婦產(chǎn)科手術(shù)后感染課件

婦產(chǎn)科手術(shù)后感染51、沒有哪個(gè)社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓婦產(chǎn)科手術(shù)后感染婦產(chǎn)科手術(shù)后感染51、沒有哪個(gè)社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓婦產(chǎn)科手術(shù)后感染預(yù)防、識別.處理術(shù)后感染的定義手術(shù)后24小時(shí),≥2次體溫超過38°C(兩次之間間隔≥6小時(shí))《鐵林迪婦科手術(shù)學(xué)》口相隔6小時(shí)體溫兩次達(dá)到38℃C,或每次測體溫均達(dá)到383CWBC>14000《Gershenson婦科手術(shù)學(xué)》G623.5數(shù)學(xué)雖然具有嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，在很多人看來非常枯燥。然而，實(shí)際上數(shù)學(xué)是一門有生命的學(xué)科，只要將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)非常鮮活，很多數(shù)學(xué)知識實(shí)際上來源于生活，而生活中的很多題都能夠通過數(shù)學(xué)知識加以解決。若是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的這一魅力，則其學(xué)習(xí)積極性將得到很大的提升，并且還能消除對數(shù)學(xué)的偏見，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)非常枯燥乏味。而要想讓學(xué)生改變偏見，重新認(rèn)識數(shù)學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，則需教師采取科學(xué)、有效的教學(xué)方法。生活情景教學(xué)是情景教學(xué)的一種，其核心在于利用學(xué)科中包含的生活元素，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生對新知識、新技能的理解能力與掌握能力。下面，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景的意義及生活情景的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景的意義第一，創(chuàng)設(shè)生活情景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，而然小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多概念與知識比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常感覺學(xué)習(xí)非常吃力、枯燥。而如果在課堂教學(xué)中導(dǎo)入生活情景，則學(xué)生能夠迅速被生活情景所吸引，進(jìn)而盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在教授“三角形的基本知識”時(shí)，教師將三角板、三角形紅旗、三角形路標(biāo)等生活中常見的三角形物品引入課堂，通過多媒體設(shè)備展示出來，之后再開展三角形性質(zhì)方面的教學(xué)。這樣的情況下，學(xué)生很容易被這些物品吸引，并形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣[1]。第二，創(chuàng)設(shè)生活情景能夠加深學(xué)生對知識的記憶及理解。很多學(xué)生向老師反映，一些數(shù)學(xué)知識非常抽象，難以理解和記憶。把生活情景引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容變得比較直觀，從而方便學(xué)生理解和記憶。教師在利用生活情景來分析和講解數(shù)學(xué)知識時(shí)，這些數(shù)學(xué)知識就化作一些學(xué)生經(jīng)常看到的生活片段，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就更加容易理解，學(xué)習(xí)效率也會相應(yīng)提高。第三，創(chuàng)設(shè)生活情景能夠提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是為了解決問題。數(shù)學(xué)本身就具有實(shí)用性的特點(diǎn)[2]。然而，很多學(xué)生沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)與生活割裂開來，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力比較差。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，則能夠增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑤椭鷮W(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。在生活情景的幫助下，學(xué)生對生活中所遇到的問題的認(rèn)識將變得更加深刻，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。二、生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用第一，將生活情景導(dǎo)入教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先，教師要善于總結(jié)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識，并在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生看到一些熟悉的內(nèi)容；之后再進(jìn)行層層誘導(dǎo)，把數(shù)學(xué)知識引入生活情景中；最后讓學(xué)生在生活情景中討論、分析和解決問題[3]。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”知識時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的生活情景：某商店老板要購買以下物品：3千克橙子，每千克6元；8千克香蕉，每千克10元；5瓶可樂，每瓶5元；10本日記本，每本3元；3支筆，每支2元。讓學(xué)生分成小組做統(tǒng)計(jì)工作，將購物總價(jià)格計(jì)算出來。通過創(chuàng)設(shè)這種生活情景，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。第二，創(chuàng)設(shè)生活情景，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一即培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，包括邏輯思維能力、抽象思維能力、分析歸納能力、演繹能力、類比能力等[4]。雖然這些數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成并非易事，但是教師可借助生活情景來達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，將生活與數(shù)學(xué)知識融合起來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)潛力。例如，在講授加減法運(yùn)算法則時(shí)，會遇到“27+25”這樣的加法題，如果利用常用的運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算，則要進(jìn)行進(jìn)位，計(jì)算速度較慢。而如果將這道題目稍做調(diào)整，變?yōu)椤?7+20+5”，則學(xué)生能夠很快計(jì)算出正確答案。在這道題中，“+5”沒有明確的含義，但是教師可以為其創(chuàng)設(shè)生活情景，賦予其一定的含義。比如，一位同學(xué)去商店買東西，所有商品加起來一共25元，這位同學(xué)給了收銀員20元，之后又給了5元。這種生活情景的創(chuàng)設(shè)讓抽象的計(jì)算內(nèi)容變得具體而直觀，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的關(guān)系變得更加緊密，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到進(jìn)一步的提升。第三，創(chuàng)設(shè)生活情景，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。前文已述，生活情景的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生活情景，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，有效解決生活當(dāng)中遇到的一些問題，使數(shù)學(xué)回歸生活[5]。例如，在學(xué)習(xí)了長方形、正方形面積計(jì)算公式之后，教師可以讓學(xué)生計(jì)算花圃的面積、講臺桌面的面積、紅旗的面積；在學(xué)習(xí)了長方體、正方體的體積計(jì)算公式后，教師可以讓學(xué)生計(jì)算游泳池的體積、教室的體積。通過這種方式，讓學(xué)生活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。三、結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)是一本基礎(chǔ)學(xué)科，其所包含的數(shù)學(xué)知識非常豐富。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚處在發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，所以在學(xué)習(xí)這些越來越難的知識時(shí)難免會遇到困難。創(chuàng)設(shè)生活情景是小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用的一個(gè)教學(xué)策略，通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，將情景教學(xué)落到實(shí)處。1.引言目前，大多數(shù)高職院校的生源英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足。與此同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)使大部分學(xué)生頭疼的語言知識一旦通過圖片、音樂、視頻、表演、運(yùn)動等方式加以展現(xiàn)就會吸引學(xué)生廣泛的興趣，從而較為輕松地獲得英語知識、鍛煉英語能力。因此，必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣點(diǎn)，提升學(xué)生內(nèi)在的動力。1983年美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）教授在批判智力單因素論的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地提出了多元智力理論，他認(rèn)為智力是由多種結(jié)構(gòu)組成，是動態(tài)的，可以發(fā)展的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練將使每一個(gè)兒童的智力發(fā)揮到更高水平。教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人的各種智力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智力的情景，激發(fā)每個(gè)人潛在的智力，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性，從而給每個(gè)人未來以多樣化的選擇打下基礎(chǔ)。多元智能理論自上世紀(jì)80年代提出以來一直受到了人們極大的關(guān)注，被應(yīng)用到不同教育領(lǐng)域。但無論國內(nèi)還是國外，關(guān)于多元智能理論的研究大多是從宏觀上探討多元智能理論對教育的影響或與課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、教育評價(jià)等方面的整合，針對各階段教育的具體應(yīng)用研究則較少。本項(xiàng)目研究嘗試在高職英語教學(xué)中以不同形式激發(fā)學(xué)生潛能，嘗試英語課堂教學(xué)與多元智能理論八種智力要素作載體，改革高職課堂英語教學(xué)傳統(tǒng)模式，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，引導(dǎo)學(xué)生在其強(qiáng)勢智能及弱勢智能之間架起橋梁，讓積極的心理因素，對學(xué)生取得新的進(jìn)步起到推動作用。因此，本項(xiàng)目的研究會有一定的必要性和實(shí)用性。2.研究過程2.1研究對象本項(xiàng)目研究的對象是本校的市場營銷專業(yè)的學(xué)生，共42人。采取單樣本形式研究（即該班研究前后對比）。2.2研究方法該研究采用的方法為問卷調(diào)查法和對比分析法。2.3研究問題（1）高職英語學(xué)生在課堂上能否參加到多元智能英語教學(xué)活動中？（2）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，能否通過多元智能式英語教學(xué)有所提高？（3）多元智能理論指導(dǎo)的英語課堂教學(xué)提高的效果如何？2.4研究步驟步驟一：選定研究班級，并進(jìn)行多元智能分布調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，將學(xué)生根據(jù)智能狀況分成8個(gè)智能組，便于教師在課堂上根據(jù)學(xué)生智能狀況設(shè)計(jì)教案、安排教學(xué)活動。步驟二：研究者根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的優(yōu)勢智能和單元主題設(shè)計(jì)出多元智能教學(xué)活動教案。教案明確了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元智能教學(xué)活動，并給每個(gè)智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生有展示自我參與活動的機(jī)會。步驟三：期末再次以問卷的形式，確認(rèn)學(xué)生對本學(xué)期英語學(xué)習(xí)的自我評價(jià)，學(xué)生是否積極參加了多元智能教學(xué)活動，學(xué)生的自信心是否改觀，英語知識是否得到擴(kuò)充，能力是否得到鍛煉。2.5多元智能理論實(shí)驗(yàn)班研究過程2.5.1研究前測試通過對08級三年制班英語成績前測，結(jié)果如下：測試人數(shù)42人，平均分50.7分，優(yōu)良率17%，及格率33.3%，最高分88分，最低分21分。2.5.2問卷調(diào)查所采用的調(diào)查問卷是根據(jù)八種智能設(shè)計(jì)出的80個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。筆者向調(diào)查對象發(fā)放了42份問卷，收回42份問卷，有效問卷42份。2.5.3學(xué)生多元智能狀況調(diào)查數(shù)據(jù)分析研究者設(shè)計(jì)了多元智能狀況調(diào)查表，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的情況作答。（1）調(diào)查問卷的內(nèi)容。該調(diào)查問卷根據(jù)多元智能理論共涉及了八大項(xiàng)內(nèi)容，分別是：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。（2）調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)方法。研究者針對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生就問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出學(xué)生每一種智能狀況答題所取得的分值以及全班學(xué)生在該種智能方面的表現(xiàn)平均值。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，該班學(xué)生的內(nèi)省智能、人際交往智能、音樂智能在整體智能對比中存在著明顯優(yōu)勢，分別列前三位，視覺空間次之位居第四；而語言智能平均值僅占據(jù)第五位，需要給予激發(fā)和練習(xí)；邏輯數(shù)學(xué)智能、身體運(yùn)動智能和自然觀察智能存在弱勢。因此可以看出在該班開展多元智能教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重內(nèi)省智能、人際交往智能、視覺空間智能等優(yōu)勢智能的應(yīng)用，開發(fā)設(shè)計(jì)體現(xiàn)該類智能的英語課堂活動，利用學(xué)生在優(yōu)勢智能方面的積極表現(xiàn)，令其在參與活動的同時(shí)有所收獲，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。2.5.4學(xué)生課堂自我評價(jià)數(shù)據(jù)分析為了及時(shí)搜集學(xué)生對多元智能教學(xué)活動的反饋信息，研究者安排學(xué)生每兩周作一次課堂表現(xiàn)自我評價(jià)。如下是第2周（期初）和第15周（期末）的學(xué)生自我評價(jià)表，其中學(xué)生分別針對課堂效果滿意度、回答問題、活動參與、小組表現(xiàn)等項(xiàng)目進(jìn)行評測。根據(jù)調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)期初大多數(shù)學(xué)生對英語興趣不高，參與課堂活動積極性不高。因此，需要進(jìn)一步了解其想法，發(fā)掘?qū)W生潛在的智能優(yōu)勢，指導(dǎo)他們選出適合自己的課堂活動，并積極嘗試，借助同伴壓力（peerpressure），帶動尚在觀望的學(xué)生的積極性。上表是第15周末學(xué)生自我評價(jià)的反饋數(shù)據(jù)?？梢钥闯鼋?jīng)過一學(xué)期的多元智能模式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生取得了明顯進(jìn)步，敢于在講臺前進(jìn)行個(gè)人展示，能選出適合自己優(yōu)勢智能的課堂活動，并與組內(nèi)成員精誠合作，認(rèn)真完成自己的工作。學(xué)生參加課堂活動的人數(shù)和主動性反映了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣較第2周有了提升。其中，最大轉(zhuǎn)變在于個(gè)人展示環(huán)節(jié)的參與人數(shù)由最初的3人占總?cè)藬?shù)12.5%增加到24人占總?cè)藬?shù)57.2%，這表明每組平均有3～4位學(xué)生能參加個(gè)人智能活動展示、師生互動等。學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)英語的興趣得到提升。3.結(jié)論數(shù)據(jù)顯示，多元智能式英語活動較大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生既可以參加小組內(nèi)的某項(xiàng)任務(wù)，也可以將自己的優(yōu)勢智能加以展示，每人都能在參加課堂活動中體現(xiàn)自我價(jià)值。讓學(xué)生在情境體驗(yàn)及任務(wù)的驅(qū)動下，主動獲得語言知識、鍛煉英語能力、一些職業(yè)能力（溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等）也得到提升。尤其是以往對英語學(xué)習(xí)比較自卑的學(xué)生現(xiàn)在能用英語展示自己的愛好，贏得了教師和同學(xué)的認(rèn)可，大大提升了自我成就感，對未來的英語學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心和動力。婦產(chǎn)科手術(shù)后感染51、沒有哪個(gè)社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法1婦產(chǎn)科手術(shù)后感染預(yù)防、識別.處理婦產(chǎn)科手術(shù)后感染2術(shù)后感染的定義手術(shù)后24小時(shí),≥2次體溫超過38°C(兩次之間間隔≥6小時(shí))《鐵林迪婦科手術(shù)學(xué)》口相隔6小時(shí)體溫兩次達(dá)到38℃C,或每次測體溫均達(dá)到383CWBC>14000《Gershenson婦科手術(shù)學(xué)》術(shù)后感染的定義3術(shù)后感染的發(fā)生率TAH術(shù)后并發(fā)急性盆腔感染:39-50%TVH術(shù)后感染率:1.7-64%婦科術(shù)后感染性盆腔血栓性靜脈炎:0.10.5%《鐵林迪婦科手術(shù)學(xué)》CS:2.6%TAH:6.1%/H:3.7%BMCInfectiousDiseases2008.8:34SurgicalsiteinfectionsinItalianHospitals:aprospectivemulticenter術(shù)后感染的發(fā)生率4感染部位口殘端蜂窩組織炎□陰道殘端血腫感染或殘端膿腫子宮切除術(shù)后口卵巢膿腫盆腔膿腫的最常見形式口盆腔血栓性靜脈炎(SP)口恥骨骨髓炎:手術(shù)范圍和恥骨聯(lián)合接近的手術(shù)口切口感染口尿路感染口呼吸道感染感染部位5盆腔感染非盆腔感染子宮內(nèi)膜炎盆腔蜂窩織炎肺炎輸卵管一卵巢膿腫菌血癥盆腔膿腫腎盂腎炎陰道殘端血腫感染敗血癥性盆腔靜脈血栓形成膀胱炎腹部傷口感染Gershenson婦科手術(shù)學(xué)盆腔感染6術(shù)后感染的病原需氧G+球菌葡菌消化鏈球菌屬表葡菌消化球菌屬鏈球菌viridans屬revotelladisietB族鏈球菌Pellarevotellabi糞鏈球菌類桿菌黑色素?cái)M桿菌需氧G+桿菌毛樣桿菌大腸桿菌脆弱類桿菌ProteusmirabilisB脆弱桿菌克雷伯桿菌Bovatus陰道加德納桿菌氣莢膜梭狀芽孢桿菌梭狀桿菌屬術(shù)后感染的病原7術(shù)后感染的病原口大多數(shù)感染的病原來自陰道,無癥狀婦女中平均陰道細(xì)菌種類為4.2種口真菌感染不常見,但是愈來愈多,特別是在免疫功能低下和長期使用廣譜抗生素的患者口病毒感染少見術(shù)后感染的病原8術(shù)后感染的高危因素機(jī)體免疫功能低下是最根本的原因口任何能降低機(jī)體免疫功能的因素都會導(dǎo)致感染的發(fā)生術(shù)后感染的高危因素9術(shù)后感染的高危因素免疫力低下口絕經(jīng)前期或年齡過小肥胖術(shù)前長期住院術(shù)中大量出血手術(shù)技術(shù)不熟練社會經(jīng)濟(jì)狀況較差手術(shù)時(shí)間長營養(yǎng)不良大量壞死組織DM口未預(yù)防性使用抗生素感染病灶的手術(shù)術(shù)后感染的高危因素10術(shù)后發(fā)熱的評估病史:發(fā)生的時(shí)間、手術(shù)操作、危險(xiǎn)因素、抗生素的種類、癥狀、相關(guān)疾病口體格檢查:上呼吸道、下呼吸道、胃腸道、尿道、切口、骨盆口實(shí)驗(yàn)室檢查:CBC、尿常規(guī)培養(yǎng)、血生化、取材培養(yǎng)—血、尿、手術(shù)切口術(shù)后發(fā)熱的評估11婦產(chǎn)科手術(shù)后感染課件12婦產(chǎn)科手術(shù)后感染課件13婦產(chǎn)科手術(shù)后感染課件14婦產(chǎn)科手術(shù)后感染課件15婦產(chǎn)科手術(shù)后感染課件16婦產(chǎn)科手術(shù)后感染課件17婦產(chǎn)科手術(shù)后感染課件18婦產(chǎn)科手術(shù)后感染課件19婦產(chǎn)科手術(shù)后感染課件20婦產(chǎn)科手術(shù)后感染課件21婦產(chǎn)科手術(shù)后感染課件22婦產(chǎn)科手術(shù)后感染課件23婦產(chǎn)科手術(shù)后感染課件24婦產(chǎn)科手術(shù)后感染課件25婦產(chǎn)科手術(shù)后感染課件2631、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里27婦產(chǎn)科手術(shù)后感染51、沒有哪個(gè)社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓婦產(chǎn)科手術(shù)后感染婦產(chǎn)科手術(shù)后感染51、沒有哪個(gè)社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓婦產(chǎn)科手術(shù)后感染預(yù)防、識別.處理術(shù)后感染的定義手術(shù)后24小時(shí),≥2次體溫超過38°C(兩次之間間隔≥6小時(shí))《鐵林迪婦科手術(shù)學(xué)》口相隔6小時(shí)體溫兩次達(dá)到38℃C,或每次測體溫均達(dá)到383CWBC>14000《Gershenson婦科手術(shù)學(xué)》G623.5數(shù)學(xué)雖然具有嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，在很多人看來非?？菰?。然而，實(shí)際上數(shù)學(xué)是一門有生命的學(xué)科，只要將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)非常鮮活，很多數(shù)學(xué)知識實(shí)際上來源于生活，而生活中的很多題都能夠通過數(shù)學(xué)知識加以解決。若是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的這一魅力，則其學(xué)習(xí)積極性將得到很大的提升，并且還能消除對數(shù)學(xué)的偏見，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)非常枯燥乏味。而要想讓學(xué)生改變偏見，重新認(rèn)識數(shù)學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，則需教師采取科學(xué)、有效的教學(xué)方法。生活情景教學(xué)是情景教學(xué)的一種，其核心在于利用學(xué)科中包含的生活元素，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生對新知識、新技能的理解能力與掌握能力。下面，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景的意義及生活情景的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景的意義第一，創(chuàng)設(shè)生活情景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，而然小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多概念與知識比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常感覺學(xué)習(xí)非常吃力、枯燥。而如果在課堂教學(xué)中導(dǎo)入生活情景，則學(xué)生能夠迅速被生活情景所吸引，進(jìn)而盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在教授“三角形的基本知識”時(shí)，教師將三角板、三角形紅旗、三角形路標(biāo)等生活中常見的三角形物品引入課堂，通過多媒體設(shè)備展示出來，之后再開展三角形性質(zhì)方面的教學(xué)。這樣的情況下，學(xué)生很容易被這些物品吸引，并形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣[1]。第二，創(chuàng)設(shè)生活情景能夠加深學(xué)生對知識的記憶及理解。很多學(xué)生向老師反映，一些數(shù)學(xué)知識非常抽象，難以理解和記憶。把生活情景引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容變得比較直觀，從而方便學(xué)生理解和記憶。教師在利用生活情景來分析和講解數(shù)學(xué)知識時(shí)，這些數(shù)學(xué)知識就化作一些學(xué)生經(jīng)?？吹降纳钇危鴮W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就更加容易理解，學(xué)習(xí)效率也會相應(yīng)提高。第三，創(chuàng)設(shè)生活情景能夠提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是為了解決問題。數(shù)學(xué)本身就具有實(shí)用性的特點(diǎn)[2]。然而，很多學(xué)生沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)與生活割裂開來，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力比較差。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，則能夠增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)?zāi)芰?，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。在生活情景的幫助下，學(xué)生對生活中所遇到的問題的認(rèn)識將變得更加深刻，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。二、生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用第一，將生活情景導(dǎo)入教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先，教師要善于總結(jié)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識，并在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生看到一些熟悉的內(nèi)容；之后再進(jìn)行層層誘導(dǎo)，把數(shù)學(xué)知識引入生活情景中；最后讓學(xué)生在生活情景中討論、分析和解決問題[3]。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”知識時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的生活情景：某商店老板要購買以下物品：3千克橙子，每千克6元；8千克香蕉，每千克10元；5瓶可樂，每瓶5元；10本日記本，每本3元；3支筆，每支2元。讓學(xué)生分成小組做統(tǒng)計(jì)工作，將購物總價(jià)格計(jì)算出來。通過創(chuàng)設(shè)這種生活情景，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。第二，創(chuàng)設(shè)生活情景，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一即培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，包括邏輯思維能力、抽象思維能力、分析歸納能力、演繹能力、類比能力等[4]。雖然這些數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成并非易事，但是教師可借助生活情景來達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，將生活與數(shù)學(xué)知識融合起來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)潛力。例如，在講授加減法運(yùn)算法則時(shí)，會遇到“27+25”這樣的加法題，如果利用常用的運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算，則要進(jìn)行進(jìn)位，計(jì)算速度較慢。而如果將這道題目稍做調(diào)整，變?yōu)椤?7+20+5”，則學(xué)生能夠很快計(jì)算出正確答案。在這道題中，“+5”沒有明確的含義，但是教師可以為其創(chuàng)設(shè)生活情景，賦予其一定的含義。比如，一位同學(xué)去商店買東西，所有商品加起來一共25元，這位同學(xué)給了收銀員20元，之后又給了5元。這種生活情景的創(chuàng)設(shè)讓抽象的計(jì)算內(nèi)容變得具體而直觀，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的關(guān)系變得更加緊密，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到進(jìn)一步的提升。第三，創(chuàng)設(shè)生活情景，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。前文已述，生活情景的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生活情景，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，有效解決生活當(dāng)中遇到的一些問題，使數(shù)學(xué)回歸生活[5]。例如，在學(xué)習(xí)了長方形、正方形面積計(jì)算公式之后，教師可以讓學(xué)生計(jì)算花圃的面積、講臺桌面的面積、紅旗的面積；在學(xué)習(xí)了長方體、正方體的體積計(jì)算公式后，教師可以讓學(xué)生計(jì)算游泳池的體積、教室的體積。通過這種方式，讓學(xué)生活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。三、結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)是一本基礎(chǔ)學(xué)科，其所包含的數(shù)學(xué)知識非常豐富。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚處在發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，所以在學(xué)習(xí)這些越來越難的知識時(shí)難免會遇到困難。創(chuàng)設(shè)生活情景是小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用的一個(gè)教學(xué)策略，通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，將情景教學(xué)落到實(shí)處。1.引言目前，大多數(shù)高職院校的生源英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足。與此同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)使大部分學(xué)生頭疼的語言知識一旦通過圖片、音樂、視頻、表演、運(yùn)動等方式加以展現(xiàn)就會吸引學(xué)生廣泛的興趣，從而較為輕松地獲得英語知識、鍛煉英語能力。因此，必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣點(diǎn)，提升學(xué)生內(nèi)在的動力。1983年美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）教授在批判智力單因素論的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地提出了多元智力理論，他認(rèn)為智力是由多種結(jié)構(gòu)組成，是動態(tài)的，可以發(fā)展的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練將使每一個(gè)兒童的智力發(fā)揮到更高水平。教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人的各種智力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智力的情景，激發(fā)每個(gè)人潛在的智力，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性，從而給每個(gè)人未來以多樣化的選擇打下基礎(chǔ)。多元智能理論自上世紀(jì)80年代提出以來一直受到了人們極大的關(guān)注，被應(yīng)用到不同教育領(lǐng)域。但無論國內(nèi)還是國外，關(guān)于多元智能理論的研究大多是從宏觀上探討多元智能理論對教育的影響或與課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、教育評價(jià)等方面的整合，針對各階段教育的具體應(yīng)用研究則較少。本項(xiàng)目研究嘗試在高職英語教學(xué)中以不同形式激發(fā)學(xué)生潛能，嘗試英語課堂教學(xué)與多元智能理論八種智力要素作載體，改革高職課堂英語教學(xué)傳統(tǒng)模式，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，引導(dǎo)學(xué)生在其強(qiáng)勢智能及弱勢智能之間架起橋梁，讓積極的心理因素，對學(xué)生取得新的進(jìn)步起到推動作用。因此，本項(xiàng)目的研究會有一定的必要性和實(shí)用性。2.研究過程2.1研究對象本項(xiàng)目研究的對象是本校的市場營銷專業(yè)的學(xué)生，共42人。采取單樣本形式研究（即該班研究前后對比）。2.2研究方法該研究采用的方法為問卷調(diào)查法和對比分析法。2.3研究問題（1）高職英語學(xué)生在課堂上能否參加到多元智能英語教學(xué)活動中？（2）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，能否通過多元智能式英語教學(xué)有所提高？（3）多元智能理論指導(dǎo)的英語課堂教學(xué)提高的效果如何？2.4研究步驟步驟一：選定研究班級，并進(jìn)行多元智能分布調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，將學(xué)生根據(jù)智能狀況分成8個(gè)智能組，便于教師在課堂上根據(jù)學(xué)生智能狀況設(shè)計(jì)教案、安排教學(xué)活動。步驟二：研究者根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的優(yōu)勢智能和單元主題設(shè)計(jì)出多元智能教學(xué)活動教案。教案明確了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元智能教學(xué)活動，并給每個(gè)智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生有展示自我參與活動的機(jī)會。步驟三：期末再次以問卷的形式，確認(rèn)學(xué)生對本學(xué)期英語學(xué)習(xí)的自我評價(jià)，學(xué)生是否積極參加了多元智能教學(xué)活動，學(xué)生的自信心是否改觀，英語知識是否得到擴(kuò)充，能力是否得到鍛煉。2.5多元智能理論實(shí)驗(yàn)班研究過程2.5.1研究前測試通過對08級三年制班英語成績前測，結(jié)果如下：測試人數(shù)42人，平均分50.7分，優(yōu)良率17%，及格率33.3%，最高分88分，最低分21分。2.5.2問卷調(diào)查所采用的調(diào)查問卷是根據(jù)八種智能設(shè)計(jì)出的80個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。筆者向調(diào)查對象發(fā)放了42份問卷，收回42份問卷，有效問卷42份。2.5.3學(xué)生多元智能狀況調(diào)查數(shù)據(jù)分析研究者設(shè)計(jì)了多元智能狀況調(diào)查表，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的情況作答。（1）調(diào)查問卷的內(nèi)容。該調(diào)查問卷根據(jù)多元智能理論共涉及了八大項(xiàng)內(nèi)容，分別是：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。（2）調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)方法。研究者針對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生就問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出學(xué)生每一種智能狀況答題所取得的分值以及全班學(xué)生在該種智能方面的表現(xiàn)平均值。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，該班學(xué)生的內(nèi)省智能、人際交往智能、音樂智能在整體智能對比中存在著明顯優(yōu)勢，分別列前三位，視覺空間次之位居第四；而語言智能平均值僅占據(jù)第五位，需要給予激發(fā)和練習(xí)；邏輯數(shù)學(xué)智能、身體運(yùn)動智能和自然觀察智能存在弱勢。因此可以看出在該班開展多元智能教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重內(nèi)省智能、人際交往智能、視覺空間智能等優(yōu)勢智能的應(yīng)用，開發(fā)設(shè)計(jì)體現(xiàn)該類智能的英語課堂活動，利用學(xué)生在優(yōu)勢智能方面的積極表現(xiàn)，令其在參與活動的同時(shí)有所收獲，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。2.5.4學(xué)生課堂自我評價(jià)數(shù)據(jù)分析為了及時(shí)搜集學(xué)生對多元智能教學(xué)活動的反饋信息，研究者安排學(xué)生每兩周作一次課堂表現(xiàn)自我評價(jià)。如下是第2周（期初）和第15周（期末）的學(xué)生自我評價(jià)表，其中學(xué)生分別針對課堂效果滿意度、回答問題、活動參與、小組表現(xiàn)等項(xiàng)目進(jìn)行評測。根據(jù)調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)期初大多數(shù)學(xué)生對英語興趣不高，參與課堂活動積極性不高。因此，需要進(jìn)一步了解其想法，發(fā)掘?qū)W生潛在的智能優(yōu)勢，指導(dǎo)他們選出適合自己的課堂活動，并積極嘗試，借助同伴壓力（peerpressure），帶動尚在觀望的學(xué)生的積極性。上表是第15周末學(xué)生自我評價(jià)的反饋數(shù)據(jù)?？梢钥闯鼋?jīng)過一學(xué)期的多元智能模式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生取得了明顯進(jìn)步，敢于在講臺前進(jìn)行個(gè)人展示，能選出適合自己優(yōu)勢智能的課堂活動，并與組內(nèi)成員精誠合作，認(rèn)真完成自己的工作。學(xué)生參加課堂活動的人數(shù)和主動性反映了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣較第2周有了提升。其中，最大轉(zhuǎn)變在于個(gè)人展示環(huán)節(jié)的參與人數(shù)由最初的3人占總?cè)藬?shù)12.5%增加到24人占總?cè)藬?shù)57.2%，這表明每組平均有3～4位學(xué)生能參加個(gè)人智能活動展示、師生互動等。學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)英語的興趣得到提升。3.結(jié)論數(shù)據(jù)顯示，多元智能式英語活動較大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生既可以參加小組內(nèi)的某項(xiàng)任務(wù)，也可以將自己的優(yōu)勢智能加以展示，每人都能在參加課堂活動中體現(xiàn)自我價(jià)值。讓學(xué)生在情境體驗(yàn)及任務(wù)的驅(qū)動下，主動獲得語言知識、鍛煉英語能力、一些職業(yè)能力（溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等）也得到提升。尤其是以往對英語學(xué)習(xí)比較自卑的學(xué)生現(xiàn)在能用英語展示自己的愛好，贏得了教師和同學(xué)的認(rèn)可，大大提升了自我成就感，對未來的英語學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心和動力。婦產(chǎn)科手術(shù)后感染51、沒有哪個(gè)社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法28婦產(chǎn)科手術(shù)后感染預(yù)防、識別.處理婦產(chǎn)科手術(shù)后感染29術(shù)后感染的定義手術(shù)后24小時(shí),≥2次體溫超過38°C(兩次之間間隔≥6小時(shí))《鐵林迪婦科手術(shù)學(xué)》口相隔6小時(shí)體溫兩次達(dá)到38℃C,或每次測體溫均達(dá)到383CWBC>14000《Gershenson婦科手術(shù)學(xué)》術(shù)后感染的定義30術(shù)后感染的發(fā)生率TAH術(shù)后并發(fā)急性盆腔感染:39-50%TVH術(shù)后感染率:1.7-64%婦科術(shù)后感染性盆腔血栓性靜脈炎:0.10.5%《鐵林迪婦科手術(shù)學(xué)》CS:2