公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理

第四章公共衛(wèi)生的價(jià)值觀、方法論與社會(huì)視角華西公共衛(wèi)生學(xué)院李曉松公共衛(wèi)生的價(jià)值觀第四章公共衛(wèi)生的價(jià)值觀、方法論與社會(huì)視角華西公共衛(wèi)生學(xué)院李曉松第一節(jié)公共衛(wèi)生的價(jià)值觀公共衛(wèi)生的價(jià)值觀公共衛(wèi)生實(shí)踐及研究工作既關(guān)乎個(gè)體生命與健康,又涉及公眾健康利益以及社會(huì)發(fā)展的公平與正義冷不同的公共衛(wèi)生價(jià)值觀以及立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法與視角有可能導(dǎo)致迥然不同的實(shí)踐行為和研究結(jié)論,因此公共衛(wèi)生學(xué)生必須具備和掌握正確的公共衛(wèi)生職業(yè)素養(yǎng)和倫理原則。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式和興趣愛好等方面都存在著差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致?？鬃釉?000多年前就提出“因材施教”的教育思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果要讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，就必須遵循因材施教原則，實(shí)施分層教學(xué)，逐漸使學(xué)生從“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)變，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定初步基礎(chǔ)。一、分層教學(xué)的方法和原則在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，最重要的就是要了解學(xué)生，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好等，這樣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)才能準(zhǔn)確、合理，課堂教學(xué)才能提高效率。有一點(diǎn)需要我們注意，小學(xué)生的心智尚不成熟，他們的認(rèn)知水平也是處于啟蒙階段，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的收獲進(jìn)行關(guān)注，還要尊重學(xué)生之間的差異，照顧他們的心理感受，以科學(xué)的分層方法進(jìn)行合理的劃分。一般情況下，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮的：一是結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行分層，二是結(jié)合學(xué)生的思維方式進(jìn)行分層。第一種是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中最常見的分層方法，也是比較復(fù)雜的一種分層方法，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，受自身原因和外來(lái)因素的影響，學(xué)生的領(lǐng)悟能力都是有差別的，因此，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量也是不同的。在分層時(shí)，教師需要通過(guò)多次的測(cè)驗(yàn)、摸底等形式去確定學(xué)生的知識(shí)水平，并為他們向更高層次的發(fā)展做好銜接和推進(jìn)工作。以筆者分層經(jīng)驗(yàn)為例，筆者會(huì)在日常教學(xué)過(guò)程中定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，考查他們本階段對(duì)知識(shí)的掌握情況，驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。為了不給學(xué)生造成很大的壓力，測(cè)驗(yàn)不評(píng)分，只是了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)這種頻繁的、細(xì)致的測(cè)驗(yàn)，筆者就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)動(dòng)態(tài)的掌握，并結(jié)合每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果為他們劃分不同的層次，為下一步的分層教學(xué)提供了便利。第二種分層方法是第一種方法的輔助，確切地說(shuō)，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分類”，因?yàn)樗季S方式是沒有辦法分層的，不存在高低優(yōu)劣之說(shuō)。在課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再局限在學(xué)習(xí)成績(jī)上了，學(xué)生的思維方式也是我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中一種非常重要的參考依據(jù)。由于思考方式不能靠測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)定，因此，教師必須多對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流、觀察、總結(jié)、分析，只有長(zhǎng)期的觀察才能得到確切的結(jié)果。其次，分層教學(xué)必須把握以下四個(gè)原則：一是水平相近的原則；二是感受成功的原則；三是調(diào)節(jié)控制的原則；四是積極激勵(lì)原則。二、分層教學(xué)的組織與操作1.教學(xué)目標(biāo)分層對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，我均從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)，這三個(gè)維度目標(biāo)是一個(gè)整體，緊密結(jié)合，互相支撐。例如，“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”的教學(xué)目標(biāo)可以分四個(gè)層次：①使學(xué)生理解兩位數(shù)進(jìn)位加法的算法，掌握“個(gè)位滿10向十位進(jìn)1”。②使學(xué)生能比較熟練地正確計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法試題。③通過(guò)知識(shí)遷移和在計(jì)算中尋找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、類比推理的能力及概括能力。④通過(guò)分組討論、合作學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛思考的教育。2.授課分層荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到可能高的水平。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用低起點(diǎn)、緩坡度、多層次立體化的彈性教學(xué)。有思維難度的問(wèn)題讓A層生回答，滿足他們拓展的欲望；適中的問(wèn)題讓B層生回答，促進(jìn)他們上進(jìn)的欲望；簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓C層生回答，讓他們有成就感，品賞成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)參與，積極思考，逐漸縮小差距。3.課堂練習(xí)分層在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)我遵循”兩做三層”的原則?！眱勺觥笔侵妇毩?xí)分為必做和選做兩個(gè)部分；”三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次；第一層次為直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題；第三層次為綜合題?？勺鰹檫x做題。如：我在教學(xué)“能被2.3.5整除”這一內(nèi)容時(shí)。設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度的練習(xí)題：第一層：判斷下列各數(shù)能被2.5.和3分別整除，回答能被2.3和5整除的特征？；第二層：以上各數(shù)哪些能同時(shí)被2和3，2和5，3和5整除，并說(shuō)說(shuō)它們各有什么特征？第三層：在下列各題的括號(hào)內(nèi)填上合適的數(shù)使它能同時(shí)被2.3.5整除。27（），4（）60，（）1250，（）20，這樣的作業(yè)起點(diǎn)低，層次多，學(xué)生容易下手，c組學(xué)生有選擇練習(xí)的機(jī)會(huì)，a組學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。這樣就引導(dǎo)了不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。4.測(cè)試分層測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。測(cè)試題的編制要保證基礎(chǔ)題占80%，中難題占20%，還可以適當(dāng)增加附加題。以保證經(jīng)過(guò)測(cè)試讓每個(gè)層次的學(xué)生都滿意，都有成功感。千萬(wàn)不能因測(cè)試而挫傷學(xué)生的積極性。5.評(píng)價(jià)分層對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。我的方法是分組評(píng)價(jià)。我把班上成績(jī)接近的學(xué)生按4人或5人分為一組，小組內(nèi)的同學(xué)從作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、上課回答問(wèn)題等方面來(lái)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)橥M的同學(xué)實(shí)力相當(dāng)，所以競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈。一個(gè)月評(píng)選一次，加以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣成績(jī)中下等的學(xué)生擁有同樣獲勝的機(jī)會(huì)，也能得到獎(jiǎng)品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績(jī)非常好的學(xué)生，由于同組的實(shí)力都很大，也會(huì)失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時(shí)刻都有緊迫感。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層導(dǎo)學(xué)幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更可以挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分層導(dǎo)學(xué)模式是一種新式的綜合性的教學(xué)模式，它要求教師在尊重學(xué)生心理情感的基礎(chǔ)上，因材施教，讓不同層次的學(xué)生取得相應(yīng)的發(fā)展，并最終達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該繼續(xù)落實(shí)分層導(dǎo)學(xué)理念，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，不斷完善分層導(dǎo)學(xué)方式。隨著教育體制的不斷改革，大部分老師將自身的精力投入到創(chuàng)設(shè)生活情境這一研究中，并且取得較好的教學(xué)成果.對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在從事教學(xué)事業(yè)的工作中也在不斷深入研究這一問(wèn)題.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，我發(fā)現(xiàn)在課堂中同學(xué)們表現(xiàn)得很積極，并且開始喜歡這一門學(xué)科.那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)生活情境？下面我將根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)自己的看法.一、借助游戲創(chuàng)設(shè)生活情境，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量在日常的生活中，初中生會(huì)接觸到很多游戲，作為教師的我們，則完全可以借助這些游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境.比如：當(dāng)我要講解“有理數(shù)混合運(yùn)算”這一內(nèi)容的時(shí)候，我要將學(xué)生平時(shí)在課下經(jīng)常完的“24點(diǎn)游戲”引入到課堂中，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：將撲克牌作為道具，其中的點(diǎn)數(shù)A～K所對(duì)應(yīng)的數(shù)字是1～13，并且紅色牌代表正數(shù)，黑色牌代表負(fù)數(shù).學(xué)生從這副牌中隨意抽取四張牌，每一次所抽取的四張牌代表的是4個(gè)有理數(shù)，將這4個(gè)有理數(shù)的算式列出來(lái)，計(jì)算出結(jié)果.為了能夠吸引學(xué)生的興趣，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行比賽，每一個(gè)小組的成員要參與到此次比賽中，看看哪一個(gè)小組的學(xué)生能夠計(jì)算得又快又準(zhǔn).在此次比賽中，每一名同學(xué)都表現(xiàn)得非常好，通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更快地學(xué)習(xí)新知識(shí).但是，需要注意到的是：一般情況下在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候要想結(jié)合游戲是比較復(fù)雜的，要充分地將此次游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái).如果所選取的游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)不相符，這樣的生活情境不能收獲到理想的教學(xué)效果.所以，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，適當(dāng)?shù)匾肱c數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的游戲，充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)生活情境的作用.二、借助故事創(chuàng)設(shè)生活情境，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量初中生的年紀(jì)普遍偏小，故事對(duì)于他們具有很大的吸引力.在此種情況下，作為教師的我們，完全可以在課堂上，利用一些生活的小故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣.比如：當(dāng)我要講解“有理數(shù)乘方”這一內(nèi)容的時(shí)候，我編了一個(gè)與該知識(shí)有關(guān)的生活故事：有個(gè)聰明的小伙子到飯店打工，但是老板不太愿意要這位小伙子，于是小伙子就和老板商定說(shuō)：第一天您可以給我1毛錢的工錢，第二天您給我2毛錢的工錢，此時(shí)每一天的工資都是前一天的兩倍.老板一聽覺得這位小伙子要的工錢少，可以雇傭他，于是老板就答應(yīng)了這位小伙子的要求.然而這位小伙子卻在旁邊偷樂，那么同學(xué)們知道小伙子偷樂的原因嗎？此時(shí)每一名同學(xué)都踴躍說(shuō)出自己的想法.我接著又問(wèn)：老板在月底的時(shí)候能夠付得起小伙子的工資嗎？到底是誰(shuí)吃虧了？我拋出問(wèn)題之后，同學(xué)們開始計(jì)算這一道題目，通過(guò)計(jì)算他們發(fā)現(xiàn)老板竟然吃虧了.我在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候適當(dāng)引入生活故事，吸引學(xué)生的注意力，便于他們更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量自多媒體技術(shù)誕生之后，我們的課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了很大的變化.很多之前無(wú)法進(jìn)入課堂的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)如今，則可以通過(guò)多媒體輕易地將這些內(nèi)容向?qū)W生展示出來(lái)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)效果得到有效提高.對(duì)此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境.比如：當(dāng)我要講解“軸對(duì)稱現(xiàn)象”這一內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中尋找軸對(duì)稱現(xiàn)象，將這些現(xiàn)象用相機(jī)拍下來(lái)，然后在制作多媒體課件的時(shí)候?qū)⑦@些照片插到里面，更直觀地將軸對(duì)稱圖形呈現(xiàn)在學(xué)生面前.這些照片遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教材中所提供的圖案豐富，這樣做讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生也會(huì)感受在實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性.再比如：我要講解“生活中的平面圖形”這一內(nèi)容的時(shí)候，我將生活中的立體圖形、平面圖形收集起來(lái)呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生有了更直觀的認(rèn)識(shí)，促使課程教學(xué)的有效性得以提高.總結(jié)綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，借助游戲、故事、多媒體等形式，創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.將生活情境引入課堂，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性，讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)到生活中隱藏的各種數(shù)學(xué)知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.【第四章公共衛(wèi)生的價(jià)值觀第四章一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、1第一節(jié)公共衛(wèi)生的價(jià)值觀第一節(jié)2公共衛(wèi)生的價(jià)值觀公共衛(wèi)生實(shí)踐及研究工作既關(guān)乎個(gè)體生命與健康,又涉及公眾健康利益以及社會(huì)發(fā)展的公平與正義冷不同的公共衛(wèi)生價(jià)值觀以及立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法與視角有可能導(dǎo)致迥然不同的實(shí)踐行為和研究結(jié)論,因此公共衛(wèi)生學(xué)生必須具備和掌握正確的公共衛(wèi)生職業(yè)素養(yǎng)和倫理原則。公共衛(wèi)生的價(jià)值觀3公共衛(wèi)生的基本職業(yè)素養(yǎng)2006年美國(guó)LouiseArnold等提出☆職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為專業(yè)能力、溝通技能和倫理修養(yǎng),并在此基礎(chǔ)上弘揚(yáng)并應(yīng)用職業(yè)素養(yǎng)的基本原則。專業(yè)水準(zhǔn)人道主義職業(yè)素養(yǎng)利他主義誠(chéng)信公共衛(wèi)生的基本職業(yè)素養(yǎng)4專業(yè)水準(zhǔn)從事一項(xiàng)專業(yè)工作的基礎(chǔ)與根本職業(yè)素養(yǎng)的核心原則之包括了從事該專業(yè)工作的基本的知識(shí)與技能。此外,專業(yè)水準(zhǔn)還包含了終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容終身學(xué)習(xí):是自我激發(fā)的一整套尋求專業(yè)信息的技能它的激活取決于個(gè)人自身是否具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及是否具有能力認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)需求。專業(yè)水準(zhǔn)5人道主義÷指導(dǎo)公共衛(wèi)生職業(yè)行為至關(guān)重要的原則,它意味著對(duì)人性的真摯關(guān)懷。其基本內(nèi)涵包括尊重、憐憫、同理心、榮譽(yù)與正直。人道主義6人道主義之尊重☆尊重是人道主義的基本要素,是指以尊敬、敬重的心態(tài)對(duì)待他人。在醫(yī)學(xué)上,尊重是“尊敬他人對(duì)自身事物或醫(yī)療決策的選擇權(quán)和自主權(quán)”,它標(biāo)志著對(duì)個(gè)人信仰和價(jià)值體系的承認(rèn)。人道主義之7人道主義之憐憫及同理心÷憐憫指一個(gè)人為他人所遭受的苦難或不幸動(dòng)容并立志于使之解除的一種感情或情緒,是一個(gè)人的內(nèi)在資源包括情感特質(zhì)、對(duì)他人的認(rèn)知以及來(lái)自生命體驗(yàn)的累積智慧同理心就本質(zhì)而言同理心是一種既能理解他人的觀點(diǎn)內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和感情又不至于過(guò)度介入他人情緒的能力,是指設(shè)身處地以患者或公眾的眼光看待世界,同時(shí)又不至于喪失自我的角色和責(zé)任。人道主義之8人道主義之榮譽(yù)和正直“堅(jiān)持公平和真實(shí),信守諾言,履行承諾,正直坦率”這些品質(zhì)包含于與患者、同事、學(xué)生、其他醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員以及公眾的關(guān)系中,并表現(xiàn)于多種活動(dòng)包括臨床診治、學(xué)習(xí)實(shí)踐以及學(xué)術(shù)研究等活動(dòng)之中。人道主義之9利他主義定義:是指要求以患者和公眾的最大利益而非自我利益來(lái)指導(dǎo)自己的言行操作性定義:包括緊急狀態(tài)下的施救行為、親社會(huì)行為、慈善行為、志愿行為和社會(huì)責(zé)任÷在醫(yī)學(xué)上,利他主義要求以患者的最佳利益而非醫(yī)生的利益作為行為的出發(fā)點(diǎn)利他主義10公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理11公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理12公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理13公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理14公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理15公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理16公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理17公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理18公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理19公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理20公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理21公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理22公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理23公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理24公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理25公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理26公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理27公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理28公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理29公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理30公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理31公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理32公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理33公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理34公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理35公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理36公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理37公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理38公共衛(wèi)生的價(jià)值觀課件整理39第四章公共衛(wèi)生的價(jià)值觀、方法論與社會(huì)視角華西公共衛(wèi)生學(xué)院李曉松公共衛(wèi)生的價(jià)值觀第四章公共衛(wèi)生的價(jià)值觀、方法論與社會(huì)視角華西公共衛(wèi)生學(xué)院李曉松第一節(jié)公共衛(wèi)生的價(jià)值觀公共衛(wèi)生的價(jià)值觀公共衛(wèi)生實(shí)踐及研究工作既關(guān)乎個(gè)體生命與健康,又涉及公眾健康利益以及社會(huì)發(fā)展的公平與正義冷不同的公共衛(wèi)生價(jià)值觀以及立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法與視角有可能導(dǎo)致迥然不同的實(shí)踐行為和研究結(jié)論,因此公共衛(wèi)生學(xué)生必須具備和掌握正確的公共衛(wèi)生職業(yè)素養(yǎng)和倫理原則。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式和興趣愛好等方面都存在著差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。孔子在2000多年前就提出“因材施教”的教育思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果要讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，就必須遵循因材施教原則，實(shí)施分層教學(xué)，逐漸使學(xué)生從“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)變，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定初步基礎(chǔ)。一、分層教學(xué)的方法和原則在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，最重要的就是要了解學(xué)生，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好等，這樣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)才能準(zhǔn)確、合理，課堂教學(xué)才能提高效率。有一點(diǎn)需要我們注意，小學(xué)生的心智尚不成熟，他們的認(rèn)知水平也是處于啟蒙階段，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的收獲進(jìn)行關(guān)注，還要尊重學(xué)生之間的差異，照顧他們的心理感受，以科學(xué)的分層方法進(jìn)行合理的劃分。一般情況下，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮的：一是結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行分層，二是結(jié)合學(xué)生的思維方式進(jìn)行分層。第一種是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中最常見的分層方法，也是比較復(fù)雜的一種分層方法，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，受自身原因和外來(lái)因素的影響，學(xué)生的領(lǐng)悟能力都是有差別的，因此，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量也是不同的。在分層時(shí)，教師需要通過(guò)多次的測(cè)驗(yàn)、摸底等形式去確定學(xué)生的知識(shí)水平，并為他們向更高層次的發(fā)展做好銜接和推進(jìn)工作。以筆者分層經(jīng)驗(yàn)為例，筆者會(huì)在日常教學(xué)過(guò)程中定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，考查他們本階段對(duì)知識(shí)的掌握情況，驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。為了不給學(xué)生造成很大的壓力，測(cè)驗(yàn)不評(píng)分，只是了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)這種頻繁的、細(xì)致的測(cè)驗(yàn)，筆者就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)動(dòng)態(tài)的掌握，并結(jié)合每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果為他們劃分不同的層次，為下一步的分層教學(xué)提供了便利。第二種分層方法是第一種方法的輔助，確切地說(shuō)，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分類”，因?yàn)樗季S方式是沒有辦法分層的，不存在高低優(yōu)劣之說(shuō)。在課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再局限在學(xué)習(xí)成績(jī)上了，學(xué)生的思維方式也是我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中一種非常重要的參考依據(jù)。由于思考方式不能靠測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)定，因此，教師必須多對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流、觀察、總結(jié)、分析，只有長(zhǎng)期的觀察才能得到確切的結(jié)果。其次，分層教學(xué)必須把握以下四個(gè)原則：一是水平相近的原則；二是感受成功的原則；三是調(diào)節(jié)控制的原則；四是積極激勵(lì)原則。二、分層教學(xué)的組織與操作1.教學(xué)目標(biāo)分層對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，我均從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)，這三個(gè)維度目標(biāo)是一個(gè)整體，緊密結(jié)合，互相支撐。例如，“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”的教學(xué)目標(biāo)可以分四個(gè)層次：①使學(xué)生理解兩位數(shù)進(jìn)位加法的算法，掌握“個(gè)位滿10向十位進(jìn)1”。②使學(xué)生能比較熟練地正確計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法試題。③通過(guò)知識(shí)遷移和在計(jì)算中尋找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、類比推理的能力及概括能力。④通過(guò)分組討論、合作學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛思考的教育。2.授課分層荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到可能高的水平。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用低起點(diǎn)、緩坡度、多層次立體化的彈性教學(xué)。有思維難度的問(wèn)題讓A層生回答，滿足他們拓展的欲望；適中的問(wèn)題讓B層生回答，促進(jìn)他們上進(jìn)的欲望；簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓C層生回答，讓他們有成就感，品賞成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)參與，積極思考，逐漸縮小差距。3.課堂練習(xí)分層在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)我遵循”兩做三層”的原則。”兩做”是指練習(xí)分為必做和選做兩個(gè)部分；”三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次；第一層次為直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題；第三層次為綜合題?？勺鰹檫x做題。如：我在教學(xué)“能被2.3.5整除”這一內(nèi)容時(shí)。設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度的練習(xí)題：第一層：判斷下列各數(shù)能被2.5.和3分別整除，回答能被2.3和5整除的特征？；第二層：以上各數(shù)哪些能同時(shí)被2和3，2和5，3和5整除，并說(shuō)說(shuō)它們各有什么特征？第三層：在下列各題的括號(hào)內(nèi)填上合適的數(shù)使它能同時(shí)被2.3.5整除。27（），4（）60，（）1250，（）20，這樣的作業(yè)起點(diǎn)低，層次多，學(xué)生容易下手，c組學(xué)生有選擇練習(xí)的機(jī)會(huì)，a組學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。這樣就引導(dǎo)了不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。4.測(cè)試分層測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。測(cè)試題的編制要保證基礎(chǔ)題占80%，中難題占20%，還可以適當(dāng)增加附加題。以保證經(jīng)過(guò)測(cè)試讓每個(gè)層次的學(xué)生都滿意，都有成功感。千萬(wàn)不能因測(cè)試而挫傷學(xué)生的積極性。5.評(píng)價(jià)分層對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。我的方法是分組評(píng)價(jià)。我把班上成績(jī)接近的學(xué)生按4人或5人分為一組，小組內(nèi)的同學(xué)從作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、上課回答問(wèn)題等方面來(lái)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)橥M的同學(xué)實(shí)力相當(dāng)，所以競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈。一個(gè)月評(píng)選一次，加以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣成績(jī)中下等的學(xué)生擁有同樣獲勝的機(jī)會(huì)，也能得到獎(jiǎng)品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績(jī)非常好的學(xué)生，由于同組的實(shí)力都很大，也會(huì)失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時(shí)刻都有緊迫感。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層導(dǎo)學(xué)幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更可以挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分層導(dǎo)學(xué)模式是一種新式的綜合性的教學(xué)模式，它要求教師在尊重學(xué)生心理情感的基礎(chǔ)上，因材施教，讓不同層次的學(xué)生取得相應(yīng)的發(fā)展，并最終達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該繼續(xù)落實(shí)分層導(dǎo)學(xué)理念，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，不斷完善分層導(dǎo)學(xué)方式。隨著教育體制的不斷改革，大部分老師將自身的精力投入到創(chuàng)設(shè)生活情境這一研究中，并且取得較好的教學(xué)成果.對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在從事教學(xué)事業(yè)的工作中也在不斷深入研究這一問(wèn)題.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，我發(fā)現(xiàn)在課堂中同學(xué)們表現(xiàn)得很積極，并且開始喜歡這一門學(xué)科.那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)生活情境？下面我將根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)自己的看法.一、借助游戲創(chuàng)設(shè)生活情境，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量在日常的生活中，初中生會(huì)接觸到很多游戲，作為教師的我們，則完全可以借助這些游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境.比如：當(dāng)我要講解“有理數(shù)混合運(yùn)算”這一內(nèi)容的時(shí)候，我要將學(xué)生平時(shí)在課下經(jīng)常完的“24點(diǎn)游戲”引入到課堂中，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：將撲克牌作為道具，其中的點(diǎn)數(shù)A～K所對(duì)應(yīng)的數(shù)字是1～13，并且紅色牌代表正數(shù)，黑色牌代表負(fù)數(shù).學(xué)生從這副牌中隨意抽取四張牌，每一次所抽取的四張牌代表的是4個(gè)有理數(shù)，將這4個(gè)有理數(shù)的算式列出來(lái)，計(jì)算出結(jié)果.為了能夠吸引學(xué)生的興趣，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行比賽，每一個(gè)小組的成員要參與到此次比賽中，看看哪一個(gè)小組的學(xué)生能夠計(jì)算得又快又準(zhǔn).在此次比賽中，每一名同學(xué)都表現(xiàn)得非常好，通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更快地學(xué)習(xí)新知識(shí).但是，需要注意到的是：一般情況下在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候要想結(jié)合游戲是比較復(fù)雜的，要充分地將此次游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái).如果所選取的游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)不相符，這樣的生活情境不能收獲到理想的教學(xué)效果.所以，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，適當(dāng)?shù)匾肱c數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的游戲，充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)生活情境的作用.二、借助故事創(chuàng)設(shè)生活情境，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量初中生的年紀(jì)普遍偏小，故事對(duì)于他們具有很大的吸引力.在此種情況下，作為教師的我們，完全可以在課堂上，利用一些生活的小故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣.比如：當(dāng)我要講解“有理數(shù)乘方”這一內(nèi)容的時(shí)候，我編了一個(gè)與該知識(shí)有關(guān)的生活故事：有個(gè)聰明的小伙子到飯店打工，但是老板不太愿意要這位小伙子，于是小伙子就和老板商定說(shuō)：第一天您可以給我1毛錢的工錢，第二天您給我2毛錢的工錢，此時(shí)每一天的工資都是前一天的兩倍.老板一聽覺得這位小伙子要的工錢少，可以雇傭他，于是老板就答應(yīng)了這位小伙子的要求.然而這位小伙子卻在旁邊偷樂，那么同學(xué)們知道小伙子偷樂的原因嗎？此時(shí)每一名同學(xué)都踴躍說(shuō)出自己的想法.我接著又問(wèn)：老板在月底的時(shí)候能夠付得起小伙子的工資嗎？到底是誰(shuí)吃虧了？我拋出問(wèn)題之后，同學(xué)們開始計(jì)算這一道題目，通過(guò)計(jì)算他們發(fā)現(xiàn)老板竟然吃虧了.我在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候適當(dāng)引入生活故事，吸引學(xué)生的注意力，便于他們更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量自多媒體技術(shù)誕生之后，我們的課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了很大的變化.很多之前無(wú)法進(jìn)入課堂的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)如今，則可以通過(guò)多媒體輕易地將這些內(nèi)容向?qū)W生展示出來(lái)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)效果得到有效提高.對(duì)此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境.比如：當(dāng)我要講解“軸對(duì)稱現(xiàn)象”這一內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中尋找軸對(duì)稱現(xiàn)象，將這些現(xiàn)象用相機(jī)拍下來(lái)，然后在制作多媒體課件的時(shí)候?qū)⑦@些照片插到里面，更直觀地將軸對(duì)稱圖形呈現(xiàn)在學(xué)生面前.這些照片遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教材中所提供的圖案豐富，這樣做讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生也會(huì)感受在實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性.再比如：我要講解“生活中的平面圖形”這一內(nèi)容的時(shí)候，我將生活中的立體圖形、平面圖形收集起來(lái)呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生有了更直觀的認(rèn)識(shí)，促使課程教學(xué)的有效性得以提高.總結(jié)綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，借助游戲、故事、多媒體等形式，創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.將生活情境引入課堂，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性，讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)到生活中隱藏的各種數(shù)學(xué)知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.【第四章公共衛(wèi)生的價(jià)值觀第四章一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、40第一節(jié)公共衛(wèi)生的價(jià)值觀第一節(jié)41公共衛(wèi)生的價(jià)值觀公共衛(wèi)生實(shí)踐及研究工作既關(guān)乎個(gè)體生命與健康,又涉及公眾健康利益以及社會(huì)發(fā)展的公平與正義冷不同的公共衛(wèi)生價(jià)值觀以及立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法與視角有可能導(dǎo)致迥然不同的實(shí)踐行為和研究結(jié)論,因此公共衛(wèi)生學(xué)生必須具備和掌握正確的公共衛(wèi)生職業(yè)素養(yǎng)和倫理原則。公共衛(wèi)生的價(jià)值觀42公共衛(wèi)生的基本職業(yè)素養(yǎng)2006年美國(guó)LouiseArnold等提出☆職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為專業(yè)能力、溝通技能和倫理修養(yǎng),并在此基礎(chǔ)上弘揚(yáng)并應(yīng)用職業(yè)素養(yǎng)的基本原則。專業(yè)水準(zhǔn)人道主義職業(yè)素養(yǎng)利他主義誠(chéng)信公共衛(wèi)生的基本職業(yè)素養(yǎng)43專業(yè)水準(zhǔn)從事一項(xiàng)專業(yè)工作的基礎(chǔ)與根本職業(yè)素養(yǎng)的核心原則之包括了從事該專業(yè)工作的基本