肺功能檢查應(yīng)用及操作課件

肺功能檢查應(yīng)用及操作—?jiǎng)r16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。肺功能檢查應(yīng)用及操作—?jiǎng)r肺功能檢查應(yīng)用及操作—?jiǎng)r16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。氣管微發(fā)試驗(yàn)診斷不典型哮喘隨州市中心醫(yī)院呼吸內(nèi)科劉巖肺功能檢查臨床應(yīng)用及操作技術(shù)■講解內(nèi)容:肺功能儀概述肺功能檢查意義、適應(yīng)癥、棼忌癥肺通氣功能檢查■最大分鐘通氣量檢查■肺換氣彌散量檢査、殘氣量檢査■支氣管舒張?jiān)囼?yàn)、支氣管激發(fā)試驗(yàn)■肺功能評(píng)價(jià)及報(bào)告閱讀肺功能實(shí)驗(yàn)室的建立我科我院目前肺功能檢查應(yīng)用現(xiàn)狀單詞是高中英語(yǔ)知識(shí)體系中最基礎(chǔ)的部分，就好像沒有磚就不可能蓋起房屋，沒有學(xué)好單詞，也注定無法學(xué)好高中英語(yǔ)。不過“說的容易做的難”，雖然學(xué)生都明白學(xué)好單詞的重要性，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師卻常常為學(xué)生單詞學(xué)習(xí)識(shí)記的低效而犯難。為何學(xué)生總是學(xué)不好單詞呢？我對(duì)此進(jìn)行了一番探究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時(shí)往往是“單打獨(dú)斗”，單詞識(shí)記本身就是一件單調(diào)枯燥的事情，學(xué)生自己“單干”，很容易陷入懈怠、拖延等消極狀態(tài)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。既然獨(dú)自學(xué)習(xí)效率不高，那讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？高中生具有較高的自尊心，在集體活動(dòng)中為了維護(hù)自身的自尊水平，會(huì)盡量與團(tuán)隊(duì)保持一致，因此在集體協(xié)作中開展單詞學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)更投入，效果也會(huì)更好?；诖?，我就高中英語(yǔ)單詞合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探究，得出如下三點(diǎn)建議：一、善用合作游戲，激發(fā)單詞學(xué)習(xí)樂趣高中英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效率不高的一大“病因”便是單詞學(xué)習(xí)的機(jī)械枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“煩躁”情緒不斷累積，最終形成抵觸情緒，導(dǎo)致單詞學(xué)習(xí)低效。針對(duì)這一問題，教師可以通過組織合作游戲，讓學(xué)生從僵化的單詞學(xué)習(xí)模式中脫離出來，在鮮活生動(dòng)的互動(dòng)游戲中，體會(huì)到單詞學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成積極的情緒效應(yīng)，促進(jìn)單詞學(xué)習(xí)效率提升。如在教學(xué)高中英語(yǔ)《Schoollife》這單元單詞時(shí)，我組織了“二人轉(zhuǎn)”的合作游戲。我首先將學(xué)生兩個(gè)人分成一組，每人各分發(fā)5張單詞卡片，游戲時(shí)學(xué)生從5張卡片中任意選取一張。隨后我向全體學(xué)生提出動(dòng)作口令，各組學(xué)生聽到后要趕快做出與指令相符的動(dòng)作，同時(shí)要觀看自己搭檔手中的英文卡片，并拼讀出該單詞。比如一名學(xué)生手上拿的是“achieve”，學(xué)生就要拼讀出：“a-c-h-i-e-v-e，achieve”。如果不能準(zhǔn)確地拼讀出單詞，就要接受“懲罰”。這樣的游戲，將單詞識(shí)記轉(zhuǎn)化成學(xué)生集體的互動(dòng)游戲，生動(dòng)趣味，學(xué)生參與積極性高，學(xué)習(xí)投入度足，在輕松愉快的氣氛中促進(jìn)了單詞的學(xué)習(xí)和掌握。二、巧設(shè)合作任務(wù)，提升單詞學(xué)習(xí)效率合作任務(wù)是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論而提出的教學(xué)策略，旨在通過組織學(xué)生以合作為形式，以任務(wù)為載體，開展單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作能為學(xué)生提供單詞學(xué)習(xí)的集體氛圍，促使學(xué)生與集體步調(diào)一致地進(jìn)行學(xué)習(xí)；任務(wù)又能為學(xué)生提供單詞學(xué)習(xí)的必要情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生更為自主地參與到單詞的學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用中去。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)合作任務(wù)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體作用，讓學(xué)生情緒飽滿地進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，“四兩撥千斤”般地推動(dòng)學(xué)生的單詞識(shí)記，提升學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)高中英語(yǔ)《Theenvironment》這單元單詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“三人行，必有我?guī)煛钡暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)。首先將學(xué)生三個(gè)人分為一組，這三個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和水平必須相當(dāng)；接著我將這單元的單詞分成三部分，讓小組中的三名成員每人認(rèn)領(lǐng)一部分；認(rèn)領(lǐng)完單詞后，我向?qū)W生提出具體要求：“同學(xué)們，俗話說三人成虎，三個(gè)人就能干大事了?，F(xiàn)在這單元的單詞已經(jīng)分成了三部分，你們各自認(rèn)領(lǐng)了一部分，請(qǐng)你們先各自進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析，掌握這部分單詞；掌握后，你們就要變成老師，把這部分的單詞教給你的同伴；看誰(shuí)教得最簡(jiǎn)單高效?！蓖ㄟ^這樣的任務(wù)設(shè)置，明確了學(xué)生的團(tuán)體角色，強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)體責(zé)任，有助于學(xué)生積極努力地進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，有助于單詞學(xué)習(xí)效率提升。三、運(yùn)用合作競(jìng)爭(zhēng)，鞏固單詞學(xué)習(xí)成果高中生的思想價(jià)值體系已經(jīng)初步形成，心理、情感也趨于穩(wěn)定，其中好勝心便是他們顯著心理特征之一。利用學(xué)生的好勝心，在單詞合作學(xué)習(xí)過程中適度引入競(jìng)爭(zhēng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生欲望，推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)單詞合作學(xué)習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)，有三方面內(nèi)容值得注意：一是一般在完成單詞基本學(xué)習(xí)后引入競(jìng)爭(zhēng)，這樣既利于競(jìng)爭(zhēng)開展，又利于知識(shí)鞏固；二是競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的考察和檢驗(yàn)；三是競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)要注意強(qiáng)化過程，淡化結(jié)果，呵護(hù)學(xué)生自尊心。在進(jìn)行譯林高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我一般每三單元組織一次合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。例如我曾組織過“詞王爭(zhēng)霸”的活動(dòng)：讓學(xué)生兩人組織一個(gè)小隊(duì)，八個(gè)小隊(duì)合成一個(gè)大組，大組內(nèi)先組織淘汰賽，決出優(yōu)勝小隊(duì)后，大組間在進(jìn)行循環(huán)積分賽，最終決出詞王小隊(duì)。競(jìng)賽包含詞匯記憶、詞意問答、詞匯應(yīng)用等內(nèi)容，學(xué)生必須各方面都表現(xiàn)優(yōu)異才有可能贏取高分，獲得晉級(jí)。通過這樣包含合作與競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，有助于學(xué)生在合作中鞏固基礎(chǔ)，在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化應(yīng)用，提升單詞學(xué)習(xí)水平?？傊?，在高中英語(yǔ)單詞教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，能有效扭轉(zhuǎn)過去單詞學(xué)習(xí)“單打獨(dú)斗”的局面，為學(xué)生單詞學(xué)習(xí)提供更多空間和可能，豐富學(xué)生單詞學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率。不過，教師也必須意識(shí)到，合作學(xué)習(xí)作為一種輔助手段，是無法代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的，教師在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生單詞獨(dú)立學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生單詞學(xué)習(xí)。【“減負(fù)增效”是新課程理念指導(dǎo)下素質(zhì)教育的重點(diǎn)要求，切實(shí)的減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使小學(xué)生從繁重課業(yè)壓力中解脫出來，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作的主要內(nèi)容之一，本文將針對(duì)“減負(fù)”環(huán)境下的小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)批改進(jìn)行詳細(xì)的分析。一、“減負(fù)”環(huán)境下小學(xué)生作業(yè)完成特點(diǎn)（一）作業(yè)知識(shí)點(diǎn)容易遺忘低年級(jí)小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)調(diào)查，很多小學(xué)生在完成作業(yè)以后，第二天來到學(xué)校這段時(shí)間，若對(duì)前一天作業(yè)中涉及到的知識(shí)沒及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，小學(xué)生便很容易忘卻作業(yè)中涉及到的知識(shí)。（二）學(xué)生之間差異顯著由于小學(xué)生智力發(fā)育水平存在一定的差異，學(xué)生家庭背景也有一定的區(qū)別，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握能力有所不同。通過對(duì)本班學(xué)生作業(yè)完成情況的了解，學(xué)生數(shù)學(xué)掌握能力不同對(duì)于作業(yè)完成情況也存在一定程度上的差異。學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，能夠又好又快的完成作業(yè)[1]。相比之下，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生很難短時(shí)?g內(nèi)高效的完成教師布置的作業(yè)，使得教師在作業(yè)布置中難以統(tǒng)籌作業(yè)的難度。（三）學(xué)生自制力相對(duì)較差小學(xué)生年齡相對(duì)較小，無法集中注意力，對(duì)于事物的好奇心比較強(qiáng)，獨(dú)立思考能力相對(duì)較弱。很多學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，并不能一心一意去解題，很容易出現(xiàn)一邊玩耍，一邊解題的現(xiàn)象，不僅影響了學(xué)生作業(yè)完成情況，而且分散了其他同學(xué)的注意力。批改作業(yè)在很大程度上有檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的作用，當(dāng)前很多學(xué)生由于想快速完成作業(yè)，往往出現(xiàn)抄襲、應(yīng)付的現(xiàn)象，給教師的教學(xué)工作帶來了一定的阻礙。二、“減負(fù)”環(huán)境下教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)情況（一）“減負(fù)”環(huán)境下教師輔導(dǎo)情況“減負(fù)”環(huán)境下，更加注重課堂教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)也為教師教學(xué)工作帶來了相對(duì)繁重的負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的減負(fù)號(hào)召，教師往往會(huì)將課堂作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要陣地，教師往往會(huì)利用隨堂批改的形式進(jìn)行知識(shí)檢驗(yàn)。教師不僅要在課堂中傳授知識(shí)，還要進(jìn)行隨堂作業(yè)批改，給教師帶來了極大的負(fù)擔(dān)。（二）“減負(fù)”環(huán)境下家長(zhǎng)輔導(dǎo)情況針對(duì)家長(zhǎng)來說，家長(zhǎng)的心愿便是希望自己孩子能夠高效的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在寫作業(yè)時(shí)存在一定的問題，便會(huì)與教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，教師便會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對(duì)性的進(jìn)行講解。但是由于家長(zhǎng)的細(xì)心程度存在不同，使得教師并不能全面的了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況[2]。由于減負(fù)的要求，教師會(huì)適當(dāng)?shù)膶⒓彝プ鳂I(yè)的數(shù)量減少，導(dǎo)致家長(zhǎng)回饋相對(duì)較少，教師更無法科學(xué)、直觀的把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。三、分析“減負(fù)”環(huán)境下小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略（一）積極的開展分層分散批改為了減輕學(xué)生與教師的壓力，教師可以積極的針對(duì)隨課練習(xí)進(jìn)行分散批改。在學(xué)生進(jìn)行隨課作業(yè)練習(xí)時(shí)，教師便可以先在課堂中批改學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)學(xué)生的隨堂作業(yè)。往往學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量相對(duì)較好，作業(yè)完成的速度也相對(duì)較快，知識(shí)掌握能力也相對(duì)扎實(shí)。將學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱學(xué)生的作業(yè)留到下午進(jìn)行批改，這樣不僅能夠減輕教師的壓力，而且能夠給予學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生更多的思考時(shí)間。針對(duì)學(xué)生在作業(yè)完成中出現(xiàn)的問題，教師也可以利用下午活動(dòng)課時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了師生減負(fù)的目標(biāo)。（二）完善小組批改制度在素質(zhì)教育的當(dāng)下，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以積極的開展“作業(yè)互助小組”。將4個(gè)學(xué)生分成一小組，小組成員之間施行輪流批改作業(yè)的制度。每天派小組內(nèi)出一名學(xué)生擔(dān)任“作業(yè)批改小幫手”，為每名同學(xué)提供鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。學(xué)生在幫助其他同學(xué)批改作業(yè)的同時(shí)，夯實(shí)了自身的學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”時(shí)，“作業(yè)批改小幫手”在批改其他學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，通過反復(fù)的驗(yàn)算，也夯實(shí)了自身的運(yùn)算基礎(chǔ)。為了避免敷衍了事的現(xiàn)象發(fā)生，在“作業(yè)批改小幫手”完成組內(nèi)作業(yè)檢查時(shí)，教師可以進(jìn)行隨機(jī)抽查，針對(duì)表現(xiàn)好的小組，在“學(xué)習(xí)園地”中可以獎(jiǎng)勵(lì)小組一朵小紅花，針對(duì)檢查力度不強(qiáng)的小組扣掉一朵小紅花。利用獎(jiǎng)懲制度，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，彰顯學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位。（三）科學(xué)的進(jìn)行激勵(lì)批改小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于剛剛從幼兒期轉(zhuǎn)向兒童期，并不適應(yīng)嚴(yán)厲、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式。教師還需適當(dāng)?shù)谋Ａ魧W(xué)生的童心，在作業(yè)批改的過程中融入童趣因素，利用積極的鼓勵(lì)，最大程度激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在作業(yè)批改的過程中，教師應(yīng)該積極的把握不同學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生之間的差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，給予差異化的評(píng)價(jià)。（四）適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行家長(zhǎng)協(xié)助修改為了及時(shí)的讓學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足趣味性教學(xué)的要求，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行家長(zhǎng)協(xié)助修改作業(yè)內(nèi)容。利用家長(zhǎng)協(xié)助批改的手段，搭建起教師與家長(zhǎng)的溝通橋梁，使學(xué)生在家庭與學(xué)校的共同呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。利用QQ家長(zhǎng)群、微信家長(zhǎng)群等新媒體平臺(tái)，建立起教師與家長(zhǎng)的互聯(lián)機(jī)制，通過有效的溝通，使家長(zhǎng)更加科學(xué)、正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和有效性。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，教師應(yīng)該積極的秉承著“減負(fù)”的觀念，有針對(duì)性的對(duì)作業(yè)批改方式進(jìn)行調(diào)整。尊重學(xué)生在之間的差異，遵守“以生為主”的教學(xué)原則，把握小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將適合學(xué)生內(nèi)容融入到作業(yè)批改中。以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)積極性的同時(shí)，使學(xué)生在教師與家人的呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。切實(shí)的滿足“減負(fù)”的要求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)工作的先進(jìn)性。肺功能檢查應(yīng)用及操作—?jiǎng)r16、自己選擇的路、跪著也要把它走1氣管微發(fā)試驗(yàn)診斷不典型哮喘隨州市中心醫(yī)院呼吸內(nèi)科劉巖氣管微發(fā)試驗(yàn)2肺功能檢查臨床應(yīng)用及操作技術(shù)■講解內(nèi)容:肺功能儀概述肺功能檢查意義、適應(yīng)癥、棼忌癥肺通氣功能檢查■最大分鐘通氣量檢查■肺換氣彌散量檢査、殘氣量檢査■支氣管舒張?jiān)囼?yàn)、支氣管激發(fā)試驗(yàn)■肺功能評(píng)價(jià)及報(bào)告閱讀肺功能實(shí)驗(yàn)室的建立我科我院目前肺功能檢查應(yīng)用現(xiàn)狀肺功能3肺功能儀概述組成:肺量計(jì)+氣體分析儀+壓力機(jī)+流速傳感器品牌:德國(guó)耶格、康訊、日本捷斯特肺功能儀概述4肺功能儀概述■便攜式肺功能儀■大型肺功能儀■運(yùn)動(dòng)心肺功能儀肺功能儀概述5肺功能檢査臨床意義早期檢出肺、氣道病變、協(xié)助診斷■評(píng)估疾病的病情嚴(yán)重程度:C○PD、哮喘評(píng)估疾病的病情進(jìn)展評(píng)定藥物和其它治療方法的療效勞動(dòng)強(qiáng)度、耐受力、職業(yè)病的評(píng)估危重病人的監(jiān)護(hù)評(píng)估胸肺外科手術(shù)耐受力鑒別呼吸困難和咳嗽的原因診斷+病情+治療+預(yù)后+手術(shù)+職業(yè)病+重癥+科肺功能檢査臨床意義6肺通氣功能測(cè)定的適應(yīng)證呼吸困難查因■咳嗽查因■長(zhǎng)期吸煙慢性阻塞性肺疾病■支氣管哮喘■間質(zhì)性肺疾病■術(shù)前肺功能檢查■體檢肺通氣功能測(cè)定的適應(yīng)證7用力肺通氣功能測(cè)定的禁忌證近期有大咯血近期心絞痛或心肌梗塞■嚴(yán)重心功能紊亂■HR>120bpm■主動(dòng)脈瘤氣胸、肺大泡氣胸或易于發(fā)生氣胸亞重肺大泡癲癇病史用力肺通氣功能測(cè)定的禁忌證8用力肺通氣功能檢查并發(fā)癥腹部肌肉抽搐昏厥癲癇發(fā)作頭暈咯血心律失常氣胸尿失禁用力肺通氣功能檢查并發(fā)癥9肺功能測(cè)定內(nèi)容及方法肺容量測(cè)定(慢肺活量、氮沖洗法、氦稀釋法、體積描■肺通氣功能測(cè)定(靜息通氣量、分鐘通氣量、時(shí)間肺活肺換氣功能測(cè)定彌散功能(一口氣法、重復(fù)呼吸法、慢呼氣法)血?dú)夥治鰵獾雷枇y(cè)定(體積描計(jì)法、強(qiáng)迫振蕩法、口腔阻斷法)支氣管反應(yīng)性測(cè)定(支氣管激發(fā)試驗(yàn)、支氣管擴(kuò)張?jiān)囼?yàn))氣體分布測(cè)定(閉合氣量、核素肺通氣功能)動(dòng)心肺功能測(cè)定(平板運(yùn)動(dòng)、踏車運(yùn)動(dòng)、上樓運(yùn)動(dòng)、■呼吸肌肉功能(力量、耐力、肌電)肺功能測(cè)定內(nèi)容及方法10肺通氣功能檢查容量(升)FVCTLaFEVIRV時(shí)間(秒)012345容積時(shí)間曲線肺通氣功能檢查11肺功能檢查應(yīng)用及操作課件12肺功能檢查應(yīng)用及操作課件13肺功能檢查應(yīng)用及操作課件14肺功能檢查應(yīng)用及操作課件15肺功能檢查應(yīng)用及操作課件16肺功能檢查應(yīng)用及操作課件17肺功能檢查應(yīng)用及操作課件18肺功能檢查應(yīng)用及操作課件19肺功能檢查應(yīng)用及操作課件20肺功能檢查應(yīng)用及操作課件21肺功能檢查應(yīng)用及操作課件22肺功能檢查應(yīng)用及操作課件23肺功能檢查應(yīng)用及操作課件24肺功能檢查應(yīng)用及操作課件25肺功能檢查應(yīng)用及操作課件26肺功能檢查應(yīng)用及操作課件27肺功能檢查應(yīng)用及操作課件28肺功能檢查應(yīng)用及操作課件29肺功能檢查應(yīng)用及操作課件30肺功能檢查應(yīng)用及操作課件31肺功能檢查應(yīng)用及操作課件32肺功能檢查應(yīng)用及操作課件33肺功能檢查應(yīng)用及操作課件34肺功能檢查應(yīng)用及操作課件35肺功能檢查應(yīng)用及操作課件36肺功能檢查應(yīng)用及操作課件37肺功能檢查應(yīng)用及操作課件38肺功能檢查應(yīng)用及操作課件39肺功能檢查應(yīng)用及操作課件40肺功能檢查應(yīng)用及操作課件41肺功能檢查應(yīng)用及操作課件42肺功能檢查應(yīng)用及操作課件43肺功能檢查應(yīng)用及操作課件44肺功能檢查應(yīng)用及操作課件45肺功能檢查應(yīng)用及操作課件46肺功能檢查應(yīng)用及操作課件47肺功能檢查應(yīng)用及操作課件48肺功能檢查應(yīng)用及操作課件49肺功能檢查應(yīng)用及操作課件50謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕51肺功能檢查應(yīng)用及操作—?jiǎng)r16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。肺功能檢查應(yīng)用及操作—?jiǎng)r肺功能檢查應(yīng)用及操作—?jiǎng)r16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。氣管微發(fā)試驗(yàn)診斷不典型哮喘隨州市中心醫(yī)院呼吸內(nèi)科劉巖肺功能檢查臨床應(yīng)用及操作技術(shù)■講解內(nèi)容:肺功能儀概述肺功能檢查意義、適應(yīng)癥、棼忌癥肺通氣功能檢查■最大分鐘通氣量檢查■肺換氣彌散量檢査、殘氣量檢査■支氣管舒張?jiān)囼?yàn)、支氣管激發(fā)試驗(yàn)■肺功能評(píng)價(jià)及報(bào)告閱讀肺功能實(shí)驗(yàn)室的建立我科我院目前肺功能檢查應(yīng)用現(xiàn)狀單詞是高中英語(yǔ)知識(shí)體系中最基礎(chǔ)的部分，就好像沒有磚就不可能蓋起房屋，沒有學(xué)好單詞，也注定無法學(xué)好高中英語(yǔ)。不過“說的容易做的難”，雖然學(xué)生都明白學(xué)好單詞的重要性，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師卻常常為學(xué)生單詞學(xué)習(xí)識(shí)記的低效而犯難。為何學(xué)生總是學(xué)不好單詞呢？我對(duì)此進(jìn)行了一番探究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時(shí)往往是“單打獨(dú)斗”，單詞識(shí)記本身就是一件單調(diào)枯燥的事情，學(xué)生自己“單干”，很容易陷入懈怠、拖延等消極狀態(tài)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。既然獨(dú)自學(xué)習(xí)效率不高，那讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？高中生具有較高的自尊心，在集體活動(dòng)中為了維護(hù)自身的自尊水平，會(huì)盡量與團(tuán)隊(duì)保持一致，因此在集體協(xié)作中開展單詞學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)更投入，效果也會(huì)更好。基于此，我就高中英語(yǔ)單詞合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探究，得出如下三點(diǎn)建議：一、善用合作游戲，激發(fā)單詞學(xué)習(xí)樂趣高中英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效率不高的一大“病因”便是單詞學(xué)習(xí)的機(jī)械枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“煩躁”情緒不斷累積，最終形成抵觸情緒，導(dǎo)致單詞學(xué)習(xí)低效。針對(duì)這一問題，教師可以通過組織合作游戲，讓學(xué)生從僵化的單詞學(xué)習(xí)模式中脫離出來，在鮮活生動(dòng)的互動(dòng)游戲中，體會(huì)到單詞學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成積極的情緒效應(yīng)，促進(jìn)單詞學(xué)習(xí)效率提升。如在教學(xué)高中英語(yǔ)《Schoollife》這單元單詞時(shí)，我組織了“二人轉(zhuǎn)”的合作游戲。我首先將學(xué)生兩個(gè)人分成一組，每人各分發(fā)5張單詞卡片，游戲時(shí)學(xué)生從5張卡片中任意選取一張。隨后我向全體學(xué)生提出動(dòng)作口令，各組學(xué)生聽到后要趕快做出與指令相符的動(dòng)作，同時(shí)要觀看自己搭檔手中的英文卡片，并拼讀出該單詞。比如一名學(xué)生手上拿的是“achieve”，學(xué)生就要拼讀出：“a-c-h-i-e-v-e，achieve”。如果不能準(zhǔn)確地拼讀出單詞，就要接受“懲罰”。這樣的游戲，將單詞識(shí)記轉(zhuǎn)化成學(xué)生集體的互動(dòng)游戲，生動(dòng)趣味，學(xué)生參與積極性高，學(xué)習(xí)投入度足，在輕松愉快的氣氛中促進(jìn)了單詞的學(xué)習(xí)和掌握。二、巧設(shè)合作任務(wù)，提升單詞學(xué)習(xí)效率合作任務(wù)是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論而提出的教學(xué)策略，旨在通過組織學(xué)生以合作為形式，以任務(wù)為載體，開展單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作能為學(xué)生提供單詞學(xué)習(xí)的集體氛圍，促使學(xué)生與集體步調(diào)一致地進(jìn)行學(xué)習(xí)；任務(wù)又能為學(xué)生提供單詞學(xué)習(xí)的必要情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生更為自主地參與到單詞的學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用中去。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)合作任務(wù)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體作用，讓學(xué)生情緒飽滿地進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，“四兩撥千斤”般地推動(dòng)學(xué)生的單詞識(shí)記，提升學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)高中英語(yǔ)《Theenvironment》這單元單詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“三人行，必有我?guī)煛钡暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)。首先將學(xué)生三個(gè)人分為一組，這三個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和水平必須相當(dāng)；接著我將這單元的單詞分成三部分，讓小組中的三名成員每人認(rèn)領(lǐng)一部分；認(rèn)領(lǐng)完單詞后，我向?qū)W生提出具體要求：“同學(xué)們，俗話說三人成虎，三個(gè)人就能干大事了。現(xiàn)在這單元的單詞已經(jīng)分成了三部分，你們各自認(rèn)領(lǐng)了一部分，請(qǐng)你們先各自進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析，掌握這部分單詞；掌握后，你們就要變成老師，把這部分的單詞教給你的同伴；看誰(shuí)教得最簡(jiǎn)單高效?！蓖ㄟ^這樣的任務(wù)設(shè)置，明確了學(xué)生的團(tuán)體角色，強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)體責(zé)任，有助于學(xué)生積極努力地進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，有助于單詞學(xué)習(xí)效率提升。三、運(yùn)用合作競(jìng)爭(zhēng)，鞏固單詞學(xué)習(xí)成果高中生的思想價(jià)值體系已經(jīng)初步形成，心理、情感也趨于穩(wěn)定，其中好勝心便是他們顯著心理特征之一。利用學(xué)生的好勝心，在單詞合作學(xué)習(xí)過程中適度引入競(jìng)爭(zhēng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生欲望，推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)單詞合作學(xué)習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)，有三方面內(nèi)容值得注意：一是一般在完成單詞基本學(xué)習(xí)后引入競(jìng)爭(zhēng)，這樣既利于競(jìng)爭(zhēng)開展，又利于知識(shí)鞏固；二是競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的考察和檢驗(yàn)；三是競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)要注意強(qiáng)化過程，淡化結(jié)果，呵護(hù)學(xué)生自尊心。在進(jìn)行譯林高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我一般每三單元組織一次合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。例如我曾組織過“詞王爭(zhēng)霸”的活動(dòng)：讓學(xué)生兩人組織一個(gè)小隊(duì)，八個(gè)小隊(duì)合成一個(gè)大組，大組內(nèi)先組織淘汰賽，決出優(yōu)勝小隊(duì)后，大組間在進(jìn)行循環(huán)積分賽，最終決出詞王小隊(duì)。競(jìng)賽包含詞匯記憶、詞意問答、詞匯應(yīng)用等內(nèi)容，學(xué)生必須各方面都表現(xiàn)優(yōu)異才有可能贏取高分，獲得晉級(jí)。通過這樣包含合作與競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，有助于學(xué)生在合作中鞏固基礎(chǔ)，在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化應(yīng)用，提升單詞學(xué)習(xí)水平?？傊诟咧杏⒄Z(yǔ)單詞教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，能有效扭轉(zhuǎn)過去單詞學(xué)習(xí)“單打獨(dú)斗”的局面，為學(xué)生單詞學(xué)習(xí)提供更多空間和可能，豐富學(xué)生單詞學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率。不過，教師也必須意識(shí)到，合作學(xué)習(xí)作為一種輔助手段，是無法代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的，教師在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生單詞獨(dú)立學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生單詞學(xué)習(xí)?！尽皽p負(fù)增效”是新課程理念指導(dǎo)下素質(zhì)教育的重點(diǎn)要求，切實(shí)的減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使小學(xué)生從繁重課業(yè)壓力中解脫出來，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作的主要內(nèi)容之一，本文將針對(duì)“減負(fù)”環(huán)境下的小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)批改進(jìn)行詳細(xì)的分析。一、“減負(fù)”環(huán)境下小學(xué)生作業(yè)完成特點(diǎn)（一）作業(yè)知識(shí)點(diǎn)容易遺忘低年級(jí)小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)調(diào)查，很多小學(xué)生在完成作業(yè)以后，第二天來到學(xué)校這段時(shí)間，若對(duì)前一天作業(yè)中涉及到的知識(shí)沒及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，小學(xué)生便很容易忘卻作業(yè)中涉及到的知識(shí)。（二）學(xué)生之間差異顯著由于小學(xué)生智力發(fā)育水平存在一定的差異，學(xué)生家庭背景也有一定的區(qū)別，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握能力有所不同。通過對(duì)本班學(xué)生作業(yè)完成情況的了解，學(xué)生數(shù)學(xué)掌握能力不同對(duì)于作業(yè)完成情況也存在一定程度上的差異。學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，能夠又好又快的完成作業(yè)[1]。相比之下，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生很難短時(shí)?g內(nèi)高效的完成教師布置的作業(yè)，使得教師在作業(yè)布置中難以統(tǒng)籌作業(yè)的難度。（三）學(xué)生自制力相對(duì)較差小學(xué)生年齡相對(duì)較小，無法集中注意力，對(duì)于事物的好奇心比較強(qiáng)，獨(dú)立思考能力相對(duì)較弱。很多學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，并不能一心一意去解題，很容易出現(xiàn)一邊玩耍，一邊解題的現(xiàn)象，不僅影響了學(xué)生作業(yè)完成情況，而且分散了其他同學(xué)的注意力。批改作業(yè)在很大程度上有檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的作用，當(dāng)前很多學(xué)生由于想快速完成作業(yè)，往往出現(xiàn)抄襲、應(yīng)付的現(xiàn)象，給教師的教學(xué)工作帶來了一定的阻礙。二、“減負(fù)”環(huán)境下教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)情況（一）“減負(fù)”環(huán)境下教師輔導(dǎo)情況“減負(fù)”環(huán)境下，更加注重課堂教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)也為教師教學(xué)工作帶來了相對(duì)繁重的負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的減負(fù)號(hào)召，教師往往會(huì)將課堂作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要陣地，教師往往會(huì)利用隨堂批改的形式進(jìn)行知識(shí)檢驗(yàn)。教師不僅要在課堂中傳授知識(shí)，還要進(jìn)行隨堂作業(yè)批改，給教師帶來了極大的負(fù)擔(dān)。（二）“減負(fù)”環(huán)境下家長(zhǎng)輔導(dǎo)情況針對(duì)家長(zhǎng)來說，家長(zhǎng)的心愿便是希望自己孩子能夠高效的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在寫作業(yè)時(shí)存在一定的問題，便會(huì)與教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，教師便會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對(duì)性的進(jìn)行講解。但是由于家長(zhǎng)的細(xì)心程度存在不同，使得教師并不能全面的了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況[2]。由于減負(fù)的要求，教師會(huì)適當(dāng)?shù)膶⒓彝プ鳂I(yè)的數(shù)量減少，導(dǎo)致家長(zhǎng)回饋相對(duì)較少，教師更無法科學(xué)、直觀的把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。三、分析“減負(fù)”環(huán)境下小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略（一）積極的開展分層分散批改為了減輕學(xué)生與教師的壓力，教師可以積極的針對(duì)隨課練習(xí)進(jìn)行分散批改。在學(xué)生進(jìn)行隨課作業(yè)練習(xí)時(shí)，教師便可以先在課堂中批改學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)學(xué)生的隨堂作業(yè)。往往學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量相對(duì)較好，作業(yè)完成的速度也相對(duì)較快，知識(shí)掌握能力也相對(duì)扎實(shí)。將學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱學(xué)生的作業(yè)留到下午進(jìn)行批改，這樣不僅能夠減輕教師的壓力，而且能夠給予學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生更多的思考時(shí)間。針對(duì)學(xué)生在作業(yè)完成中出現(xiàn)的問題，教師也可以利用下午活動(dòng)課時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了師生減負(fù)的目標(biāo)。（二）完善小組批改制度在素質(zhì)教育的當(dāng)下，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以積極的開展“作業(yè)互助小組”。將4個(gè)學(xué)生分成一小組，小組成員之間施行輪流批改作業(yè)的制度。每天派小組內(nèi)出一名學(xué)生擔(dān)任“作業(yè)批改小幫手”，為每名同學(xué)提供鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。學(xué)生在幫助其他同學(xué)批改作業(yè)的同時(shí)，夯實(shí)了自身的學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”時(shí)，“作業(yè)批改小幫手”在批改其他學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，通過反復(fù)的驗(yàn)算，也夯實(shí)了自身的運(yùn)算基礎(chǔ)。為了避免敷衍了事的現(xiàn)象發(fā)生，在“作業(yè)批改小幫手”完成組內(nèi)作業(yè)檢查時(shí)，教師可以進(jìn)行隨機(jī)抽查，針對(duì)表現(xiàn)好的小組，在“學(xué)習(xí)園地”中可以獎(jiǎng)勵(lì)小組一朵小紅花，針對(duì)檢查力度不強(qiáng)的小組扣掉一朵小紅花。利用獎(jiǎng)懲制度，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，彰顯學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位。（三）科學(xué)的進(jìn)行激勵(lì)批改小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于剛剛從幼兒期轉(zhuǎn)向兒童期，并不適應(yīng)嚴(yán)厲、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式。教師還需適當(dāng)?shù)谋Ａ魧W(xué)生的童心，在作業(yè)批改的過程中融入童趣因素，利用積極的鼓勵(lì)，最大程度激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在作業(yè)批改的過程中，教師應(yīng)該積極的把握不同學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生之間的差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，給予差異化的評(píng)價(jià)。（四）適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行家長(zhǎng)協(xié)助修改為了及時(shí)的讓學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足趣味性教學(xué)的要求，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行家長(zhǎng)協(xié)助修改作業(yè)內(nèi)容。利用家長(zhǎng)協(xié)助批改的手段，搭建起教師與家長(zhǎng)的溝通橋梁，使學(xué)生在家庭與學(xué)校的共同呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。利用QQ家長(zhǎng)群、微信家長(zhǎng)群等新媒體平臺(tái)，建立起教師與家長(zhǎng)的互聯(lián)機(jī)制，通過有效的溝通，使家長(zhǎng)更加科學(xué)、正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和有效性。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，教師應(yīng)該積極的秉承著“減負(fù)”的觀念，有針對(duì)性的對(duì)作業(yè)批改方式進(jìn)行調(diào)整。尊重學(xué)生在之間的差異，遵守“以生為主”的教學(xué)原則，把握小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將適合學(xué)生內(nèi)容融入到作業(yè)批改中。以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)積極性的同時(shí)，使學(xué)生在教師與家人的呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。切實(shí)的滿足“減負(fù)”的要求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)工作的先進(jìn)性。肺功能檢查應(yīng)用及操作—?jiǎng)r16、自己選擇的路、跪著也要把它走52氣管微發(fā)試驗(yàn)診斷不典型哮喘隨州市中心醫(yī)院呼吸內(nèi)科劉巖氣管微發(fā)試驗(yàn)53肺功能檢查臨床應(yīng)用及操作技術(shù)■講解內(nèi)容:肺功能儀概述肺功能檢查意義、適應(yīng)癥、棼忌癥肺通氣功能檢查■最大分鐘通氣量檢查■肺換氣彌散量檢査、殘氣量檢査■支氣管舒張?jiān)囼?yàn)、支氣管激發(fā)試驗(yàn)■肺功能評(píng)價(jià)及報(bào)告閱讀肺功能實(shí)驗(yàn)室的建立我科我院目前肺功能檢查應(yīng)用現(xiàn)狀肺功能54肺功能儀概述組成:肺量計(jì)+氣體分析儀+壓力機(jī)+流速傳感器品牌:德國(guó)耶格、康訊、日本捷斯特肺功能儀概述55肺功能儀概述■便攜式肺功能儀■大型肺功能儀■運(yùn)動(dòng)心肺功能儀肺功能儀概述56肺功能檢査臨床意義早期檢出肺、氣道病變、協(xié)助診斷■評(píng)估疾病的病情嚴(yán)重程度:C○PD、哮喘評(píng)估疾病的病情進(jìn)展評(píng)定藥物和其它治療方法的療效勞動(dòng)強(qiáng)度、耐受力、職業(yè)病的評(píng)估危重病人的監(jiān)護(hù)評(píng)估胸肺外科手術(shù)耐受力鑒別呼吸困難和咳嗽的原因診斷+病情+治療+預(yù)后+手術(shù)+職業(yè)病+重癥+科肺功能檢査臨床意義57肺通氣功能測(cè)定的適應(yīng)證呼吸困難查因■咳嗽查因■長(zhǎng)期吸煙慢性阻塞性肺疾病■支氣管哮喘■間質(zhì)性肺疾病■術(shù)前肺功能檢查■體檢肺通氣功能測(cè)定的適應(yīng)證58用力肺通氣功能測(cè)定的禁忌證近期有大咯血近期心絞痛或心肌