防溺水安全培訓課件

防溺水安全培訓1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。防溺水安全培訓防溺水安全培訓1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。小學生防水講座隨著夏季來臨,中小學生游泳溺水事故進入高發(fā)期。教育局發(fā)出緊急通知,明確要求中小學生不準私自下水游泳;不到無安全保障的水域游泳。音樂新課標要求學生具備良好的音樂鑒賞能力。音樂欣賞課不僅是提高學生鑒賞水平的重要手段，也是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑。但是在傳統的音樂欣賞教學中，有些教師往往沒有“以人為本”，而是“以書為本”，熱衷于“滿堂灌”，而忽略了學生對樂曲的感受。最終，學生只能被教師牽著鼻子走，被動地理解樂曲，無法領悟樂曲中豐富的內涵。而音樂欣賞課也只是猶如過眼云煙、稍縱即逝。如何才能改變現狀，真正發(fā)揮音樂欣賞的審美功能呢?筆者認為，只有轉變教育觀念，用新課程的理念來引領中學音樂欣賞教學，才能提高學生感受美、鑒賞美、表現美、創(chuàng)造美的能力。一、營造良好的欣賞環(huán)境，促進學生的自主發(fā)展音樂欣賞的目的不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)熱愛音樂、喜歡音樂的人。為此，教師一方面要實行教學民主，營造一個平等、民主、和諧、輕松的課堂氛圍，讓學生自己提出問題、研究問題、解決問題，允許學生說“不”，給學生更多的自主權。另一方面要給學生一個“靜心聆聽”的音樂環(huán)境，給學生一個自由想象的空間，讓他們敢想、敢說、敢問，人人都能主動積極地參與到音樂欣賞活動中來。音樂是聽覺的藝術，“聽”是打開心靈的鑰匙，是藝術想象、審美、再創(chuàng)造的前提。教師要善于引導學生傾聽、傾聽、再傾聽。通過傾聽，提高學生音樂鑒賞力和審美體驗判斷的能力，從作品中體會“此情此景”。引導學生向作品敞開心靈，通過作品與作者交流，只有敞開心靈，才會發(fā)覺草木有情，山水會意，石雕具有體溫，語詞點染光景，旋律呈現生命曲線。這種激發(fā)學生發(fā)自內心的對音樂感悟的作用，是平面性的語文闡釋、游離于音樂之外的體態(tài)動作所遠遠不能相比的?！景咐弧俊督铀沸蕾p在教師給予有效的指導和啟發(fā)后，讓學生結合現實生活談談能聯想到的情境。有學生想到了一群難民行走在黃河邊上，想到前途茫茫，沒有希望，他們心里十分愁苦，悲傷的淚水掉進黃河，卻激不起一朵浪花，但那永不停息的黃河水不知疲倦地奔騰前行，卻仿佛在告訴他們要堅強，苦難總會過去。還有學生想到了一位因家中貧困面臨輟學的農家女孩，在自家院子洗衣服的情境。女孩低著頭慢慢搓洗著一家人的衣服，一綹頭發(fā)垂落額前，眼里噙著淚，強忍著不讓它滑落，因為怕媽媽看到了會更難過，但她心里真的舍不得學校，丟不下破舊的書包，旋律描寫的就是當時的心情……這些雖不是《江河水》所表達的思想內容，但學生獨特的視角及思維方式構造了一幅幅催人淚下的情境。這說明他們已經開始學著去領悟音樂的內涵，進入了理性的更深意境。二、創(chuàng)設良好的教學情境。內化學生的情感體驗音樂欣賞課教學分為初步感知、情感體驗、理解和提高三個階段。從心理學的角度看，體驗總是與個體的自我意識緊緊相連的。體驗是一種由教育對象親身經歷、自我作用的過程，它尊重學生的主體地位。因而“尊重學生的主體性，發(fā)揮學生的主動性、積極性”是讓學生體驗的前提。凡是自主的體驗都是主動、積極、活躍的，容易人心人腦，感染力強。由于學生的閱歷淺，生活經驗缺乏，難以把握和理解音樂作品的豐富內涵。因此，在教學活動中要創(chuàng)設形式多樣、別具一格的教學情境，使學生在特定的情境中受熏陶和感染，激發(fā)學習興趣，從而獲得豐富的藝術感受，提高審美能力。【案例二】《蘇武牧羊》欣賞教師出示掛圖，引導學生觀察蘇武的衣著、神態(tài)、動作，并讓學生想象蘇武受盡折磨時仍保持那種“任?？菔癄€，大節(jié)不稍虧”的崇高氣節(jié)。學生的需要得到了滿足，他們耳聽旋律，眼看掛圖，邊欣賞邊聯想，聯想蘇武在受盡利誘與折磨之后的所作、所為、所思……這樣視覺、聽覺同時作用，使學生的藝術“通感”完全溝通，悲愴的旋律，凝重的畫面，把學生帶入了一個冰天雪地、滿目凄涼的藝術境界，使他們身臨其境地感受到了“殘陽如血”的悲愴美和“斷腸人在天涯”的孤獨感。這種體驗往往能帶給學生心靈的震撼，從而加深學生對作品內涵把握的深度，這種強烈的情感體驗很可能使學生終生難忘。三、注重作品的文化內涵。培養(yǎng)學生的人文精神音樂作為一種聲音的藝術、時間的藝術、聽覺的藝術、情感的藝術，它也包含著豐富的人文因素，具有鮮明的民族性、時代性和階級的特征。這是因為音樂作品往往都是作者在一定的文化情境中創(chuàng)作出來，表達了一定的思想感情和藝術情操。教學中注重對作品人文精神的挖掘，打好人文基礎，是音樂欣賞教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高欣賞層次的標志。因此，教學中不能停留在單純的感官欣賞上，而要把音樂作品放到一定的文化情境中去，引導學生通過學習，認識到音樂的特征、音樂表現形式的多樣性以及音樂與社會文化的關系。【案例三】《十面埋伏》欣賞這是一首流傳甚廣的歷史題材的大型琵琶曲。這首樂曲表述的是楚漢戰(zhàn)爭垓下決戰(zhàn)的情境。在教學中教師可以引導學生首先去了解這場戰(zhàn)爭的有關背景。這對學生欣賞這首曲目起到很好的鋪墊作用，能更好地體會樂曲中所表達的情感：謳歌推動歷史進程的杰出英雄，盡力刻畫得勝之師“眾軍奏凱”的群體威武雄姿，體現出歷史塑造英雄，英雄代表歷史的人文精神?！景咐摹俊渡埋R》欣賞教師可以結合美麗的傳說，將蒙古族民族的故事、服飾、建筑、習俗、舞蹈、樂器、動物、生活方式等全方位延伸和擴展，引導學生走進蒙古人民的生活、情感和文化中去，這樣學生才會對所學的內容產生興趣，才能主動地去了解和感悟，以此拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的人文精神。四、倡導探究的學習方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力教育心理學表明：當需要指向某一具體對象時，產生達到目標的欲望就形成了探索的動機。一個人如果對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，那么他參與的動機就愈明確，在活動中便能表現出比別人更高的積極性和主動性。鑒于這一點，教師在教學中就不能簡單地向學生灌輸已有的知識和結論，而應該利用學生好奇心強這一心理特點，精心設計問題情境，讓學生經常置身于一種探索問題的情境之中，引導他們去觀察、去思考、去提出個人猜想，并在探究中有所感悟，有所發(fā)現。【案例五】《貝多芬代表作品》欣賞課前教師先引導學生搜集有關貝多芬的人物傳記等資料。在課堂上，師生共同探討，解決一系列問題：貝多芬是怎樣一個人?他的主要作品有哪些?作品的時代背景如何?你最喜歡的作品是哪一部?貝多芬最重要的貢獻是什么?給你什么啟示?等等。通過說(生平)、看(圖片)、聽(作品)、唱(旋律)、奏(主題片段)、評(綜合評價)的過程，學生的自主創(chuàng)新意識與表現欲得到極大的發(fā)揮。在這一綜合性的探索學習過程中，學生不僅了解了有關貝多芬的生平及代表作品的知識，而且掌握了自主獲取知識的方法，更重要的是，他們的情感、態(tài)度、價值觀也發(fā)生了可喜的變化，貝多芬百折不撓、自強不息的意志和對藝術的忘我獻身精神，使他們的心靈得到了升華和凈化?？傊?，新課程背景下的音樂欣賞課教學，教師要充分運用新課程標準的理念，全方位挖掘音樂欣賞教學的功能，通過營造良好的欣賞環(huán)境、創(chuàng)設良好的教學情境、注重作品的文化內涵、倡導探究的學習方式等策略，來促進學生的自主發(fā)展、內化學生的情感體驗、培養(yǎng)學生的人文精神、激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學效果。課程資源包含兩個層面,一是形成課程要素的來源,二是實施課程的一些直接或間接的條件.課程要素的來源包括知識、技能、經驗、活動方式、情感態(tài)度及價值觀等因素.數學內隱素材資源就是潛藏于數學知識深層的隱性知識,包括蘊含在結果性知識中的數學材料背景知識、數學邏輯知識和數學思想方法.也就是說,內隱素材資源反映了客體和主體兩個側面,業(yè)已存在的隱性知識表現為客體因素,學習者在學習過程中伴隨對知識的體驗則表現為主體因素.在教學中,為了更好地發(fā)揮學習者在學習過程中的主體性作用,就要善于開發(fā)和運用數學內隱素材資源.本文將結合等比數列前n項和公式的引入,談一談開發(fā)和運用數學內隱素材資源的策略.一、對數學材料背景的開發(fā)與運用1.直接借用已有的背景材料“等比數列前n項和”這一節(jié)教材中是用古印度國際象棋的故事作為背景材料的.在教學時,我們如果直接用這個故事引入新課,這就形成了引入方案1.方案1:(用數學史料引入等比數列的前n項和)國際象棋起源于古代印度,關于國際象棋有這樣一個傳說,國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者,對他說:我可以滿足你的任何要求.發(fā)明者說:請給我棋盤的64個方格上,第一格放1粒小麥,第二格放2粒,第三格放4粒,往后每一格都是前一格的兩倍,直至第64格.國王令宮廷數學家計算,結果出來后,國王大吃一驚.為什么呢?提出問題:國王應該給發(fā)明者多少粒麥粒呢?你認為國王有能力滿足發(fā)明者的要求嗎?2.開發(fā)新的背景材料教材中的背景材料對于已經預習過教材的學習者來說已經沒有什么新鮮可言,此時的材料對于激發(fā)興趣而言意義已經不大,有時為了激起學習者的興趣或者更適合不同層次的學習者學習要求,可能需要我們開發(fā)新的背景材料來形成新的引入方案.如果借助等比數列的實際應用問題可以形成下面的引入方案2.方案2:(用一個應用問題引入等比數列求和的概念)例如,某制糖廠今年制糖5萬噸,如果平均每年的產量比上一年增加10%,那么從今年起,幾年內可以使總產量達到30萬噸(保留到個位).如果我們依托市場經濟背景,運用學生熟悉的人物編擬故事創(chuàng)造引入方案3,以趣引思,也可以激發(fā)學生的學習熱情.方案3:(漫畫演示)話說豬八戒自西天取經回到了高老莊,從高員外手里接下了高老莊集團,搖身變成了CEO.可好景不長,便因資金周轉不靈而陷入了窘境,急需大量資金投入,于是就找孫悟空幫忙.悟空一口答應:“行!我每天投資100萬元,連續(xù)一個月(30天),但是有一個條件是:作為回報,從投資的第一天起你必須返還給我1元,第二天返還2元,第三天返還4元……即后一天返還數為前一天的2倍.”八戒聽了,心里打起了小算盤:“第一天:支出1元,收入100萬;第二天:支出2元,收入100萬,第三天:支出4元,收入100萬元;……哇,發(fā)財了……”心里越想越美……再看看悟空的表情,心里又嘀咕了:“這猴子老是欺負我,會不會又在耍我?”假如你是高老莊集團企劃部的高參,請你幫八戒分析一下,按照悟空的投資方式,30天后,八戒能吸納多少投資?又該返還給悟空多少錢?只要我們多思考、多鉆研,就可以開發(fā)出適合自己學生的數學背景材料.二、對數學邏輯知識的開發(fā)與運用對數學邏輯知識的開發(fā)和運用有助于學習者的數學邏輯思維能力的培養(yǎng),而要培養(yǎng)學習者的數學邏輯思維能力,就必須把學生組織到對所學數學內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來.因此,我們要善于為學習者提供合適的學習材料和學習條件,幫助學習者形成數學邏輯思維能力.等比數列和等差數列有很多相似之處,我們可以由等差數列的有關性質引出等比數列的前n項和,于是形成了引入方案4.方案4:(1)復習等比數列的通項公式.同時讓學生回顧等差數列的通項公式及求和公式.(2)與等差數列的性質類比,提出課題:等比數列的前項和.注:此方案要求學生對等比數列和等差數列進行比較、對照.這是我們數學學習中常用的數學方法.我們要學會比較相似知識點的異同,找到不同知識點的聯系,從而使我們的知識結構形成一個邏輯體系.三、對數學思想方法的開發(fā)與運用本節(jié)課中滲透著類比、歸納、分類討論和錯位相減法思想.對這些思想的開發(fā)和運用可以形成好的教學方案.如果把等差數列和等比數列求和公式的推導方法進行類比,然后從特殊歸納到一般可以得到方案5.方案5:(1)與等差數列前n項和公式的推導方法類比,對等比數列前n項和公式進行推導,發(fā)現這種方法無效.(2)引導學生從特殊化入手去發(fā)現規(guī)律.如果q=1,容易得到S1=na1;如果q≠1,當n=2時,S2=a1+a2=a1+a1q=a1(1+q);當n=3時,S3=a1+a2+a3=a1+a1q+a1q2=a1(1+q+q2),當n=4時,S4=a1+a2+a3+a4=a1+a1q+a1q2+a1q3=a1(1+q+q2+q3),至此似乎沒有使問題簡化,進一步觀察,可以發(fā)現:S2=a1(1+q)=a1(1-q2)1-q,S3=a1(1+q+q2)=a1(1-q3)1-q,S4=a1(1+q+q2+q3)=a1(1-q4)1-q,于是歸納猜想:Sn=a1(1-qn)1-q.注:此方案中的特殊化歸納思想的實現需要教師的適時點撥,變形的時候用到了初中的因式分解的逆用思想,有一定的難度,如果沒有教師的提示可能大部分學生很難完成.如果考慮等比數列求和公式的特點:分段函數,應該分兩種情況討論求和.于是得到方案6.方案6:(1)給出兩道等比數列求和習題(一道題目中的等比數列公比為1,另一個公比不為1),讓學生思考解答.(2)由上面兩道題的解答過程,歸納出等比數列前n項和的求法.注:此方案要求學生由兩個題目的解題過程歸納出等比數列前n項和的求法,對學生的要求較高.方案5和方案6都拋棄了有趣的故事背景,而是采用試誤法和歸納法引出課題.這些都是讓學生親自去操作、感知和體會.數學內隱素材資源蘊涵于數學教學過程的各個方面,蘊涵于學習者和數學知識之中,蘊涵于數學學習方法和策略之中.總之,數學內隱素材資源是一種值得充分開發(fā)和利用的有效的數學資源.可以在引入階段開發(fā)和運用數學內隱素材資源,同樣也可以在新知識探究階段、新知識運用鞏固階段以及作業(yè)布置階段等進行開發(fā)和運用.課堂上的學習過程也好,課下的交流也好,處處都可以對數學內隱素材資源進行合理的開發(fā)和運用.防溺水安全培訓1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。防溺水安全培訓1小學生防水講座小學生防水講座2隨著夏季來臨,中小學生游泳溺水事故進入高發(fā)期。教育局發(fā)出緊急通知,明確要求中小學生不準私自下水游泳;不到無安全保障的水域游泳。隨著夏季來臨,中小學生游泳溺水事故進3目錄遠離野外危險水域叫叫游泳的注意事項同伴落水不要錯誤施救同伴落水,如何正確施救05三不慎落水,如何自救目錄4天氣漸熱,小學生溺水事件不斷!天氣漸熱,5同學們,請說說你身邊的哪些地方容易發(fā)生溺水?同學們,請說說你身邊的哪些6遠離野外危險水域等遠離野外危險水域7一般發(fā)生溺水的地點在:水庫、水坑、河流、溪邊,游泳池一般發(fā)生溺水的地點在:水庫、8水庫水庫9水庫水庫水深經常發(fā)生兒童溺水事件!水庫10水坑哈爾濱8名男孩村中深水坑戲水3人溺水身亡水坑11防溺水安全培訓課件12防溺水安全培訓課件13防溺水安全培訓課件14防溺水安全培訓課件15防溺水安全培訓課件16防溺水安全培訓課件17防溺水安全培訓課件18防溺水安全培訓課件19防溺水安全培訓課件20防溺水安全培訓課件21防溺水安全培訓課件22防溺水安全培訓課件23防溺水安全培訓課件24防溺水安全培訓課件25防溺水安全培訓課件26防溺水安全培訓課件27防溺水安全培訓課件28防溺水安全培訓課件29防溺水安全培訓課件30防溺水安全培訓課件31防溺水安全培訓課件32防溺水安全培訓課件33防溺水安全培訓課件34防溺水安全培訓課件35防溺水安全培訓課件36防溺水安全培訓課件37防溺水安全培訓課件38防溺水安全培訓課件39防溺水安全培訓課件40防溺水安全培訓課件41防溺水安全培訓課件42防溺水安全培訓課件43防溺水安全培訓課件44防溺水安全培訓課件45防溺水安全培訓課件46謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基47防溺水安全培訓1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。防溺水安全培訓防溺水安全培訓1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。小學生防水講座隨著夏季來臨,中小學生游泳溺水事故進入高發(fā)期。教育局發(fā)出緊急通知,明確要求中小學生不準私自下水游泳;不到無安全保障的水域游泳。音樂新課標要求學生具備良好的音樂鑒賞能力。音樂欣賞課不僅是提高學生鑒賞水平的重要手段，也是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑。但是在傳統的音樂欣賞教學中，有些教師往往沒有“以人為本”，而是“以書為本”，熱衷于“滿堂灌”，而忽略了學生對樂曲的感受。最終，學生只能被教師牽著鼻子走，被動地理解樂曲，無法領悟樂曲中豐富的內涵。而音樂欣賞課也只是猶如過眼云煙、稍縱即逝。如何才能改變現狀，真正發(fā)揮音樂欣賞的審美功能呢?筆者認為，只有轉變教育觀念，用新課程的理念來引領中學音樂欣賞教學，才能提高學生感受美、鑒賞美、表現美、創(chuàng)造美的能力。一、營造良好的欣賞環(huán)境，促進學生的自主發(fā)展音樂欣賞的目的不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)熱愛音樂、喜歡音樂的人。為此，教師一方面要實行教學民主，營造一個平等、民主、和諧、輕松的課堂氛圍，讓學生自己提出問題、研究問題、解決問題，允許學生說“不”，給學生更多的自主權。另一方面要給學生一個“靜心聆聽”的音樂環(huán)境，給學生一個自由想象的空間，讓他們敢想、敢說、敢問，人人都能主動積極地參與到音樂欣賞活動中來。音樂是聽覺的藝術，“聽”是打開心靈的鑰匙，是藝術想象、審美、再創(chuàng)造的前提。教師要善于引導學生傾聽、傾聽、再傾聽。通過傾聽，提高學生音樂鑒賞力和審美體驗判斷的能力，從作品中體會“此情此景”。引導學生向作品敞開心靈，通過作品與作者交流，只有敞開心靈，才會發(fā)覺草木有情，山水會意，石雕具有體溫，語詞點染光景，旋律呈現生命曲線。這種激發(fā)學生發(fā)自內心的對音樂感悟的作用，是平面性的語文闡釋、游離于音樂之外的體態(tài)動作所遠遠不能相比的。【案例一】《江河水》欣賞在教師給予有效的指導和啟發(fā)后，讓學生結合現實生活談談能聯想到的情境。有學生想到了一群難民行走在黃河邊上，想到前途茫茫，沒有希望，他們心里十分愁苦，悲傷的淚水掉進黃河，卻激不起一朵浪花，但那永不停息的黃河水不知疲倦地奔騰前行，卻仿佛在告訴他們要堅強，苦難總會過去。還有學生想到了一位因家中貧困面臨輟學的農家女孩，在自家院子洗衣服的情境。女孩低著頭慢慢搓洗著一家人的衣服，一綹頭發(fā)垂落額前，眼里噙著淚，強忍著不讓它滑落，因為怕媽媽看到了會更難過，但她心里真的舍不得學校，丟不下破舊的書包，旋律描寫的就是當時的心情……這些雖不是《江河水》所表達的思想內容，但學生獨特的視角及思維方式構造了一幅幅催人淚下的情境。這說明他們已經開始學著去領悟音樂的內涵，進入了理性的更深意境。二、創(chuàng)設良好的教學情境。內化學生的情感體驗音樂欣賞課教學分為初步感知、情感體驗、理解和提高三個階段。從心理學的角度看，體驗總是與個體的自我意識緊緊相連的。體驗是一種由教育對象親身經歷、自我作用的過程，它尊重學生的主體地位。因而“尊重學生的主體性，發(fā)揮學生的主動性、積極性”是讓學生體驗的前提。凡是自主的體驗都是主動、積極、活躍的，容易人心人腦，感染力強。由于學生的閱歷淺，生活經驗缺乏，難以把握和理解音樂作品的豐富內涵。因此，在教學活動中要創(chuàng)設形式多樣、別具一格的教學情境，使學生在特定的情境中受熏陶和感染，激發(fā)學習興趣，從而獲得豐富的藝術感受，提高審美能力?！景咐俊短K武牧羊》欣賞教師出示掛圖，引導學生觀察蘇武的衣著、神態(tài)、動作，并讓學生想象蘇武受盡折磨時仍保持那種“任?？菔癄€，大節(jié)不稍虧”的崇高氣節(jié)。學生的需要得到了滿足，他們耳聽旋律，眼看掛圖，邊欣賞邊聯想，聯想蘇武在受盡利誘與折磨之后的所作、所為、所思……這樣視覺、聽覺同時作用，使學生的藝術“通感”完全溝通，悲愴的旋律，凝重的畫面，把學生帶入了一個冰天雪地、滿目凄涼的藝術境界，使他們身臨其境地感受到了“殘陽如血”的悲愴美和“斷腸人在天涯”的孤獨感。這種體驗往往能帶給學生心靈的震撼，從而加深學生對作品內涵把握的深度，這種強烈的情感體驗很可能使學生終生難忘。三、注重作品的文化內涵。培養(yǎng)學生的人文精神音樂作為一種聲音的藝術、時間的藝術、聽覺的藝術、情感的藝術，它也包含著豐富的人文因素，具有鮮明的民族性、時代性和階級的特征。這是因為音樂作品往往都是作者在一定的文化情境中創(chuàng)作出來，表達了一定的思想感情和藝術情操。教學中注重對作品人文精神的挖掘，打好人文基礎，是音樂欣賞教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高欣賞層次的標志。因此，教學中不能停留在單純的感官欣賞上，而要把音樂作品放到一定的文化情境中去，引導學生通過學習，認識到音樂的特征、音樂表現形式的多樣性以及音樂與社會文化的關系?！景咐俊妒媛穹沸蕾p這是一首流傳甚廣的歷史題材的大型琵琶曲。這首樂曲表述的是楚漢戰(zhàn)爭垓下決戰(zhàn)的情境。在教學中教師可以引導學生首先去了解這場戰(zhàn)爭的有關背景。這對學生欣賞這首曲目起到很好的鋪墊作用，能更好地體會樂曲中所表達的情感：謳歌推動歷史進程的杰出英雄，盡力刻畫得勝之師“眾軍奏凱”的群體威武雄姿，體現出歷史塑造英雄，英雄代表歷史的人文精神?！景咐摹俊渡埋R》欣賞教師可以結合美麗的傳說，將蒙古族民族的故事、服飾、建筑、習俗、舞蹈、樂器、動物、生活方式等全方位延伸和擴展，引導學生走進蒙古人民的生活、情感和文化中去，這樣學生才會對所學的內容產生興趣，才能主動地去了解和感悟，以此拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的人文精神。四、倡導探究的學習方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力教育心理學表明：當需要指向某一具體對象時，產生達到目標的欲望就形成了探索的動機。一個人如果對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，那么他參與的動機就愈明確，在活動中便能表現出比別人更高的積極性和主動性。鑒于這一點，教師在教學中就不能簡單地向學生灌輸已有的知識和結論，而應該利用學生好奇心強這一心理特點，精心設計問題情境，讓學生經常置身于一種探索問題的情境之中，引導他們去觀察、去思考、去提出個人猜想，并在探究中有所感悟，有所發(fā)現?！景咐濉俊敦惗喾掖碜髌贰沸蕾p課前教師先引導學生搜集有關貝多芬的人物傳記等資料。在課堂上，師生共同探討，解決一系列問題：貝多芬是怎樣一個人?他的主要作品有哪些?作品的時代背景如何?你最喜歡的作品是哪一部?貝多芬最重要的貢獻是什么?給你什么啟示?等等。通過說(生平)、看(圖片)、聽(作品)、唱(旋律)、奏(主題片段)、評(綜合評價)的過程，學生的自主創(chuàng)新意識與表現欲得到極大的發(fā)揮。在這一綜合性的探索學習過程中，學生不僅了解了有關貝多芬的生平及代表作品的知識，而且掌握了自主獲取知識的方法，更重要的是，他們的情感、態(tài)度、價值觀也發(fā)生了可喜的變化，貝多芬百折不撓、自強不息的意志和對藝術的忘我獻身精神，使他們的心靈得到了升華和凈化。總之，新課程背景下的音樂欣賞課教學，教師要充分運用新課程標準的理念，全方位挖掘音樂欣賞教學的功能，通過營造良好的欣賞環(huán)境、創(chuàng)設良好的教學情境、注重作品的文化內涵、倡導探究的學習方式等策略，來促進學生的自主發(fā)展、內化學生的情感體驗、培養(yǎng)學生的人文精神、激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學效果。課程資源包含兩個層面,一是形成課程要素的來源,二是實施課程的一些直接或間接的條件.課程要素的來源包括知識、技能、經驗、活動方式、情感態(tài)度及價值觀等因素.數學內隱素材資源就是潛藏于數學知識深層的隱性知識,包括蘊含在結果性知識中的數學材料背景知識、數學邏輯知識和數學思想方法.也就是說,內隱素材資源反映了客體和主體兩個側面,業(yè)已存在的隱性知識表現為客體因素,學習者在學習過程中伴隨對知識的體驗則表現為主體因素.在教學中,為了更好地發(fā)揮學習者在學習過程中的主體性作用,就要善于開發(fā)和運用數學內隱素材資源.本文將結合等比數列前n項和公式的引入,談一談開發(fā)和運用數學內隱素材資源的策略.一、對數學材料背景的開發(fā)與運用1.直接借用已有的背景材料“等比數列前n項和”這一節(jié)教材中是用古印度國際象棋的故事作為背景材料的.在教學時,我們如果直接用這個故事引入新課,這就形成了引入方案1.方案1:(用數學史料引入等比數列的前n項和)國際象棋起源于古代印度,關于國際象棋有這樣一個傳說,國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者,對他說:我可以滿足你的任何要求.發(fā)明者說:請給我棋盤的64個方格上,第一格放1粒小麥,第二格放2粒,第三格放4粒,往后每一格都是前一格的兩倍,直至第64格.國王令宮廷數學家計算,結果出來后,國王大吃一驚.為什么呢?提出問題:國王應該給發(fā)明者多少粒麥粒呢?你認為國王有能力滿足發(fā)明者的要求嗎?2.開發(fā)新的背景材料教材中的背景材料對于已經預習過教材的學習者來說已經沒有什么新鮮可言,此時的材料對于激發(fā)興趣而言意義已經不大,有時為了激起學習者的興趣或者更適合不同層次的學習者學習要求,可能需要我們開發(fā)新的背景材料來形成新的引入方案.如果借助等比數列的實際應用問題可以形成下面的引入方案2.方案2:(用一個應用問題引入等比數列求和的概念)例如,某制糖廠今年制糖5萬噸,如果平均每年的產量比上一年增加10%,那么從今年起,幾年內可以使總產量達到30萬噸(保留到個位).如果我們依托市場經濟背景,運用學生熟悉的人物編擬故事創(chuàng)造引入方案3,以趣引思,也可以激發(fā)學生的學習熱情.方案3:(漫畫演示)話說豬八戒自西天取經回到了高老莊,從高員外手里接下了高老莊集團,搖身變成了CEO.可好景不長,便因資金周轉不靈而陷入了窘境,急需大量資金投入,于是就找孫悟空幫忙.悟空一口答應:“行!我每天投資100萬元,連續(xù)一個月(30天),但是有一個條件是:作為回報,從投資的第一天起你必須返還給我1元,第二天返還2元,第三天返還4元……即后一天返還數為前一天的2倍.”八戒聽了,心里打起了小算盤:“第一天:支出1元,收入100萬;第二天:支出2元,收入100萬,第三天:支出4元,收入100萬元;……哇,發(fā)財了……”心里越想越美……再看看悟空的表情,心里又嘀咕了:“這猴子老是欺負我,會不會又在耍我?”假如你是高老莊集團企劃部的高參,請你幫八戒分析一下,按照悟空的投資方式,30天后,八戒能吸納多少投資?又該返還給悟空多少錢?只要我們多思考、多鉆研,就可以開發(fā)出適合自己學生的數學背景材料.二、對數學邏輯知識的開發(fā)與運用對數學邏輯知識的開發(fā)和運用有助于學習者的數學邏輯思維能力的培養(yǎng),而要培養(yǎng)學習者的數學邏輯思維能力,就必須把學生組織到對所學數學內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來.因此,我們要善于為學習者提供合適的學習材料和學習條件,幫助學習者形成數學邏輯思維能力.等比數列和等差數列有很多相似之處,我們可以由等差數列的有關性質引出等比數列的前n項和,于是形成了引入方案4.方案4:(1)復習等比數列的通項公式.同時讓學生回顧等差數列的通項公式及求和公式.(2)與等差數列的性質類比,提出課題:等比數列的前項和.注:此方案要求學生對等比數列和等差數列進行比較、對照.這是我們數學學習中常用的數學方法.我們要學會比較相似知識點的異同,找到不同知識點的聯系,從而使我們的知識結構形成一個邏輯體系.三、對數學思想方法的開發(fā)與運用本節(jié)課中滲透著類比、歸納、分類討論和錯位相減法思想.對這些思想的開發(fā)和運用可以形成好的教學方案.如果把等差數列和等比數列求和公式的推導方法進行類比,然后從特殊歸納到一般可以得到方案5.方案5:(1)與等差數列前n項和公式的推導方法類比,對等比數列前n項和公式進行推導,發(fā)現這種方法無效.(2)引導學生從特殊化入手去發(fā)現規(guī)律.如果q=1,容易得到S1=na1;如果q≠1,當n=2時,S2=a1+a2=a1+a1q=a1(1+q);當n=3時,S3=a1+a2+a3=a1+a1q+a1q2=a1(1+q+q2),當n=4時,S4=a1+a2+a3+a4=a1+a1q+a1q2+a1q3=a1(1+q+q2+q3),至此似乎沒有使問題簡化,進一步觀察,可以發(fā)現:S2=a1(1+q)=a1(1-q2)1-q,S3=a1(1+q+q2)=a1(1-q3)1-q,S4=a1(1+q+q2+q3)=a1(1-q4)1-q,于是歸納猜想:Sn=a1(1-qn)1-q.注:此方案中的特殊化歸納思想的實現需要教師的適時點撥,變形的時候用到了初中的因式分解的逆用思想,有一定的難度,如果沒有教師的提示可能大部分學生很難完成.如果考慮等比數列求和公式的特點:分段函數,應該分兩種情況討論求和.于是得到方案6.方案6:(1)給出兩道等比數列求和習題(一道題目中的等比數列公比為1,另一個公比不為1),讓學生思考解答.(2