問題學生的教育及轉化技巧課件

“問題學生”的教育與轉化技巧一、轉化問題學生的原則尊重（平等）熱情可以融堅冰真誠是最受歡迎的品格（坦率地表達自我）共情（設身處地換位思考）積極關注（關注積極）尊重的含義：完整接納，一視同仁，以禮待人，信任對方，保護隱私，真誠相待。尊重的含義是：讓他成為他自己，而不是成為你希望他成為的那個人。一、尊重意味著對學生無條件的接納。既接納學生積極、光明、正確的一面，也接納其消極灰暗、錯誤的一面。接納是中性詞，既沒有喜歡、厭惡等情感內容，也沒有欣賞、仇恨等態(tài)度差別。這就是接納。二、尊重意味著真誠（例：到中學招生）熱情：熱情是和諧師生關系的催化劑友善的目光，坦誠的微笑，專注的傾聽，關切的話語，耐心地啟發(fā)，反復的講解，大方的舉止，熱忱的態(tài)度。熱情溫馨提示：熱情可通過傾聽和非語言行為來表達。師生交往中認真、耐心、不厭其煩，是熱情的最好表達。真誠共情善良是一種態(tài)度，而善解人意是一種素質。積極關注：對學生的語言和行為的積極面給予關注，有助于促進溝通。積極關注理論基礎：人本主義

人本主義是西歐自封建社會過渡到資本主義社會——文藝復興時期所涌現(xiàn)的一種新思潮。其基本觀點主張“人類自由權利不可侵犯，即自由意志論”。在文藝復興時期及其后由于生產(chǎn)經(jīng)濟的高度發(fā)展，社會生活的迅速改變，人們需要科學與新的文化，人本主義思潮從而獲得迅猛發(fā)展。代表人物：馬斯洛羅杰斯等參與性技術（參與技能）影響性技術（影響技能）傾聽詢問鼓勵與重復內容反應與情感反應具體化參與性概述非言語行為面質解釋指導內容表達與情感表達自我開放影響性概述非言語二、高效溝通是轉化問題學生的關鍵傾聽是一門藝術（一虎一席談）美國知名主持人林萊特一天訪問一名小朋友，問他說：“長大后要想當什么?”小朋友天真地回答：“嗯……我要當飛機的駕駛員!”林克萊特接著問：“如果有—天，你的飛機飛到太平洋上空時所有引擎都滅了，你會怎么辦?”小朋友想了想：“我會先告訴坐在飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘跳出去?！碑敃r現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特注視著這孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。沒想到，接著孩子的兩行熱淚盈眶而出，答案遠非如此簡單。于是林克萊特問他說：“為什么要這么做？”小孩的答案透露出一個孩子真摯的想法：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來!”

當你聽別人說話的時候，你真的聽懂他的意思了嗎？如果沒有，那就耐心聽他說完吧！這就是傾聽的藝術，不要把自己的想法投射到別人想說的話頭上。不但要聽，還要有適當?shù)姆磻?。詢問：封閉式提問與開放式提問封閉式提問：老師提出選擇性問題，然后詢問：是不是？對不對？要不要？主要用于強調重點。開放式提問：老師順著家長或學生的問題詢問：為什么？如何？怎樣？主要用于了解動機、原委、因果、感受……具體化技術：指老師協(xié)助學生清楚、準確地表達他們的觀點以及他們所用的概念，所體驗到的情感以及所經(jīng)歷的事情。一般用于學生成長中問題模糊、過分概括、概念不清的時候。面質又稱質疑、對質、對峙、對抗、正視現(xiàn)實等，是指老師指出學生身上存在的矛盾。老師實施面質的目的并不在于向學生說明他說錯了什么話或做錯了什么事。不是指出錯誤。而是反射矛盾，幫助學生理清頭緒，做出正確選擇。（例子：關于入黨，他不聽話怎么辦、自卑的根源）面質需要注意的事項：要有事實根據(jù)避免個人發(fā)泄避免無情攻擊以良好的師生關系為基礎可用嘗試性面質面質步驟仔細觀察學生，注意語言、非語言動作，確定矛盾沖突或混合信息?？偨Y矛盾中的不同元素，用陳述句將沖突的各部分內容聯(lián)系起來，不要排斥任何一部分。例如：一方面……另一方面……評估面質的效果：學生承認存在矛盾時，說明面質起到了效果。蘇：不，她一直對你很忠誠。當她愛你的時候，她和你在一起，現(xiàn)在她不愛你，她就離去了，世界上再沒有比這更大的忠誠。如果她不再愛你，卻還裝的對你很有情誼，甚至跟你結婚，生子，那才是真正的欺騙呢。失：可我為她所投入的感情不是白白浪費了嗎？誰來補償我？

蘇：不，你的感情從來沒有浪費，根本不存在補償?shù)膯栴}，因為在你付出感情的同時，她也對你付出了感情，在你給她快樂的時候，她也給了你快樂。

失：可是，她現(xiàn)在不愛我了，我卻還苦苦地愛著她，這多不公平??！

蘇：的確不公平，我是說你對所愛的那個人不公平。本來，愛她是你的權利，但愛不愛你則是她的權利，而你卻想在自己行使權利的時候剝奪別人行使權利的自由。這是何等的不公平！失：可是您看的明明白白，現(xiàn)在痛苦的是我而不是她，是我在為她痛苦。

蘇：為她而痛苦？她的日子可能過的很好，不如說是你為自己而痛苦吧。明明是為自己，卻還打著別人的旗號。年輕人，德行可不能丟喲。

失：依您的說法，這一切倒成了我的錯？

蘇：是的，從一開始你就犯了錯。如果你能給她帶來幸福，她是不會從你的生活中離開的，要知道，沒有人會逃避幸福。失：可她連機會都不給我，您說可惡不可惡？

蘇：當然可惡。好在你現(xiàn)在已經(jīng)擺脫了這個可惡的人，你應該感到高興，孩子。失：高興？怎么可能呢，不管怎么說，我是被人給拋棄了這總是叫人感到自卑的。

蘇：不，年輕人的身上只能有自豪，不可自卑。要記住，被拋棄的并不是就是不好的。失：此話怎講？

蘇：有一次，我在商店看中一套高貴的衣服，可謂愛不釋手，營業(yè)員問我要不要。你猜我怎么說，我說質地太差，不要！其實，我口袋里沒有錢。年輕人，也許你就是這件被遺棄的衣服。失：您真會安慰人，可惜您還是不能把我從失戀的痛苦中引出。

蘇：是的，我很遺憾自己沒有這個能力。但，可以向你推薦一位有能力的朋友。失：誰？

蘇：時間，時間是人最偉大的導師，我見過無數(shù)被失戀折磨的死去活來的人，是時間幫助他們撫平了心靈的創(chuàng)傷，并重新為他們選擇了夢中情人，最后他們都享受到了本該屬于自己的那份人間快樂。失：但愿我也有這一天，可我的第一步該從哪里做起呢？

蘇：去感謝那個拋棄你的人，為她祝福。失：為什么？蘇：因為她給了你份忠誠，給了你尋找幸福的新的機會。說完，蘇格拉底走了。三、民主協(xié)商是問題學生轉化的良方案例：雷夢佳的悲劇有人質疑：學生自主管理的底線在哪里？一群未成年人能否決定一個未成年人的命運？為什么自主教育的龍種到了雷夢佳的班級就成了“跳蚤”？1、我很理解老師的處境。佳佳違犯紀律，不能不罰，但也不能夠撇下她。您讓她回來吧！學校畢竟比社會好些，她走出去肯定會越來越歪的。您可以給她一些處罰，別讓同學們感覺您護著她，也不能讓大家覺得過分。要給其她同學做個警告，避免再犯。2、老師您在佳佳身上下的功夫夠深了，這都是為了她好。我希望她能回來，更希望她能認識到自己的錯誤。3、讓她回來吧！畢竟她是學生。但進來之前必須和她說好條件，否則就再讓她離開，就像菁菁當初一樣，必須讓她遵守班規(guī)。4、我認為這件事應該取決于她自己，讓她在這個班里試待一個月，如果還不行，那就……這些必須讓學校領導做個見證人。佳佳這個人應該是挺不錯的，如果她自己能堅持，應該很出色。所以我希望您再給她一個機會。5、還是讓她來吧！要不老師您在中間也挺為難的。6、來！佳佳本質是好的，只是懶散慣了，老師您再努力試試吧！蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾經(jīng)說過：“自我教育需要有非常重要而強有力的促進因素——自尊心、自我尊重感、上進心……”答：為了避免“集體無意識”的弊端。集體無意識的最初產(chǎn)生，主要由人類的共同的經(jīng)驗，經(jīng)過潛移默化而得來，具有遺傳的特性，不需要后天的學習獲得。案例：遲到、醉酒事件、《清油燈》

當我們具備了思考的能力，并能引導學生深入思考的時候，他們便有了判斷的能力，這樣就能避免學生產(chǎn)生“集體無意識”，不會為了一些口號式的觀點，使自己失去同情心。

在人類歷史上，大部分社會的特征都是少數(shù)人統(tǒng)治大多數(shù)人。但是少數(shù)人要統(tǒng)治多數(shù)人，光靠行政措施是不夠的，還要從思想上使大多數(shù)人接受統(tǒng)治的合理性，這要依靠各種解釋、承諾和謊言來達到，使其成為大多數(shù)人的集體無意識，也就是社會無意識，或者叫集體無意識。心理學家弗洛姆的話集體無意識有利有弊，利之處在于它具有凝聚力，能凝聚一個民族或群體的同心同德，向共同的目標前進，這不僅是有利于統(tǒng)治者。如果這個目標是能給大多數(shù)人造福的，對人民當然也是好事。但集體無意識有其副作用，因為它束縛了自由思想的發(fā)揮，一個社會需要不斷的進步，創(chuàng)新思想是關鍵，集體無意識的巨大殺傷力往往就會把新思想扼殺在萌芽之中。去個性化:

人們在群體中通常會表現(xiàn)出個體單獨時不會表現(xiàn)出來的行為。例如，處在團伙中的個體有時會跟團伙表現(xiàn)出一些最暴力行為，而這種行為在他單獨時不會表現(xiàn)出來。

金巴爾多

一是匿名性。即個體意識到自己的所作所為是匿名的，沒有人認識自己，所以個體毫無顧忌地違反社會規(guī)范與道德習俗，甚至法律，作出一些平時自己一個人決不會作出的行為。

二是責任模糊。當一個人成為某個集體的成員時，他就會發(fā)現(xiàn)，對于集體行動的責任是模糊的或分散的。參加者人人有份，任何一個個體都不必為集體行為而承擔罪責，由于感到壓力減少，覺得沒有受懲罰的可能，沒有內疚感，從而使行為更加粗野、放肆。例：運動會上文靜同學的反常舉動、老實善良的學生參與打群架，性格懦弱的人在戰(zhàn)場上有勇敢的表現(xiàn)，湖南某學校發(fā)生踩踏事件，解放戰(zhàn)爭打土豪、分田地等。投票決定佳佳去留的意義首先讓學生明白，“民主”是“少數(shù)要在行動上服從多數(shù)，多數(shù)要在精神上尊重少數(shù)”。同時還激起了學生向上、向善的心。在這個班級里，每個人都是教育者，每個人又都是被教育者——包括班主任在內。誰敢說老師自己作為成年人，就一定比學生高尚？我就常常被學生寬廣的胸懷、純潔的心靈所感動、所凈化。在整個投票選舉的過程中，沒有一個人是壞人，我們都是好孩子，我們都有自尊、自信……之所以我們選擇的結果不同，是由于我們道德發(fā)展的階段不一致。柯爾伯格道德發(fā)展論前習俗水平習俗水平后習俗水平

民主不僅僅是一種政治制度，還是一種生活方式，它不僅僅是一種形式或者外在的東西，而且是一種內在的修養(yǎng)，意味著自由、平等、尊重、多元、寬容、妥協(xié)等，浸透于社會的每一個角落，體現(xiàn)于生活的每一個細節(jié)。陶行知先生說：民主的時代已經(jīng)來到。民主是一種新的生活方式，我們對于民主的生活還不習慣。但春天已來，我們必須脫去棉衣，穿上春裝。我們必須在民主的新生活中學習民主。四、問題學生個案：她不僅僅只叫“刺麻苔”——我和菁菁的故事主講：李迪我喜歡刺麻苔的品格。同樣有靚麗的色彩，卻從不招搖，只是緊緊地、一蓬蓬地依偎在一起，做最樸實無華的柵欄，從不以為自己沒有玫瑰的圣潔而愧赧，從不認為自己比牡丹卑微而遁形，也不以自己花朵嬌小而認為自己不是花！更重要的是，她一直生活在園子最貧瘠的土地上，卻蔥蔥郁郁、蓬蓬勃勃、爭奇斗艷。多像我的學生??！她們貌美如花、浪漫如詩、能歌善舞、野性十足，卻絕對不好高騖遠，做好了一切找辛苦清貧工作的思想準備。我知道她們會經(jīng)受打擊的，我也知道她們一定能在打擊里茁壯成長的。因為她們不僅僅叫刺麻苔，她們還有一個美麗的名字——薔薇，和玫瑰、月季同屬一個家族——薔薇科。一、多維的菁菁二、改朝換代看同學們不說話，我繼續(xù)自己的言論：“一個月前，我們班多么團結、上進，做早操是集合最早的，起床也是最快的，班干負責，同學們認真。短短一個月時間，我們就懶散成了這個樣子。事實上，‘國慶’放假回來才十多天??！怎么會這樣呢？我心里有氣，但無法發(fā)泄。因為我感覺我們班紀律越來越差了，同學們卻并不是有意和我做對，大家是真的在關心我，不想讓我操心、不愿讓我生氣，所以什么事都不告訴我，你們違反了紀律不必受批評，不必對自己的錯誤負責；而我不知道事實真相也會很輕松。大家認為這樣做對誰都有益無害?？墒牵娴氖沁@樣嗎？我現(xiàn)在輕松了嗎？“現(xiàn)在，班干不敢負責，因為我們有所謂‘睜只眼閉只眼’的理論，頗受同學們的歡迎；同時，班干也不愿負責，因為我們的學生太厲害了，太沒有秩序了，一旦班干的話有丁點兒片面、行為有絲毫錯誤，任何人都可以當場站起來反駁、指責，班干哪里敢得罪別人??！何況，我們班是民主管理，無論選什么都要投票的，誰敢無視同學們的意見？既然大家希望管理松一點，只要瞞住老師就行了，那么認真干什么？班干就是這樣想的，是嗎？同學們是這樣期望的，是嗎？我們這幾天就是這樣做的，對不對？”教室里悄無聲跡，我停頓一下，接著說：“我們這樣做了，高興了嗎？知道我們班現(xiàn)在的紀律狀況，我心如油煎。我以前所帶的每一個班級，都不曾得過全校倒數(shù)第一；看到我們班同學懶散的模樣，班干不感覺羞慚嗎？當我們稀稀拉拉毫無節(jié)奏地跑步時，同學們不難受嗎？我們曾經(jīng)的班級自豪感哪里去了？我們曾經(jīng)的自信哪里去了？就算是如今一切都按照大家的意見做了，當真就萬事大吉了嗎？我不知道！我真的不知道??！當外班的同學評價我們班是全校最差的班級時，我們做何感想？誰能告訴我？我們做何感想？？”三、“邪教”頭目當班長菁菁初當班長，為什么同學們愿意配合她，而不愿意配合其他班干？菁菁當班長一段時間后，為什么少數(shù)同學開始對她不滿。？四、“政變”學生的意見:有一部分同學說，李老師太偏心了！原話是：“以后每次打分公平些。同樣都是人，為什么給她們那些人打高分，比她們唱得好的人有許多，為什么給唱得好的人打分那么少，雖然提前解釋過，但同學們意見還是很大?！边€有的同學說我偏心趙微。還有一部分同學說自從來到這個班級，就整天交班費：“班費交得太多，也不知弄哪兒了，沒見買什么東西，就只買了一個畫板和一些紙、筆。”“我對老師動不動就交錢的行為特別不滿。我們是來上學的，哪兒來這么多錢，家長掙的錢多不容易啊！”還有一部分同學說我言而無信，說話不算數(shù)。因為我曾經(jīng)答應她們放電影，但一直沒有兌現(xiàn)。有的學生說：最不喜歡老師看見我們遲到就灰著臉。還有的學生說：老師不要總想讓我們班得“流動紅旗”，這樣感覺很累。原話是“不要把分數(shù)看得比感情還重。”還有的同學說：老師不要動不動就說這樣做是為了同學們好。有的學生說：感覺老師挺虛偽的，明明不喜歡，還要做出溫柔的樣子關心我們。原話是：“希望對待同學要真實一點，不要當面一套，背后一套?！边€有的同學說話更難聽：老師不要總說自己也挺辛苦、挺累什么的。當班主任嘛！就應該有一些能力。像一切身體的創(chuàng)傷一樣，心靈的傷痕在剛開始并不過分疼痛，過一段時間，卻從心底無限制地蔓延開來，思前想后，一夜未睡。我想起軍訓時，自己冒著大紅日頭為她們接水、擦汗、鼓氣；我想起自己曾犧牲多少個午休時間，深入寢室化解矛盾；我想起在辦公室一次次找學生談話；我想起自己啞著嗓子給她們講做人的道理；我想起她們生病時我?guī)ゴ饶傅膯柡?；我想起自己這一學期以來每個星期天晚上都要跑到學校和她們在一起。為了她們的成長，我費了多少心血和口舌，可是現(xiàn)在呢？她們說我虛偽。是啊！當她們一次次犯錯誤的時候，我真是不高興，可還得強裝笑臉、耐心地解勸她們。我是否真的很虛偽呢？我愿意這樣虛偽嗎？這是我職業(yè)的愛?。⊥瑢W們只想到了我是一個老師，應該心胸開闊，應該十全十美。然而，我想說，我首先是一個女人，然后才是一個老師。事實上所有女人具有的毛病我都有，我憑什么就應該有氣不能撒？還要被她們說成虛偽？稍一發(fā)脾氣卻又說我灰著臉？還說我不真實。我的確不真實！我是父母的掌上明珠，從小就是姐姐疼、哥哥愛，在他們面前，我何曾受過丁點委屈？同學們說的一點不錯，我的確是不真實，真實的我很任性、很固執(zhí)，隨心所欲、我行我素，甚至有一點蠻不講理。為了當一個好老師，我忍受了多長時間啊！我每時每刻都在提醒自己不能這樣，不能那樣，我愿意這樣忍受嗎？現(xiàn)在，她們竟怨我不真實，天！我多么希望自己真實一些?。∽隽诉@么多年的老師，我真不知道該怎樣做了。天將亮時，頭疼欲裂，聽窗外獵獵的秋風，深嘆“已覺秋窗秋不盡，哪堪風雨助凄涼？”我實在是不想起床。向王主任請了假，繼續(xù)迷糊著。說什么班主任簽到，隨他怎么扣錢！我是不想當了，也不知道該怎樣當才好。還是自己身體最重要，干嗎要這樣拼命？以前雖然累，但有學生的理解，再苦再累也值得，哪里像現(xiàn)在？這其中的感覺，又怎一個愁字了得？1、我們是否能經(jīng)常讓學生給自己提缺點？2、菁菁是有意為難老師的嗎？3、教育過程中的任何疏忽，都可能造成教師以后的被動。體罰1、為什么菁菁要體罰學生？2、為什么同學們竟然也接受了菁菁的體罰？3、為什么我當時不打算阻止菁菁體罰？我是否隱藏了“報復”學生的心思？菁菁就這樣努力著，努力了一個多月，進步非常大。但她畢竟懶散慣了，常常只能管別人，管不住自己，同學們開始對她不滿。她一直是比較狂妄的，即使少數(shù)人不喜歡她，她也感覺自己的努力和得到不成比例，對一個沒有良好學習習慣和行為習慣的學生來講，做一個好學生實在是太難了。她一邊想放松對自己的要求，一邊卻又想嚴格要求別人。同學們也不是傻子啊！這樣她的人氣就越來越低了。菁菁開始頻頻遲到、曠課。內心對白：“菁菁的懶散不是認識問題，而是習慣問題、意志問題。她豈不知道不應該遲到？而且，菁菁前段時間在班里實在太順利了，現(xiàn)在同學們開始對她的懶散不滿，面對這種狀況，她不是努力改正自己的錯誤，而是放棄，是更加放松。”“其中原因何在呢？”“以前的她做事從沒認真過，當上班長后，她的虛榮心得到了極大滿足。一開始尚能嚴格要求自己，時間長了，就感覺不如做以前的自己輕松。她對自己的新角色不適應，但同學們卻不放松對她的要求。如此，她開始破罐子破摔。其實，很多‘問題學生’的反復，都是這個原因——他們不習慣自己的新角色?！蔽?、揮淚斬馬謖

事實上，從她當班長第一天，我就想到了今天的結果。但是，以當時她在班里的威信，我只能那樣賭一把。如同歷代文人明白了政治的黑暗，卻報國無門一樣。不同的是，那些文人可以隱退；而我，必須留在班級里力挽狂瀾。班級，并不是我自己的班級，當全班同學都被蒙蔽的時候，我能不順從民意嗎？如果當時我不讓她當班長，她必定會和新班長唱反調。她當了班長后，如今成為這個局面，其實并非全是壞事，最少同學們認識到了她的話不全面、不正確。這里，已經(jīng)沒有她錯誤言論的市場了！還是那句話，班級要成長，要體會成長中失敗的滋味，要豐富班級生活的經(jīng)歷，我有什么理由阻止？老子說：“將欲歙之，必固張之；將欲弱之，必固強之；將欲廢之，必固興之；將欲奪之，必固予之?！毙撵`對白：“回首往事，你后悔當初‘揮淚斬馬謖’嗎？”“我不后悔。因為我必須整頓班風。當時同學們的曠課已經(jīng)讓人忍無可忍了，但她們自己不知道。我若不大動干戈，學生會永遠沒有規(guī)則意識，永遠不把曠課、遲到當回事，菁菁會繼續(xù)散布消極言論。我必須立場鮮明地反對她，讓多數(shù)同學明白是非。”“為什么以前不敢立場鮮明地反對她？”“以前多數(shù)同學都被她蒙蔽著，我審時度事不敢貿(mào)然行動。但現(xiàn)在同學們已經(jīng)知道她總是嚴以律人、寬以待己，她又過于囂張，早激起了眾怒，是她自己把自己放到了懸崖邊，是她逼迫著我處分她?！薄罢f句實話，你當初惱菁菁嗎？”“我惱怒她，但我更恨我自己一向的妥協(xié)害了她?！绷?、道是無情卻有情我想不通：菁菁的媽媽怎么能到校長那里告我？既然她還打算讓女兒來我的班級，她怎么能這么做？是她錯了！對！就是她錯了！哦——不不不??！她別無他法。如果她不到校長那里告我，她的女兒就進不了我的班級！她認定了我不是一個心胸狹窄的人，她知道我絕對不會打擊報復。菁菁媽媽愛女心切，她沒有錯！她確實情有可原；但是，誰錯了？是校長錯了！對！就是校長錯了??！校長，您就這么不了解李迪嗎？您真的這么評價一個摯愛教育的老師嗎？是的是的！是校長錯了！哦——不不不??！校長沒錯。沒有學生，我們去教育誰呢？校長一點也沒錯！我們的學生哪一個沒有毛病??！那么，是我錯了？對！確實是我錯了??！我不該趕學生走。但是，我隨便趕學生走？我有嗎？我沒有！我沒有趕學生走??！哦！不不不！我就是在趕學生走，我確實想趕菁菁走！！我沒有師德?。∥覜]有當老師的素質……天哪！這都是哪門子破爛邏輯??！我思緒紛亂！我欲哭無淚！！如果我沒有師德，菁菁為什么非要進我的班級？獨自舔拭著心靈的創(chuàng)傷，我思索著如何讓班里的同學接受她——菁菁。她曾經(jīng)因為曠課、夜不歸宿、花圓圓的錢卻不承認、逼迫別人替她撒謊等激起過公憤，321寢室的同學聽說她要來，聲言不愿在自己寢室住。我該怎樣才能讓學生接受她？無論我是否愿意，菁菁她已經(jīng)又成了我們班的一員，我不能替她說話——怕學生反感我；我不敢替她說話——怕有一天她又走向我的對立面；我不愿替她說話——她對我的傷害實在太深太深！但是，我必須替她說話，不動聲色替她說話——因為她又成了我們班的一員。善良的人，就是這樣被傷害的！誠實的人，就是這樣承受痛苦的??！收拾著自己的傷痛，我又一次想到了“無招勝有招”。首先，我不能讓學生反感我。菁菁要回來了，我必須打點起精神和她斗智斗勇，她會為自己的散漫找借口，我是多么害怕學生的思想會和上學期一樣，跟著她走??！我從來沒有這么害怕過一個學生，這是不是標志著從和菁菁交手開始，我的心態(tài)，就已經(jīng)決定了自己的失敗呢？在班里，我含淚說出了校長在大會上對我的批評，我毫無保留地將自己的軟弱、無奈、傷心、畏懼告訴了學生，我說：“我對菁菁怎么樣，菁菁知道！她的媽媽也知道??！老天爺也知道?。?！可是，我的領導不知道！我當了這么多年班主任，第一次被領導批評沒有師德。菁菁要回來了！我不能阻止，我沒辦法阻止！！”教室里安靜得能聽見掉到地上的針。學生被我的真誠震撼了——花季少女本就有一顆善感的心，她們從沒想到老師也有如此無助的時候。這正是我所期望的。如果我不采用這種方法，她們可能會埋怨我說話不算數(shù)，可能會無視我們的班規(guī)，可能會向菁菁的散漫學習，她們會相互攀比。我還清楚地記得，冬兒曠課后，我要通知她的家長，她在校園里惱怒地質問我：“菁菁曠課那么多次，你才告訴家長；憑什么我曠課一次，你就通知家長？”聽一聽?。∥业膶W生是怎樣對待我的。這一次，菁菁犯了這么大的錯誤，我如果還替她說話，同學們是不會理解我的。所以，我把自己的創(chuàng)傷展現(xiàn)出來，讓她們去替我設想。看學生已經(jīng)被我的話打動，我語氣稍微鎮(zhèn)靜了些：“菁菁不肯轉班，我也沒有辦法阻止她進教室。但是，我不會這么輕易承認她。打個比方，就好象《西游記》里的如來佛，他的大慈大悲是公認的，但當孫悟空大鬧天宮、無法無天后，還是被如來佛壓在山下五百年，誰能說如來佛不近人情？悟空要想修成正果，必須跋山涉水、歷盡千辛萬苦，保護唐僧到西天取經(jīng)?，F(xiàn)在，菁菁嚴重違反了我們的班規(guī)，她也必須用自己的實際行動獲得我的認可。一個月內，她可以坐在我們班，但我不會承認她是我的學生。她必須徹底改正曠課、撒謊、借錢、夜不歸宿等毛病，我才承認她；一個月內，如果她難以改正，我還是要求她轉班，如果學校不同意，要讓我下崗……”“老師，我們和您一起走！”學生紅著眼睛說：“我們不相信學校會為了留住菁菁一個人，而失去我們四十八個！”我的眼淚忽然掉了下來：“謝謝！謝謝你們！！只要大家能理解我，只要你們能和老師一心，只要我們的感情、我們的氣息，能匯成滾滾向前的熱流，何愁咱班不團結？何愁咱班不優(yōu)秀？我們?yōu)槭裁匆ε螺驾加绊懘蠹业乃枷肽兀课覀兤鋵嵖梢匀ビ绊懰乃枷氚?！讓我們一起努力來幫助她，好嗎？”我讓同學們把對菁菁的期望寫在紙上，交給我。明天，菁菁和她的媽媽會來學校，她的媽媽一心想見我。但是，我不愿意見她——我從內心深處生她的氣。別說我心胸狹窄，是她做事太過分了，我見了她，說不定會有不恰當?shù)脑捳f出來。她無非是想讓我原諒她，可是我難受……許多傷害，并不是一句“對不起”就可以了結的??！1、若菁菁離開，就標志著我的勝利嗎？2、菁菁回來了，是否說明我當初整頓班風、趕她走等沖突，都是徒勞？1、為什么在這件事情上，一圈子人——菁菁媽媽、‘菁菁、班主任都感覺委屈？2、在這件事情上，有沒有更好的解決方法？3、為什么唱“黑臉”的應該是學校？

“為什么唱黑臉的應該是學校？”“因為學校有校規(guī)，學校如果嚴格按照校規(guī)執(zhí)行，菁菁便無話可說。菁菁媽媽若實在不愿意讓孩子離開，我做為班主任，可以反過來替菁菁向學校求情。這樣做有兩個好處：1、菁菁經(jīng)歷了這樣一件事情，以后會遵守紀律、尊重規(guī)則。2、師生感情深厚，有利于幫助孩子改正錯誤。但現(xiàn)在是我在唱黑臉，菁菁在怨恨我，我這不是‘引火上身’嗎？她以后怎么會信任我？學校的目的既然不是要趕學生走，就說明了我做為她的班主任，還必須對孩子含情，她才會聆聽我的教誨?？墒?，現(xiàn)實表明的是：我很無情！校規(guī)很有情。即使菁菁回來，她也會和我有隔閡，她認為我在趕她走。而事實上，沒有人唱黑臉，我又不得不整頓班風，我確實是在趕菁菁走。這不利于我?guī)椭M步。而且，她經(jīng)歷了這件事，習得一個社會經(jīng)驗：違反了紀律，只要找學校領導求情就行了，你班主任沒什么了不起。這樣，她便不會把我放在眼里。最主要的是，她會不尊重校規(guī)、甚至法律，認為‘人情’比規(guī)則重要，這很不利于她成長?！?完)七、吞噬傷痛…八、一波三折附：菁菁的周記第一次寫周記，有好多話想對李老師說，卻又不知道從何說起。我也知道自己所犯下的錯誤，讓李老師您很是生氣、失望。私下里我有好幾次想去找您談話，但每次走到您辦公室門口，又偷偷地回來了，因為我害怕您不理我，怕您不想和我說話。我現(xiàn)在已經(jīng)意識到了自己的錯誤，并且，我會很努力地改正自己的缺點。老師，我是有錯，但我真的不像別人所說的那么壞，她們有些把我說的太……我也真的用心去對我們寢室的每一個人了，但我不知道結果為什么會是這個樣子，她們?yōu)槭裁匆@樣對我，我對她們不是這樣的?，F(xiàn)在我們雖住在一個寢室，但一切和原來不一樣了，也不說話了。我每次坐在屋里都有想哭的感覺。我真的沒有把她們帶壞，而且有些事情不是我做的，別人也說我。有時候我在班里連一句話都不說，害怕別人把我的名字記下，我就趴在桌子上想事，但不知為什么還會有人告我。這一段時間在寢室，看到地下臟，我也掃地（以前她從不掃地），該我們值日我也很認真地去打掃（只擦黑板槽，但已經(jīng)進步了），但還會有人給您說我懶（和別人相比她的確還是不夠勤快）。

剛來學校時，我沒有買紙，也沒有出去，我就讓別人替我?guī)Я耍ㄋ偸亲寗e人替她干活，自己并沒意識到），但上廁所急用，也是迫不得已向紫衡借了一些，借的時候還一再說明一點就行、一點就行，而且也再三謝過了她，但……那天我讓俊嬌幫我曬被子，我回奶奶家了。但是她忘了，我沒有指責她，而且我們還在一起說笑，但別人也對您說我發(fā)脾氣。老師，我知道您現(xiàn)在一定想我又在推脫責任，我又在狡辯了。我只想告訴您，我沒有撒謊。老師，有時候我真的感覺自己好委屈，但還是沒有說出來，而是自己哭哭就算了。李老師，我現(xiàn)在感覺自己好傻，真的！其實有些人還是比較聰明的，私下她們也在說別人怎么、怎么，真的有太多人說過您……但是她們聰明，在您面前的時候就像變了一個人似的，很乖，而且犯了錯誤主動認錯，認完錯就又一樣了。

而我又恰恰相反，腦子一熱就惹您生氣了。我好傻！我現(xiàn)在真的不知道該相信誰了。原來當班長時，我知道您對我太好，而我卻沒有珍惜。平時我聽別人的太多了，到最后迷失了方向，摔得這么重。在這一個月里，我會做到最后，以后會向著這個目標繼續(xù)努力，做您的好學生，讓您認可我。有時候見您和班里同學談心、說話、一起玩，我好羨慕！因為原來您也是這樣對我的。有時候別人在您那里說我，如果真是我的錯誤，我會改，但同時她們也應該管好自己，班干也不能上課聽歌，也不能吃東西，也不能說笑，也不能睡覺，也不能看課外書吧！算了，我還是先管好我自己吧！請原諒??！

老師，今天您開了班會，我認真地聽了，總覺得您每句話都是對我說的，心里好難受。這幾天我都遵守紀律了，認真地干每一件事，沒有遲到過，也沒有扣過一分，沒有逃學，今天您說有人翻墻出去，我只想告訴您我絕對沒有（但事后調查，她確實是翻墻出去了）。您一定想我是此地無銀三百兩。沒有給您說清楚的原因是我不想惹一件禍事上身。如果您說的是我，請您調查清楚。老師，您總是相信別人的話來評價我，您不相信我！您放心，我不會在別人面前說三道四，說誰不好，我不是那種人。不管別人怎么說我，是好朋友當面指出不足，我會改。如果不是我的錯別人說我，無所謂，隨便說。我在“刺麻苔”班不至于沒有一個好朋友。學生：菁菁想一想，菁菁為什么這么迷茫、彷徨？”

“因為她也在否定自己。我不知道菁菁在小學、初中的人緣怎樣，但從她的懶散看，老師可能不是太喜歡她。不過因為她的巧言令色，也不會太反感她；而在同學中間，她肯定會有一批和她‘志同道合’的朋友。來到這個學校后，我為了和學生溝通，為了團結，一直在回避和她的‘斗爭’，這使得她的‘根據(jù)地’大規(guī)模發(fā)展，終于使我失去了多數(shù)學生。菁菁的虛榮心在那一時期得到了極大滿足。后來，她當了班長，肆無忌憚的違反紀律觸犯了眾怒——多數(shù)學生還是有是非觀的，再加上老師的引導，她忽然失去了所有朋友。她從來沒有過這樣的經(jīng)歷，便格外彷徨、孤獨、困惑?！薄拜驾歼@樣的情緒，對她的進步影響是好呢？還是壞？”

“很難說。她會從這樣的經(jīng)歷中獲得一些與人交往的經(jīng)驗，反思自己的一些錯誤。但若是老師繼續(xù)冷落，她可能會走向反面，可能會破罐子破摔，會仇視這個社會，感覺所有人都對不起她?，F(xiàn)在，她似乎在把自己已有的觀點拿出來重新審視，這些觀點甚至已經(jīng)被我和她的家長、同學們揉碎了，她急需把這觀點重新生成，而在生成的過程中，是很需要老師、同學、家長的幫助的。但這幫助卻不是蠻干，依然需要智慧、技巧。只可惜她的家長不太會和我配合?！薄霸趺纯此娜鲋e呢？她的信很真誠，幾乎是在求老師原諒自己了。但她還在為自己的跳墻外出撒謊?！薄八娜鲋e可以看做是由于慣性。有時候她甚至沒有意識到自己的話是謊言。所以，當我們不相信她的謊言的時候，她還會很委屈，因為以前她的謊言基本都能得逞的。她在信中說同學們‘犯了錯就去承認，承認完就又一樣了?！鋵?，這還不是她一向的做法？不過，教育需要等待，不可能一蹴而就，不能急于求成。我們不能指望菁菁一下子就變得非常優(yōu)秀?！保ㄍ辏┚?、九九歸一

——她不僅僅只叫”刺麻苔”親愛的老師，請您以后不要對我那么好，我太對不起您！您對我那么好，我卻一直在和您做對，一次又一次接您的話，給您難堪，我控制不