教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育知識(shí)與能力真題2015年上半年

教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育知識(shí)與能力真題2015年上半年一、單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：21，分?jǐn)?shù)：42.00）國(guó)外最早的教育學(xué)著作是 。《理想國(guó)》《政治學(xué)原理》《論雄辯家》《論演說(shuō)家的教育》√解析：本題考查昆體良與《論演說(shuō)家的教育》。西方最早的教育學(xué)著作是古羅馬帝國(guó)時(shí)期的教育家昆體良的《論演說(shuō)家的教育》，又稱《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》或《雄辯術(shù)原理》。在近代教育史上，反對(duì)思辨，主張用實(shí)證方法研究知識(shí)價(jià)值，提出教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?yōu)橥昝郎钭鰷?zhǔn)備的教育家是 。夸美紐斯赫爾巴特斯賓塞√盧梭解析：本題考查教育預(yù)備說(shuō)。斯賓塞反對(duì)思辨，主張用實(shí)證方法研究知識(shí)價(jià)值，在教育目的的問(wèn)題上，他提出了“教育預(yù)備說(shuō)”，即教育的任務(wù)是為未來(lái)完美的生活做準(zhǔn)備。教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)最根本的區(qū)別在于 。是否有目的地培養(yǎng)人√是否促進(jìn)人的發(fā)展是否促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是否具有組織性和系統(tǒng)性解析：本題考查教育的本質(zhì)屬性。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。古希臘斯巴達(dá)的教育目的是培養(yǎng) 。演說(shuō)家智者軍人和武士√全面和諧發(fā)展的人解析：本題考查古代斯巴達(dá)教育。古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心和諧發(fā)展；古代斯巴達(dá)的教育目的在于培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的軍人和武士，強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸。“唯上智與下愚不移”“生而知之”等反映了影響人的發(fā)展因素的哪一理論? 環(huán)境決定論遺傳決定論√教育萬(wàn)能論兒童學(xué)理論解析：本題考查遺傳決定論。“唯上智與下愚不移”“生而知之”強(qiáng)調(diào)遺傳等內(nèi)部因素對(duì)人的發(fā)展的影響，屬于遺傳決定論，又稱內(nèi)發(fā)論。在當(dāng)代，教育被人們視為一種投資，一種人力資本，這是因?yàn)榻逃哂?。政治功能經(jīng)濟(jì)功能√文化功能人口功能解析：本題考查教育的經(jīng)濟(jì)功能。教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)為教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段，也是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的手段。人力資本體現(xiàn)了教育使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力這一經(jīng)濟(jì)功能。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評(píng)價(jià)功能更加強(qiáng)調(diào)的是 。甄別與鑒定選拔與淘汰促進(jìn)學(xué)生分流促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐√解析：本題考查新課改倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)理念。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評(píng)價(jià)功能更加強(qiáng)調(diào)的是改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是 。感知教材理解教材√鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)解析：本題考查教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會(huì)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材，其中主要的是讓學(xué)生理解教材、形成概念。教師不能滿足于“授人以魚(yú)”，更要做到“授人以漁”。這里強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該重視 。傳授知識(shí)發(fā)展能力√培養(yǎng)個(gè)性形成品德解析：本題考查教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。這句話的意思是“給人一條魚(yú)，只能滿足他一頓飯的需要；教給他打漁的方法，那他終身都會(huì)受用”。強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生直接知識(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的能力。王軍寫(xiě)了保證書(shū)，決心遵守《中學(xué)生守則》，上課不再遲到?？墒嵌煲焕?，王軍遲遲不肯鉆出被窩，以至于再次遲到。對(duì)王軍進(jìn)行思想品德教育的重點(diǎn)在于提高其 。道德認(rèn)識(shí)水平道德情感水平道德意志水平√道德行為水平解析：本題考查品德的結(jié)構(gòu)。道德意志就是人們自覺(jué)地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，克服內(nèi)外困難，以實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過(guò)程。自覺(jué)抗拒來(lái)自內(nèi)外部的各種誘惑，排除各種內(nèi)外部的困難，執(zhí)行決定，實(shí)現(xiàn)既已確定的道德目標(biāo)。王軍決心上課不再遲到表明已有道德認(rèn)識(shí)，因此教育的重點(diǎn)在于提高其道德意志水平。班主任趙老師經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)和處分等方式引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生品德積極發(fā)展。這種方法屬于說(shuō)服教育法榜樣示范法情感陶冶法品德評(píng)價(jià)法√解析：本題考查德育方法。品德評(píng)價(jià)法又稱獎(jiǎng)懲法，是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使學(xué)生品德健康形成和發(fā)展，包括獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)比、操行評(píng)定等。題中教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)和處分等方式引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生品德積極發(fā)展屬于品德評(píng)價(jià)法。在張老師組織的百人大合唱中，如果增加一至兩個(gè)人，小紅感覺(jué)不到音量的變化，如果增加到十個(gè)人左右時(shí)，小紅就能明顯地感覺(jué)到音量的變化。這種剛剛能使小紅感覺(jué)到音量變化的最小差異量稱為 。絕對(duì)感覺(jué)閾限絕對(duì)感受性差別感覺(jué)閾限√差別感受性解析：本題考查感覺(jué)的特性。差別感覺(jué)閾限，也叫差別閾限，是指剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激的最小變化量。學(xué)生小輝由于會(huì)打羽毛球，很快就學(xué)會(huì)了打網(wǎng)球。這種現(xiàn)象屬于 。順向、正遷移√逆向、正遷移順向、負(fù)遷移逆向、負(fù)遷移解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。先學(xué)會(huì)打羽毛球再打網(wǎng)球，是順向遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。學(xué)會(huì)打羽毛球之后很快學(xué)會(huì)打網(wǎng)球，說(shuō)明是正遷移。進(jìn)入初中后，小磊為了贏得在班級(jí)的地位和滿足自尊需要而刻苦學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇伯爾的理論，小磊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于 。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力√附屬內(nèi)驅(qū)力生理內(nèi)驅(qū)力解析：本題考查成就動(dòng)機(jī)的分類(lèi)。奧蘇伯爾等人將成就動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得家長(zhǎng)或教師等的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出的把工作或?qū)W習(xí)做好的一種需要。初中生曉敏在解決問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于一步一步地分析問(wèn)題，每步只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的先后順序。曉敏的認(rèn)知方式屬于 。沖動(dòng)型直覺(jué)型繼時(shí)型√同時(shí)型解析：本題考查認(rèn)知風(fēng)格。繼時(shí)型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是，在解決問(wèn)題時(shí)，能一步一步地分析問(wèn)題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的前后順序；同時(shí)型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是，在解決問(wèn)題時(shí)，采取寬視野的方式，同時(shí)考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問(wèn)題的各種可能。初中生小黃熱愛(ài)班集體，學(xué)習(xí)認(rèn)真，對(duì)自己要求嚴(yán)格。小黃的這些性格特征屬于 。態(tài)度特征√理智特征情緒特征意志特征解析：本題考查性格的特征。性格的態(tài)度特征是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。如謙虛或自負(fù)、利他或利己、粗心或細(xì)心、創(chuàng)造或墨守成規(guī)等。高三學(xué)生小輝因一次模擬考試失敗，就認(rèn)定自己考不上理想中的大學(xué)，感覺(jué)前途無(wú)望。根據(jù)理性情緒療法原理，小輝的這種不合理信念屬于 。主觀要求相對(duì)化糟糕至極√片面化解析：本題考查理性情緒療法。糟糕至極這種不合理信念認(rèn)為，如果發(fā)生了一件不好的事情，那將是非常可怕的、非常糟糕的，是一場(chǎng)災(zāi)難。這就會(huì)導(dǎo)致個(gè)體陷入極端不良的情緒體驗(yàn)（如恥辱、自責(zé)自罪、焦慮、悲觀、抑郁）的惡性循環(huán)之中而難以自拔。小李認(rèn)為服從、聽(tīng)話就是好孩子，對(duì)權(quán)威應(yīng)該絕對(duì)的尊敬和順從。依據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，小李的道德發(fā)展處于 。服從與懲罰取向階段相對(duì)功利取向階段尋求認(rèn)可取向階段√遵守法規(guī)取向階段解析：本題考查柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展理論。尋求認(rèn)可取向階段又被稱為“好孩子”定向階段。這一階段兒童的價(jià)值是以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見(jiàn)，謀求大家的稱贊。在進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)，總是考慮到社會(huì)對(duì)一個(gè)“好孩子”的期望和要求，并總是按照這種要求去展開(kāi)思維。小強(qiáng)高考落榜了，他經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)，分析考試失利的原因，發(fā)現(xiàn)自己努力程度不夠，決定繼續(xù)努力，明年再考。小強(qiáng)這種對(duì)待挫折的方式是 。情緒宣泄精神升華行為補(bǔ)償√認(rèn)知改變解析：本題考查認(rèn)知療法。認(rèn)知療法中的補(bǔ)償策略是對(duì)消極核心信念的適應(yīng)性補(bǔ)償。題干中，小強(qiáng)在高考落榜后決定繼續(xù)努力，明年再考，這種對(duì)待挫折的方式就是行為補(bǔ)償。張老師課前宣布：“今天講課的內(nèi)容非常重要，講完后當(dāng)堂進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。”隨后學(xué)生們精神抖擻、全神貫注地投入聽(tīng)課，課堂秩序井然。這種情境下形成的紀(jì)律屬于 。自我促成的紀(jì)律任務(wù)促成的紀(jì)律√規(guī)則促成的紀(jì)律集體促成的紀(jì)律解析：本題考查課堂紀(jì)律。所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。題干中提出的具體任務(wù)是“當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)”，因此這種情境下形成的紀(jì)律屬于任務(wù)促成的紀(jì)律。羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是 。教師的人格特點(diǎn)教師的教學(xué)水平教師對(duì)學(xué)生的期望√教師的威信解析：本題考查羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)也叫教師期望效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。二、辨析題（總題數(shù)：4，分?jǐn)?shù)：32.00）教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。（分?jǐn)?shù)：8.00）解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。教育目的分為三個(gè)層次性：國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。其中，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求。因此，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對(duì)所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定的教育對(duì)象提出的，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育對(duì)象有各自不同的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位必然削弱教師的主導(dǎo)作用。（分?jǐn)?shù)：8.00）解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面，是矛盾對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師正確的“導(dǎo)”，學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。正確處理“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，不是因強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而過(guò)分放縱學(xué)生，忽視教師的主導(dǎo)作用，而是要注意教學(xué)相長(zhǎng)，使教師與學(xué)生在和諧的教學(xué)環(huán)境中密切配合，共同提高。液體智力屬于人類(lèi)的基本能力，它受文化教育的影響較大。（分?jǐn)?shù)：8.00）解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。液體智力是指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力。如對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，類(lèi)比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。它較少地依賴于文化和知識(shí)的內(nèi)容，而依賴于個(gè)人的先天稟賦。液體能力的發(fā)展與年齡密切相關(guān)。一般人在20歲左右，液體能力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長(zhǎng)而降低。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越好。(分?jǐn)?shù)：8.00)解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，麗是呈倒U型曲線關(guān)系中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。動(dòng)機(jī)過(guò)低或過(guò)高都不利于任務(wù)的完成。三、 簡(jiǎn)答題(總題數(shù)：4，分?jǐn)?shù)：40.00)簡(jiǎn)述傳授知識(shí)和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系。解析：傳授知識(shí)與發(fā)展智力是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。首先，傳授知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。知識(shí)為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識(shí)，才有可能從事某方面的思維活動(dòng)。學(xué)生智力的發(fā)展是在掌握知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。智力活動(dòng)的具體內(nèi)容必然是一定的知識(shí)。其次，智力發(fā)展是傳授知識(shí)的重要條件。學(xué)習(xí)知識(shí)是一種能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，不能消極被動(dòng)地強(qiáng)迫接受，只有充分發(fā)展學(xué)生的智力，才能使學(xué)生深入地掌握知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。再次，傳授知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。知識(shí)并不等于能力，必須探索兩者之間的差異和相互轉(zhuǎn)化的能力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上有效地發(fā)展他們的智力。一個(gè)國(guó)家學(xué)制建立的主要依據(jù)有哪些?解析：(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響。影響遺忘的主要因素有哪些?解析：(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大??；記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性；識(shí)記的方法；時(shí)間因素；情緒和動(dòng)機(jī)也影響著遺忘的進(jìn)程。簡(jiǎn)述阿諾德的“評(píng)定-興奮”情緒學(xué)說(shuō)解析：美國(guó)心理學(xué)家阿諾德在20世紀(jì)50年代提出了情緒的“評(píng)定-興奮”學(xué)說(shuō)。這種理論認(rèn)為，刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過(guò)對(duì)刺激的估量和評(píng)價(jià)，情緒產(chǎn)生的基本過(guò)程是刺激情景—評(píng)估—情緒。由于對(duì)刺激情景的評(píng)估不同，所以就會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。阿諾德認(rèn)為，情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。她提出情緒產(chǎn)生的理論模式是：作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，由內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)上傳至丘腦，在更換神經(jīng)元后，再送到大腦皮層，在大腦皮層上刺激情景得到評(píng)估，形成一種特殊的態(tài)度。這種態(tài)度通過(guò)外導(dǎo)神經(jīng)將皮層的沖動(dòng)傳至丘腦的交感神經(jīng)，將興奮發(fā)放到血管或內(nèi)臟，所產(chǎn)生的變化使其獲得感覺(jué)。這種從外周來(lái)的反饋信息，在大腦皮層中被估價(jià)，使純粹的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。這就是“評(píng)定-興奮”學(xué)說(shuō)。四、材料分析題(總題數(shù)：2，分?jǐn)?shù)：36.00)材料：某校初二女生小芳，上課不遵守紀(jì)律，注意力不集中，聽(tīng)講極不專(zhuān)心，有時(shí)還會(huì)發(fā)出怪叫聲，故意破壞紀(jì)律以引起他人的注意。當(dāng)老師批評(píng)她或同學(xué)責(zé)備她時(shí)，她不僅毫無(wú)羞怯之意，反而感到高興。平時(shí)，小芳和老師、同學(xué)都很少溝通，不愿意交流，有些以自我為中心。她頑皮、好動(dòng)，喜歡接老師的話茬，而且常常在當(dāng)面或背地給同學(xué)或老師起綽號(hào)，有時(shí)還無(wú)緣無(wú)故地欺侮同學(xué)。當(dāng)然，小芳也有值得肯定的方面。她性格直率，敢作敢為，勇于承擔(dān)任務(wù)，而且，身強(qiáng)體壯，體育成績(jī)好，是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的風(fēng)云人物，每次運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)都能給班里爭(zhēng)光。問(wèn)題：如果你是班主任，根據(jù)材料中小芳同學(xué)的表現(xiàn)，在對(duì)她的教育中，你認(rèn)為應(yīng)該貫徹哪些德育原則 ?運(yùn)用哪些德育方法?請(qǐng)分別結(jié)合材料加以分析。（分?jǐn)?shù)：18.00）解析：（1）對(duì)小芳的教育，應(yīng)該遵循如下德育原則：首先，班主任應(yīng)該貫徹因材施教的原則。材料中，小芳身上具有區(qū)別于其他同學(xué)明顯的個(gè)體差異，教師要以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解小芳，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教。其次，班主任應(yīng)該貫徹依靠積極因素，克服消極因素的原則。材料中，小芳身上既有體育成績(jī)好、直率等優(yōu)點(diǎn)，又有不遵守紀(jì)律、頑皮、接話茬等缺點(diǎn)，因此要用一分為二的觀點(diǎn)，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，利用小芳身上的積極因素克服消極因素。再次，班主任應(yīng)該貫徹尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。小芳正值青春期，出現(xiàn)明顯的逆反行為是這一階段發(fā)展過(guò)程中的正常現(xiàn)象。教師要做到嚴(yán)慈相濟(jì)，對(duì)待其所犯錯(cuò)誤嚴(yán)格管教，決不姑息；對(duì)于小芳個(gè)人，尊重體諒，充滿愛(ài)心。（2）對(duì)小芳的教育，可以采取如下德育方法：首先，教師可以采用說(shuō)服教育法。教師通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響小芳的思想意識(shí)，使其明辨是非，提高思想認(rèn)識(shí)。其次，教師可以利用榜樣示范法。找到一個(gè)能引起小芳敬佩之情的良好榜樣，讓小芳向其學(xué)習(xí)，以此來(lái)影響她的思想、情感和行為。再次，教師可以利用品德評(píng)價(jià)法。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小芳良好的行為、懲罰她不良的行為、評(píng)定道德之星、體育之星等方法對(duì)小芳的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。材料：研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩繩問(wèn)題”的實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)房間的天花板上懸掛兩根相距較遠(yuǎn)的繩子，被試無(wú)法同時(shí)抓住。這個(gè)房間