為例來(lái)說(shuō)明。1、基本流程在項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，給每個(gè)小組布置具體任務(wù)（各小組任務(wù)可根據(jù)情況確定相同或不同），由組長(zhǎng)領(lǐng)取任務(wù)，再對(duì)組員進(jìn)行二次分配，在任務(wù)完成過(guò)程中，由組長(zhǎng)記錄各組員的表現(xiàn)，教師巡回記錄學(xué)生的表現(xiàn)。2、《工程量清單編制》課程中的應(yīng)用舉例（1）布置適合分組教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。該案例采用項(xiàng)目教學(xué)法，并采用了實(shí)地測(cè)量+規(guī)范應(yīng)用的模式進(jìn)行教學(xué)，由組長(zhǎng)組織學(xué)生提前認(rèn)真學(xué)習(xí)教師下發(fā)的任務(wù)書(shū)，根據(jù)任務(wù)書(shū)要求對(duì)組員進(jìn)行任務(wù)分配。具體任務(wù)如下：①任務(wù)背景：要對(duì)于全校建筑物的建筑面積進(jìn)行測(cè)算（測(cè)算范圍包括：綜合樓、教學(xué)樓、1號(hào)學(xué)生公寓、3號(hào)學(xué)生公寓），現(xiàn)將此任務(wù)下發(fā)，要求貴單位對(duì)以上建筑物的建筑面積進(jìn)行測(cè)算并繪制平面形狀簡(jiǎn)圖進(jìn)行說(shuō)明。②任務(wù)要求：全班共分為4個(gè)小組，由小組長(zhǎng)抽簽決定具體測(cè)算的建筑物，各小組討論決定測(cè)算方案，并進(jìn)行具體實(shí)施，數(shù)據(jù)測(cè)完之后進(jìn)行計(jì)算并繪出平面簡(jiǎn)圖。③考核標(biāo)準(zhǔn)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)算工作，計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確，平面圖繪制準(zhǔn)確。④三級(jí)評(píng)價(jià)：教師、組長(zhǎng)、自評(píng)相結(jié)合。（2）三級(jí)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用情況。三級(jí)評(píng)價(jià)部分評(píng)分的組成由教師評(píng)價(jià)（根據(jù)成果情況、小組匯報(bào)情況綜合評(píng)分）+小組互評(píng)（組長(zhǎng)評(píng)價(jià)及小組之間互信評(píng)價(jià)）+組員評(píng)價(jià)（對(duì)自己及他人的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)），在實(shí)施中，最終成績(jī)組成為：三級(jí)評(píng)價(jià)60%+期末綜合測(cè)評(píng)40%。在《工程量清單編制》課程中，采用了百分制的評(píng)分模式，其中教師評(píng)價(jià)為30分；小組互評(píng)中組長(zhǎng)評(píng)價(jià)30分，小組互評(píng)20分；組員評(píng)價(jià)為20分。（如上表）四、分組教學(xué)中三級(jí)評(píng)價(jià)體系的效果何謂“有效”，能夠客觀公正反映學(xué)生表現(xiàn)，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有較大促進(jìn)作用即表明該種評(píng)價(jià)方式“有效”。經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)對(duì)于分組教學(xué)采用三級(jí)評(píng)價(jià)模式效果是明顯的。1、學(xué)生的積極性得到極大調(diào)動(dòng)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每個(gè)月評(píng)選優(yōu)秀小組，由專業(yè)部進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并將獎(jiǎng)勵(lì)公告在教室內(nèi)及校園內(nèi)進(jìn)行張貼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、組長(zhǎng)的作用得到充分發(fā)揮在“全程小組圍坐式”的分組教學(xué)模式中，組長(zhǎng)的作用是極其重要的，由于加入組員評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)需要具備調(diào)動(dòng)組員積極性的能力。3、實(shí)施三級(jí)評(píng)價(jià)體系對(duì)班級(jí)整體學(xué)風(fēng)有很大提高以建工5123班為例，2014年9月開(kāi)始在《工程識(shí)圖》課程中在實(shí)施分組教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行三級(jí)評(píng)價(jià)體系試點(diǎn)，原來(lái)表現(xiàn)較差的學(xué)生為了全組的榮譽(yù)“被迫”參與學(xué)習(xí)。并有多名學(xué)生出現(xiàn)只喜歡上試點(diǎn)課程的現(xiàn)象，師生之間的親密感增加。該班級(jí)在2014年11月份土木工程專業(yè)部組織的全校16個(gè)班級(jí)的“建筑創(chuàng)