外國(guó)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知與策略整理兼談漢字教學(xué)的建議發(fā)表者課件

外國(guó)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知與策略整理

兼談漢字教學(xué)的建議

發(fā)表者：管韻臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)華語(yǔ)文教學(xué)研究所

1stCaliforniaConferenceonChinesePedagogyJuly5,2008,ChapmanUniversity外國(guó)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知與策略整理

兼談漢字教學(xué)的建議

1st研究動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用,也是影響學(xué)習(xí)效果的因素之一。語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)第二語(yǔ)言的內(nèi)化、存儲(chǔ)、提取或使用(秦曉晴,1996)。在漢語(yǔ)教學(xué)的四大領(lǐng)域中，漢字的教學(xué)，往往較容易被教材或教師忽視，但對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，漢字又是最困難的一環(huán)。既然如此，身為教師者，若能幫助學(xué)生發(fā)展?jié)h字的識(shí)別技能或閱讀技能，將可有利於漢字教學(xué)。研究動(dòng)機(jī)2問(wèn)題意識(shí)文獻(xiàn)中，外籍生學(xué)習(xí)漢字的策略主要為何？學(xué)生常用的策略模式─漢字的圖象性及漢字的理?yè)?jù)性，該如何兼顧與取捨？漢字的學(xué)習(xí)策略是否和學(xué)生的漢字文化背景及漢字水平高低有關(guān)？教學(xué)方式如何從學(xué)習(xí)策略的觀點(diǎn)考量，進(jìn)而作有序的安排？問(wèn)題意識(shí)文獻(xiàn)中，外籍生學(xué)習(xí)漢字的策略主要為何？3研究方法與範(fàn)疇方法：文獻(xiàn)整理範(fàn)疇：評(píng)估文獻(xiàn)中漢字學(xué)習(xí)策略的調(diào)查方式探討不同程度、背景與學(xué)習(xí)策略的關(guān)聯(lián)。探討漢字的圖象性、理?yè)?jù)性與漢字學(xué)習(xí)的關(guān)係。從學(xué)習(xí)策略的觀點(diǎn)來(lái)給漢字教學(xué)做具體的建議。研究方法與範(fàn)疇方法：文獻(xiàn)整理4McGinnis(1995)→問(wèn)卷自評(píng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生皆認(rèn)為「機(jī)械重複」和「編造故事」能夠有助於他們記住漢字。Ke(1998)→問(wèn)卷「學(xué)習(xí)策略的相對(duì)有效性」除了重複書寫之外，「部件歸納」也是學(xué)生認(rèn)為有效的策略。江新，趙果(2001)→科學(xué)性的量表制定量表更具信度，結(jié)果與McGinnis並無(wú)太大差異?！鲜鋈?xiàng)調(diào)查，集中在同一程度的考察漢字學(xué)習(xí)策略的文獻(xiàn)探討Ⅰ

McGinnis(1995)→問(wèn)卷自評(píng)調(diào)查漢字學(xué)習(xí)策略的文獻(xiàn)5問(wèn)卷調(diào)查(自評(píng))McGinnis(1995)機(jī)械重複，編造故事問(wèn)卷調(diào)查(學(xué)習(xí)策略相對(duì)有效性)Ke(1998)機(jī)械重複，部件歸納學(xué)習(xí)量表江新、趙果(2001)重複策略，字形策略問(wèn)卷調(diào)查(自評(píng))McGinnis(1995)機(jī)械重複，編6母語(yǔ)背景與學(xué)習(xí)策略的關(guān)係

(江2000)母語(yǔ)背景與學(xué)習(xí)策略的關(guān)係

(江2000)7漢字圈：音義策略應(yīng)用策略非漢字圈：字形策略(編造故事)

複習(xí)(重複)策略漢字圈：8漢字學(xué)習(xí)策略的文獻(xiàn)探討Ⅱ葉德明(2000)→12位不同國(guó)籍不同程度的外籍生高級(jí)學(xué)生更擅於作形音的結(jié)合。怕：心裡害怕，臉色發(fā)白勤寫對(duì)高級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍舊重要。筆劃順序：字形筆劃肌譯碼曾金金(2000)→18位德國(guó)留學(xué)生初級(jí)→翻譯、字卡高級(jí)→拆字(形音識(shí)別策略)和重複練習(xí)漢字學(xué)習(xí)策略的文獻(xiàn)探討Ⅱ葉德明(2000)→12位不同國(guó)籍9漢語(yǔ)程度與學(xué)習(xí)策略的關(guān)係高級(jí)程度的學(xué)生傾向使用更多綜合性的學(xué)習(xí)策略，包括寫與拆字策略。初、中級(jí)的學(xué)生則偏向重複書寫與編造故事的模式。→編造故事或圖象式的策略是否真的有效，與漢字的理?yè)?jù)性是否衝突？

漢字的理?yè)?jù)性，表現(xiàn)在漢字部件、字音和字義之間的聯(lián)繫。李祿興(2003)說(shuō)：「漢字的理?yè)?jù)性，不僅僅指現(xiàn)代漢字是否合乎『六書』，還指作為一套記錄漢語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)，漢字跟語(yǔ)言成分之間是否具有某種聯(lián)繫。漢語(yǔ)程度與學(xué)習(xí)策略的關(guān)係高級(jí)程度的學(xué)生傾向使用更多綜合性的學(xué)10圖象學(xué)習(xí)測(cè)試成效(洪慧燕2005)受試對(duì)象：未受過(guò)華文教育的美國(guó)大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做了圖象學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法的記憶測(cè)試比較。經(jīng)由圖象處理的漢字，存在腦海的記憶比較久，而且受試者也有比較高的答對(duì)率。但傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法的學(xué)生，如果在這段期間內(nèi)反覆練習(xí)的話，當(dāng)然成效也是可與圖象組並駕齊驅(qū)的。圖象學(xué)習(xí)測(cè)試成效(洪慧燕2005)11圖象學(xué)習(xí)法的負(fù)面因素：比方獨(dú)體「象形字」本來(lái)就是從物象延伸，實(shí)體性較強(qiáng)；「會(huì)意字」和「形聲字」仍可以將部件兜合組成含意，但形聲字必須建構(gòu)在形符、聲符的體系上，要用圖像來(lái)編造故事也相當(dāng)費(fèi)工。並非每一個(gè)學(xué)生都適合運(yùn)用圖象式的編造故事法與其花時(shí)間去編造故事，還不如依賴傳統(tǒng)的機(jī)械書寫，而且對(duì)於漢字文化圈的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字的形體並不陌生，李俊紅(2005)發(fā)現(xiàn)華裔學(xué)生對(duì)於漢字部件已經(jīng)有較固定的抽象引申了，所以不必再用圖象來(lái)教學(xué)。圖象學(xué)習(xí)法的負(fù)面因素：12漢字理?yè)?jù)性王建勤(2005)則採(cǎi)「漢字構(gòu)形」或「構(gòu)形意識(shí)」來(lái)稱呼，研究美國(guó)學(xué)生在漢字識(shí)別中，是否存在結(jié)構(gòu)的類型效應(yīng)，漢字的結(jié)構(gòu)方式對(duì)整字的認(rèn)知加工是否有其影響。漢字理?yè)?jù)性王建勤(2005)則採(cǎi)「漢字構(gòu)形」或「構(gòu)形意識(shí)」來(lái)13受試者若是拒絕假字的反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)於非字的，就說(shuō)明了漢字的理?yè)?jù)性（正字法）對(duì)識(shí)別的影響。例如把「加」字的左右部件顛倒，只是成為假字，因?yàn)闈h字中，口字部還能放在漢字的右邊；但當(dāng)「江」字的左右部件顛倒過(guò)來(lái)，就成為非字，因?yàn)槿c(diǎn)水的形旁絕不可能出現(xiàn)在漢字的右邊。這種構(gòu)形理?yè)?jù)的辨識(shí)，其實(shí)就是一種學(xué)習(xí)中的內(nèi)隱假設(shè)，若學(xué)習(xí)者能好好善用此假設(shè)，就形成了外顯的學(xué)習(xí)策略了。受試者若是拒絕假字的反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)於非字的，就說(shuō)明了漢字的理?yè)?jù)性14漢字文化圈V.S.非漢字文化圈心理認(rèn)知差異漢字文化圈→漢字理?yè)?jù)性非漢字文化圈→因聲求義張曉濤(2005)考察了非漢字文化圈學(xué)生的認(rèn)讀偏誤，點(diǎn)出不少學(xué)習(xí)者在應(yīng)用漢字理?yè)?jù)性時(shí)，容易過(guò)渡泛化或混淆的項(xiàng)目，值得學(xué)習(xí)者做為使用部件策略時(shí)的提醒。漢字文化圈V.S.非漢字文化圈心理認(rèn)知差異15非漢字文化圈學(xué)生易因字義相同或相近而導(dǎo)致偏誤，尤其是雙音節(jié)並列式合成詞時(shí)，容易把其中的一個(gè)字讀寫成另外一個(gè)字。如把「學(xué)習(xí)」的「習(xí)」讀成「學(xué)」，「游泳」的「泳」讀成「游」。原因：教學(xué)形式和認(rèn)知心理→詞本位過(guò)分依賴聲旁表音的特點(diǎn)，也會(huì)產(chǎn)生偏誤。即使形聲字占常用字的80％左右，代表聲符的表音性確實(shí)可以依據(jù)，但若不計(jì)四聲，不計(jì)單聲母或韻母同的形聲字，真正和整字聲音相同的準(zhǔn)確表音率只有四分之一，所以如果盲目地依賴聲符進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生規(guī)則泛化，造成偏誤。非漢字文化圈學(xué)生易因字義相同或相近而導(dǎo)致偏誤，尤其是雙音節(jié)並16教學(xué)建議無(wú)論單從字形、字音和字義來(lái)繫聯(lián)，都不失為好方法，但也各有其侷限。例如，「因聲求義」的內(nèi)在衝動(dòng)往往是歐美學(xué)生的直覺(jué)性反應(yīng)，但聲符的表音性也未必完全與整字同，例如教一串「包、胞、飽、抱、炮、跑、泡」等等；若是單從字形繫聯(lián)，例如：「十、土、士、干、千、土」，這些字之間沒(méi)有意義的貫穿，只是圖像的形態(tài)改變而已，也難於整合。教學(xué)建議無(wú)論單從字形、字音和字義來(lái)繫聯(lián)，都不失為好方法，但也17採(cǎi)偏旁部首為核心的識(shí)字繫聯(lián)較為有效_first__end___________元___

_______

__玩_____yuán__

_wán___________可利用已學(xué)過(guò)的漢字編寫短小生動(dòng)的故事或詩(shī)歌，例如教完「青」字家族後，可以放首小青蛙的詩(shī)：河水青青天氣晴，小小青蛙真精神，睜大眼睛吃害蟲，請(qǐng)看它做好事情。採(cǎi)偏旁部首為核心的識(shí)字繫聯(lián)較為有效18結(jié)論綜合來(lái)說(shuō)，教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)呼應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，教師適時(shí)引導(dǎo)且補(bǔ)強(qiáng)。初級(jí)程度時(shí)可先以圖象式教學(xué)引起動(dòng)機(jī)，再善用「筆畫肌譯碼」的功效。中高級(jí)時(shí)則強(qiáng)化形音義策略的組合應(yīng)用。結(jié)論19文獻(xiàn)(主要引用為此十五篇，依年份降冪排列)林源2007略論漢字的理?yè)?jù)性在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值語(yǔ)文學(xué)刊9月馮麗萍2006外國(guó)留學(xué)生漢字正字法意識(shí)及其發(fā)展研究雲(yún)南師範(fàn)大學(xué)學(xué)報(bào)第4卷第1期李俊紅李坤珊2005部首對(duì)於漢字認(rèn)知的意義─杜克大學(xué)中文起點(diǎn)班學(xué)生部首認(rèn)知策略測(cè)查報(bào)告世界漢語(yǔ)教學(xué)第4期王建勤2005外國(guó)學(xué)生漢字構(gòu)形意識(shí)發(fā)展模擬研究世界漢語(yǔ)教學(xué)第3期洪慧燕2005以圖象有效地學(xué)習(xí)漢字華語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)論文集第4冊(cè)P197~P.206李寶貴2005漢字理?yè)?jù)性與對(duì)外漢字教學(xué)漢字文化第1期張曉濤2005非漢字文化圈學(xué)生漢字認(rèn)讀篇誤及對(duì)策研究漢字文化第1期周健尉萬(wàn)傳2004研究學(xué)習(xí)策略改進(jìn)漢字教學(xué)暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)第1期馮麗萍2002非漢字背景留學(xué)生漢字形音識(shí)別的影響因素漢字文化第3期江新趙果2001初級(jí)階段外國(guó)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究語(yǔ)言教學(xué)與研究第4期江新2000漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略初探語(yǔ)言教學(xué)與研究第1期曾金金2000德國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的情況及其學(xué)習(xí)策略語(yǔ)言研究─國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集P.327~P.331文獻(xiàn)(主要引用為此十五篇，依年份降冪排列)20葉德明2000外籍生漢字書寫策略探討華語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)論文集第三冊(cè)教學(xué)應(yīng)用組徐子亮1999外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知心理分析世界漢語(yǔ)教學(xué)第4期McDonough,S.H.1999.Learnerstrategies.LanguageTeaching,32,1-18.McGinnis,S.1995.StudentattitudesandapproachesinthelearningofwrittenChinese.PaperpresentedattheAnnualConferenceoftheAmericanAssociationforAppliedLinguistics,LongBeach,CA.1Ke,C.1998.EffectsofstrategiesonthelearningofChinesecharactersamongforeignlanguagestudies.JournaloftheChineseLanguageTeachersAssociation,33(2),93-112.RobertLyleGoodⅡ(顧伯庸)1998StrategiesintheWritingofChineseCharactersbyIntermediateandAdvancedStudents,THESIS,UniversityofIllionoisatU-Champaign楊翼1998高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果的關(guān)係世界漢語(yǔ)教學(xué)第1期曾志朗，洪蘭1985從神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)探討中文閱讀之視覺(jué)歷程世界華文研討會(huì)葉德明2000外籍生漢字書寫策略探討華語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)論21謝謝大家！謝謝大家！22外國(guó)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知與策略整理

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發(fā)表者：管韻臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)華語(yǔ)文教學(xué)研究所

1stCaliforniaConferenceonChinesePedagogyJuly5,2008,ChapmanUniversity外國(guó)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知與策略整理

兼談漢字教學(xué)的建議

1st研究動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用,也是影響學(xué)習(xí)效果的因素之一。語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)第二語(yǔ)言的內(nèi)化、存儲(chǔ)、提取或使用(秦曉晴,1996)。在漢語(yǔ)教學(xué)的四大領(lǐng)域中，漢字的教學(xué)，往往較容易被教材或教師忽視，但對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，漢字又是最困難的一環(huán)。既然如此，身為教師者，若能幫助學(xué)生發(fā)展?jié)h字的識(shí)別技能或閱讀技能，將可有利於漢字教學(xué)。研究動(dòng)機(jī)24問(wèn)題意識(shí)文獻(xiàn)中，外籍生學(xué)習(xí)漢字的策略主要為何？學(xué)生常用的策略模式─漢字的圖象性及漢字的理?yè)?jù)性，該如何兼顧與取捨？漢字的學(xué)習(xí)策略是否和學(xué)生的漢字文化背景及漢字水平高低有關(guān)？教學(xué)方式如何從學(xué)習(xí)策略的觀點(diǎn)考量，進(jìn)而作有序的安排？問(wèn)題意識(shí)文獻(xiàn)中，外籍生學(xué)習(xí)漢字的策略主要為何？25研究方法與範(fàn)疇方法：文獻(xiàn)整理範(fàn)疇：評(píng)估文獻(xiàn)中漢字學(xué)習(xí)策略的調(diào)查方式探討不同程度、背景與學(xué)習(xí)策略的關(guān)聯(lián)。探討漢字的圖象性、理?yè)?jù)性與漢字學(xué)習(xí)的關(guān)係。從學(xué)習(xí)策略的觀點(diǎn)來(lái)給漢字教學(xué)做具體的建議。研究方法與範(fàn)疇方法：文獻(xiàn)整理26McGinnis(1995)→問(wèn)卷自評(píng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生皆認(rèn)為「機(jī)械重複」和「編造故事」能夠有助於他們記住漢字。Ke(1998)→問(wèn)卷「學(xué)習(xí)策略的相對(duì)有效性」除了重複書寫之外，「部件歸納」也是學(xué)生認(rèn)為有效的策略。江新，趙果(2001)→科學(xué)性的量表制定量表更具信度，結(jié)果與McGinnis並無(wú)太大差異?！鲜鋈?xiàng)調(diào)查，集中在同一程度的考察漢字學(xué)習(xí)策略的文獻(xiàn)探討Ⅰ

McGinnis(1995)→問(wèn)卷自評(píng)調(diào)查漢字學(xué)習(xí)策略的文獻(xiàn)27問(wèn)卷調(diào)查(自評(píng))McGinnis(1995)機(jī)械重複，編造故事問(wèn)卷調(diào)查(學(xué)習(xí)策略相對(duì)有效性)Ke(1998)機(jī)械重複，部件歸納學(xué)習(xí)量表江新、趙果(2001)重複策略，字形策略問(wèn)卷調(diào)查(自評(píng))McGinnis(1995)機(jī)械重複，編28母語(yǔ)背景與學(xué)習(xí)策略的關(guān)係

(江2000)母語(yǔ)背景與學(xué)習(xí)策略的關(guān)係

(江2000)29漢字圈：音義策略應(yīng)用策略非漢字圈：字形策略(編造故事)

複習(xí)(重複)策略漢字圈：30漢字學(xué)習(xí)策略的文獻(xiàn)探討Ⅱ葉德明(2000)→12位不同國(guó)籍不同程度的外籍生高級(jí)學(xué)生更擅於作形音的結(jié)合。怕：心裡害怕，臉色發(fā)白勤寫對(duì)高級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍舊重要。筆劃順序：字形筆劃肌譯碼曾金金(2000)→18位德國(guó)留學(xué)生初級(jí)→翻譯、字卡高級(jí)→拆字(形音識(shí)別策略)和重複練習(xí)漢字學(xué)習(xí)策略的文獻(xiàn)探討Ⅱ葉德明(2000)→12位不同國(guó)籍31漢語(yǔ)程度與學(xué)習(xí)策略的關(guān)係高級(jí)程度的學(xué)生傾向使用更多綜合性的學(xué)習(xí)策略，包括寫與拆字策略。初、中級(jí)的學(xué)生則偏向重複書寫與編造故事的模式?！幵旃适禄驁D象式的策略是否真的有效，與漢字的理?yè)?jù)性是否衝突？

漢字的理?yè)?jù)性，表現(xiàn)在漢字部件、字音和字義之間的聯(lián)繫。李祿興(2003)說(shuō)：「漢字的理?yè)?jù)性，不僅僅指現(xiàn)代漢字是否合乎『六書』，還指作為一套記錄漢語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)，漢字跟語(yǔ)言成分之間是否具有某種聯(lián)繫。漢語(yǔ)程度與學(xué)習(xí)策略的關(guān)係高級(jí)程度的學(xué)生傾向使用更多綜合性的學(xué)32圖象學(xué)習(xí)測(cè)試成效(洪慧燕2005)受試對(duì)象：未受過(guò)華文教育的美國(guó)大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做了圖象學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法的記憶測(cè)試比較。經(jīng)由圖象處理的漢字，存在腦海的記憶比較久，而且受試者也有比較高的答對(duì)率。但傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法的學(xué)生，如果在這段期間內(nèi)反覆練習(xí)的話，當(dāng)然成效也是可與圖象組並駕齊驅(qū)的。圖象學(xué)習(xí)測(cè)試成效(洪慧燕2005)33圖象學(xué)習(xí)法的負(fù)面因素：比方獨(dú)體「象形字」本來(lái)就是從物象延伸，實(shí)體性較強(qiáng)；「會(huì)意字」和「形聲字」仍可以將部件兜合組成含意，但形聲字必須建構(gòu)在形符、聲符的體系上，要用圖像來(lái)編造故事也相當(dāng)費(fèi)工。並非每一個(gè)學(xué)生都適合運(yùn)用圖象式的編造故事法與其花時(shí)間去編造故事，還不如依賴傳統(tǒng)的機(jī)械書寫，而且對(duì)於漢字文化圈的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字的形體並不陌生，李俊紅(2005)發(fā)現(xiàn)華裔學(xué)生對(duì)於漢字部件已經(jīng)有較固定的抽象引申了，所以不必再用圖象來(lái)教學(xué)。圖象學(xué)習(xí)法的負(fù)面因素：34漢字理?yè)?jù)性王建勤(2005)則採(cǎi)「漢字構(gòu)形」或「構(gòu)形意識(shí)」來(lái)稱呼，研究美國(guó)學(xué)生在漢字識(shí)別中，是否存在結(jié)構(gòu)的類型效應(yīng)，漢字的結(jié)構(gòu)方式對(duì)整字的認(rèn)知加工是否有其影響。漢字理?yè)?jù)性王建勤(2005)則採(cǎi)「漢字構(gòu)形」或「構(gòu)形意識(shí)」來(lái)35受試者若是拒絕假字的反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)於非字的，就說(shuō)明了漢字的理?yè)?jù)性（正字法）對(duì)識(shí)別的影響。例如把「加」字的左右部件顛倒，只是成為假字，因?yàn)闈h字中，口字部還能放在漢字的右邊；但當(dāng)「江」字的左右部件顛倒過(guò)來(lái)，就成為非字，因?yàn)槿c(diǎn)水的形旁絕不可能出現(xiàn)在漢字的右邊。這種構(gòu)形理?yè)?jù)的辨識(shí)，其實(shí)就是一種學(xué)習(xí)中的內(nèi)隱假設(shè)，若學(xué)習(xí)者能好好善用此假設(shè)，就形成了外顯的學(xué)習(xí)策略了。受試者若是拒絕假字的反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)於非字的，就說(shuō)明了漢字的理?yè)?jù)性36漢字文化圈V.S.非漢字文化圈心理認(rèn)知差異漢字文化圈→漢字理?yè)?jù)性非漢字文化圈→因聲求義張曉濤(2005)考察了非漢字文化圈學(xué)生的認(rèn)讀偏誤，點(diǎn)出不少學(xué)習(xí)者在應(yīng)用漢字理?yè)?jù)性時(shí)，容易過(guò)渡泛化或混淆的項(xiàng)目，值得學(xué)習(xí)者做為使用部件策略時(shí)的提醒。漢字文化圈V.S.非漢字文化圈心理認(rèn)知差異37非漢字文化圈學(xué)生易因字義相同或相近而導(dǎo)致偏誤，尤其是雙音節(jié)並列式合成詞時(shí)，容易把其中的一個(gè)字讀寫成另外一個(gè)字。如把「學(xué)習(xí)」的「習(xí)」讀成「學(xué)」，「游泳」的「泳」讀成「游」。原因：教學(xué)形式和認(rèn)知心理→詞本位過(guò)分依賴聲旁表音的特點(diǎn)，也會(huì)產(chǎn)生偏誤。即使形聲字占常用字的80％左右，代表聲符的表音性確實(shí)可以依據(jù)，但若不計(jì)四聲，不計(jì)單聲母或韻母同的形聲字，真正和整字聲音相同的準(zhǔn)確表音率只有四分之一，所以如果盲目地依賴聲符進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生規(guī)則泛化，造成偏誤。非漢字文化圈學(xué)生易因字義相同或相近而導(dǎo)致偏誤，尤其是雙音節(jié)並38教學(xué)建議無(wú)論單從字形、字音和字義來(lái)繫聯(lián)，都不失為好方法，但也各有其侷限。例如，「因聲求義」的內(nèi)在衝動(dòng)往往是歐美學(xué)生的直覺(jué)性反應(yīng)，但聲符的表音性也未必完全與整字同，例如教一串「包、胞、飽、抱、炮、跑、泡」等等；若是單從字形繫聯(lián)，例如：「十、土、士、干、千、土」，這些字之間沒(méi)有意義的貫穿，只是圖像的形態(tài)改變而已，也難於整合。教學(xué)建議無(wú)論單從字形、字音和字義來(lái)繫聯(lián)，都不失為好方法，但也39採(cǎi)偏旁部首為核心的識(shí)字繫聯(lián)較為有效_first__end___________元___

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__玩_____yuán__

_wán___________可利用已學(xué)過(guò)的漢字編寫短小生動(dòng)的故事或詩(shī)歌，例如教完「青」字家族後，可以放首小青蛙的詩(shī)：河水青青天氣晴，小小青蛙真精神，睜大眼睛吃害蟲，請(qǐng)看它做好事情。採(cǎi)偏旁部首為核心的識(shí)字繫聯(lián)較為有效40結(jié)論綜合來(lái)說(shuō)，教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)呼應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，教師適時(shí)引導(dǎo)且補(bǔ)強(qiáng)。初級(jí)程度時(shí)可先以圖象式教學(xué)引起動(dòng)機(jī)，再善用「筆畫肌譯碼」的功效。中高級(jí)時(shí)則強(qiáng)化形音義策略的組合應(yīng)用。結(jié)論41文獻(xiàn)(主要引用為此十五篇，依年份降冪排列)林源2007略論漢字的理?yè)?jù)性在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值語(yǔ)文學(xué)刊9月馮麗萍2006外國(guó)留學(xué)生漢字正字法意識(shí)及其發(fā)展研究雲(yún)南師範(fàn)大學(xué)學(xué)報(bào)第4卷第1期李俊紅李坤珊2005部首對(duì)於漢字認(rèn)知的意義─杜克大學(xué)中文起點(diǎn)班學(xué)生部首認(rèn)知策略測(cè)查報(bào)告世界漢語(yǔ)教學(xué)第4期王建勤2005外國(guó)學(xué)生漢字構(gòu)形意識(shí)發(fā)展模擬研究世界漢語(yǔ)教學(xué)第3期洪慧燕2005以圖象有效地學(xué)習(xí)漢字華語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)論文集第4冊(cè)P197~P.206李寶貴2005漢字理?yè)?jù)性與對(duì)外漢字教學(xué)漢字文化第1期張曉濤2005非漢字文化圈學(xué)生漢字認(rèn)讀篇誤及對(duì)策研究漢字文化第1期周健尉萬(wàn)傳2004研究學(xué)習(xí)策略改進(jìn)漢字教學(xué)暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)第1期馮麗萍2002非漢字背景留學(xué)生漢字形音識(shí)別的影響因素漢字文化第3期江新趙果2001初級(jí)階段外國(guó)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究語(yǔ)言教學(xué)與研究第4期江新2000漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略初探語(yǔ)言教學(xué)與研究第1期