登革熱的診斷課件

登革熱的診斷登革熱的診斷登革熱的診斷概況●登革熱(denguefever)是由登革熱病毒所引起,由伊蚊傳播的急性傳染病。其臨床特征為突起發(fā)熱,頭痛,全身肌肉骨骼和關(guān)節(jié)痛,極度疲乏,皮疹,淋巴結(jié)腫大及白細胞減少,部分病人有出血傾向。病原學●登革病毒歸于黃病毒屬,B組蟲媒病毒。不耐熱,50度30min,或100度2min均可滅活?！窨煞譃?個血清型I,I,I,rV)。4型之間有交叉反應。當前農(nóng)村中小學最大的弊端，就是被卷進了片面追求升學率的旋渦，甚至不能自拔；培養(yǎng)出來的學生不愛農(nóng)村，逃避勞動，千方百計跳"農(nóng)門"。據(jù)一所農(nóng)村中學調(diào)查：中等成績以上的學生85%報考中專，中等成績以下的學生有78%報考普高，報考職高的學生只占總數(shù)的11%；在職業(yè)選擇的問卷上，學生在"想當一代新農(nóng)民"一欄作答的只占2.8%；在對所學課程感興趣的問卷上，對勞技課感興趣的只占7.3%。在對回鄉(xiāng)畢業(yè)生為農(nóng)村服務的追蹤調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有74%的學生不適應（主要是思想素質(zhì)、勞動技能和知識結(jié)構(gòu)不適應）。從目前中學生表現(xiàn)的弱點來看，多數(shù)缺乏吃苦耐勞、艱苦樸素、勤勞節(jié)儉的品質(zhì)；在部分學生中，高消費、講排場、亂花錢、貪圖享受、厭惡勞動的現(xiàn)象相當嚴重。由此，引出了這樣一個問題：農(nóng)村中小學教育究竟如何改革突破口在哪里？我們的回答是：必須堅持勞動技術(shù)教育。堅持勞動技術(shù)教育，順應當今教育改革發(fā)展的趨勢。農(nóng)村中小學屬于基礎教育?；A教育的培養(yǎng)目標是德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的、能為社會主義現(xiàn)代化建設服務的建設者和接班人。為了實現(xiàn)上述目標，農(nóng)村中小學必須從"應試教育"轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，必須貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是馬克思主義教育思想的一個重要內(nèi)容。馬克思認為它不僅是提高社會生產(chǎn)力的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。在全國教育工作會議上，江澤民同志指出："教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是堅持社會主義教育方向的一項基本措施。"目前一些學校和大中專畢業(yè)生的分配就暴露出許多問題，如一些學生好逸惡勞、不珍惜勞動成果、貪圖享受、只講求物質(zhì)利益、不愿到基層和艱苦的地方去工作等等。這使我們清醒地認識到：教育如果不與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，將妨礙社會生產(chǎn)力的提高，而且剝削階級的思想意識和資產(chǎn)階級的生活方式就會在一部分青少年中滋長起來，教育為社會主義建設服務，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人也就將成為一句空話。當前乃至今后的生產(chǎn)勞動不再是單純的體力勞動，而是智力與體力相結(jié)合的勞動；在社會化大生產(chǎn)中勞動者也不再只是會使用簡單的生產(chǎn)工具，而是需要掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)工具，進行現(xiàn)代化的技術(shù)操作。也就是說，當今的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合其含義應該包括與社會實踐相結(jié)合，與技術(shù)教育相結(jié)合。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的進步，為適應社會主義市場經(jīng)濟體制和社會主義現(xiàn)代化建設的需要，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合必須注入新的內(nèi)容。學校進行勞動技術(shù)教育，就是實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的最有效的途徑。我們認為勞動技術(shù)教育所起的作用是一種綜合育人效應，其內(nèi)容應包括：一、思想教育。在勞動實踐過程和勞技課的教學中滲透愛祖國愛家鄉(xiāng)的教育，幫助學生樹立正確的勞動觀點，增強勞動人民的思想感情，培養(yǎng)學生艱苦樸素、勤儉節(jié)約、遵守紀律、認真負責、團結(jié)協(xié)作、關(guān)心集體、珍惜勞動成果的優(yōu)良品質(zhì)，激勵學生立志用自己的雙手去建設美好的家鄉(xiāng)和美好的未來。二、.科技教育。在勞技課的教學和科學試驗活動中，激發(fā)和訓練學生學習科學、鉆研技術(shù)的興趣和動腦、動手的能力，使學生初步掌握一些科學實驗方法和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎知識與基本技能，學會使用、保養(yǎng)、維修常用生產(chǎn)工具和簡單機械，培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)造力和探索精神。三、.審美教育。當學生在各種勞動技術(shù)活動中理論聯(lián)系實際地解決一些生產(chǎn)問題時，或者他們通過獨立思考完成某些科學試驗時，他們就會體驗到勞動帶來成功、勞動創(chuàng)造美的愉悅?？梢哉f勞動技術(shù)教育是與審美教育緊密聯(lián)系在一起的，因此在勞動、科學試驗活動中一定要注意審美能力的培養(yǎng)。四、.職業(yè)教育。在勞動技術(shù)教育過程中，還需要對學生進行職業(yè)指導的教育。在學生獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最基礎、最一般的知識和技能的基礎上，要使他們獲得盡可能與當?shù)厣a(chǎn)實際相結(jié)合的一技之長。在德、智、體、美、勞各育中，分別蘊含著各自的內(nèi)容，并且彼此能夠相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。如果單純抓某一育，某一育也是上不去的。在五育中，如果學校不進行勞動技術(shù)教育，那么學校教育就是不完全或不完整的教育。通過勞動技術(shù)教育，既能使學生鞏固所學的文化知識，掌握生產(chǎn)技術(shù)，具有一技之長，又能提高學生的思想覺悟；既能鍛煉和提高學生的身體素質(zhì)，又能培養(yǎng)學生的勞動美德和審美能力。所以說，堅持勞動技術(shù)教育是順應當今教育改革的趨勢，能促進學校素質(zhì)教育的開展。微課；核心概念；評價目前，我國的網(wǎng)絡教育資源還比較單一，搜索引擎等各種平臺的教育資源都無法跟上正規(guī)學科教育資源的專業(yè)性、權(quán)威性，使得網(wǎng)絡中的教育資源呈現(xiàn)良莠不齊的狀態(tài)。而學生作為一個不具備完全能力的人，其在知識的學習過程中處于一種被動地接受地位，對知識接納也缺乏相應的判斷能力。網(wǎng)絡資源作為一種豐富的教育資源，其可以讓學生的知識掌握成為一件簡單的事情，但學生在網(wǎng)絡知識學習中卻無法有效地掌控其正確的學習思維和價值觀等的培育過程，仍需要教師從旁進行系統(tǒng)化、正確化的引導。而在這個時候，微課教學方式應運而生，并以其短小精悍和在線傳輸?shù)膬?yōu)勢，在教育領(lǐng)域中嶄露頭角，并逐漸被教師和學生所喜愛。一、微課在初中歷史教學當中的優(yōu)勢（一）有利于集中學生的注意力初中生的大腦加工信息的能力一般能保持40分鐘左右，但是學生在此時間內(nèi)的注意力卻是比較稀缺的。如果使用微課的教學方式開展教學活動，能將知識容量控制在10分鐘左右，使初中學生的注意力能集中在一個渠道當中。另外，微課是根據(jù)構(gòu)建教育原理來建造的課程，其比較注重學生最近知識能力的培養(yǎng)，善于將學生自己的經(jīng)驗和外部條件結(jié)合起來，進而達到傳授知識的目的。（二）可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力微課作為一種新型的教育方式，其不同于傳統(tǒng)教學那樣只注重對學生知識的累積，其更加注重對學生自主能動性的培養(yǎng)。微課教學方式首先就使用學生所熟知的語言和知識層面來傳輸教學內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡終端讓學生隨時隨地能開展學習活動，進而使學生形成一個良好的自主學習習慣。（三）加深了學生對初中歷史知識的深入了解微課并不會因時間的壓縮而導致教學內(nèi)容的缺失。相反，其是利用學生零碎的時間，將核心的知識集中展現(xiàn)在學生面前，減少了傳統(tǒng)課堂的冗余，多了幾分新穎。同時，基于細化理論構(gòu)建的歷史微課，其知識層次更加分明、知識結(jié)構(gòu)更加清晰，大大滿足了學生循序漸進的學習規(guī)律。最后，微課將生硬的教學知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識點圖片及視頻，甚至在微課當中插入學生生活中比較熟悉的場景，模糊掉教材知識與現(xiàn)實生活之間的界限，使得學生能在生活中學習到知識，在知識中感受生活，這樣起到的學習效果更佳。二、微課在初中歷史教學中的教學設計（一）分析1.對學習者的分析中學歷史課程的受教主體是11歲到15歲的青少年兒童，其思維剛進入到形式運演的階段。該階段的學生不會局限于習得的事實，對事物因果關(guān)系和現(xiàn)象的解釋具有非常大的探索欲望；也不局限于對眼前事物的依賴，有了解知識內(nèi)容淵源及發(fā)展趨勢的沖動；不局限于事件的描述，能夠在教學活動中發(fā)揮出巨大的想象力，進而彌補中學生在學習活動中的經(jīng)驗不足。因此，在設計初中歷史微課教學內(nèi)容時，應該需要利用事件、文獻、圖片等豐富的歷史知識來增強學生對歷史科學的感性思維及形象思維，并利用正確的歷史歸納方法（比如搜集、鑒別、組織）等歷史資料，形成客觀、真實的歷史學習觀。2.對初中歷史學科的分析我國新課標將初中歷史教學的目標歸納為：知識與能力培養(yǎng)、過程與方法的掌握、情感態(tài)度與價值觀的樹立，從這三個維度來進行分析。根據(jù)這三個維度，歷史的教學內(nèi)容也可以分為歷史文獻資料、遺址遺跡的認識，歷史時序和空間區(qū)域的把握，歷史規(guī)律的認識及運用這三個方面。而對初中歷史學科的學習過程和學習方法的分析，則需要學生在歷史課堂之上進行分析、比較、綜合和概括等相關(guān)能力的培養(yǎng)。最終促使學生通過以史為鑒的學習理念來指導其自身的生活實踐活動，同時也在歷史課堂之上培養(yǎng)學生的愛國精神，讓學生形成一個求真務實、愛國愛家、不畏艱難的人生性格。（二）策略微課的教學策略就是既要遵循一般的教學規(guī)律，同時又要融合新媒體的基本特質(zhì)，靈活運用新媒體的優(yōu)勢來提高初中歷史的教學效果。初中歷史教學的實現(xiàn)策略主要包括組織策略、微課腳本設計策略、微課應用策略等幾個方面。在實施微課組織策略時，微課的內(nèi)容設計要充分發(fā)揮出微課教學方式的優(yōu)勢，還應體現(xiàn)出最新的教學理念。在開展組織策略活動時，應遵循以學生為主體、簡潔精練、幽默活潑的設計原則。在實施微課腳本設計策略時，應該將微課作為一個完整主題來進行設計，必須為微課策劃好完善的腳本：首先確定核心概念，其次準備好講稿并設計好問題。通過完善的腳本設計來培養(yǎng)學生良好的歷史思維方式，變?yōu)閷W生由表及里地探究歷史的本質(zhì)特征。微課在課堂上的應用應結(jié)合具體的課堂教學活動來形成一個完整的微課程，依據(jù)課程內(nèi)容的不同類型導入相應的學習材料，并對重點難以突破的知識點進行深入地講解，也可以通過分組的討論讓學生來探究和學習歷史知識點，以此加深學生的學習印象。最后，對本節(jié)微課的教學知識進行總結(jié)和復習，以此強化學生的學習記憶。（三）評價對學生的評價主要通過定量分析法和定性分析法來實現(xiàn)，以此促使微課教學模式的完善性，讓微課在初中歷史教學中得到更好的應用。定量分析法主要是通過教師設定一定變量來獲取學生的信息，以及變量之間的相互關(guān)系。通過對這些關(guān)系的總結(jié)為未來的教學行為進行準確的預測。定量分析法是基于數(shù)據(jù)分析，運用統(tǒng)計的方式來實現(xiàn)的，而定性分析法主要是對特定行為及關(guān)系進行性質(zhì)的研究，一般都會使用觀察法和訪談法對學生學習結(jié)果進行歸納和分析。定向分析法主要指著重于學生觀察能力和理解能力的分析。三、微課在初中歷史教學中的實際運用基于初中歷史人教版七年級上冊的教學內(nèi)容：漢通西域和絲綢之路，來運用微課教學模式。（一）前期準備1.分析教?W目標基于新課標和加涅學習結(jié)果分類方法，來分析本課教學目標和內(nèi)容的三維目標，并在教學目標確定好之后，對教學目標進行更加細致地分化和分類，以此列出切實可行的框架結(jié)構(gòu)。知識目標：讓學生充分認識張騫兩次出使西域、設立西域都護以及班超出使西域，和開拓絲綢之路的歷史事實。智慧技能的目標：培育學生認識歷史現(xiàn)象，具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)以及各種歷史現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系的能力。情感目標：強化學生的愛國精神和不畏艱難的品質(zhì)，認清絲綢之路在我國中西經(jīng)濟文化溝通中的重要地位，進而激發(fā)學生的民族自豪感。2.學情分析和制作腳本（二）教學過程筆者將七年一班作為實驗班，使用微課的教學方式，七年二班不使用，然后有目的、有計劃地對兩個班級使用了不同的教學方式，而七年一班的整體歷史成績較好，二班的整體歷史成績相對較差一點。這樣安排的目的是想將微課應用于不同水平的班級上，以此得到更為可靠的教學應用效果。具體的教學過程主要分為三個部分：一、導入新課（展示實物，并提出問題：知道我們?nèi)粘３缘钠咸押褪袷莵碜杂谀睦锏膯?？）；二、播放微課，從絲路的滄桑、絲路的花語和絲路的展望這三個內(nèi)容講解人教版七年級上冊中漢通西域和絲綢之路這節(jié)教學內(nèi)容；三、討論問題，由教師提出各種關(guān)于西域和絲綢之路知識的問題，并引導學生結(jié)合微課視頻、教材進行深入的思考。課后，筆者分別根據(jù)上個期末考試中兩個班級不同等級（90分以上、80―90分、70―80分，60―70分，30分―60分，30分以下）的學生進行談話，并且征求他們的教學建議。從收集的結(jié)果來看，微課的教學方式可以增強學生對歷史知識的掌握能力并提高了學生的學習興趣。但是，部分學生反應微課教學方式，使學生失去了主體的位置，因此，建議教師不要讓大量的微課視頻貫穿整個課堂，還是需要給予學生一定的獨立思考空間以及共享交流時間。結(jié)論綜上所述，微課使用知識信息以視頻等載體的方式來激發(fā)學生，即便信息和問題的難度超過了學生的理解范疇、認知結(jié)構(gòu)之外的時候，也能夠引起學生的閱讀興趣和注意力，使得學生的學習效果更佳。因此，對微課在初中歷史教學中具體應用進行深入地研究是非常有必要的，也借此推動我國素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展。[登革熱的診斷登革熱的診斷登革熱的診斷當前農(nóng)村中小學最1概況●登革熱(denguefever)是由登革熱病毒所引起,由伊蚊傳播的急性傳染病。其臨床特征為突起發(fā)熱,頭痛,全身肌肉骨骼和關(guān)節(jié)痛,極度疲乏,皮疹,淋巴結(jié)腫大及白細胞減少,部分病人有出血傾向。概況2病原學●登革病毒歸于黃病毒屬,B組蟲媒病毒。不耐熱,50度30min,或100度2min均可滅活?！窨煞譃?個血清型I,I,I,rV)。4型之間有交叉反應。病原學3流行病學患者和隱性感染者是主要傳染源在流行期間,隱性感染者的數(shù)量可達全體人群的1/3,可能是最重要的傳染源。流行病學4流行病學●主要發(fā)生于市鎮(zhèn)人口集中地區(qū),發(fā)病與布雷指數(shù)有關(guān)?！裼昙緸榘l(fā)病高峰季節(jié)?！駨V東省5~10月流行。其中8、9月份為高峰。有一定的周期性(4-5年)。流行病學5流行病學●在東南亞及海南省,埃及伊蚊是本病的主要媒介●在廣東白紋伊蚊是主要媒介?！癜准y伊蚊孳生于房屋內(nèi)外的淺水及積水中●成蚊白天吸血,嗜人血。流行病學6人群易感性和免疫力人對登革病毒普遍易感,但感染后并非人人發(fā)病。由于對不同型別毒株感染無交叉免疫力,因此可以發(fā)生二次感染。感染一種病毒型產(chǎn)生的免疫對同型病毒免疫力可持續(xù)14年,而對異型病毒的免疫則短。人群易感性和免疫力7發(fā)病機制●登革病毒通過伊蚊叮咬進入人體,在單核-吞噬細胞系統(tǒng)增殖至一定數(shù)量后,即入血(第一次病毒血癥),然后再定位于單核-吞噬細胞系統(tǒng)和淋巴組織。病毒再復制至一定程度,釋出于血流中,引起第二次病毒血癥。發(fā)病機制8發(fā)病機制●體液中的抗體可促進病毒在上述細胞內(nèi)復制,并可與病毒形成免疫復合物,激活補體系統(tǒng),導致血管通透性增加。同時抑制骨髓中的白細胞和血小板系統(tǒng),導致其減少,出血傾向發(fā)病機制9臨床分型●典型登革熱●輕型登革熱●重型登革熱●登革出血熱與登革休克綜合征臨床分型10登革熱的診斷課件11登革熱的診斷課件12登革熱的診斷課件13登革熱的診斷課件14登革熱的診斷課件15登革熱的診斷課件16登革熱的診斷課件17登革熱的診斷課件18登革熱的診斷課件19登革熱的診斷課件20登革熱的診斷課件21登革熱的診斷課件22登革熱的診斷課件23登革熱的診斷課件24登革熱的診斷課件25登革熱的診斷課件26登革熱的診斷課件27登革熱的診斷課件28登革熱的診斷課件29登革熱的診斷課件30登革熱的診斷課件31登革熱的診斷課件32登革熱的診斷課件33登革熱的診斷課件34登革熱的診斷課件35登革熱的診斷課件36登革熱的診斷課件37登革熱的診斷課件38登革熱的診斷課件39登革熱的診斷課件40登革熱的診斷課件41登革熱的診斷課件42登革熱的診斷課件43登革熱的診斷課件44登革熱的診斷課件45登革熱的診斷課件46登革熱的診斷課件47登革熱的診斷課件48登革熱的診斷課件49登革熱的診斷課件50登革熱的診斷課件51登革熱的診斷課件52登革熱的診斷課件53登革熱的診斷課件54登革熱的診斷課件55登革熱的診斷課件56登革熱的診斷登革熱的診斷登革熱的診斷概況●登革熱(denguefever)是由登革熱病毒所引起,由伊蚊傳播的急性傳染病。其臨床特征為突起發(fā)熱,頭痛,全身肌肉骨骼和關(guān)節(jié)痛,極度疲乏,皮疹,淋巴結(jié)腫大及白細胞減少,部分病人有出血傾向。病原學●登革病毒歸于黃病毒屬,B組蟲媒病毒。不耐熱,50度30min,或100度2min均可滅活。●可分為4個血清型I,I,I,rV)。4型之間有交叉反應。當前農(nóng)村中小學最大的弊端，就是被卷進了片面追求升學率的旋渦，甚至不能自拔；培養(yǎng)出來的學生不愛農(nóng)村，逃避勞動，千方百計跳"農(nóng)門"。據(jù)一所農(nóng)村中學調(diào)查：中等成績以上的學生85%報考中專，中等成績以下的學生有78%報考普高，報考職高的學生只占總數(shù)的11%；在職業(yè)選擇的問卷上，學生在"想當一代新農(nóng)民"一欄作答的只占2.8%；在對所學課程感興趣的問卷上，對勞技課感興趣的只占7.3%。在對回鄉(xiāng)畢業(yè)生為農(nóng)村服務的追蹤調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有74%的學生不適應（主要是思想素質(zhì)、勞動技能和知識結(jié)構(gòu)不適應）。從目前中學生表現(xiàn)的弱點來看，多數(shù)缺乏吃苦耐勞、艱苦樸素、勤勞節(jié)儉的品質(zhì)；在部分學生中，高消費、講排場、亂花錢、貪圖享受、厭惡勞動的現(xiàn)象相當嚴重。由此，引出了這樣一個問題：農(nóng)村中小學教育究竟如何改革突破口在哪里？我們的回答是：必須堅持勞動技術(shù)教育。堅持勞動技術(shù)教育，順應當今教育改革發(fā)展的趨勢。農(nóng)村中小學屬于基礎教育?；A教育的培養(yǎng)目標是德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的、能為社會主義現(xiàn)代化建設服務的建設者和接班人。為了實現(xiàn)上述目標，農(nóng)村中小學必須從"應試教育"轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，必須貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是馬克思主義教育思想的一個重要內(nèi)容。馬克思認為它不僅是提高社會生產(chǎn)力的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。在全國教育工作會議上，江澤民同志指出："教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是堅持社會主義教育方向的一項基本措施。"目前一些學校和大中專畢業(yè)生的分配就暴露出許多問題，如一些學生好逸惡勞、不珍惜勞動成果、貪圖享受、只講求物質(zhì)利益、不愿到基層和艱苦的地方去工作等等。這使我們清醒地認識到：教育如果不與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，將妨礙社會生產(chǎn)力的提高，而且剝削階級的思想意識和資產(chǎn)階級的生活方式就會在一部分青少年中滋長起來，教育為社會主義建設服務，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人也就將成為一句空話。當前乃至今后的生產(chǎn)勞動不再是單純的體力勞動，而是智力與體力相結(jié)合的勞動；在社會化大生產(chǎn)中勞動者也不再只是會使用簡單的生產(chǎn)工具，而是需要掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)工具，進行現(xiàn)代化的技術(shù)操作。也就是說，當今的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合其含義應該包括與社會實踐相結(jié)合，與技術(shù)教育相結(jié)合。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的進步，為適應社會主義市場經(jīng)濟體制和社會主義現(xiàn)代化建設的需要，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合必須注入新的內(nèi)容。學校進行勞動技術(shù)教育，就是實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的最有效的途徑。我們認為勞動技術(shù)教育所起的作用是一種綜合育人效應，其內(nèi)容應包括：一、思想教育。在勞動實踐過程和勞技課的教學中滲透愛祖國愛家鄉(xiāng)的教育，幫助學生樹立正確的勞動觀點，增強勞動人民的思想感情，培養(yǎng)學生艱苦樸素、勤儉節(jié)約、遵守紀律、認真負責、團結(jié)協(xié)作、關(guān)心集體、珍惜勞動成果的優(yōu)良品質(zhì)，激勵學生立志用自己的雙手去建設美好的家鄉(xiāng)和美好的未來。二、.科技教育。在勞技課的教學和科學試驗活動中，激發(fā)和訓練學生學習科學、鉆研技術(shù)的興趣和動腦、動手的能力，使學生初步掌握一些科學實驗方法和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎知識與基本技能，學會使用、保養(yǎng)、維修常用生產(chǎn)工具和簡單機械，培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)造力和探索精神。三、.審美教育。當學生在各種勞動技術(shù)活動中理論聯(lián)系實際地解決一些生產(chǎn)問題時，或者他們通過獨立思考完成某些科學試驗時，他們就會體驗到勞動帶來成功、勞動創(chuàng)造美的愉悅?？梢哉f勞動技術(shù)教育是與審美教育緊密聯(lián)系在一起的，因此在勞動、科學試驗活動中一定要注意審美能力的培養(yǎng)。四、.職業(yè)教育。在勞動技術(shù)教育過程中，還需要對學生進行職業(yè)指導的教育。在學生獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最基礎、最一般的知識和技能的基礎上，要使他們獲得盡可能與當?shù)厣a(chǎn)實際相結(jié)合的一技之長。在德、智、體、美、勞各育中，分別蘊含著各自的內(nèi)容，并且彼此能夠相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。如果單純抓某一育，某一育也是上不去的。在五育中，如果學校不進行勞動技術(shù)教育，那么學校教育就是不完全或不完整的教育。通過勞動技術(shù)教育，既能使學生鞏固所學的文化知識，掌握生產(chǎn)技術(shù)，具有一技之長，又能提高學生的思想覺悟；既能鍛煉和提高學生的身體素質(zhì)，又能培養(yǎng)學生的勞動美德和審美能力。所以說，堅持勞動技術(shù)教育是順應當今教育改革的趨勢，能促進學校素質(zhì)教育的開展。微課；核心概念；評價目前，我國的網(wǎng)絡教育資源還比較單一，搜索引擎等各種平臺的教育資源都無法跟上正規(guī)學科教育資源的專業(yè)性、權(quán)威性，使得網(wǎng)絡中的教育資源呈現(xiàn)良莠不齊的狀態(tài)。而學生作為一個不具備完全能力的人，其在知識的學習過程中處于一種被動地接受地位，對知識接納也缺乏相應的判斷能力。網(wǎng)絡資源作為一種豐富的教育資源，其可以讓學生的知識掌握成為一件簡單的事情，但學生在網(wǎng)絡知識學習中卻無法有效地掌控其正確的學習思維和價值觀等的培育過程，仍需要教師從旁進行系統(tǒng)化、正確化的引導。而在這個時候，微課教學方式應運而生，并以其短小精悍和在線傳輸?shù)膬?yōu)勢，在教育領(lǐng)域中嶄露頭角，并逐漸被教師和學生所喜愛。一、微課在初中歷史教學當中的優(yōu)勢（一）有利于集中學生的注意力初中生的大腦加工信息的能力一般能保持40分鐘左右，但是學生在此時間內(nèi)的注意力卻是比較稀缺的。如果使用微課的教學方式開展教學活動，能將知識容量控制在10分鐘左右，使初中學生的注意力能集中在一個渠道當中。另外，微課是根據(jù)構(gòu)建教育原理來建造的課程，其比較注重學生最近知識能力的培養(yǎng)，善于將學生自己的經(jīng)驗和外部條件結(jié)合起來，進而達到傳授知識的目的。（二）可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力微課作為一種新型的教育方式，其不同于傳統(tǒng)教學那樣只注重對學生知識的累積，其更加注重對學生自主能動性的培養(yǎng)。微課教學方式首先就使用學生所熟知的語言和知識層面來傳輸教學內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡終端讓學生隨時隨地能開展學習活動，進而使學生形成一個良好的自主學習習慣。（三）加深了學生對初中歷史知識的深入了解微課并不會因時間的壓縮而導致教學內(nèi)容的缺失。相反，其是利用學生零碎的時間，將核心的知識集中展現(xiàn)在學生面前，減少了傳統(tǒng)課堂的冗余，多了幾分新穎。同時，基于細化理論構(gòu)建的歷史微課，其知識層次更加分明、知識結(jié)構(gòu)更加清晰，大大滿足了學生循序漸進的學習規(guī)律。最后，微課將生硬的教學知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識點圖片及視頻，甚至在微課當中插入學生生活中比較熟悉的場景，模糊掉教材知識與現(xiàn)實生活之間的界限，使得學生能在生活中學習到知識，在知識中感受生活，這樣起到的學習效果更佳。二、微課在初中歷史教學中的教學設計（一）分析1.對學習者的分析中學歷史課程的受教主體是11歲到15歲的青少年兒童，其思維剛進入到形式運演的階段。該階段的學生不會局限于習得的事實，對事物因果關(guān)系和現(xiàn)象的解釋具有非常大的探索欲望；也不局限于對眼前事物的依賴，有了解知識內(nèi)容淵源及發(fā)展趨勢的沖動；不局限于事件的描述，能夠在教學活動中發(fā)揮出巨大的想象力，進而彌補中學生在學習活動中的經(jīng)驗不足。因此，在設計初中歷史微課教學內(nèi)容時，應該需要利用事件、文獻、圖片等豐富的歷史知識來增強學生對歷史科學的感性思維及形象思維，并利用正確的歷史歸納方法（比如搜集、鑒別、組織）等歷史資料，形成客觀、真實的歷史學習觀。2.對初中歷史學科的分析我國新課標將初中歷史教學的目標歸納為：知識與能力培養(yǎng)、過程與方法的掌握、情感態(tài)度與價值觀的樹立，從這三個維度來進行分析。根據(jù)這三個維度，歷史的教學內(nèi)容也可以分為歷史文獻資料、遺址遺跡的認識，歷史時序和空間區(qū)域的把握，歷史規(guī)律的認識及運用這三個方面。而對初中歷史學科的學習過程和學習方法的分析，則需要學生在歷史課堂之上進行分析、比較、綜合和概括等相關(guān)能力的培養(yǎng)。最終促使學生通過以史為鑒的學習理念來指導其自身的生活實踐活動，同時也在歷史課堂之上培養(yǎng)學生的愛國精神，讓學生形成一個求真務實、愛國愛家、不畏艱難的人生性格。（二）策略微課的教學策略就是既要遵循一般的教學規(guī)律，同時又要融合新媒體的基本特質(zhì)，靈活運用新媒體的優(yōu)勢來提高初中歷史的教學效果。初中歷史教學的實現(xiàn)策略主要包括組織策略、微課腳本設計策略、微課應用策略等幾個方面。在實施微課組織策略時，微課的內(nèi)容設計要充分發(fā)揮出微課教學方式的優(yōu)勢，還應體現(xiàn)出最新的教學理念。在開展組織策略活動時，應遵循以學生為主體、簡潔精練、幽默活潑的設計原則。在實施微課腳本設計策略時，應該將微課作為一個完整主題來進行設計，必須為微課策劃好完善的腳本：首先確定核心概念，其次準備好講稿并設計好問題。通過完善的腳本設計來培養(yǎng)學生良好的歷史思維方式，變?yōu)閷W生由表及里地探究歷史的本質(zhì)特征。微課在課堂上的應用應結(jié)合具體的課堂教學活動來形成一個完整的微課程，依據(jù)課程內(nèi)容的不同類型導入相應的學習材料，并對重點難以突破的知識點進行深入地講解，也可以通過分組的討論讓學生來探究和學習歷史知識點，以此加深學生的學習印象。最后，對本節(jié)微課的教學知識進行總結(jié)和復習，以此強化學生的學習記憶。（三）評價對學生的評價主要通過定量分析法和定性分析法來實現(xiàn)，以此促使微課教學模式的完善性，讓微課在初中歷史教學中得到更好的應用。定量分析法主要是通過教師設定一定變量來獲取學生的信息，以及變量之間的相互關(guān)系。通過對這些關(guān)系的總結(jié)為未來的教學行為進行準確的預測。定量分析法是基于數(shù)據(jù)分析，運用統(tǒng)計的方式來實現(xiàn)的，而定性分析法主要是對特定行為及關(guān)系進行性質(zhì)的研究，一般都會使用觀察法和訪談法對學生學習結(jié)果進行歸納和分析。定向分析法主要指著重于學生觀察能力和理解能力的分析。三、微課在初中歷史教學中的實際運用基于初中歷史人教版七年級上冊的教學內(nèi)容：漢通西域和絲綢之路，來運用微課教學模式。（一）前期準備1.分析教?W目標基于新課標和加涅學習結(jié)果分類方法，來分析本課教學目標和內(nèi)容的三維目標，并在教學目標確定好之后，對教學目標進行更加細致地分化和分類，以此列出切實可行的框架結(jié)構(gòu)。知識目標：讓學生充分認識張騫兩次出使西域、設立西域都護以及班超出使西域，和開拓絲綢之路的歷史事實。智慧技能的目標：培育學生認識歷史現(xiàn)象，具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)以及各種歷史現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系的能力。情感目標：強化學生的愛國精神和不畏艱難的品質(zhì)，認清絲綢之路在我國中西經(jīng)濟文化溝通中的重要地位，進而激發(fā)學生的民族自豪感。2.學情分析和制作腳本（二）教學過程筆者將七年一班作為實驗班，使用微課的教學方式，七年二班不使用，然后有目的、有計劃地對兩個班級使用了不同的教學方式，而七年一班的整體歷史成績較好，二班的整體歷史成績相對較差一點。這樣安排的目的是想將微課應用于不同水平的班級上，以此得到更為可靠的教學應用效果。具體的教學過程主要分為三個部分：一、導入新課（展示實物，并提出問題：知道我們?nèi)粘３缘钠咸押褪袷莵碜杂谀睦锏膯?？）；二、播放微課，從絲路的滄桑、絲路的花語和絲路的展望這三個內(nèi)容講解人教版七年級上冊中漢通西域和絲綢之路這節(jié)教學內(nèi)容；三、討論問題，由教師提出各種關(guān)于西域和絲綢之路知識的問題，并引導學生結(jié)合微課視頻、教材進行深入的思考。課后，筆者分別根據(jù)上個期末考試中兩個班級不同等級（90分以上、80―90分、70―80分，60―70分，30分―60分，30分以下）的學生進行談話，并且征求他們的教學建議。從收集的結(jié)果來看，微課的教學方式可以增強學生對歷史知識的掌握能力并提高了學生的學習興趣。但是，部分學生反應微課教學方式，使學生失去了主體的位置，因此，建議教師不要讓大量的微課視頻貫穿整個課堂，還是需要給予學生一定的獨立思考空間以及共享交流時間。結(jié)論綜上所述，微課使用知識信息以視頻等載體的方式來激發(fā)學生，即便信息和問題的難度超過了學生的理解范疇、認知結(jié)構(gòu)之外的時候，也能夠引起學生的閱讀興趣和注意力，使得學生的學習效果更佳。因此，對微課在初中歷史教學中具體應用進行深入地研究是非常有必要的，也借此推動我國素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展。[登革熱的診斷登革熱的診斷登革熱的診斷當前農(nóng)村中小學最57概況●登革熱(denguefever)是由登革熱病毒所引起,由伊蚊傳播的急性傳染病。其臨床特征為突起發(fā)熱,