人的心理特征(氣質(zhì)、性格與智能)精華版課件

第十一章心理特征（氣質(zhì)、性格與智能）第十一章心理特征（氣質(zhì)、性格與智能）個(gè)性心理特征通常簡(jiǎn)稱為個(gè)性，是個(gè)體身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的各種心理過(guò)程的特點(diǎn)。它反映一個(gè)人的基本精神面貌，其作用是使人的行為表現(xiàn)出一定的主體性和定向性。正是有了個(gè)性心理特征，我們每個(gè)人才會(huì)區(qū)別于其他任何人的“獨(dú)特的人”，我們的行為才具有一定的克預(yù)測(cè)性。心理學(xué)上把個(gè)性心理特征概括為智能（能力）、氣質(zhì)和性格。智能一般指?jìng)€(gè)體的聰明的程度，通常是智力與能力簡(jiǎn)稱。氣質(zhì)是與人的脾氣有關(guān)的、依賴于個(gè)體的遺傳素質(zhì)和身體特點(diǎn)的個(gè)性（人格）特征。性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為傾向。個(gè)性心理特征是受個(gè)性心理傾向制約的。

第一節(jié)氣質(zhì)第二節(jié)性格第二節(jié)智能第一節(jié)氣質(zhì)一、什么是氣質(zhì)二、氣質(zhì)的待征三、氣質(zhì)的類(lèi)型四、氣質(zhì)與實(shí)踐二、氣質(zhì)的待征（一）天賦性。蓋賽爾在觀察嬰兒的心理表現(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)嬰兒的氣質(zhì)表現(xiàn)有三種類(lèi)型：第一類(lèi)嬰兒表現(xiàn)平靜，不著急，慎重對(duì)待周?chē)氖虑椋坏诙?lèi)嬰兒急急忙忙，注意力不集中，動(dòng)作伶俐，反應(yīng)快；第三類(lèi)嬰兒動(dòng)作不規(guī)則，注意和性情不穩(wěn)定，但才氣煥發(fā)。（二）穩(wěn)定性。氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的、一貫表現(xiàn)出來(lái)的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，它不是偶然的、一時(shí)的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。（三）可變性（可塑性）。三、氣質(zhì)的類(lèi)型氣質(zhì)類(lèi)型是指在某一類(lèi)人身上共同具有的各種氣質(zhì)特征的有規(guī)律的結(jié)合。氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)說(shuō)：主要有體液說(shuō)、體型說(shuō)、激素說(shuō)和高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)等?！?、體液說(shuō)（希波克拉底與蓋倫）。認(rèn)為人體內(nèi)有血液、粘液、黃膽汁和黑膽汁四種體液，根據(jù)四種體液在人體內(nèi)哪一種占優(yōu)勢(shì)（配合比率），而把氣質(zhì)分為四種類(lèi)型血液占優(yōu)勢(shì)的多血質(zhì)，粘液占優(yōu)勢(shì)的粘液質(zhì)，黃膽汁占優(yōu)勢(shì)的膽汁質(zhì)，黑膽汁占優(yōu)勢(shì)的抑郁質(zhì)。體型說(shuō)與激素說(shuō)2．體型說(shuō)（克瑞奇米爾和謝爾頓）：德國(guó)精神病學(xué)家克瑞奇米爾《身體與性格》：肥胖型、瘦長(zhǎng)型、強(qiáng)壯型。美國(guó)謝爾頓德德體型與人格（相關(guān)0.8）研究：內(nèi)臟型（內(nèi)胚葉型）、軀體型（中胚葉型）、大腦型（外胚葉型）。（1）肥胖型、內(nèi)臟型（內(nèi)胚葉型）：身體肥胖、體態(tài)松弛、反應(yīng)慢，性格樂(lè)觀，情緒容易變化，時(shí)而興奮抑制，容易患躁狂癥和抑郁癥。（2）強(qiáng)壯型、軀體型（中胚葉型）：健壯、好動(dòng)、自信心強(qiáng)、富有競(jìng)爭(zhēng)性。（3）瘦長(zhǎng)型、大腦型（外胚葉型）：瘦小、敏感、善于自制、反應(yīng)快、傾向于智力活動(dòng)，不善于交際，孤僻退縮、沉靜多思慮，容易患分裂癥。3．激素說(shuō)（柏爾曼）：甲狀腺型、腦垂體型（性情溫和、自制力強(qiáng)、能忍耐身心的痛苦等）、腎上分泌活動(dòng)型（感覺(jué)靈敏、意志堅(jiān)強(qiáng)等）、副甲狀腺型、性腺過(guò)分活動(dòng)型五種。4．高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)（巴甫洛夫）用高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型來(lái)解釋、劃分氣質(zhì)類(lèi)型，是由俄國(guó)的巴甫洛夫提出來(lái)的。認(rèn)為高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)基本過(guò)程主要是興奮和抑制，巴甫洛夫劃分高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型，主要根據(jù)神經(jīng)過(guò)程的基本特性（即興奮和抑制過(guò)程）的強(qiáng)度、平衡性和靈活性。得出四種神經(jīng)特征和氣質(zhì)類(lèi)型：（1）強(qiáng)、平衡、靈活型。（2）強(qiáng)、不平衡型。（3）強(qiáng)、平衡、不靈活型。（4）弱型。表11.4：巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型與氣質(zhì)類(lèi)型神經(jīng)過(guò)程的基本特征高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型氣質(zhì)類(lèi)型強(qiáng)度平衡性靈活性強(qiáng)不平衡興奮型膽汁質(zhì)強(qiáng)平衡靈活活潑型多血質(zhì)強(qiáng)平衡不靈活安靜型粘液質(zhì)弱抑制型抑郁質(zhì)2.多血質(zhì)的特征（春）

《水滸傳》浪子燕青聰明過(guò)人，靈活善變，使槍弄刀、彈琴吹策、交結(jié)朋友等無(wú)所不會(huì)。還有《紅樓夢(mèng)》中的王熙鳳，心理學(xué)家把類(lèi)似于燕青、王熙鳳的氣質(zhì)叫做多血質(zhì)。這種類(lèi)型的顯著特點(diǎn)是具有很高的靈活性，容易適應(yīng)變化的生活條件。具有這種氣質(zhì)的人總是像春風(fēng)一樣“得意洋洋”，富有朝氣。多血質(zhì)的人特征：（1）具有這種氣質(zhì)的人富有朝氣，活潑好動(dòng)，乖巧伶俐，樂(lè)觀靈活，惹人喜愛(ài)，但顯得急躁；（2）這種氣質(zhì)的人不甘寂寞，善于交際，喜歡與人交往，有種“自來(lái)熟”的本事，但交情粗淺。他們智慧敏銳，適應(yīng)性強(qiáng)，但注意力易轉(zhuǎn)移；（3）他們的話言表達(dá)力強(qiáng)而且富有感染力，一件平淡無(wú)奇的小事能被他們描繪得精彩無(wú)比。（4）這種人情緒易于產(chǎn)生，也易于改變，體驗(yàn)豐富不深刻，而且明顯外露，喜怒哀樂(lè)皆形于色，他們那副表情多變的臉折射出他們的內(nèi)心世界；（5）他們思維靈活，行動(dòng)敏捷，對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)力強(qiáng)，教育的可塑性也很強(qiáng)，容易接受新事物，但印象不很深刻。（6）總之他們氣質(zhì)上的優(yōu)點(diǎn)是樂(lè)觀、活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活。他們氣質(zhì)上的弱點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見(jiàn)異思遷。抑郁質(zhì)的特征（秋）《紅樓夢(mèng)》的林黛玉多愁善感，聰穎多疑，孤僻清高。心理學(xué)把類(lèi)似于林黛玉式的氣質(zhì)叫做抑郁質(zhì)。這種類(lèi)型的人其顯著特點(diǎn)是具有高度的情緒易感性，因此易受挫折。這種氣質(zhì)給人以“秋風(fēng)落葉”般的無(wú)奈、憂愁的感覺(jué)。抑郁質(zhì)的人特點(diǎn)：（1）他們的行為舉止緩慢而單調(diào)，雖然踏實(shí)穩(wěn)重，但卻優(yōu)柔寡斷，反應(yīng)遲緩，行為孤僻；（2）這種人情緒、情感反應(yīng)體驗(yàn)深刻、細(xì)膩而又持久，不易外露，沉溺于內(nèi)心體驗(yàn)，郁郁寡歡，在困難時(shí)優(yōu)柔寡斷，在危險(xiǎn)時(shí)極度恐懼，主導(dǎo)心境消極抑郁，多愁善感，給人以溫柔怯懦的感覺(jué)；（3）他們聰明而富于想象力，自制力強(qiáng)，注重內(nèi)心世界，不善交際，孤僻離群，軟弱膽小，萎靡不振；（4）具有很高的感受性，善于覺(jué)察到別人不易發(fā)覺(jué)的細(xì)小事物。氣質(zhì)類(lèi)型的測(cè)定與鑒別

1．判斷氣質(zhì)類(lèi)型的心理指標(biāo)：感受性、耐受性、反應(yīng)的靈活性、可塑性、情緒的興奮性、外向性和內(nèi)向性。2．氣質(zhì)類(lèi)型的鑒定方法（1）觀察法。（2）條件反射法。（3）量表測(cè)定法。附：陳會(huì)昌氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)法。四、氣質(zhì)與實(shí)踐（一）正確認(rèn)識(shí)氣質(zhì)在人類(lèi)實(shí)踐生活中的意義1．氣質(zhì)表現(xiàn)了人的神經(jīng)系統(tǒng)的某種特性。2．氣質(zhì)類(lèi)型不決定人的智力水平和社會(huì)價(jià)值。3．氣質(zhì)具有適應(yīng)性，是選用人才的依據(jù)之一。4．氣質(zhì)在人際交往、教育教學(xué)等活動(dòng)中具有重要意義。（二）氣質(zhì)與教育工作1．了解學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型。一方面，要教育學(xué)生自己要認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)類(lèi)型。另一方面教師要了解學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型。2．正確認(rèn)識(shí)氣質(zhì)優(yōu)缺點(diǎn)。一方面教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)都有優(yōu)缺點(diǎn)；一方面教師本人應(yīng)正識(shí)自己氣質(zhì)優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)自身行為修養(yǎng)。3．針對(duì)學(xué)生不同氣質(zhì)特征，因材施教。在教育工作中，要針對(duì)學(xué)生不同的氣質(zhì)特征，采取切合實(shí)際的教育方法。（三）氣質(zhì)與職業(yè)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)；一方面要使個(gè)人的氣質(zhì)特性適應(yīng)于工作和活動(dòng)的客觀要求；另一方面，在選擇人才和安排工作時(shí)，要考慮個(gè)人的氣質(zhì)特點(diǎn)。第二節(jié)性格一、什么是性格二、性格與氣質(zhì)的關(guān)系三、性格結(jié)構(gòu)的差異特征※四、性格的類(lèi)型五、性格的形成與改變（成因與塑造）一、什么是性格性格是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的總和。性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。性格含義說(shuō)明：首先，性格表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和他的行為方式中。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度觀念，二是具體的、習(xí)慣化了的行為方式。性格表現(xiàn)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周?chē)澜绲膽B(tài)度觀念，并顯示在他的行為舉止中。它主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度上和所采取的言行上。其次，性格指一個(gè)人獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。再次，性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德和世界觀，它在個(gè)性中具有核心意義的心理待征。性格是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的個(gè)性（人格）特征，在性格中鑲嵌了許多社會(huì)道德含義。正如恩格斯所說(shuō)：“人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎么做。”二、性格與氣質(zhì)的關(guān)系（一）區(qū)別：1．先天因素影響不同：氣質(zhì)主要是先天的，更多地受人的生理特點(diǎn)，主要是神經(jīng)過(guò)程及體液特點(diǎn)的制約；而性格則主要是后天的，更多地受社會(huì)生活條件的制約。氣質(zhì)是心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，生理基礎(chǔ)是人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類(lèi)型，它的形成受先天的因素影響大些。2．范圍不同：氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍較窄，局限于心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、顯隱性等方面；而性格表現(xiàn)的范圍廣泛，幾乎包括人的全部心理活動(dòng)的各個(gè)方面的一切穩(wěn)定特點(diǎn)。3．好壞不同：氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分；而性格可用一定的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分好壞。4．可塑性大小不同：氣質(zhì)的可塑性較小，不容易改變（變化慢）；性格的可塑性較大，變化較快。（二）聯(lián)系：性格與氣質(zhì)又是相互聯(lián)系、相互影響和相互作用的。1．氣質(zhì)對(duì)性格的影響氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn)方式，使人的性格特征帶有各自氣質(zhì)類(lèi)型的色彩；氣質(zhì)影響到一個(gè)人對(duì)事物的態(tài)度和他的行為方式，因而使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩和具有某種特殊氣質(zhì)的形式。其次，氣質(zhì)影響到性格的形成和發(fā)展的速度。2．性格對(duì)氣質(zhì)的影響：性格在一定程度上可以表現(xiàn)、掩蔽和改造氣質(zhì)。(一)性格的態(tài)度特征人們對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)事物有各自不同的態(tài)度，這些態(tài)度上的差異會(huì)直接影響到他們的為人處世。1．對(duì)他人、集體和社會(huì)的態(tài)度。如愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、助人為樂(lè)、見(jiàn)義勇為等2．對(duì)學(xué)習(xí)、工作和勞動(dòng)的態(tài)度。如勤奮、認(rèn)真、細(xì)致等。3．對(duì)自己的態(tài)度。如誠(chéng)實(shí)、正直、自強(qiáng)自律等。(二)性格的意志特征

1、對(duì)行為目標(biāo)明確程度的特征；2、對(duì)行為自覺(jué)控制水平的特征；3、在緊急或困難情況下表現(xiàn)的意志特征；4、對(duì)已做出決定貫徹執(zhí)行方面的特征；意志是一種設(shè)定行為目標(biāo)，自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己，努力克服困難，達(dá)到目標(biāo)的心理品質(zhì)。意志特征是性格結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要側(cè)面，它是一個(gè)人在控制和調(diào)節(jié)自己的行為方式時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的。如頑強(qiáng)拼搏，當(dāng)機(jī)立斷。一個(gè)人的性格是堅(jiān)強(qiáng)抑或脆弱，是根據(jù)意志特征來(lái)評(píng)判的。(四)性格的理智特征這是在人們的認(rèn)知活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人風(fēng)格。人們?cè)诟兄⒂洃?、思維、想象等方面的差異，就是性格的理智特征。凡屬認(rèn)識(shí)過(guò)程和智力方面的一切穩(wěn)固特點(diǎn)，都可以構(gòu)成性格的理智特征。如有主動(dòng)觀察型與被動(dòng)觀察型，有聽(tīng)覺(jué)記憶型與視覺(jué)記憶型，有思維分析型與思維綜合型，有想象廣闊型與想象狹窄型等。小視窗：歌德的性格《歌德傳》的作者彼謝斯基，在書(shū)中生動(dòng)、具體而精彩地描摹了歌德復(fù)雜而多層面的性格世界：“------這個(gè)人，平常非常溫柔忍耐的，竟有時(shí)憤怒至于咬牙跺腳。他能閑靜，又能活潑，愉快時(shí)猶如登天，苦悶時(shí)如墮地獄。他有堅(jiān)強(qiáng)的自信，他又常有自若的懷疑，他能自覺(jué)為超人，去毀滅一個(gè)世界，但又覺(jué)得懦弱無(wú)能，不能移動(dòng)道途中一塊小石。”歌德的性格是復(fù)雜矛盾的。性格作為一個(gè)整體系統(tǒng)是完整的、和諧統(tǒng)一的。但客觀現(xiàn)實(shí)是多變的、矛盾的，現(xiàn)實(shí)對(duì)人的要求有時(shí)也是多樣的、矛盾的。處在充滿矛盾的社會(huì)生活中的每一個(gè)人，其性格結(jié)構(gòu)都積淀著正與反、積極與消極、肯定與否定等對(duì)立的性格特征。就像歌德的性格世界那樣。盡管如此，每個(gè)人的性格中總有主導(dǎo)的本質(zhì)的特征，有著一種一貫忠實(shí)于他自己的力量并以此作為他的性格的核心和基礎(chǔ)，造成他的性格的總傾向是積極、優(yōu)秀的，或是消極的。性格的矛盾并不可怕，我們之所以稱某人具有寶貴的性格，實(shí)乃他能夠舍棄、戰(zhàn)勝自己的弱點(diǎn)。勇敢者也有怯弱的時(shí)候，助人為樂(lè)者也有考慮自己的時(shí)候，關(guān)鍵在于好的品質(zhì)戰(zhàn)勝了不好的品質(zhì)，取得了勝利，顯示了力量?？傊?，性格是穩(wěn)定而獨(dú)特的，又是發(fā)展變化的；是矛盾的，又是始終如一的。我們只有了解了，性格的結(jié)構(gòu)及特性，才能全面地把握自己的性格世界。五、性格的形成與改變（成因與塑造）（一）性格的成因（形成原因）1．生物因素的影響：（遺傳、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型、內(nèi)分泌激素、外表特征）2．家庭環(huán)境的影響：（家庭父母對(duì)子女的教育方式；家庭成員的品行、家庭的結(jié)構(gòu)尤其是父母的和睦程度）家庭在性格形成中起著奠基作用，父母教育子女的責(zé)任感與養(yǎng)育態(tài)度、家庭氣氛、孩子出生的順序及其在家庭中的地位、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等因素，都會(huì)對(duì)孩子的性格形成與改變產(chǎn)生重要的影響。3．學(xué)校教育的影響：性格與教育關(guān)系密切，學(xué)校教育在性格形成中起著定向作用。（學(xué)習(xí)過(guò)程、集體作用、教師影響）4．社會(huì)因素的影響：（社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）5．自我教育的影響：自我陶冶在性格形成中的作用也是巨大的。※（二）塑造學(xué)生性格的策略1．自覺(jué)塑造，自我教育。2．以身作則、榜樣示范。3．個(gè)別指導(dǎo)，因村施教。4．協(xié)同教育，多方培養(yǎng)。5．創(chuàng)設(shè)情境，注重實(shí)踐。人的性格發(fā)展不是自發(fā)的，而是在一定的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。是在一定的客觀環(huán)境條件下通過(guò)與人、與事交往、接觸的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷取得經(jīng)驗(yàn)并加以內(nèi)化而形成與發(fā)展的。故通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和具體的課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，可培養(yǎng)兒童的目的性、堅(jiān)韌性、自信心、主動(dòng)性、勤奮、謙虛、獨(dú)立性、細(xì)致性、創(chuàng)造性等。學(xué)習(xí)成敗對(duì)兒童性格發(fā)展有影響。

第三節(jié)智能一、智能的含義二、智能與知識(shí)、創(chuàng)造力的關(guān)系三、智能理論（能力結(jié)構(gòu)理論）四、智能測(cè)驗(yàn)與心理測(cè)驗(yàn)五、智能的發(fā)展特征與差異（二）什么是智力1、智力內(nèi)涵的多種說(shuō)法（智力的性質(zhì)與概念）表11.1智力的屬性2、共識(shí)：智力就是一般能力或認(rèn)識(shí)能力，即進(jìn)行任何活動(dòng)所必須具備的能力?？傊?，大多數(shù)心理學(xué)家把智力看作是人的一種綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等等。這種能力，是個(gè)體在遺傳的基礎(chǔ)上，受到外界環(huán)境影響而形成的，它在吸收、存儲(chǔ)和運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)外界環(huán)境中得到表現(xiàn)。3、智力結(jié)構(gòu)因素：觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力。表11.1智力的屬性1986年1921年智力的屬性50％59％高級(jí)認(rèn)知過(guò)程（如推理、問(wèn)題解決和決策等）29％0％具有文化價(jià)值25％7％執(zhí)行控制過(guò)程21％21％低級(jí)認(rèn)知過(guò)程（如感覺(jué)、知覺(jué)和注意等）21％21％對(duì)新的情況作出有效的反應(yīng)21％7％知識(shí)17％29％學(xué)習(xí)能力17％14％一般能力（解決所有領(lǐng)域問(wèn)題的能力）17％14％不易定義，不是一個(gè)結(jié)構(gòu)17％7％元認(rèn)知過(guò)程（處理信息過(guò)程的監(jiān)控）17％7％特殊能力（如空間能力、言語(yǔ)能力和聽(tīng)覺(jué)能力等）13％29％適應(yīng)環(huán)境需求的能力13％14％心理加工速度8％29％生理機(jī)制（三）什么是能力1、能力的含義能力是直接影響人的活動(dòng)效率、使活動(dòng)任務(wù)順利完成的個(gè)性心理特征。能力與活動(dòng)關(guān)系密切。能力是一種與人所從事的活動(dòng)緊密相聯(lián)的個(gè)性心理特征。能力是通過(guò)一定的活動(dòng)才能表現(xiàn)出來(lái)的。從事某種活動(dòng)又必須以具有一定的能力為前提。

能力與本能、才能、天才的關(guān)系密切。先天具有的能力叫本能；才能就是多種能力在質(zhì)的方面的最完備的結(jié)合。多方面才能的高度發(fā)展或特殊結(jié)合稱之為天才。2、能力的不同類(lèi)型（1）一般能力和特殊能力一般能力又稱普通能力（即智力），指在不同種類(lèi)的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，即從事一切活動(dòng)必須具備的一些基本能力的綜合。觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力都是一般能力。特殊能力又稱專門(mén)能力，指為某項(xiàng)專門(mén)活動(dòng)所必需的能力。

（2）再造（模仿）能力和創(chuàng)造能力再造能力又稱為模仿能力，指能順利地掌握前人積累的知識(shí)和技能并按提供的樣式進(jìn)行某種活動(dòng)的能力。即指仿效他人的言行舉止而引起的與之相類(lèi)似的行為活動(dòng)的能力。創(chuàng)造能力指依據(jù)一定目的，創(chuàng)造出有社會(huì)價(jià)值的、新的、獨(dú)特的東西的能力，即指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。（3）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力認(rèn)知能力（即智力）指接收、加工、儲(chǔ)存和提取應(yīng)用信息的能力。操作能力又稱實(shí)踐活動(dòng)能力，指操縱、制作和運(yùn)動(dòng)的能力。是指人們操縱自己的身體以完成各種活動(dòng)的能力。社交能力指人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力。

（三）能力與知識(shí)、技能的關(guān)系1．現(xiàn)實(shí)的誤解：認(rèn)為讀書(shū)多就是知識(shí)、技能多，知識(shí)、技能多就是能力強(qiáng)。2．區(qū)別：能力不等于知識(shí)、技能。內(nèi)涵特征和獲得方式不同：知識(shí)：指人們所掌握的人類(lèi)改造自然和改造社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。知識(shí)是對(duì)自然和社會(huì)認(rèn)識(shí)的客觀結(jié)果，以某種學(xué)習(xí)方式為個(gè)體所掌握的；技能：指人們通過(guò)練習(xí)而獲得的鞏固了的自動(dòng)化動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。技能同樣反映了人對(duì)某些事物及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)結(jié)果，是以操作和訓(xùn)練方式為個(gè)體所掌握。掌握的速度、程度不同：知識(shí)、技能掌握速度快；能力形成速度較慢。通過(guò)知識(shí)、技能掌握方式、速度、程度可辨別能力高低。3.聯(lián)系：密切的關(guān)系3.聯(lián)系：密切的關(guān)系首先，能力是掌握知識(shí)、技能的前提；其次，能力表現(xiàn)在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中。最后，能力是在知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上發(fā)展的，即知識(shí)、技能是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，能力本身也要知識(shí)、技能的掌握過(guò)程中才能得到形成和發(fā)展。4．對(duì)教育教學(xué)的啟示首先，不能根據(jù)知識(shí)、技能的多少斷定能力的大小。其次，不能用對(duì)知識(shí)、技能的評(píng)定來(lái)代替對(duì)能力的鑒定。最后，傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能與培養(yǎng)能力向結(jié)合。二、智能與知識(shí)、創(chuàng)造力的關(guān)系（一）智能與知識(shí)（討論：兩者關(guān)系）1、區(qū)別知識(shí)是后天獲得的，而智能是先天與后天的“合金”；個(gè)人一生中，知識(shí)可以逐步積累，不斷增長(zhǎng)，呈上升趨勢(shì)，而智能的發(fā)展，受年齡的制約比較顯；知識(shí)的掌握比較容易，短時(shí)間內(nèi)可以收到明顯效果，同時(shí)它們也比較容易遺忘，而智能的提高比較級(jí)慢，但一旦形成，卻是穩(wěn)固的，可以受用終生。2、聯(lián)系智能是掌握知識(shí)的心理?xiàng)l件，制約掌握知識(shí)的快慢、深淺、難易和鞏程度；增長(zhǎng)知識(shí)又是發(fā)展智能的主要條件；知識(shí)增長(zhǎng)和智能發(fā)展相關(guān)的實(shí)際情況，因人而異。3．知識(shí)、智能與教學(xué)的發(fā)展防止幾種片面認(rèn)識(shí)：知識(shí)與智能同步發(fā)展論；唯知（智）論；唯能論閱讀材料：教育能力及其結(jié)構(gòu)影響教育活動(dòng)效果的因素是多方面的，如教師的思想水平、教師知識(shí)深度和廣度、教師的教育教學(xué)方法以及教育能力等。其中，教育能力對(duì)于創(chuàng)造性地完成教育活動(dòng)，具有重要的意義。對(duì)教育活動(dòng)的愛(ài)好，是形成各種教育能力的一個(gè)重要前提。教師銳利、獨(dú)特的觀察力是教育能力的基本特征。教育想象力是教師教育能力的主要特征。教師教育能力結(jié)構(gòu)中，除了上述幾種因素外，還包括對(duì)兒童集體的組織能力、擔(dān)任專門(mén)學(xué)科的教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。（二）智能與創(chuàng)造力智能與創(chuàng)造力的關(guān)系相當(dāng)密切。智能是創(chuàng)造力的主要組成部分，創(chuàng)造力是智能在創(chuàng)造活動(dòng)中獨(dú)特發(fā)展的結(jié)果。智能是創(chuàng)造力和必要條件，但不是充分條件。三、智能理論（能力結(jié)構(gòu)理論）要求：學(xué)生課外閱讀“智力或能力結(jié)構(gòu)的理論”。注意代表人物的主要觀點(diǎn)內(nèi)容。問(wèn)題：幾種典型的能力結(jié)構(gòu)理論對(duì)我們教育教學(xué)的啟示有哪些？（一）智力的因素論1.斯皮爾曼的智力的GS二因素說(shuō)2.瑟斯頓的智力群（多）因素論3.卡特爾的流體智力和晶體智力說(shuō)4.弗農(nóng)（阜南）的智力層次結(jié)構(gòu)理論（模型）（二）加德納的多元智力理論美國(guó)心理學(xué)家加德納(Gardner)他認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。這7種智力為：(1)言語(yǔ)智力，滲透在所有語(yǔ)言能力之中，包括閱讀、寫(xiě)文章以及日常會(huì)話能力。(2)邏輯一數(shù)學(xué)智力，包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思維能力，如做數(shù)學(xué)證明題及邏輯推理。(3)空間智力，包括導(dǎo)航、認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力，比如查閱地圖和繪畫(huà)等。(4)音樂(lè)智力，包括對(duì)聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力，比如拉小提琴或作曲等。(5)身體運(yùn)動(dòng)智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力，比如打籃球、跳舞等。(6)人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力，比如理解別人的行為、動(dòng)機(jī)或情緒。(7)內(nèi)省智力，對(duì)自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平，包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。（三）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論

（模型：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物）他認(rèn)為智力活動(dòng)可區(qū)分為操作、內(nèi)容和產(chǎn)品（產(chǎn)物）三個(gè)維度。這三個(gè)維度的各個(gè)成分可以組成為一個(gè)三維結(jié)構(gòu)模型。智力活動(dòng)的內(nèi)容包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、符號(hào)、語(yǔ)義和行為。它們是智力活動(dòng)的對(duì)象或材料。智力操作指智力活動(dòng)的過(guò)程，它是由上述種種對(duì)象引起的，包括認(rèn)知(理解、再認(rèn))、記憶(保持)、發(fā)散思維(尋找各種答案或思想)、聚合思維(尋找最好、最適當(dāng)、最普通的答案)和評(píng)價(jià)(做出某種決定)。智力活動(dòng)的產(chǎn)物是指運(yùn)用上述智力操作所得到的結(jié)果。這些結(jié)果可以按單元計(jì)算(單元)，可以分類(lèi)處理(分類(lèi))，也可以表現(xiàn)為關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)和應(yīng)用。由于三個(gè)維度的存在，人的智力可以在理論上區(qū)分為5×5×6=150種(見(jiàn)圖11.2)。

圖11.2三維智力結(jié)構(gòu)模型（四）智力的認(rèn)知理論1.斯騰伯格的智力的三元理論：認(rèn)為一個(gè)完備的智力理論必須對(duì)智力的三個(gè)方面予以說(shuō)明，即智力的內(nèi)部構(gòu)成成分：即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。認(rèn)為智力的內(nèi)部構(gòu)成涉及思維的三種成分。智力的第二個(gè)方面涉及內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系，它指根據(jù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整所運(yùn)用的成分從而獲益的能力，或稱經(jīng)驗(yàn)性智力。最后在日常生活中，智力是適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。2.達(dá)斯的PASS模型：PASS是指“計(jì)劃一注意一同時(shí)性加工一繼時(shí)性加工”。它包含三層認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過(guò)程。注意系統(tǒng)又稱注意一喚醒系統(tǒng)，它是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)；同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工系統(tǒng)稱為信息加工系統(tǒng)，處于中間層次；計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次。三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作，保證了一切智力活動(dòng)的運(yùn)行。PASS模型認(rèn)為，注意、信息編碼和計(jì)劃之間是相互作用并且相互影響的，計(jì)劃過(guò)程需要一個(gè)充分的喚醒狀態(tài)，以使注意能夠集中，進(jìn)而促使計(jì)劃的產(chǎn)生。編碼和計(jì)劃過(guò)程也密不可分，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中任務(wù)往往能以不同的方式進(jìn)行編碼，個(gè)體如何加工這些信息也是計(jì)劃的功能，所以同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工也要受到計(jì)劃的影響。四、智能測(cè)驗(yàn)與心理測(cè)驗(yàn)（一）關(guān)于智力測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)意指在對(duì)心理進(jìn)行測(cè)量時(shí)所使用的工具，有時(shí)也稱心理量表。智力測(cè)驗(yàn)是用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具來(lái)鑒定人的智力水平差異的技術(shù)手段。

1.智力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生2.智力測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)（1）個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)（2）文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn)（3）速度測(cè)驗(yàn)和難度測(cè)驗(yàn)（二）關(guān)于心理測(cè)驗(yàn)1.心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)（1）心理測(cè)量的對(duì)象是心理特質(zhì)（2）對(duì)心理特質(zhì)的測(cè)量是間接的（3）心理測(cè)量具有誤差（4）心理測(cè)量工具的適用性與社會(huì)文化背景有關(guān)2．心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)（1）信度信度即可靠性，是指多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性程度。

第一，再測(cè)信度。指測(cè)驗(yàn)結(jié)果跨時(shí)間的一致性。

第二，評(píng)分者信度。指不同評(píng)分者之間在測(cè)驗(yàn)結(jié)果計(jì)分上的一致性。

第三，內(nèi)部一致性信度。又稱同質(zhì)性信度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或分測(cè)驗(yàn)中各題目所測(cè)內(nèi)容的一致性。

（2）效度效度是指測(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)它所要測(cè)量的特性準(zhǔn)確測(cè)量的程度。

第一，內(nèi)容效度。指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度。第二，構(gòu)想效度。構(gòu)想是指心理學(xué)理論所涉及的抽象而屬假設(shè)性質(zhì)的概念或特質(zhì)，如智力、焦慮、自我、外向、攻擊性等等。構(gòu)想效度表示一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否達(dá)到了對(duì)某一理論概念或特質(zhì)的測(cè)量。第三，預(yù)測(cè)效度。又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情景中的個(gè)體的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)的有效性，也就是對(duì)我們所感興趣的行為能夠預(yù)測(cè)到什么程度。3.測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化常模是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，由總體測(cè)量結(jié)果的統(tǒng)計(jì)平均值表示。最常見(jiàn)的兩種常模表示法是百分位系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)。百分位系統(tǒng)又稱百分制，它是將一組測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分成100等分。一個(gè)百分位數(shù)反映在標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)體中高于和低于某個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)比例。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)是一種更復(fù)雜的常模表示方法。由于幾乎所有能力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)分布都呈正態(tài)曲線形式(如圖11.3所示)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的正態(tài)性質(zhì)確定的，每個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)為正態(tài)曲線上的一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)分?jǐn)?shù)離中點(diǎn)越遠(yuǎn)，獲得這一分?jǐn)?shù)的人數(shù)越少，而它所處位置以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來(lái)表示，即Z分?jǐn)?shù)=(X-M)/S，其值介于+3和-3之間。圖11.3正態(tài)分布與智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)（三）經(jīng)典的智力測(cè)驗(yàn)1.斯坦福一比內(nèi)測(cè)驗(yàn)法國(guó)心理學(xué)家比奈和西蒙于1905年發(fā)表比奈—西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表，1911年提出“智力年齡”概念。比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)由一系列難度不同的題目組成，依據(jù)完成這個(gè)難度系列中題目的多少，可以計(jì)算出與之相對(duì)應(yīng)的年齡，稱之為心理年齡。為表示一個(gè)兒童的智力水平，提出智力商數(shù)（心理商數(shù)）的概念，簡(jiǎn)稱智商，縮寫(xiě)為IQ。智商是心理年齡與實(shí)足年齡的比例，如果二者相等，比值為1；智力年齡大于實(shí)足年齡，其值大于1；心理年齡小于實(shí)足年齡，其值小于1。為了避免出現(xiàn)小數(shù)，將商數(shù)乘以100就是智商。計(jì)算公式為：智商（IQ）=心理年齡（MA）/實(shí)足年齡（CA）×1002.韋克斯勒智力量表美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理提出了智商的新的計(jì)算法，稱為離差智商。計(jì)算公式為：

(IQ)=100+15Z，其中Z=（X-MX）/S上面公式中MX代表團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)，X代表個(gè)體測(cè)驗(yàn)的實(shí)得分?jǐn)?shù)，S代表該團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，Z代表該人在團(tuán)體中所處位置，即他的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。包括韋氏成人智力量表(簡(jiǎn)稱WAIS)，測(cè)量16歲以上成人的智力；韋氏兒童智力量表(簡(jiǎn)稱WISC)，用于6至16歲學(xué)齡兒童；韋氏幼兒智力量表(簡(jiǎn)稱WPPSI)，測(cè)量4至6歲半學(xué)齡前兒童的智力。這三種量表項(xiàng)目類(lèi)別相似，只是內(nèi)容及難度方面存在差異。此外還有韋克斯勒—貝勒維量表（W—BⅠ）（1939年）；韋克斯勒軍隊(duì)智力量表（W—BⅡ）（1942R年）韋克斯勒成人智力量表（WAIS）（1955年）；我國(guó)于1982年修訂成中國(guó)韋氏成智力量表（WAIS—RC）。3.團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)最早出現(xiàn)在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期。面對(duì)150萬(wàn)應(yīng)征人伍者，為了適應(yīng)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，美國(guó)陸軍先后研制了甲、乙兩種紙筆型團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)。團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)被廣泛用于學(xué)校、企業(yè)、軍隊(duì)等人員選拔和招聘工作中。目前，廣泛應(yīng)用的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)是英國(guó)的瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)(SPM)，由60道題目組成，圖11.4是兩個(gè)瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)的題目示例。圖11.4瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)的題目示例（四）智力測(cè)驗(yàn)與性向測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)的關(guān)系智力測(cè)驗(yàn)與性向測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)同屬能力測(cè)驗(yàn)范疇，三者既有相似之處，又有區(qū)別。能力測(cè)驗(yàn)是一個(gè)概括性名詞，這類(lèi)測(cè)驗(yàn)主要以應(yīng)答的速度和正確性為指標(biāo)判定結(jié)果。一般是分?jǐn)?shù)越高或正確答案越多表明能力越強(qiáng)，成就越大。由于對(duì)能力的認(rèn)定與實(shí)施目的不同，實(shí)際使用時(shí)，能力測(cè)驗(yàn)被分為智力測(cè)驗(yàn)(intelligencetest)、性向測(cè)驗(yàn)(又稱能力傾向測(cè)驗(yàn)，aptitudetest)和成就測(cè)驗(yàn)(achievementtest)。（五）特殊能力和創(chuàng)造能力的測(cè)驗(yàn)社會(huì)各行各業(yè)使用和人才選拔測(cè)驗(yàn)，如職業(yè)能力（飛行員能力傾向）測(cè)驗(yàn)、社會(huì)能力、機(jī)械能力、文書(shū)能力等。創(chuàng)造能力的測(cè)驗(yàn)問(wèn)題。說(shuō)明：要正確對(duì)待與運(yùn)用智能測(cè)驗(yàn)大多數(shù)智力測(cè)驗(yàn)是依據(jù)某一團(tuán)體(如美國(guó)白人)的生活經(jīng)驗(yàn)編制的，測(cè)驗(yàn)所使用的語(yǔ)言符合該團(tuán)體的文化習(xí)慣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也依此團(tuán)體而定。由于忽略了這一點(diǎn)，在測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋上的不公平性在20世紀(jì)70年代曾一度使心理測(cè)驗(yàn)受到了批判，這是測(cè)驗(yàn)工作者必須引為教訓(xùn)，認(rèn)真注意的。五、智能的發(fā)展特征與差異（一）智能發(fā)展的特征（二）智能發(fā)展的差異（三）智能發(fā)展特征和差異的影響因素（智力的影響因素：遺傳與環(huán)境）（一）智能發(fā)展的特征1.智能發(fā)展的一般趨勢(shì)在人的一生中，智力水平隨個(gè)體年齡的增長(zhǎng)而變化。一般來(lái)說(shuō)，智力的發(fā)展可以劃分成三個(gè)階段，即增長(zhǎng)階段、穩(wěn)定階段和衰退階段。從出生到15歲左右，智力的發(fā)展與年齡的增長(zhǎng)幾乎等速增長(zhǎng)，之后以負(fù)加速方式增長(zhǎng)，增長(zhǎng)逐漸減慢。一般在18到25歲之間，智力的發(fā)展達(dá)到高峰。在成人期，智力表現(xiàn)為一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定保持期，可持續(xù)到60歲左右。進(jìn)入老年階段(60歲以后)，智力的發(fā)展表現(xiàn)出迅速下降現(xiàn)象，進(jìn)人衰退期(見(jiàn)圖11.5)。

圖11.5智力發(fā)展的一般趨勢(shì)圖11.6智力各成分的發(fā)展趨勢(shì)智力是由許多不同的成分組成的，智力的各種成分的發(fā)展軌跡各不相同，達(dá)到頂峰的年齡以及增長(zhǎng)與衰退的過(guò)程也各不相同(見(jiàn)圖11.6)。

2.智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性人的智力是相對(duì)穩(wěn)定的，但不是一成不變的。美國(guó)心理測(cè)量學(xué)家布朗指出：”一個(gè)人的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是他的遺傳特性、測(cè)量前的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷以及測(cè)驗(yàn)時(shí)情境的函數(shù)?！?Brown，1976)個(gè)體的智力既有穩(wěn)定性，又有可變性。雙生子縱向追蹤研究的結(jié)果，得出了雙生子兒童在2到15歲不同年齡間智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)上的相關(guān)(見(jiàn)表11.2)。表11.2不同年齡之間智商的相關(guān)年齡234567891527468636154585647376727368676558480797272716058781797961686848469787876989078980從表11.3中可以看出，不同年齡兒童在智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)間的相關(guān)是有規(guī)律可循的。不同年齡間智商的相關(guān)系數(shù)隨年齡間距的增加而明顯減小。例如，2歲和3歲之間的智商相關(guān)為0．74，但在2歲和7歲時(shí)智商間的相關(guān)減少到0．54，在2歲和15歲之間智商的相關(guān)只有0．47。也就是說(shuō)，兩次測(cè)驗(yàn)時(shí)間間隔越長(zhǎng)，智商間的預(yù)測(cè)力越低。同時(shí)，兒童第一次測(cè)驗(yàn)時(shí)年齡越小，預(yù)測(cè)力越低。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在短期內(nèi)具有較高的預(yù)見(jiàn)性。一個(gè)人在8、9歲時(shí)的智商分?jǐn)?shù)可以較好地預(yù)測(cè)他們?cè)?5歲時(shí)的智商(相關(guān)分別為0．78和0．80)。大量的研究獲得了類(lèi)似的結(jié)果。（二）智能發(fā)展的差異智能差異表現(xiàn)在多方面，有個(gè)體差異（由于人們?cè)谙忍斓倪z傳素質(zhì)、后天的生長(zhǎng)環(huán)境和所接受教育等方面都不相同，人和人之間在智力上也存在著很大的差異。主要表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和類(lèi)型結(jié)構(gòu)兩方面），也有團(tuán)體差異；主要表現(xiàn)水平的高低、結(jié)構(gòu)的不同、成熟的早晚、性別的優(yōu)勢(shì)等方面。1．智能發(fā)展水平的差異2．智能發(fā)展的類(lèi)型差異3．智能發(fā)展的早晚差異4．智能發(fā)展的性別差異5、智力的職業(yè)、種族差異人的能力是有個(gè)別差異的。能力的個(gè)別差異表現(xiàn)在能力發(fā)展水平、能力表現(xiàn)早晚及能力類(lèi)型三個(gè)方面。1．智能發(fā)展水平的差異一般說(shuō)來(lái)，能力在全人口中表現(xiàn)常態(tài)分布。智能發(fā)展的水平差異可直接反映在智商上。主要表現(xiàn)：（1）智能低下；（2）智能超常。首先，在智力發(fā)展水平上，不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。研究表明，全人口的智力差異從低到高表現(xiàn)為許多不同的層次。人類(lèi)的智力分布基本上呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式(見(jiàn)表11.3)。在一個(gè)代表性廣泛的人群中，有接近一半的人智商在90到110之間，而智力發(fā)展水平非常優(yōu)秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。表11.3智商在人口中的分布IQ名稱百分比140以上極優(yōu)等(verysuperior)1．30120~139優(yōu)異(verysuperior)11．30110~119中上(highaverage)18．1090~109中才(average)46．3080~89中下(Lowaverage)14．5070~79臨界(borderline)5．6070以下智力落后(mentallyretarded)2．902．智能發(fā)展的類(lèi)型差異人的智力或能力存在著類(lèi)型的差異。即每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)或組成方式上有所不同。由于智力不是一個(gè)單一的心理品質(zhì)，它可以分解成許多基本成分，用單一的智商分?jǐn)?shù)，是不足以表明智力的特點(diǎn)的。智能類(lèi)型差異主要表現(xiàn)在知覺(jué)、表象、記憶、言語(yǔ)和思維等方面。例如，有的人記憶力好，有的人觀察能力強(qiáng)；有的人擅長(zhǎng)邏輯推理，但缺乏音樂(lè)才能；也有人很擅長(zhǎng)音樂(lè)，卻在數(shù)字計(jì)算方面表現(xiàn)得無(wú)能。人們之間的智力差異水平多種多樣，不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)量上的差異。近年來(lái)，有關(guān)智力的理論發(fā)展、多元智能的提出，智商的用途已經(jīng)受到了懷疑。3．智能發(fā)展的早晚差異智能在人的一生中有發(fā)展的一般趨勢(shì)：大多數(shù)人的發(fā)展模式是穩(wěn)定發(fā)展的，童年期和少年期是某些能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期；各種不同的能力，在發(fā)展速度上是不相同的，某種能力發(fā)展或成熟較早，另一些能力發(fā)展或成熟較遲。但是在人的智力發(fā)展過(guò)程會(huì)有不同形態(tài)，出現(xiàn)年齡的早晚差異。大致有三種情況：一是“少年早慧”。即人材早熟。即智力早期的突出發(fā)展，在很小的時(shí)候就嶄露頭角，但在成人以后智力平平者有之，如《傷仲永》中的仲永；二是中年成才。大多數(shù)人。三是大器晚成。后來(lái)居上，得到了高水平的發(fā)展。如齊白石。4．智能發(fā)展的性別差異智力的差異不僅表現(xiàn)在個(gè)體與個(gè)體之間，而且還表現(xiàn)在團(tuán)體與團(tuán)體之間，最明顯的是性別差異。（1）總體水平相當(dāng)。研究表明，男性和女性在總的智商方面沒(méi)有顯著的差別。盡管近期的一些研究指出男女在智商上存在一定的差異，但差異量也是比較小的（2）智力結(jié)構(gòu)與特殊能力上，男女具有性別差異。男性和女性在智力上的差異主要表現(xiàn)在一些特殊能力方面，如空間能力、數(shù)學(xué)能力、言語(yǔ)能力上的差異。男性在空間能力上具有一定優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)的顯示具有一定的年齡特征，其發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為隨年齡增長(zhǎng)而差異加大。女生在小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)能力優(yōu)于男生，但青春期以后，這種優(yōu)勢(shì)被男生所占有，并且男生一直把這種優(yōu)勢(shì)保持到老年。女性在言語(yǔ)能力上具有較大的優(yōu)勢(shì)，與女性相比，男性更容易被診斷為具有閱讀障礙。5、智力的職業(yè)、種族差異一般認(rèn)為智力的差異主要表現(xiàn)在智力測(cè)驗(yàn)的平均得分上。對(duì)不同職業(yè)團(tuán)體進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，從事腦力勞動(dòng)的人群比從事體力勞動(dòng)的人群具有更高的IQ，如技術(shù)人員、財(cái)會(huì)人員等具有較高的IQ。這種團(tuán)體間在智力測(cè)驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)上的差異是普遍存在的，過(guò)去也曾經(jīng)對(duì)不同種族間的智力差異有過(guò)爭(zhēng)論，但是如何理解這個(gè)問(wèn)題，重要的是應(yīng)該對(duì)其產(chǎn)生的原因做認(rèn)真分析。我們認(rèn)為最主要的原因在于后天的環(huán)境和教育等人為因素的影響，同時(shí)智力測(cè)驗(yàn)本身的公平性問(wèn)題也不容忽視。在同一群體內(nèi)部，人們?cè)谥橇y(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)上的差異可能歸因于遺傳因素，但不同團(tuán)體在智力測(cè)驗(yàn)平均IQ分?jǐn)?shù)上的差異則應(yīng)更多歸因于環(huán)境的不同。同時(shí)，智力測(cè)驗(yàn)本身的文化不公平性也是造成不同團(tuán)體間智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)存在差異的原因之一。（三）智能發(fā)展特征和差異的影響因素（智力的影響因素：遺傳與環(huán)境）（影響能力的形成與發(fā)展因素）（討論：影響智能發(fā)展的因素有哪些？）結(jié)論：一個(gè)人的智能是在特定的社會(huì)文化背景下，通過(guò)遺傳與環(huán)境因素的交互作用得以發(fā)展的。影響人的智力的因素很多，但歸納起來(lái)不外乎先天的和后天的兩個(gè)方面。一般而言，一方面智力受個(gè)人先天的生物因素的影響，如來(lái)自父母及家族的遺傳，另一方面，智力也受個(gè)人的后天因素的影響，這主要包括家庭的環(huán)境、結(jié)交的伙伴、學(xué)校教育等。這些先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響智力的發(fā)展過(guò)程與水平差異。1.遺傳因素（先天生物素質(zhì)）對(duì)智力的影響2.家庭環(huán)境對(duì)智力的影響3.學(xué)校教育對(duì)智力的影響4.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)智力的影響1.遺傳因素（先天生物素質(zhì)）對(duì)智力的影響子輩與父輩的相像一般稱為遺傳現(xiàn)象，由生物學(xué)因素或基因決定。智力和身高、相貌一樣具有遺傳性。人的智力在多大程度上取決于遺傳呢？心理學(xué)家和行為遺傳學(xué)家對(duì)此從家庭譜系研究、雙生子研究方面進(jìn)行了探討。（1）家庭譜系研究:關(guān)于能力遺傳的研究，起始于英國(guó)著名科學(xué)家高爾頓。認(rèn)為在能力的發(fā)展中遺傳的力量超過(guò)環(huán)境的力量。

（2）雙生子研究：布查德和麥克高(1981)總結(jié)了世界上已發(fā)表的34個(gè)4672對(duì)同卵雙生子研究，和41個(gè)5546對(duì)異卵雙生子研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一同撫養(yǎng)的同卵雙生子智商間的平均相關(guān)達(dá)到0．86，而一同撫養(yǎng)的異卵雙生子智商間的平均相關(guān)只有0．60(圖11.7)。這說(shuō)明異卵雙生子在智力上的相似性不如同卵雙生子高。新近研究表明，同卵雙生子和異卵雙生子在智力上的差異比上述報(bào)告的差異更大。圖11.7不同血緣關(guān)系者智商間的相關(guān)系數(shù)2.家庭環(huán)境對(duì)智力的影響包括產(chǎn)前環(huán)境（胎教）、早期教育經(jīng)驗(yàn)（早期干預(yù)）、家庭收養(yǎng)等方面的作用。研究表明：被收養(yǎng)兒童的智商與養(yǎng)父母的智商也有一定程度的相關(guān)(r=0.02)，由于他們與養(yǎng)父母在遺傳上沒(méi)有任何相似，所以只能將這種智商的相關(guān)歸因于環(huán)境的影響。被收養(yǎng)兒童與他們的親生父母在智商上的相關(guān)(r=0.20)顯著地高于他們與養(yǎng)父母的相關(guān)(r=0.02)；家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來(lái)越大。親生父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的兒童，一旦被社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的養(yǎng)父母收養(yǎng)，與生活在原來(lái)家庭環(huán)境中相比，IQ