敗血癥肺炎課件

東南大學(xué)敗血癥肺炎幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能東南大學(xué)敗血癥肺炎東南大學(xué)敗血癥肺炎幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能新生兒感染性疾病新生兒敗血癥neonatalsepticemia新生兒感染性肺炎infectiouspneumonia問(wèn)題新生兒容易發(fā)生感染的原因新生兒感染的常見病原菌新生兒敗血癥早期表現(xiàn)早發(fā)型和晚發(fā)型敗血癥特點(diǎn)新生兒敗血癥確診診斷和臨床診斷新生兒敗血癥抗生素治療原則新生兒感染性肺炎的臨床特點(diǎn)閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力中的一項(xiàng)，可以說(shuō)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中的核心能力。閱讀是吸納，只有有效閱讀，不斷豐富知識(shí)、提升能力，才能聽得明白，才能講得清楚，才能寫的豐富。語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是閱讀教學(xué)，是通過(guò)經(jīng)典范文的學(xué)習(xí)來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握文句含義和分析方法，感受修辭和表現(xiàn)藝術(shù)，獲得情感表達(dá)技巧。因此，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)教會(huì)學(xué)生有效閱讀是非常必要的。一、農(nóng)村初中學(xué)生要語(yǔ)文閱讀客觀地說(shuō)我們農(nóng)村初中教育教學(xué)的開展是有一定難度的。一方面，家庭經(jīng)濟(jì)條件好些的、小學(xué)階段學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的一般都進(jìn)縣城優(yōu)質(zhì)的學(xué)校求學(xué)了;另一方面，九年制義務(wù)教育保證了學(xué)生獲得初等教育，但是無(wú)論學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)怎樣、學(xué)習(xí)能力怎樣，行為習(xí)慣怎樣都上初中，可以想象我們這樣的農(nóng)村初中的生源怎樣，課堂教學(xué)的效率會(huì)怎樣，學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果怎樣。就學(xué)生而言，不少學(xué)生不想讀書。不少農(nóng)村孩子受家庭和家庭教育的影響，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，他們可能會(huì)感覺學(xué)習(xí)枯燥，感到校園生活壓抑;喜歡上網(wǎng)、打游戲、打球等他們認(rèn)為更有趣的事情。我們的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求在初中語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重聯(lián)系自己生活體驗(yàn)，能有較豐富的語(yǔ)言知識(shí)積累，形成良好的語(yǔ)言感受能力;還要能學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具備初步理解、鑒賞文學(xué)作品和豐富自己的精神世界的能力。雖然，我們農(nóng)村初中教學(xué)硬件和軟件都處于劣勢(shì)，但是我們的素質(zhì)教育的開展，一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)是不變的。因此，我們的農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)也要加強(qiáng)，也要培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的閱讀能力。二、農(nóng)村初中學(xué)生閱讀要有效教育的本質(zhì)是人的教育，我們面對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生和學(xué)校的現(xiàn)狀，不能怨天尤人，不能消極悲觀。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，我們還是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生生出主動(dòng)閱讀的興趣，發(fā)揮主動(dòng)性獲得閱讀方法，能夠在閱讀方法和技巧的運(yùn)用中獲得閱讀效果。（一）激發(fā)閱讀興趣，給學(xué)生閱讀的信心我們老師自己應(yīng)該明白，我們的語(yǔ)文教材包羅萬(wàn)象，雖可以讓學(xué)生知識(shí)廣博，但是眾口難調(diào)，畢竟農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃，也不會(huì)對(duì)每一篇文章都感興趣。因此，我們要激起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀，樂(lè)于閱讀。如在七年級(jí)上冊(cè)的第一段“親近文學(xué)”教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生打開目錄，看看這個(gè)單元的幾篇課文的題目，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一篇（可能有學(xué)生一篇都不喜歡，可讓他們比較一下選出相對(duì)喜歡的）。然后，和他們交流如何預(yù)習(xí)的問(wèn)題，讓他們掌握基本的預(yù)習(xí)方法先對(duì)自己感興趣的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，就讓他們先談?wù)勛约鹤灾鲗W(xué)習(xí)的收獲和問(wèn)題。這樣，課堂學(xué)習(xí)中師生交流就能融洽，也能激起學(xué)生參與、交流和展示的欲望，讓課堂充滿生氣與活力。學(xué)生在展示自己閱讀預(yù)習(xí)的時(shí)候，老師要肯定其獲得。如上杜牧的《赤壁》時(shí)哪怕是學(xué)生介紹杜牧的簡(jiǎn)介，說(shuō)說(shuō)三國(guó)故事等等，我們都要鼓勵(lì)他們?nèi)ケ磉_(dá)，這樣，學(xué)生能夠有閱讀和發(fā)現(xiàn)的興趣，有閱讀的自信，并不斷在讀中獲得知識(shí)和能力。（二）加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀自主性閱讀首先要有閱讀興趣，閱讀動(dòng)力，其次是要有閱讀的方法。而這不能是我們老師直接灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷操練，從而形成自己的閱讀習(xí)慣和解決閱讀問(wèn)題的能力。如在趙麗宏《為你打開一扇門》學(xué)習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生關(guān)注課下注釋，一般注釋①是作者和作品的介紹，通過(guò)注釋我們能知道這篇文章的寫作背景與意圖，能夠幫助我們理解作品的主旨。其他的注釋往往是重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的解釋，應(yīng)該是我們之前沒(méi)有學(xué)過(guò)的，我們要有意識(shí)地去理解并識(shí)記，如課下注釋“詮釋”“憧憬”“裨益”“危言聳聽”等等。另外，自己在閱讀中要留意自己不理解的詞語(yǔ)和有含義的句子，如：“他也只能是一個(gè)‘高智商的野蠻人’”中的“野蠻人”是什么意思？文中哪些段落是分析“高智商的野蠻人”的？再有就是把握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、思路脈絡(luò)和情感主旨;如趙麗宏這篇文章表達(dá)了她對(duì)“文學(xué)”有哪些觀點(diǎn)？這里，我們要指導(dǎo)學(xué)生要具有查閱習(xí)慣，不懂的字詞，不理解的句意要去查，可以查字典、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)家長(zhǎng)、問(wèn)老師，還可以問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。還要能夠?qū)W會(huì)圈劃閱讀，能夠質(zhì)疑和提出問(wèn)題，這能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，提高思維的條理性和深刻性，獲得很好的閱讀效果。只有學(xué)生掌握了閱讀的方法，知道閱讀要收獲什么，解決什么，他們閱讀學(xué)習(xí)才能有質(zhì)量。另外，教師還要能夠優(yōu)化整合，讓學(xué)生在拓展延伸學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的豐厚、能力的增強(qiáng)。如朱自清《春》學(xué)習(xí)中，我們挑出“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@句話，讓學(xué)生去分析欣賞，讓學(xué)生在思考交流中掌握擬人、比喻和排比的修辭手法，運(yùn)用描寫來(lái)表達(dá)情感的方法。然后，我讓學(xué)生再找找本文中這樣寫作手法上有特點(diǎn)的句子（“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)……”），也可讓學(xué)生分析《濟(jì)南的冬天》“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花……”這樣，學(xué)生在遷移運(yùn)用中獲得學(xué)習(xí)效果的提高。總之，提高農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀能力，讓他們的閱讀能有效需要老師研究學(xué)情，注意學(xué)生閱讀情感、興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生能閱讀、會(huì)閱讀的信心，更要教會(huì)學(xué)生有效閱讀的方法，從而讓學(xué)生在閱讀中獲得能力和素養(yǎng)?！胺謱舆f進(jìn)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，以提升學(xué)生綜合能力為基礎(chǔ)，幫助學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)古代最早的一篇專門論述教育和教學(xué)問(wèn)題的論著《學(xué)記》中也詳細(xì)闡述了“教”與“學(xué)“的辯證關(guān)系。這篇論著強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該看到差距，才能力求上進(jìn)，看到貧乏，才能鞭策自己，重視因材施教，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。二十世紀(jì)，基于素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，素質(zhì)教育是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，為每個(gè)學(xué)生提供了平等的受教育機(jī)會(huì)，從而保障教育事業(yè)的普及面，逐漸謀求教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。除此之外，就近入學(xué)制度推廣以來(lái)，高校招生有了明顯的變化，各地區(qū)教育資源存在一定的差異性，只有深刻落實(shí)分層教學(xué)，明確學(xué)生的實(shí)際情況，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，才能從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。1993年，上海市在虹口區(qū)教育學(xué)院以及上海教科所的合作下，對(duì)飛虹中學(xué)的教研活動(dòng)進(jìn)行深入的考察，隨后上海市便推出了“適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異性教學(xué)的教學(xué)策略研究”?；趯W(xué)生實(shí)際情況，采取教學(xué)模式分層、教學(xué)目標(biāo)分層以及教學(xué)評(píng)價(jià)分層的模式，開展綜合性的教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，分層教學(xué)模式下的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升教學(xué)效率，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)以及綜合素養(yǎng)都有著顯著的提升。分層教學(xué)模式在隨后的發(fā)展中也做出了相應(yīng)的調(diào)整，符合現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。作為新型課程，信息技術(shù)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)課程，有一定的差別。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所處的背景、家庭狀況以及社會(huì)環(huán)境都不盡相同，使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也表現(xiàn)出了一定的差異。有關(guān)信息技術(shù)課的教學(xué)方式的嘗試，給分層教學(xué)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)和研究的理論基礎(chǔ)，能夠有效地解決學(xué)生在信息技術(shù)水平中參差不一和兩極分化的問(wèn)題，也為本文研究有關(guān)信息技術(shù)分層教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。二、國(guó)外研究現(xiàn)狀在美國(guó)，分層教學(xué)最早可追溯到十九世紀(jì)六十年代，出現(xiàn)了以能力分班為標(biāo)志的教學(xué)形式，該教育形式主要是由美國(guó)著名的教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的活動(dòng)分團(tuán)制。隨后在其他歐美國(guó)家也開始實(shí)行并普遍采用分層教學(xué)活動(dòng)。在十九世紀(jì)至二十世紀(jì)交替之時(shí)，在美國(guó)，出現(xiàn)了較多分層教學(xué)形式，例如“速進(jìn)班”、“機(jī)會(huì)班”、永久分組制等。著名的教學(xué)組織形式道爾頓制和文納特卡制在這期間盛行。然而，在之后出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)大蕭條和“二戰(zhàn)”給教育帶來(lái)了巨大的沖擊和影響，各國(guó)的分層教學(xué)也出現(xiàn)了停滯。二戰(zhàn)后，分層教學(xué)也得到了恢復(fù)，相應(yīng)的教育理論也涌現(xiàn)了出來(lái)，比如著名教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化”理論、羅杰斯的“人本主義教育”理論給分層教學(xué)帶來(lái)了多樣化的發(fā)展，產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響，并出現(xiàn)了很多沿用至今的分層教學(xué)形式。1993年美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心做了一項(xiàng)調(diào)查，約有86%的公立學(xué)校在實(shí)行分層教學(xué)，在其他國(guó)家，分層教學(xué)的開展也非常普遍。政府定于1998年開始對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)行因材施教，重視每位學(xué)生的發(fā)展，為此特地縮小了班級(jí)規(guī)模。在二十世紀(jì)六、七十年代，德國(guó)出現(xiàn)了例如費(fèi)勒登貝格模式、FD分層模式為代表的分層教學(xué)形式。法國(guó)則為了保證教學(xué)的民主化，采用了將初中課程分為必修與選修，高中則分為了普高與職高。二十世紀(jì)七十年代，也就是在二戰(zhàn)結(jié)束之后，日本逐漸采取分層教學(xué)模式。日本的高中根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)情況編制為不同的班級(jí)。在日本基本上采用的是跑班選課形式，首先學(xué)校根據(jù)學(xué)生自己的志愿將數(shù)學(xué)和英語(yǔ)分為兩個(gè)層次教學(xué)。日本的高考則是由學(xué)生自己選擇考試科目，學(xué)生可以按照自己所選的科目自主選擇學(xué)科的層次，并進(jìn)入相應(yīng)的班級(jí)學(xué)習(xí)?？傊?，在國(guó)外，分層教學(xué)相對(duì)成熟，有多樣化的形式，但是，有些教師對(duì)分層教學(xué)持有一種質(zhì)疑的態(tài)度，認(rèn)為分層教學(xué)存在許多弊端，國(guó)外的分層教學(xué)方法在一些方面值得我國(guó)學(xué)習(xí)，但考慮到我國(guó)的基本國(guó)情，不同區(qū)域的差異以及西方國(guó)家文化背景的差異在，在進(jìn)行分層教學(xué)過(guò)程中不可以完全照搬國(guó)外。東南大學(xué)敗血癥肺炎幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能東南大學(xué)敗血癥肺1新生兒感染性疾病新生兒敗血癥neonatalsepticemia新生兒感染性肺炎infectiouspneumonia新生兒感染性疾病2問(wèn)題新生兒容易發(fā)生感染的原因新生兒感染的常見病原菌新生兒敗血癥早期表現(xiàn)早發(fā)型和晚發(fā)型敗血癥特點(diǎn)新生兒敗血癥確診診斷和臨床診斷新生兒敗血癥抗生素治療原則新生兒感染性肺炎的臨床特點(diǎn)問(wèn)題3新生兒感染性疾病口細(xì)菌和病毒是最常見的病原體口其次為霉菌\原蟲\螺旋體\衣原體口T0RcH是引起宮內(nèi)感染的常見病原體新生兒感染性疾病4宮內(nèi)感染的常見病原體T:toxoplasma------形蟲O:other---其它Rubellavirusrv---m--mr風(fēng)疹病毒c:cytomegalovirus,CMV-細(xì)胞病毒H:herpessimplexvirus,HSV-單純皰疹病毒宮內(nèi)感染(宮內(nèi)感染綜合征)宮內(nèi)感染的常見病原體5新生兒巨細(xì)胞感染口流行病學(xué):由人類巨細(xì)胞病毒感染引起口分類:先天感染和圍生期感染口臨床特點(diǎn):死胎\宮內(nèi)發(fā)育遲緩\多器官多系統(tǒng)受損\新生兒期死亡\后遺癥口治療:更昔洛韋新生兒巨細(xì)胞感染6先天性弓形蟲感染口流行病學(xué):由剛地弓形蟲引起,貓科動(dòng)物是唯一終宿主口臨床特點(diǎn):全身癥狀\中樞神經(jīng)系統(tǒng)癥狀\眼部病變\后遺癥口治療:磺胺嘧啶\乙胺嘧啶\螺旋霉素先天性弓形蟲感染7新生兒衣原體感染口流行病學(xué):由沙眼衣原體引起,通過(guò)產(chǎn)道獲得口臨床特點(diǎn):衣原體結(jié)膜炎\衣原體肺炎口治療:紅霉素新生兒衣原體感染8先天性梅毒口流行病學(xué):由梅毒螺旋體引起口臨床特點(diǎn):流產(chǎn)死胎\新生兒期死亡肝脾腫大\皮膚粘膜損害骨損害\全身淋巴結(jié)腫大\三系減少口治療:青霉素先天性梅毒9出生前感染出生前流產(chǎn)死胎/死產(chǎn)胎兒宮內(nèi)發(fā)育遲緩先天性畸形「宮內(nèi)感染綜合征肝脾腫大黃疸貧血出生后血小板減少神經(jīng)系統(tǒng)損傷出生前感染10易感因素口出生前感染—宮內(nèi)感染經(jīng)母親血液透過(guò)胎盤感染口出生時(shí)感染—一吸入產(chǎn)道中污然分泌物吸入血液中的病原體胎盤早破/分娩消毒不嚴(yán)口出生后感染—一病原體通過(guò)皮膚粘膜創(chuàng)面接觸帶菌的人員醫(yī)療設(shè)備/血型感染易感因素11敗血癥肺炎課件12敗血癥肺炎課件13敗血癥肺炎課件14敗血癥肺炎課件15敗血癥肺炎課件16敗血癥肺炎課件17敗血癥肺炎課件18敗血癥肺炎課件19敗血癥肺炎課件20敗血癥肺炎課件21敗血癥肺炎課件22敗血癥肺炎課件23敗血癥肺炎課件24敗血癥肺炎課件25敗血癥肺炎課件26敗血癥肺炎課件27敗血癥肺炎課件28敗血癥肺炎課件29敗血癥肺炎課件30敗血癥肺炎課件31敗血癥肺炎課件32敗血癥肺炎課件33敗血癥肺炎課件34敗血癥肺炎課件35敗血癥肺炎課件36END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓37東南大學(xué)敗血癥肺炎幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能東南大學(xué)敗血癥肺炎東南大學(xué)敗血癥肺炎幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能新生兒感染性疾病新生兒敗血癥neonatalsepticemia新生兒感染性肺炎infectiouspneumonia問(wèn)題新生兒容易發(fā)生感染的原因新生兒感染的常見病原菌新生兒敗血癥早期表現(xiàn)早發(fā)型和晚發(fā)型敗血癥特點(diǎn)新生兒敗血癥確診診斷和臨床診斷新生兒敗血癥抗生素治療原則新生兒感染性肺炎的臨床特點(diǎn)閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力中的一項(xiàng)，可以說(shuō)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中的核心能力。閱讀是吸納，只有有效閱讀，不斷豐富知識(shí)、提升能力，才能聽得明白，才能講得清楚，才能寫的豐富。語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是閱讀教學(xué)，是通過(guò)經(jīng)典范文的學(xué)習(xí)來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握文句含義和分析方法，感受修辭和表現(xiàn)藝術(shù)，獲得情感表達(dá)技巧。因此，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)教會(huì)學(xué)生有效閱讀是非常必要的。一、農(nóng)村初中學(xué)生要語(yǔ)文閱讀客觀地說(shuō)我們農(nóng)村初中教育教學(xué)的開展是有一定難度的。一方面，家庭經(jīng)濟(jì)條件好些的、小學(xué)階段學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的一般都進(jìn)縣城優(yōu)質(zhì)的學(xué)校求學(xué)了;另一方面，九年制義務(wù)教育保證了學(xué)生獲得初等教育，但是無(wú)論學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)怎樣、學(xué)習(xí)能力怎樣，行為習(xí)慣怎樣都上初中，可以想象我們這樣的農(nóng)村初中的生源怎樣，課堂教學(xué)的效率會(huì)怎樣，學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果怎樣。就學(xué)生而言，不少學(xué)生不想讀書。不少農(nóng)村孩子受家庭和家庭教育的影響，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，他們可能會(huì)感覺學(xué)習(xí)枯燥，感到校園生活壓抑;喜歡上網(wǎng)、打游戲、打球等他們認(rèn)為更有趣的事情。我們的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求在初中語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重聯(lián)系自己生活體驗(yàn)，能有較豐富的語(yǔ)言知識(shí)積累，形成良好的語(yǔ)言感受能力;還要能學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具備初步理解、鑒賞文學(xué)作品和豐富自己的精神世界的能力。雖然，我們農(nóng)村初中教學(xué)硬件和軟件都處于劣勢(shì)，但是我們的素質(zhì)教育的開展，一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)是不變的。因此，我們的農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)也要加強(qiáng)，也要培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的閱讀能力。二、農(nóng)村初中學(xué)生閱讀要有效教育的本質(zhì)是人的教育，我們面對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生和學(xué)校的現(xiàn)狀，不能怨天尤人，不能消極悲觀。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，我們還是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生生出主動(dòng)閱讀的興趣，發(fā)揮主動(dòng)性獲得閱讀方法，能夠在閱讀方法和技巧的運(yùn)用中獲得閱讀效果。（一）激發(fā)閱讀興趣，給學(xué)生閱讀的信心我們老師自己應(yīng)該明白，我們的語(yǔ)文教材包羅萬(wàn)象，雖可以讓學(xué)生知識(shí)廣博，但是眾口難調(diào)，畢竟農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃，也不會(huì)對(duì)每一篇文章都感興趣。因此，我們要激起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀，樂(lè)于閱讀。如在七年級(jí)上冊(cè)的第一段“親近文學(xué)”教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生打開目錄，看看這個(gè)單元的幾篇課文的題目，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪一篇（可能有學(xué)生一篇都不喜歡，可讓他們比較一下選出相對(duì)喜歡的）。然后，和他們交流如何預(yù)習(xí)的問(wèn)題，讓他們掌握基本的預(yù)習(xí)方法先對(duì)自己感興趣的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，就讓他們先談?wù)勛约鹤灾鲗W(xué)習(xí)的收獲和問(wèn)題。這樣，課堂學(xué)習(xí)中師生交流就能融洽，也能激起學(xué)生參與、交流和展示的欲望，讓課堂充滿生氣與活力。學(xué)生在展示自己閱讀預(yù)習(xí)的時(shí)候，老師要肯定其獲得。如上杜牧的《赤壁》時(shí)哪怕是學(xué)生介紹杜牧的簡(jiǎn)介，說(shuō)說(shuō)三國(guó)故事等等，我們都要鼓勵(lì)他們?nèi)ケ磉_(dá)，這樣，學(xué)生能夠有閱讀和發(fā)現(xiàn)的興趣，有閱讀的自信，并不斷在讀中獲得知識(shí)和能力。（二）加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀自主性閱讀首先要有閱讀興趣，閱讀動(dòng)力，其次是要有閱讀的方法。而這不能是我們老師直接灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷操練，從而形成自己的閱讀習(xí)慣和解決閱讀問(wèn)題的能力。如在趙麗宏《為你打開一扇門》學(xué)習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生關(guān)注課下注釋，一般注釋①是作者和作品的介紹，通過(guò)注釋我們能知道這篇文章的寫作背景與意圖，能夠幫助我們理解作品的主旨。其他的注釋往往是重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的解釋，應(yīng)該是我們之前沒(méi)有學(xué)過(guò)的，我們要有意識(shí)地去理解并識(shí)記，如課下注釋“詮釋”“憧憬”“裨益”“危言聳聽”等等。另外，自己在閱讀中要留意自己不理解的詞語(yǔ)和有含義的句子，如：“他也只能是一個(gè)‘高智商的野蠻人’”中的“野蠻人”是什么意思？文中哪些段落是分析“高智商的野蠻人”的？再有就是把握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、思路脈絡(luò)和情感主旨;如趙麗宏這篇文章表達(dá)了她對(duì)“文學(xué)”有哪些觀點(diǎn)？這里，我們要指導(dǎo)學(xué)生要具有查閱習(xí)慣，不懂的字詞，不理解的句意要去查，可以查字典、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)家長(zhǎng)、問(wèn)老師，還可以問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。還要能夠?qū)W會(huì)圈劃閱讀，能夠質(zhì)疑和提出問(wèn)題，這能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，提高思維的條理性和深刻性，獲得很好的閱讀效果。只有學(xué)生掌握了閱讀的方法，知道閱讀要收獲什么，解決什么，他們閱讀學(xué)習(xí)才能有質(zhì)量。另外，教師還要能夠優(yōu)化整合，讓學(xué)生在拓展延伸學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的豐厚、能力的增強(qiáng)。如朱自清《春》學(xué)習(xí)中，我們挑出“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@句話，讓學(xué)生去分析欣賞，讓學(xué)生在思考交流中掌握擬人、比喻和排比的修辭手法，運(yùn)用描寫來(lái)表達(dá)情感的方法。然后，我讓學(xué)生再找找本文中這樣寫作手法上有特點(diǎn)的句子（“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)……”），也可讓學(xué)生分析《濟(jì)南的冬天》“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花……”這樣，學(xué)生在遷移運(yùn)用中獲得學(xué)習(xí)效果的提高?？傊岣咿r(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀能力，讓他們的閱讀能有效需要老師研究學(xué)情，注意學(xué)生閱讀情感、興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生能閱讀、會(huì)閱讀的信心，更要教會(huì)學(xué)生有效閱讀的方法，從而讓學(xué)生在閱讀中獲得能力和素養(yǎng)?！胺謱舆f進(jìn)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，以提升學(xué)生綜合能力為基礎(chǔ)，幫助學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)古代最早的一篇專門論述教育和教學(xué)問(wèn)題的論著《學(xué)記》中也詳細(xì)闡述了“教”與“學(xué)“的辯證關(guān)系。這篇論著強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該看到差距，才能力求上進(jìn)，看到貧乏，才能鞭策自己，重視因材施教，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。二十世紀(jì)，基于素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，素質(zhì)教育是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，為每個(gè)學(xué)生提供了平等的受教育機(jī)會(huì)，從而保障教育事業(yè)的普及面，逐漸謀求教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。除此之外，就近入學(xué)制度推廣以來(lái)，高校招生有了明顯的變化，各地區(qū)教育資源存在一定的差異性，只有深刻落實(shí)分層教學(xué)，明確學(xué)生的實(shí)際情況，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，才能從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。1993年，上海市在虹口區(qū)教育學(xué)院以及上海教科所的合作下，對(duì)飛虹中學(xué)的教研活動(dòng)進(jìn)行深入的考察，隨后上海市便推出了“適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異性教學(xué)的教學(xué)策略研究”?；趯W(xué)生實(shí)際情況，采取教學(xué)模式分層、教學(xué)目標(biāo)分層以及教學(xué)評(píng)價(jià)分層的模式，開展綜合性的教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，分層教學(xué)模式下的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升教學(xué)效率，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)以及綜合素養(yǎng)都有著顯著的提升。分層教學(xué)模式在隨后的發(fā)展中也做出了相應(yīng)的調(diào)整，符合現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。作為新型課程，信息技術(shù)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)課程，有一定的差別。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所處的背景、家庭狀況以及社會(huì)環(huán)境都不盡相同，使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也表現(xiàn)出了一定的差異。有關(guān)信息技術(shù)課的教學(xué)方式的嘗試，給分層教學(xué)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)和研究的理論基礎(chǔ)，能夠有效地解決學(xué)生在信息技術(shù)水平中參差不一和兩極分化的問(wèn)題，也為本文研究有關(guān)信息技術(shù)分層教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。二、國(guó)外研究現(xiàn)狀在美國(guó)，分層教學(xué)最早可追溯到十九世紀(jì)六十年代，出現(xiàn)了以能力分班為標(biāo)志的教學(xué)形式，該教育形式主要是由美國(guó)著名的教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的活動(dòng)分團(tuán)制。隨后在其他歐美國(guó)家也開始實(shí)行并普遍采用分層教學(xué)活動(dòng)。在十九世紀(jì)至二十世紀(jì)交替之時(shí)，在美國(guó)，出現(xiàn)了較多分層教學(xué)形式，例如“速進(jìn)班”、“機(jī)會(huì)班”、永久分組制等。著名的教學(xué)組織形式道爾頓制和文納特卡制在這期間盛行。然而，在之后出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)大蕭條和“二戰(zhàn)”給教育帶來(lái)了巨大的沖擊和影響，各國(guó)的分層教學(xué)也出現(xiàn)了停滯。二戰(zhàn)后，分層教學(xué)也得到了恢復(fù)，相應(yīng)的教育理論也涌現(xiàn)了出來(lái)，比如著名教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化”理論、羅杰斯的“人本主義教育”理論給分層教學(xué)帶來(lái)了多樣化的發(fā)展，產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響，并出現(xiàn)了很多沿用至今的分層教學(xué)形式。1993年美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心做了一項(xiàng)調(diào)查，約有86%的公立學(xué)校在實(shí)行分層教學(xué)，在其他國(guó)家，分層教學(xué)的開展也非常普遍。政府定于1998年開始對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)行因材施教，重視每位學(xué)生的發(fā)展，為此特地縮小了班級(jí)規(guī)模。在二十世紀(jì)六、七十年代，德國(guó)出現(xiàn)了例如費(fèi)勒登貝格模式、FD分層模式為代表的分層教學(xué)形式。法國(guó)則為了保證教學(xué)的民主化，采用了將初中課程分為必修與選修，高中則分為了普高與職高。二十世紀(jì)七十年代，也就是在二戰(zhàn)結(jié)束之后，日本逐漸采取分層教學(xué)模式。日本的高中根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)情況編制為不同的班級(jí)。在日本基本上采用的是跑班選課形式，首先學(xué)校根據(jù)學(xué)生自己的志愿將數(shù)學(xué)和英語(yǔ)分為兩個(gè)層次教學(xué)。日本的高考則是由學(xué)生自己選擇考試科目，學(xué)生可以按照自己所選的科目自主選擇學(xué)科的層次，并進(jìn)入相應(yīng)的班級(jí)學(xué)習(xí)?？傊趪?guó)外，分層教學(xué)相對(duì)成熟，有多樣化的形式，但是，有些教師對(duì)分層教學(xué)持有一種質(zhì)疑的態(tài)度，認(rèn)為分層教學(xué)存在許多弊端，國(guó)外的分層教學(xué)方法在一些方面值得我國(guó)學(xué)習(xí)，但考慮到我國(guó)的基本國(guó)情，不同區(qū)域的差異以及西方國(guó)家文化背景的差異在，在進(jìn)行分層教學(xué)過(guò)程中不可以完全照搬國(guó)外。東南大學(xué)敗血癥肺炎幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能東南大學(xué)敗血癥肺38新生兒感染性疾病新生兒敗血癥neonatalsepticemia新生兒感染性肺炎infectiouspneumonia新生兒感染性疾病39問(wèn)題新生兒容易發(fā)生感染的原因新生兒感染的常見病原菌新生兒敗血癥早期表現(xiàn)早發(fā)型和晚發(fā)型敗血癥特點(diǎn)新生兒敗血癥確診診斷和臨床診斷新生兒敗血癥抗生素治療原則新生兒感染性肺炎的臨床特點(diǎn)問(wèn)題40新生兒感染性疾病口細(xì)菌和病毒是最常見的病原體口其次為霉菌\原蟲\螺旋體\衣原體口T0RcH是引起宮內(nèi)感染的常見病原體新生兒感染性疾病41宮內(nèi)感染的常見病原體T:toxoplasma------形蟲O:other---其它Rubellavirusrv---m--mr風(fēng)疹病毒c:cyt